ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Назаренко Мария Сергеевна

Студентка 4 курса

Гуманитарно-педагогического института

Севастопольского

Государственного университета

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования лексических навыков

на уроках немецкого языка в основной школе. Показано, что игровые методы

повышают учебную мотивацию, снижают речевое напряжение и активизируют

употребление лексики в значимой деятельности. Цель статьи — раскрыть

методический потенциал игровых упражнений на этапах семантизации,

закрепления,

повторения,

контроля

и

речевой

активизации

словаря.

Представленные приёмы могут быть использованы учителем немецкого языка

при планировании уроков в 5–9 классах.

Ключевые слова: лексические навыки; немецкий язык; игровые методы;

игровая

технология;

основная

школа;

мотивация;

коммуникативная

компетенция.

Актуальность проблемы

Обучение иностранному языку в основной школе направлено на

формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть готовности

обучающихся понимать и создавать высказывания в учебных и жизненных

ситуациях. Лексический навык является её базовым компонентом: без

достаточного словарного запаса и умения выбирать нужную лексическую

единицу невозможно полноценное говорение, аудирование, чтение и письмо [1].

При изучении немецкого языка обучающиеся 5–9 классов сталкиваются с

трудностями запоминания артиклей, графической формы слова, сочетаемости и

быстрого

извлечения

лексики

из

памяти.

Игровые

методы

помогают

организовать повторение в эмоционально включённой форме, снизить страх

ошибки и поддержать интерес к словарной работе. Актуальность темы связана с

необходимостью использовать игру не как развлечение, а как методически

обоснованный способ семантизации, закрепления, повторения, контроля и

активизации лексики.

Теоретические основы формирования лексических навыков

Лексический навык можно определить как способность относительно

автоматизированно узнавать, выбирать и употреблять лексические единицы в

соответствии с речевой задачей, контекстом и нормами сочетаемости. В

методической литературе навык рассматривается как действие, которое

постепенно становится более быстрым, устойчивым и менее зависимым от

постоянного сознательного контроля [2].

Формирование лексического навыка проходит в несколько этапов:

введение или семантизация слова, первичное закрепление его формы и

значения, тренировка, автоматизация и активизация в речи. Важно, чтобы

обучающийся переходил от узнавания отдельного слова к его употреблению в

словосочетании, предложении и более развернутом высказывании [3]. Именно

поэтому упражнения должны включать не только называние слов, но и работу с

артиклем, орфографией, сочетаемостью, ситуацией употребления.

Игра как педагогическое средство моделирует деятельность в условной

ситуации, создаёт мотив, задаёт правила и делает повторение естественным. На

уроках иностранного языка игры могут быть языковыми и речевыми, устными и

письменными, индивидуальными, парными, групповыми, соревновательными,

ролевыми, подвижными. Для формирования лексических навыков особенно

полезны задания на классификацию, подбор слов, соотнесение предмета и

названия, восстановление, называние объектов и употребление лексики в

коммуникативной ситуации [4; 5]. При этом игровая технология должна

сочетаться с традиционной системой упражнений и не нарушать учебную

логику урока [6].

Методический анализ игровых упражнений

Игра «Кто больше знает…?» (Wer

weiß am

meisten?) направлена на

систематизацию и актуализацию тематической лексики. Учитель задаёт тему,

например Schule, Tiere, Essen, Kleidung, а обучающиеся по очереди называют

слова.

Усложнение

возможно

через

ограничение:

называть

только

существительные определённого рода, слова одной подгруппы или слова с

заданным количеством слогов. Формируемые действия — быстрый поиск

лексической единицы, воспроизведение слова, тематическая классификация,

контроль правильности. Приём подходит для разминки и повторения, создаёт

соревновательную мотивацию и позволяет учителю увидеть уровень усвоения

словаря. Ограничение состоит в риске пассивности слабоподготовленных

обучающихся; его снимают карточки, иллюстрации, список категорий или

начальные буквы.

Игра «Укрась слово» (Schmücke das Wort) используется для закрепления

прилагательных и развития лексической сочетаемости. Командам предлагается

существительное, например die

Stadt,

das

Auto,

die

Schule,

das

Zimmer, к

которому нужно подобрать подходящие признаки: groß, klein, schön, modern, alt,

hell, sauber, interessant. Упражнение переводит лексику с уровня отдельного

слова на уровень словосочетания, формирует связи между существительным и

прилагательным, расширяет описательный словарь. После игры целесообразно

предложить речевое продолжение: составить предложения, мини-описание

предмета или вопрос партнёру. Так словосочетания переходят в речевое

употребление.

Игра «Много слов из одного слова» (Viele Wörter aus einem Wort) сочетает

словарную и орфографическую работу. Учитель задаёт слово, например der

Hase, а обучающиеся подбирают слова на каждую букву: H — der Hund, A —

der Affe, S — das Schwein, E — der Elefant. Приём тренирует актуализацию

словаря, внимание к графической форме, повторение артикля и написания. Игру

можно проводить индивидуально, в парах или командах. Важно ограничивать

тематику и проверять понимание: обучающиеся должны не только назвать

слово,

но

и

соотнести

его

со

значением,

картинкой

или

коротким

предложением. Это предотвращает случайное перечисление лексики без

осознания смысла.

Игра «Что пропало?» (Was

fehlt

hier?) эффективна при повторении

предметной лексики и тренировке памяти. На столе или доске размещаются

предметы либо карточки: das Buch, der Bleistift, das Lineal, der Radiergummi.

Обучающийся запоминает набор, затем один предмет убирается, и нужно

назвать исчезнувший предмет по-немецки. Приём особенно полезен в темах

«Школьные принадлежности», «Комната», «Еда», «Одежда». Постепенное

усложнение делает игру продуктивнее: сначала называется слово, затем

артикль, форма множественного числа или короткое предложение типа Das

Lineal fehlt.

Дополнительно

на

уроках

немецкого

языка

могут

использоваться

«Пишущая машинка» для связи лексики, чтения и орфографии, «Буквы в

алфавитном порядке» для буквенного анализа, «Это мой нос…» (Das ist meine

Nase…) для повторения темы «Части тела», ролевая игра «Wieder kommen Gäste

aus dem Kosmos» для перехода от словаря к диалогу, а также «Ein magisches

Quadrat» для поиска и закрепления слов через буквенную таблицу. Подобные

задания соотносятся с игровой и творческой линией работы, представленной в

учебных материалах по немецкому языку для основной школы [7].

Методические условия применения игровых методов

Эффективность игровых методов зависит от их включения в конкретную

учебную

цель.

Игра

должна

работать

на

семантизацию,

закрепление,

повторение, контроль или активизацию лексики, а не использоваться только для

развлечения. Лексический материал необходимо соотносить с возрастом,

уровнем подготовки и темой урока; правила формулировать кратко и

сопровождать образцом выполнения. Важны опоры: карточки, картинки,

предметы, таблицы, слова-образцы, список категорий.

Учителю

следует

сохранять

баланс

между

соревнованием

и

сотрудничеством. Соревновательность повышает темп, но слабые обучающиеся

не должны выпадать из деятельности; поэтому полезны парные и командные

роли разной сложности. Игровое упражнение желательно завершать речевым

или рефлексивным этапом: фразой, мини-диалогом, описанием, обсуждением

удачных вариантов, самооценкой. Системное применение игр на разных этапах

урока позволяет переводить лексику от узнавания к активному употреблению в

коммуникативной ситуации.

Выводы

Игровые методы способствуют формированию лексических навыков,

поскольку обеспечивают многократное повторение слова в эмоционально

значимой деятельности. Они активизируют внимание, память и речевую

инициативу обучающихся, повышают мотивацию к изучению немецкого языка

и помогают преодолеть языковой барьер.

Наиболее результативны игры, которые переводят лексику от называния к

употреблению

в

словосочетаниях,

предложениях

и

коммуникативных

ситуациях. Игровые методы не заменяют системной работы над словарём, но

усиливают её при методически грамотной организации, учёте уровня класса и

обязательном речевом завершении задания.

Список литературы

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. — 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2005. — 336

с.

2. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов

методики обучения языкам. — М. : Стелла, 1996. — 144 с.

3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. — М. :

Просвещение, 2002. — 239 с.

4. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. — СПб. :

КАРО ; Минск : Четыре четверти, 2006. — 192 с.

5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.

— М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

6. Колкова М. К. Традиции и инновации в методике обучения иностранным

языкам: методическое пособие. — СПб. : КАРО, 2007. — 288 с.

7. Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. 5 класс: учебник для

общеобразовательных организаций. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2013. —

240 с.