ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОБОСНОВАННЫЕ ПРИЁМЫ СНИЖЕНИЯ

ТРЕВОЖНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В

АНЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Кровякова Сана Сергеевна,

студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный

Университет»

Аннотация

В статье рассматриваются психологические причины тревожности

учащихся при построении монологического высказывания на иностранном

языке и предлагаются научно обоснованные приёмы её снижения. Особое

внимание уделяется практическим методам, применимым на уроках

английского языка в средней школе. Анализируются современные подходы к

формированию навыков монологической речи с учётом психологических

особенностей обучающихся.

Ключевые слова

Тревожность, монологическая речь, психологическая поддержка,

коммуникативная компетенция, методы обучения, языковая практика,

педагогические приёмы.

Введение

В современном образовании формирование навыков монологической

речи является одной из приоритетных задач обучения иностранному языку.

Однако практика показывает, что значительная часть учащихся испытывает

высокий уровень тревожности при необходимости построения развёрнутого

высказывания на иностранном языке. Данная проблема требует

комплексного подхода к её решению, учитывающего как психологические

особенности обучающихся, так и методические аспекты преподавания.

Теоретические основы проблемы

Психологическая тревожность при построении монологического

высказывания представляет собой комплексное явление, включающее в себя

как когнитивные, так и эмоциональные компоненты. Исследования

показывают, что основными источниками тревожности являются страх

ошибки, боязнь публичного выступления, недостаточная языковая

подготовка и негативный опыт прошлых выступлений.

Психологические аспекты формирования тревожности

Анализ психологических факторов позволяет выделить несколько

ключевых причин возникновения тревожности у учащихся. Прежде всего,

это связано со страхом совершить ошибку и получить негативную оценку.

Многие учащиеся испытывают сильное эмоциональное напряжение при

необходимости выступать перед аудиторией, что существенно влияет на

качество их речи.

Важным фактором является также недостаточная психологическая

готовность к построению монологического высказывания. Учащиеся часто

ощущают нехватку языковых средств и не уверены в своей способности

правильно выразить мысли на иностранном языке.

Методология снижения тревожности

Современные исследования в области педагогической психологии

предлагают комплексный подход к снижению тревожности при обучении

монологической речи. Основой данного подхода является поэтапное

формирование навыков с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Эффективным методом является использование различных видов опор:

вербальных, визуальных и смешанных. Это позволяет снизить когнитивную

нагрузку и создать комфортную атмосферу для построения высказывания.

Практическая реализация



В процессе обучения целесообразно применять следующие приёмы:



Постепенное усложнение заданий от простых к сложным



Использование игровых технологий для снижения эмоционального

напряжения



Создание ситуаций успеха на каждом этапе обучения



Применение релаксационных техник перед выступлениями



Регулярная практика с использованием аудио- и видеозаписей

Особое внимание следует уделять созданию благоприятной

психологической атмосферы на занятиях. Учитель должен формировать у

учащихся уверенность в собственных силах, поощрять даже небольшие

успехи и помогать преодолевать трудности.

Методические рекомендации



При организации обучения монологической речи рекомендуется:



Начинать работу с хорошо знакомых учащимся тем



Использовать разнообразные виды опор



Включать элементы игры и творчества



Обеспечивать регулярную практику



Проводить анализ успешных выступлений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Снижение тревожности при обучении монологической речи требует

системного подхода, включающего как психологические, так и методические

компоненты. Применение научно обоснованных приёмов позволяет не

только уменьшить уровень тревожности учащихся, но и существенно

повысить эффективность обучения иностранному языку в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.:

Просвещение, 1991. — 222 с.

2.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. —

М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

3.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М.:

Просвещение, 1998. — 224 с.

4.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. — М.:

Филоматис, 2004. — 480 с.

5.Ellis R. Second Language Acquisition. — Oxford University Press, 2008. — 384

p.

6.Dörnyei Z. Motivation, Language Identity and the L2 Self. — Multilingual

Matters, 2009. — 298 p.

7.Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — Pearson Education

Limited, 2015. — 448 p.

8.Thornbury S. How to Teach Speaking. — Pearson Education Limited, 2005. —

160 p.