СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ

ФОРМЕ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА В 5-6

КЛАССАХ

Звездина Дарья Игоревна

Студентка 4 курса Гуманитарно-педагогического института

ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»

г. Севастополь, Россия

Руководитель: Варченко Т.Г.

Доцент кафедры «Дидактика, методики и технологии обучения»

Аннотация

Статья

посвящена

анализу

современных

методических

подходов к

формированию диалогической формы общения на уроках испанского языка у

учащихся

5-6

классов.

Рассматриваются

дедуктивный,

индуктивный,

ситуативно-контекстный,

коммуникативно-ориентированный,

игровой

и

задачно-ориентированный подходы. Особое внимание уделяется возрастным

психолого-педагогическим особенностям подростков 11-13 лет. На основе

теоретического

анализа

выявлены

наиболее

эффективные

подходы и

их

сочетания, способствующие повышению мотивации и прочности навыков.

Ключевые слова: диалогическая форма общения, испанский язык, 5-6

классы,

коммуникативный

подход,

индуктивный

метод,

ролевые

игры,

познавательный интерес.

В современном школьном образовании в условиях реализации ФГОС

особое значение приобретает формирование коммуникативной компетенции

учащихся. Диалогическая форма общения как наиболее естественный вид

устной речи занимает центральное место в процессе изучения иностранного

языка, в том числе испанского [3]. Именно в 5-6 классах закладывается

фундамент

перехода

от

простых

вопросно-ответных

реплик

к

более

развёрнутым и самостоятельным диалогам. Однако на данном этапе у многих

школьников наблюдается снижение интереса к предмету, что актуализирует

поиск эффективных методических подходов [1].

Под

диалогической

формой

общения

в

методике

обучения

иностранным

языкам

понимается

процесс

обмена

репликами

между

собеседниками,

где

каждая

последующая

реплика

логически

связана

с

предыдущей

и

направлена

на

решение

коммуникативной

задачи.

Она

включает не только обмен информацией, но и умение слушать, реагировать,

использовать

речевые

клише,

вопросительные

конструкции

и

формулы

вежливости [10]. Согласно И. Л. Бим, к концу основной школы учащиеся

должны овладеть навыками ведения непринуждённого диалога на знакомые

темы [1].

Возрастные особенности учащихся 5-6 классов (11-13 лет) существенно

влияют на выбор подходов. В этом периоде активно развивается абстрактное

мышление, но сохраняется потребность в наглядной опоре и эмоционально

значимом

контенте.

Внимание

ещё

недостаточно

устойчиво,

память

во

многом механическая, а значимость оценки со стороны сверстников резко

возрастает.

Сильное

влияние

оказывает

«эмоциональный

фильтр»:

страх

ошибки

может

полностью

блокировать

желание

говорить

[4].

Поэтому

эффективные подходы должны учитывать эти особенности, минимизировать

тревожность и активизировать познавательный интерес.

В отечественной методике выделяют несколько ведущих подходов к

обучению диалогической речи.

Дедуктивный

подход

предполагает

предъявление

готовых

моделей

диалога, объяснение правил и последующую отработку в упражнениях. Его

преимущество

—

экономия

времени

и

чёткость.

Однако

для

пяти-

и

шестиклассников

он

часто

оказывается

слишком

формальным.

Готовые

реплики плохо переходят в реальное общение без немедленной практики в

интересных ситуациях.

Индуктивный

подход («снизу

вверх»)

признан

одним

из

наиболее

эффективных

для

данной

возрастной

группы.

Учащиеся

самостоятельно

анализируют примеры диалогов, выделяют закономерности, речевые клише и

формулируют правила. Такой путь стимулирует познавательную активность,

развивает

логическое

мышление

и

способствует

лучшему

запоминанию,

поскольку подростки сами «открывают» материал [5].

Ситуативно-контекстный подход вводит и отрабатывает конструкции

исключительно в естественных или приближённых к реальности ситуациях

(покупка, знакомство, обсуждение планов). Диалог рождается как средство

решения коммуникативной задачи. Н. Д. Гальскова отмечала ценность этого

подхода в

5-6

классах,

поскольку он снижает влияние родного языка и

помогает воспринимать реплики в целостном контексте [3].

Коммуникативно-ориентированный подход (в

рамках

метода

Е.

И.

Пассова)

ставит

во

главу

угла

реальное

общение.

Работа

над

формой

происходит

после

выполнения

задачи,

что

делает

коррекцию

менее

пугающей. Конструкции усваиваются в момент реальной потребности [8].

Игровой и ролевой подходы особенно важны для подростков. Ролевые

игры («В магазине», «Знакомство на вечеринке», «Разговор по телефону»),

театрализация и лингво-театральные приёмы снижают тревожность, делают

тренировку

эмоционально

насыщенной.

И.

А.

Зимняя

подчёркивает

необходимость «эмоционально-смыслового доминирования» на уроке [4].

Задачно-ориентированный

подход

дополняет

остальные:

учащиеся

выполняют

коммуникативную задачу, а

затем

анализируют

необходимые

диалогические умения. Это развивает спонтанность и гибкость.

На

практике

наиболее

продуктивным

оказывается

сочетание

индуктивного,

ситуативно-контекстного

и

коммуникативно-игрового

подходов,

подкреплённое

работой

в

парах

и

малых

группах

[7].

Урок

рекомендуется начинать с мотивирующей ситуации (видеофрагмент, комикс,

диалог

из

песни),

переходить

к

индуктивному

анализу

и

заканчивать

самостоятельным конструированием диалогов. Важны принцип «диалог как

выбор», визуализация моделей (mind-maps, цветовое кодирование), работа с

чанками

(готовыми речевыми

блоками) и интеграция с другими видами

речевой деятельности.

Поэтапная отработка (от опор к свободному применению) в рамках

одной темы сохраняет динамику урока. Регулярная рефлексия в конце блока

помогает осознать прогресс и поддерживает мотивацию.

Таким образом, игнорирование возрастных особенностей и чрезмерное

увлечение

дедуктивным объяснением снижает

эффективность.

Напротив,

самостоятельное

открытие

закономерностей,

контекстуализация

и

эмоциональное

вовлечение

через

игры

превращают

формирование

диалогической речи в захватывающий процесс [9].

Таким

образом,

анализ

современных подходов показывает, что для

учащихся

5-6

классов

оптимально

сочетание

индуктивного,

ситуативно-контекстного

и

игрового

методов

в

коммуникативно-ориентированной парадигме.

Такие

подходы

не

только

обеспечивают прочное усвоение диалогических навыков, но и способствуют

сохранению и повышению познавательного интереса к изучению испанского

языка.

Перспективным

направлением дальнейших

исследований является

разработка и апробация конкретных цифровых ресурсов и проектных заданий

на основе данных подходов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Бим

И.

Л.

Теоретические

основы

методики

обучения

иностранным языкам в средней школе : учеб. пособие. М. : Педагогика, 1981.

240 с.

2.

Вайсбурд М. Л., Грачева Н. П. Обучение диалогической речи на

иностранном языке // Методика обучения иностранным языкам: традиции и

современность : сб. науч. ст. / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск : Титул,

2010. С. 70–92.

3.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам:

лингводидактика и методика : учеб. пособие. 4-е изд., стер. М. : Академия,

2006. 336 с.

4.

Зимняя

И. А. Психология обучения неродному языку : учеб.

пособие. М. : Русский язык, 2004. 384 с.

5.

Колкер Я. М., Устинова Е. С. Практическая методика обучения

иностранному языку : учеб. пособие. М. : Академия, 2004. 264 с.

6.

Коряковцева

Н.

Ф.

Теория

обучения

иностранным

языкам:

продуктивные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Академия,

2004. 192 с.

7.

Миролюбов

А.

А.

Методика

обучения иностранным

языкам:

традиции и современность : сб. науч. ст. Обнинск : Титул, 2010. 464 с.

8.

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению : учеб. пособие. 2-е изд. М. : Просвещение, 2010. 192 с.

9.

Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. М. : Просвещение, 1991. 287 с.

10.

Скалкин

В.

Л.

Обучение

диалогической

речи

(на

материале

английского языка) : учеб. пособие. М. : Русский язык, 1989. 158 с.