МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО

ЯЗЫКА

Денисова Анна Сергеевна,

Студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. В статье рассматривается обучение грамматическим

навыкам на уроках испанского языка. На примере Modo Subjuntivo показано,

что грамматическая форма должна осваиваться не изолированно, а через

речевую ситуацию, значение и функцию. Анализируются условия перехода

от объяснения правила к управляемой тренировке и самостоятельному

использованию формы в высказывании.

Ключевые слова: грамматический навык, испанский язык, основная

школа, Modo Subjuntivo, грамматические упражнения, речевая задача,

методика обучения.

Актуальность проблемы обучения грамматическим навыкам связана с

тем, что грамматика иностранного языка в школьном курсе должна работать

не как набор правил для запоминания, а как средство выражения смысла. На

уроках испанского языка это особенно заметно при изучении Modo

Subjuntivo: обучающийся должен не только образовать форму глагола, но и

понять,

почему

в

конкретном

высказывании

требуется

именно

это

наклонение.

Грамматический навык можно рассматривать как автоматизированное

и одновременно осмысленное действие с грамматическим материалом. Он

проявляется

в

способности

обучающегося

выбрать

нужную

модель,

оформить форму и использовать её в соответствии с речевой задачей. В

методике

обучения

иностранным

языкам

подчёркивается,

что

грамматическая

сторона

речи

входит

в

структуру

иноязычной

коммуникативной

компетенции

и

обеспечивает

точность

устного

и

письменного высказывания [1; 2].

Формирование грамматического навыка требует последовательности.

Сначала обучающиеся знакомятся с новым грамматическим явлением и

осмысливают его значение. Затем они выполняют тренировочные действия

по образцу, после чего переходят к выбору формы в изменяющемся

контексте. Завершающим этапом становится употребление формы в речевой

или

условно-речевой

ситуации.

Если

пропустить

этап

осмысления,

грамматика превращается в механическую подстановку; если ограничиться

только правилом, навык не автоматизируется [3; 4].

Для анализа грамматических упражнений целесообразно использовать

несколько критериев: чёткость связи задания с грамматическим явлением;

наличие правила, модели или примера; постепенность перехода от формы к

употреблению; контекстуальность; связь с речевой задачей; возможность

предупреждения типичных ошибок; соответствие возрастному уровню

обучающихся; потенциал для дальнейшей речевой практики. Эти критерии

позволяют учителю видеть не только содержание упражнения, но и его

методическую функцию.

Показательным материалом является блок упражнений по Modo

Subjuntivo в учебнике испанского языка для 9 класса углублённого уровня

[6]. Первое упражнение связано с употреблением Presente de Subjuntivo после

эмоционально-оценочных выражений. Обучающимся предлагается заполнить

предложения после выражений типа Me indigna que..., Me da miedo que..., Me

molesta que..., No me gusta que.... Методическая ценность задания состоит в

том, что форма глагола связывается с выражением отношения говорящего.

Ученик видит, что грамматика помогает передать тревогу, раздражение,

недовольство, сожаление или заинтересованность.

Однако

такое

упражнение

требует

активной

методической

организации. Если учитель проверяет только окончания, обучающиеся могут

выполнить задание формально. Поэтому до выполнения важно выделить

эмоционально-оценочные выражения, а после выполнения — обсудить,

почему именно они требуют Subjuntivo. Так формируется не только

морфологическое действие, но и понимание грамматического значения.

Второй пример — упражнение на выбор между инфинитивной

конструкцией и придаточным предложением с Subjuntivo. Его методическая

значимость заключается в переходе от подстановки формы к анализу

структуры высказывания. Обучающийся должен определить, совпадает ли

субъект действия. Если действие относится к тому же лицу, возможен

инфинитив; если субъект меняется, требуется придаточная часть с que и

Subjuntivo.

Такое

задание

помогает

предупредить

типичную

ошибку

механического употребления Subjuntivo после любого эмоционального

выражения.

Третий пример связан с конструкцией ¡Ojalá! и выбором формы

Subjuntivo. В упражнении обучающиеся соотносят жизненные ситуации с

желаниями и выбирают форму в зависимости от степени вероятности или

2

нереальности. Здесь грамматика непосредственно приближается к речевой

ситуации:

ученик

выражает

надежду,

сожаление,

невозможное

или

маловероятное желание. Важно, что форма становится средством передачи

оттенка смысла, а не только результатом применения правила.

Для работы с такими упражнениями учителю испанского языка важно

соблюдать

несколько

условий.

Во-первых,

необходимо

начинать

с

грамматического значения, а не только с формы. Во-вторых, следует

выделять сигналы выбора: эмоциональное выражение, субъект действия,

временной план, степень реальности желания. В-третьих, проверка должна

быть

комментированной:

обучающийся

объясняет,

почему

выбрана

конкретная конструкция. В-четвёртых, упражнения следует связывать с

последующим употреблением в речи, сохраняя опору на готовый учебный

материал.

В итоге обучение грамматическим навыкам на уроках испанского

языка требует соединения формы, значения и речевой функции. На примере

Modo Subjuntivo видно, что эффективная работа строится как методическая

цепочка: осмысление грамматического смысла, тренировка формы, выбор

конструкции в контексте и приближение к речевому употреблению. Именно

такая организация позволяет формировать у обучающихся не формальное

знание правила, а грамматический навык как компонент коммуникативной

компетенции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 7-е изд.,

стер. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.

2. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность :

коллективная монография / под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск :

Титул, 2010. — 464 с.

3. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. —

Ростов-на-Дону : Феникс ; Москва : Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

4. Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном

языке : учебное пособие / А. Н. Щукин. — Москва : Икар, 2011. — 454

с.

5. Макарова, М. Б. Формирование грамматических навыков на уроках

иностранного языка в средней школе / М. Б. Макарова, В. А.

Береснева // Педагогический вестник. — 2023. — Вып. 27. — С. 55–57.

6. Кондрашова, Н. А. Испанский язык. 9 класс. Углублённый уровень :

учебник : в 2 ч. Ч. 1 / Н. А. Кондрашова, С. В. Костылева. — Москва :

Просвещение, 2023. — 168 с.

3

7. Real Academia Española ; Asociación de Academias de la Lengua Española.

Nueva gramática de la lengua española. Manual. — Madrid : Espasa, 2010.

— 993 p.

4