Калиниченко Екатерина Александровна

Студент 4 курса Гуманитарно-

педагогического института

Севастопольского государственного

университета

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В КОММУНИКАТИВНОЙ

СРЕДЕ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО

Аннотация

Статья

посвящена

актуальной

проблеме

эффективного

формирования

лексических навыков на уроках немецкого языка как второго иностранного. На

материале темы «Каникулы» (7 класс) проводится сравнительный анализ упражнений

двух ведущих учебно-методических комплексов — «Deutsch» под редакцией И.Л. Бим

и «Горизонты» под редакцией М.М. Аверина. Обосновывается целесообразность

комплексного использования традиционных УМК в сочетании с современными

интерактивными, кинестетическими и визуальными инструментами. Делается вывод о

путях повышения качества лексической подготовки школьников.

Ключевые слова: лексические навыки, коммуникативная среда, немецкий язык

как

второй

иностранный,

коммуникативный

подход,

УМК

«Deutsch»,

УМК

«Горизонты», система упражнений, межкультурный компонент, мотивация учащихся.

В современном мире владение иностранными языками приобретает всё

большую практическую значимость. Немецкий язык, оставаясь одним из наиболее

востребованных

после

английского,

открывает

широкие

образовательные

и

профессиональные перспективы. Однако данные социологических исследований

(ВЦИОМ) показывают серьёзный разрыв между осознаваемой важностью изучения

языков (63 % россиян) и реальным уровнем владения: свободно немецким владеют

лишь около 1 % опрошенных.

Главной причиной недостаточной коммуникативной компетенции является

слабая сформированность лексических навыков — фундамента любой речевой

деятельности. Актуальность темы усиливается тем, что вопросы целенаправленного

формирования лексики именно в условиях подлинной коммуникативной среды на

уроках немецкого как второго иностранного изучены пока недостаточно глубоко.

Теоретические основы лексических навыков и коммуникативной среды

Лексический

навык

представляет

собой

сложное,

многокомпонентное

психолого-педагогическое явление. В рамках настоящего исследования под ним

понимается

автоматизированная

способность

учащихся

правильно

выбирать,

воспроизводить и употреблять лексические единицы немецкого языка в соответствии с

коммуникативной задачей, ситуацией общения и особенностями немецкого как

второго иностранного языка.

Классики отечественной методики по-разному подходят к этому понятию. И.Л.

Бим акцентирует внимание на функциональном характере лексики и необходимости

опоры на уже имеющийся опыт изучения английского языка, что позволяет

максимально использовать положительный перенос и снижать интерференцию. Е.И.

Пассов и Н.Е. Кузовлева рассматривают лексический навык как автоматизированное

действие по выбору и употреблению слова в реальном речевом общении. Современные

исследователи дополняют эту картину, выделяя сенсомоторный, когнитивный и

операционный компоненты навыка, а также подчёркивая важность коллокаций и

способности к переносу лексики в новые контексты.

На уроках немецкого языка как второго иностранного такая среда приобретает

дополнительные характеристики: учёт многоязычного опыта школьников, активный

межкультурный компонент и постепенный переход от рецептивных к продуктивным

навыкам. Именно в условиях подлинной коммуникации лексическая единица

приобретает личностный смысл, лучше запоминается и легче переходит в активный

словарный запас. Таким образом, коммуникативная среда и лексические навыки

находятся в неразрывной взаимосвязи и взаимно усиливают друг друга.

Сравнительный анализ упражнений в современных УМК

Для

проверки

теоретических

положений

на

практике

был

проведён

сравнительный

анализ

упражнений

двух

наиболее

распространённых

учебно-

методических комплексов для 7 класса: классического «Deutsch» (И.Л. Бим, Л.В.

Садомова) и современного «Горизонты» (М.М. Аверин и др.). Анализ выполнялся на

материале темы «Каникулы» («Nach den Sommerferien» / «Wie war’s in den Ferien?»),

обладающей высоким лексическим потенциалом.

Оценка упражнений проводилась по девяти критериям, разработанным на

основе идей Пассова и Бим: коммуникативность, функциональная ориентированность,

этапность

формирования

навыка,

ситуативность,

личностная

значимость,

межкультурный компонент, учёт специфики второго иностранного языка, перенос

навыка и комплексность. Каждый критерий оценивался по трёхбалльной шкале.

Результаты анализа показали заметные различия в методических подходах.

УМК «Deutsch» И.Л. Бим отличается высокой системностью, тщательной отработкой

лексико-грамматических связей (коллокаций), последовательным прохождением всех

этапов формирования навыка и сильным страноведческим компонентом. Упражнения

этого комплекса обеспечивают прочную языковую базу, однако иногда недостаточно

учитывают личный опыт и интересы современных подростков, что снижает

мотивацию.

УМК «Горизонты» М.М. Аверина, напротив, выделяется высокой личностной

ориентированностью, коммуникативной направленностью и ситуативностью заданий.

Учащиеся чаще вовлекаются в обсуждение собственного опыта, что способствует

лучшему переносу лексики в продуктивную речь. В то же время в нём несколько

слабее представлен межкультурный аспект и системная автоматизация лексических

единиц.

Общий средний балл по всем критериям составил 2,51 у «Deutsch» и 2,61 у

«Горизонтов». Это подтверждает, что каждый комплект имеет свои сильные стороны и

решает разные задачи.

Заключение

Эффективное формирование лексических навыков на уроках немецкого языка

как второго иностранного возможно только в условиях специально организованной

подлинной коммуникативной среды. Теоретический анализ и сравнение практических

материалов двух ведущих УМК показали, что оптимальным решением является

комплексное использование сильных сторон каждого комплекта в сочетании с

современными интерактивными и кинестетическими технологиями.

Реализация

такого

подхода

позволит

повысить

мотивацию

учащихся,

обеспечить прочность и гибкость лексических навыков и в конечном итоге улучшить

качество иноязычной коммуникативной компетенции школьников.

Список литературы

1.

Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе

английского): учебное пособие. — Обнинск: Титул, 2001. — 48 с.

2.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного

образования: методическое пособие / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.:

Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.

3.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — 3-е изд.

— М.: Феникс; Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

4.

Романенко О.В. Последовательность становления лексического навыка и

система упражнений, направленная на ее реализацию на уроках немецкого

языка в старших классах // Грамота. — 2017. — № 6 (72). — Ч. 2. — С. 188–191.