МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

Шевченко Анастасия Александровна,

Студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский

государственный университет»

Аннотация. Статья посвящена методическим особенностям формирования

лексических навыков на уроках испанского языка в основной школе.

Подчёркивается необходимость перехода от ознакомления со словом к его

осознанному употреблению в речевой ситуации. На примере темы летних

каникул

показаны

возможности

упражнений

на

тематическую

классификацию, выбор предметов для разных видов отдыха и заполнение

диалога тематической лексикой. Подчеркивается роль контекста, зрительных

опор, парной работы и речевой активизации словаря.

Ключевые

слова:

лексический

навык,

испанский

язык,

второй

иностранный язык, основная школа, тематический словарь, речевая ситуация,

учебное упражнение.

Обучение испанскому языку как второму иностранному в основной

школе требует особого внимания к формированию лексических навыков.

Именно лексика обеспечивает возможность понять реплику собеседника,

построить собственное высказывание, выразить отношение к ситуации и

поддержать диалог. При этом простое заучивание слов не гарантирует их

дальнейшего использования в речи. Обучающийся должен не только знать

значение слова, но и понимать, где, зачем и в какой грамматико-смысловой

связи оно употребляется.

Актуальность данной проблемы определяется тем, что в школьной

практике работа с лексикой нередко ограничивается списком новых слов и

проверкой перевода. Такой подход не всегда позволяет сформировать

устойчивый навык. Для урока испанского языка более продуктивной

является последовательность, при которой обучающиеся знакомятся со

словом в контексте, группируют лексику по смысловым признакам,

применяют ее в ситуации выбора, затем включают в диалог и используют для

выражения собственного мнения.

В методике обучения иностранным языкам лексический навык

рассматривается

как

способность

узнавать,

понимать,

выбирать

и

употреблять лексические единицы в соответствии с коммуникативной

задачей [1; 2]. Он включает рецептивный компонент, связанный с

пониманием слова при чтении и аудировании, и продуктивный компонент,

связанный с использованием слова в устной и письменной речи. Поэтому

лексическое упражнение должно оцениваться не только по количеству новых

слов, но и по тому, помогает ли оно перейти от узнавания к употреблению.

Испанский язык как второй иностранный имеет свою специфику.

Обучающиеся уже обладают опытом изучения другого иностранного языка,

умеют работать с образцом, пользоваться языковой догадкой и замечать

сходства между языками. Однако этот опыт требует методического

сопровождения:

возможны

межъязыковые

переносы,

трудности

с

произношением, родом существительных, артиклями и сочетаемостью слов

[3;

4].

Поэтому

упражнения

должны

быть

достаточно

наглядными,

контекстными и коммуникативно ориентированными.

Для анализа упражнений, направленных на формирование лексических

навыков, целесообразно учитывать следующие критерии: соответствие

лексики возрасту обучающихся; наличие контекста для понимания значения;

тематическая

организация

словаря;

движение

от

узнавания

слова

к

употреблению в речи; наличие зрительной, текстовой или речевой опоры;

возможность парной работы; связь с чтением, говорением, аудированием или

письмом; возможность контроля не только правильного ответа, но и

понимания выбора.

Показательным материалом является тема «Las vacaciones de verano» в

учебнике испанского языка для 7–8 классов [6]. Она близка жизненному

опыту обучающихся и включает лексику, связанную с пляжем, горами,

деревней, лагерем, предметами для отдыха и действиями во время каникул.

Эта тема позволяет выстроить обучение от первичной систематизации

словаря к диалогическому употреблению.

Первый пример — упражнение на тематическую классификацию

лексики. Обучающимся предлагается распределить слова и выражения по

смысловым группам, связанным с разными видами отдыха. Методическая

ценность такого задания состоит в том, что слово усваивается не

изолированно, а в составе тематического поля. Обучающийся соотносит

лексику с ситуацией: отдыхом на пляже, в горах, в деревне или лагере. Это

способствует

формированию

ассоциативных

связей

и

подготавливает

дальнейшее употребление слов в речи.

Второй пример — упражнение на выбор предметов, необходимых для

разных

видов

отдыха.

Его

особенность

заключается

в

соединении

2

предметной лексики с жизненной ситуацией и зрительной опорой. Значение

слова раскрывается через вопрос о том, где и зачем данный предмет может

понадобиться. Если обучающийся выбирает вещь и объясняет ее назначение,

он не просто вспоминает перевод, а использует слово функционально. Такое

задание может быть выполнено индивидуально, а затем обсуждено в паре.

Третий пример — упражнение на заполнение диалога тематическими

словами и выражениями. Здесь лексика употребляется уже в контексте

реплик. Обучающийся должен учитывать смысл высказывания, логику

диалога и грамматическое окружение слова. Такое задание находится на

границе

языковой

тренировки

и

условно-речевой

практики.

После

заполнения пропусков целесообразно организовать чтение по ролям,

обсуждение

предпочтений

персонажей

и

краткое

высказывание

о

собственном типе отдыха.

Рассмотренные

упражнения

показывают,

что

формирование

лексического навыка эффективно тогда, когда учебные действия выстроены

последовательно.

Классификация

помогает

систематизировать

словарь;

выбор предметов связывает лексику с ситуацией; заполнение диалога

включает слова в речевой контекст. Завершающим этапом может стать

парное обсуждение предпочтительного типа отдыха, где обучающиеся

используют тематический словарь для выражения личного мнения.

Важная роль принадлежит учителю. Он должен не только объяснить

значение

слов,

но

и

организовать

условия

для

их

многократного

осмысленного употребления: дать образцы фраз, предложить зрительные

опоры, побудить обучающихся объяснять выбор, поддержать парное

взаимодействие и провести контроль понимания. Особенно важно не

ограничиваться проверкой перевода, а обращать внимание на уместность

слова в ситуации.

В итоге методические особенности обучения лексическим навыкам на

уроках

испанского

языка

связаны

с

контекстностью,

тематической

систематизацией, опорой на ситуацию общения и постепенным переходом от

рецептивных действий к продуктивному речевому использованию. На

примере темы летних каникул видно, что готовые упражнения учебника

могут быть эффективным средством формирования лексического навыка,

если учитель использует их как единую последовательность, ведущую

обучающихся от понимания слова к его употреблению в диалоге.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика

и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 7-е изд.,

стер. — Москва : Академия, 2013. — 336 с.

3

2. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс

лекций / Е. Н. Соловова. — Москва : АСТ : Астрель, 2008. — 238 с.

3. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное

пособие для учителей и студентов / А. Н. Щукин. — 4-е изд. — Москва

: Филоматис : Омега-Л, 2010. — 475 с.

4. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в

школе / Н. В. Барышников. — Москва : Просвещение, 2003. — 159 с.

5. Пискун, Я. В. Лексические навыки и особенности их формирования на

ранней стадии обучения иностранному языку / Я. В. Пискун //

Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации :

материалы

докладов

XIII

Всероссийской

научно-практической

конференции. — Саратов : Саратовский источник, 2021. — С. 314–317.

6. Костылева, С. В. Испанский язык. Второй иностранный язык. 7–8 классы :

учебник для общеобразовательных организаций / С. В. Костылева, К.

В. Морено, И. Лопес Барбера, П. Бартоломе Алонсо, П. Альзугарай

Зарагуэта, А. И. Бланко Гаданон. — 2-е изд. — Москва : Просвещение :

Grupo Anaya S. A., 2016.

4