МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Эстивелия Арина Владимировна,

Февраш Елизавета Олеговна,

Студентки 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация.

В

статье

анализируется

формирование

лексических

навыков на уроках английского языка при изучении темы «Consumer

society».

Рассматриваются

упражнения

по

темам

магазинов,

услуг,

материалов и покупок, а также условия, при которых тематическая лексика

переходит из зоны узнавания в речевое употребление. Выделены критерии

анализа учебного материала и практические рекомендации для учителя.

Ключевые слова: лексический навык; английский язык; основная

школа; тематическая лексика; методический анализ; упражнение; речевая

ситуация.

Формирование лексических навыков является одной из ключевых задач

обучения английскому языку в основной школе. Владение отдельными

словами не обеспечивает успешного общения, если обучающийся не умеет

распознавать их в тексте, соотносить с ситуацией, выбирать в нужный

момент и включать в устное или письменное высказывание. Поэтому работа

с лексикой должна строиться не как механическое запоминание списка, а как

последовательность

учебных

действий,

направленных

на

понимание,

закрепление и речевое применение слов.

Актуальность проблемы определяется практической направленностью

школьного курса иностранного языка. Обучающиеся основной школы

сталкиваются с необходимостью использовать английский язык для описания

предметов, выражения просьбы, понимания учебного текста, обсуждения

повседневных ситуаций. Тема потребительского общества особенно удобна

для формирования тематического словаря, поскольку связана с жизненным

опытом

подростков:

магазинами,

товарами,

материалами,

скидками,

супермаркетами и покупкой одежды.

В методике обучения иностранным языкам лексический навык

рассматривается

как

автоматизированная

способность

выбирать

и

употреблять лексическую единицу в соответствии с коммуникативной

задачей. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез подчёркивают связь языкового

материала с речевой деятельностью [1]. Е. Н. Соловова обращает внимание

на необходимость формировать как рецептивное, так и продуктивное

владение словом [2]. А. Н. Щукин рассматривает лексическую единицу

широко, включая в неё не только отдельные слова, но и словосочетания,

устойчивые выражения и речевые формулы [3].

Этапы работы с лексикой включают семантизацию, первичную

тренировку,

автоматизацию

и

активизацию.

На

этапе

семантизации

обучающийся устанавливает значение слова через картинку, предмет,

перевод, контекст или ситуацию. На этапе тренировки он соотносит,

повторяет, группирует, выбирает и составляет предложения по образцу.

Автоматизация достигается через повторное использование слова в разных,

но связанных условиях. Активизация предполагает употребление лексики в

описании, диалоге, обсуждении или коротком письменном высказывании.

Для анализа лексических упражнений целесообразно использовать

несколько критериев: соответствие лексики возрасту и уровню обучающихся;

тематическая организованность словаря; наличие зрительной, текстовой или

ситуационной опоры; переход от узнавания слова к его употреблению; связь

лексики с чтением, говорением и письмом; возможность парной работы;

наличие способов контроля понимания и использования слов. Эти критерии

2

позволяют рассматривать не внешнюю форму задания, а его методическую

функцию.

Первый пример — блок «Shops

& services» в модуле «Consumer

society» учебника английского языка для 8 класса серии «Звёздный

английский / Starlight» [7]. Обучающимся предлагается соотнести названия

магазинов

и

сервисов

с

ситуациями

покупки

или

обслуживания.

Методическая ценность задания состоит в том, что слово связывается не

только с переводом, но и с функцией места: где можно купить обувь,

лекарства, книги, цветы, украшения или получить определённую услугу.

В данном блоке обучающиеся выполняют несколько действий:

слушают и произносят слова, сопоставляют их с ситуациями, а затем

переходят к короткому диалогу. Наличие фотографий и ситуативных реплик

создаёт опору, которая снижает трудность задания. Для усиления речевого

результата учителю целесообразно после проверки предложить мини-задачу:

объяснить, куда человек должен обратиться в заданной ситуации, или

составить короткий диалог по выбранной картинке.

Второй пример — упражнение «Materials and substances» в разделе

«Products of the future» [7]. Здесь обучающиеся знакомятся со словами fabric,

cotton, silk, wool, nylon, metal, glass, wood, plastic и составляют предложения

по образцу. Это упражнение важно тем, что предметная лексика сразу

включается в речевую модель описания. Обучающийся не только узнаёт

слово, но и употребляет его в предложении о материале предмета.

Методический потенциал данного задания связан с визуальной опорой

и возможностью переноса на реальные предметы. После работы с

картинками учитель может предложить обучающимся назвать материалы

предметов в классе или личных вещей. Такой переход от учебной

иллюстрации к окружающей действительности помогает автоматизировать

лексику и делает её практически значимой. При этом важно обратить

3

внимание на отношения общего и частного: fabric и cotton, metal и steel, wood

и oak.

Третий пример — блок «Exposed: the tricks of the trade» в разделе «Buy,

buy, buy!» [7]. В отличие от заданий на отдельные слова, этот блок строится

вокруг

текста

о

маркетинговых

приёмах

в

супермаркетах.

Лексика

supermarket shopping, trolley, checkout, bargain, special offer, coupons, tempting

displays усваивается через контекст, понимание основного содержания и

обсуждение поведения покупателя. Такой формат соответствует идее

контекстного словарного обучения, на важность которого указывают S.

Thornbury и I. S. P. Nation [5; 6].

Работа с этим блоком требует продуманной организации. До чтения

следует активизировать ключевые слова и предположения обучающихся о

покупках в супермаркете. Во время чтения обучающиеся ищут информацию

о том, какие приёмы используют магазины. После чтения они возвращаются

к словам, объясняют их значение по контексту и используют в коротком

обсуждении. В итоге упражнение соединяет рецептивное понимание и

продуктивную активизацию лексики.

Сравнение трёх примеров показывает, что формирование лексического

навыка требует разнообразия заданий. Блок «Shops & services» обеспечивает

связь слова с ситуацией и местом действия. «Materials and substances»

переводит слово в предложение-описание. «Exposed: the tricks of the trade»

демонстрирует употребление лексики в связном тексте и создаёт основу для

обсуждения.

Вместе

эти

задания

образуют

последовательность

от

тематического узнавания к контекстному и речевому использованию.

Для учителя английского языка важны следующие методические

условия. Во-первых, необходимо заранее определить, какие слова должны

стать активными, а какие достаточно понять рецептивно. Во-вторых, каждое

новое слово желательно связывать с картинкой, предметом, ситуацией или

текстом. В-третьих, после упражнения на узнавание следует давать короткую

4

речевую задачу: предложение, объяснение, вопрос партнёру, мини-диалог. В-

четвёртых, контроль должен проверять не только перевод, но и способность

использовать слово в контексте.

В итоге обучение лексическим навыкам на уроках английского языка

эффективно

тогда,

когда

слово

проходит

путь

от

предъявления

к

осмысленному употреблению. Анализ заданий по теме «Consumer society»

показывает,

что

готовые

упражнения

учебника

могут

успешно

использоваться для формирования тематического словаря, если учитель

организует работу поэтапно, сохраняет опоры и выводит лексику в речевую

деятельность обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 7-е изд.,

стер. – Москва : Академия, 2013. – 336 с.

2. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс

лекций : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н.

Соловова. – Москва : Просвещение, 2002. – 239 с.

3. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное

пособие для учителей и студентов / А. Н. Щукин. – Москва :

Филоматис, 2004. – 416 с.

4. Зарубина, Ю. И. Технология формирования лексических навыков на

уроках иностранного языка / Ю. И. Зарубина, А. Р. Бодулева //

Инновационная наука. – 2017. – № 3-2. – С. 178–180.

5. Thornbury, S. How to Teach Vocabulary / S. Thornbury. – Harlow : Pearson

Education, 2002. – 185 p.

6. Nation, I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language / I. S. P. Nation. –

2nd ed. – Cambridge : Cambridge University Press, 2013. – 624 p.

7.

Английский

язык.

8

класс

:

учебник

для

общеобразовательных

организаций и школ с углублённым изучением английского языка / К.

5

М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. – 5-е

изд. – Москва : Express Publishing : Просвещение, 2018. – (Звёздный

английский / Starlight).

6