МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ

ФОРМЕ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Шпак Таисия Сергеевна,

Ухлова Ангелина Алексеевна,

студентки 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. В статье рассматривается обучение диалогической речи на

уроках английского языка через постепенный переход от образца к

самостоятельному речевому обмену. На материале учебника для 8 класса

анализируются задания на восстановление диалога, соотнесение реплик и

составление коротких exchanges. Показано, что такие задания развивают не

только языковые навыки, но и умение выбирать уместную реакцию в

ситуации общения.

Ключевые слова: диалогическая речь, английский язык, основная

школа, речевой этикет, коммуникативная ситуация, речевые опоры, парная

работа.

Обучение

английскому

языку

в

основной

школе

предполагает

формирование способности обучающихся использовать язык в реальных и

учебно

смоделированных

ситуациях

общения.

Одной

из

наиболее

востребованных форм такого общения является диалог. В повседневной

коммуникации школьник должен уметь поздороваться, представиться, задать

вопрос, ответить на реплику собеседника, поблагодарить, выразить согласие

или несогласие, обратиться за советом и завершить разговор. Поэтому

обучение диалогической форме общения занимает важное место в развитии

иноязычной коммуникативной компетенции.

Актуальность данной темы определяется тем, что обучающиеся часто

успешно выполняют отдельные лексико-грамматические упражнения, но

испытывают затруднения при необходимости быстро вступить в речевое

взаимодействие. Причина заключается не только в недостатке словарного

запаса, но и в неумении выбрать уместную речевую формулу, связать

реплику с ответом партнёра и удержать коммуникативную ситуацию.

Следовательно,

учителю

важно

организовывать

работу

так,

чтобы

обучающиеся

постепенно

переходили

от

восприятия

образца

к

самостоятельному диалогу.

Диалогическая речь имеет ситуативный и реактивный характер. Она

строится как чередование реплик, каждая из которых связана с предыдущей и

предполагает

ответ.

В

методике

обучения

иностранным

языкам

подчёркивается, что для развития говорения необходимо создавать речевую

задачу, мотив общения и условия для взаимодействия [2; 4]. При обучении

диалогу особенно важны речевые опоры: модель разговора, список вопросов,

клише, функциональные фразы, роль или коммуникативная ситуация.

Однако опоры должны постепенно сниматься, иначе обучающийся остаётся

на уровне воспроизведения готового образца [3].

Методически целесообразно выделять несколько этапов обучения

диалогической

форме

общения.

На

первом

этапе

обучающиеся

воспринимают образец диалога и определяют его структуру. На втором этапе

они выполняют задания на восстановление или соотнесение реплик. На

третьем этапе создают короткие речевые обмены по заданным ситуациям. На

четвёртом этапе разыгрывают более самостоятельный диалог в паре. Такая

последовательность позволяет снизить языковую трудность и одновременно

сохранить коммуникативную направленность работы.

Для

анализа

заданий

на

обучение

диалогической

речи

можно

использовать следующие критерии: наличие коммуникативной ситуации,

наличие речевой задачи, наличие модели или речевых опор, возможность

парной работы, развитие умения задавать вопросы и реагировать на реплики,

2

формирование речевого этикета, соответствие возрасту обучающихся и

постепенность перехода к самостоятельному речевому действию. Эти

критерии позволяют рассматривать упражнение не формально, а с точки

зрения его методического потенциала.

Первый пример — задание на восстановление диалога-знакомства в

учебнике «Английский язык. 8 класс» серии Spotlight. В диалоге Harry —

Mary

обучающиеся

заполняют

пропуски

вопросами

из

предыдущего

упражнения.

Коммуникативная

ситуация

связана

со

знакомством

и

получением личной информации: имя, возраст, место проживания, наличие

братьев или сестёр. Методическая ценность задания заключается в том, что

обучающийся видит структуру диалога и учится соотносить вопрос с

последующим ответом собеседника. Это не свободное говорение, но важный

подготовительный

этап,

формирующий

понимание

логики

вопросно-

ответного общения [1, с. 12].

Второй пример — задание на соотнесение реплик и ответов в блоке

Everyday

English. В нём представлены типичные формулы социального

общения: привлечение внимания, приветствие, знакомство, завершение

разговора, приглашение чувствовать себя как дома, предложение помощи.

Обучающиеся подбирают соответствующие ответы и определяют функции

коротких exchanges. Такое задание формирует навык реплицирования и

речевого этикета. Его особенность состоит в том, что работа ведётся с

краткими, но коммуникативно значимыми реакциями, которые часто

используются в реальном общении [1, с. 13].

Третий пример — составление коротких речевых обменов по заданным

ситуациям. Обучающимся предлагается в парах написать exchanges

для

ситуаций: поприветствовать собеседника, представиться, поблагодарить за

помощь, поприветствовать гостя, попрощаться, спросить о братьях или

сёстрах. Здесь сохраняется содержательная опора в виде ситуации, но

готовых реплик уже нет. Поэтому задание становится переходом от

3

узнавания речевых формул к самостоятельному выбору языковых средств [1,

с. 13].

При

использовании

таких

заданий

учителю

важно

соблюдать

несколько методических условий. Во-первых, необходимо предварительно

обсуждать коммуникативную функцию реплик: обучающиеся должны

понимать,

какая

фраза

используется

для

приветствия,

знакомства,

благодарности

или

завершения

разговора.

Во-вторых,

следует

организовывать парную работу, поскольку диалогическая речь формируется

через взаимодействие. В-третьих, важно использовать дифференцированные

опоры: слабым обучающимся можно предложить список клише, а более

подготовленным — только ситуацию общения.

Особое значение имеет обратная связь. При анализе результатов

работы не следует ограничиваться исправлением грамматических ошибок.

Необходимо обращать внимание на уместность реплики, логичность ответа,

соблюдение речевого этикета, способность начать и завершить общение.

Такой подход помогает обучающимся осознавать диалог не как набор фраз, а

как способ решения коммуникативной задачи.

В

итоге

обучение

диалогической

форме

общения

на

уроках

английского языка должно строиться как последовательное движение от

модели к самостоятельности. Готовые задания учебника могут обладать

высоким методическим потенциалом, если учитель использует их как

связанную систему: восстановление диалога, освоение речевых клише,

создание коротких exchanges и последующее разыгрывание ситуации в паре.

Именно

такая

организация

помогает

обучающимся

основной

школы

развивать умение задавать вопросы, реагировать на реплики партнёра и

использовать английский язык в социально значимых ситуациях общения.

4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Английский язык. 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений

/ Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. — Москва : Express

Publishing : Просвещение, 2012. — 216 с. — (Английский в фокусе).

2. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 7-е изд.,

стер. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.

3. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс

лекций / Е. Н. Соловова. — Москва : Просвещение, 2002. — 239 с.

4.

Пассов,

Е.

И.

Коммуникативный

метод

обучения

иноязычному

говорению / Е. И. Пассов. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 1991.

— 223 с.

5. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. —

Ростов-на-Дону : Феникс ; Москва : Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

6. Федотенко, Н. Ю. Обучение диалогической речи на уроках английского

языка / Н. Ю. Федотенко, Г. А. Форманюк // Экономика и социум. —

2016. — № 6-3 (25). — С. 517–520.

7. Пронина, Н. С. Особенности обучения диалогической речи на занятиях по

английскому языку в средней школе / Н. С. Пронина, Н. Е. Огнева //

Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — №

60-1. — С. 223–226.

8. Яценко, Г. С. Особенности обучения диалогической речи на английском

языке на этапе основного общего образования / Г. С. Яценко, А. Е.

Ергазин // Казанский лингвистический журнал. — 2022. — Т. 5, № 1. —

С. 88–102.

5