АНАЛИЗ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБУЧЕНИЕ

МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

Стеганцова Полина Сергеевна,

Студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического

института

Севастопольского государственного

университета

Аннотация.

В статье рассмотрены критерии для анализа упражнений учебников 9

класса при обучении монологическому высказыванию по критериям:

направленность

на

решение

коммуникативной

задачи,

структурно-

логическая

организованность,

лексико-грамматическое

наполнение,

произносительная

сторона

и

интонационное

оформление,

наличие

аргументации и оценочных суждений, путь обучения и наличие поэтапности.

Ключевые слова: монолог, монологическая речь, монологическое

высказывание, УМК «Spotlight», УМК «Forward», УМК «Rainbow English».

В настоящее время не вызывает сомнений тот факт, что говорение

является

одним

из

наиболее

сложных,

трудоемких

типов

речевой

деятельности для освоения обучающимися. Н.Н. Гончар, А.Е. Шабанова и

А.В. Гневышева дают следующее определение монологу – это «развернутое

высказывание одного лица» [6]. По Е.И. Пассову [7,8] монологическая речь

реализуется на следующих уровнях: слово (словоформа); словосочетание;

фраза; сверхфразовое единство; текст.

В обучении монологической речи в методике обучения иностранным

языкам принято выделять два пути (Н.Д. Гальскова [5], Н.В. Рогова [9],

И.Л. Бим [3], Е.Н. Соловова [10] и др.):

• «путь сверху» - исходной единицей обучения является законченный

текст;

• «путь снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее

элементарное высказывание.

Для анализа упражнений, направленных на обучение монологической

речи, целесообразно использовать критерии, отражающие требования ФГОС

ООО [11] к предметным результатам по иностранному языку, а также

методические принципы оценки эффективности учебных заданий (исходя из

анализа и обобщения теоретических работ Н.Д. Гальсковой, Н.В.

Роговой,

И.Л. Бим, Е.Н. Солововой).

1. Направленность на решение коммуникативной задачи.

упражнение должно быть ориентировано не на формальную отработку

языковых единиц, а на порождение законченного, смыслового и ситуативно

обусловленного монологического высказывания. Коммуникативная задача

означает, что учащийся говорит не «вообще на тему», а в конкретной речевой

ситуации

2. Структурно-логическая организованность высказывания.

обеспечивает ли упражнение формирование умения выстраивать

монолог

как

целостную

композицию:

вступление,

основная

часть,

заключение, а также использовать средства логической связи (союзы,

вводные слова, местоимённые замены, временные маркеры).

3. Лексико-грамматическое наполнение и его соответствие уровню.

Критерий требует, чтобы упражнение обеспечивало активизацию точно

того языкового материала, который предусмотрен программой для данного

этапа обучения и необходим для раскрытия темы монолога.

4. Произносительная сторона и интонационное оформление.

Применительно к монологу важно, чтобы упражнение подготавливало

учащегося к правильному интонационному рисунку всего высказывания

(например, понижение тона в конце смыслового блока, повышение при

перечислении).

5. Наличие аргументации и оценочных суждений в высказывании.

Эффективное упражнение должно создавать необходимость выразить

собственную

позицию:

согласие/несогласие,

оценку

(хорошо/плохо,

интересно/скучно,

важно/неважно),

аргументированный

выбор

из

альтернатив, прогноз последствий.

6. Соответствие одному из методических путей и наличие поэтапности.

При анализе следует оценить: если упражнение реализует «путь

сверху», то содержит ли оно этап осмысления текста, этап передачи

содержания

(пересказ

с

изменением

лица/времени/ситуации)

и

этап

продуцирования

нового

текста

по

аналогии;

если

«путь

снизу»

–

прослеживается

ли

постепенное

наращивание

объёма

от

простых

предложений, через установление логических связей к целому монологу с

аргументацией.

Рассмотрим упражнения, направленные на обучение монологическому

высказыванию, представленные в УМК для 9 класса, которые рекомендованы

ФГОС. Анализу будут повержены следующие УМК: «Spotlight» [1],«Rainbow

English» [2], «Forward» [4].

УМК “Spotlight” (авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.

Эванс) для 9 класса является одним из самых распространенных в

российских школах. Рассмотрим систему из двух упражнений, направленных

на обучение монологическому высказыванию.

В модуле 1, уроке Cultural Corner 1, с. 21, представлено упражнение,

направленное на развитие монологической речи на материале текста о

фестивале Gathering of Nations. Типовая логика работы с подобными

заданиями

в

этом

УМК

следующая:

учащиеся

сначала

выполняют

предтекстовые упражнения на прогнозирование содержания, затем читают и

слушают текст, отвечают на вопросы на понимание. Далее следует

упражнение

5.

Оно

предлагает

учащимся

создать

монологическое

высказывание, используя текст и иллюстрацию. Формулировка

задания

звучит так: “Based on the text and the picture, tell the class about the festival.

Speak about its name, location, activities and what you find most interesting about

it”. С точки зрения первого критерия (решения коммуникативной задачи)

упражнение полноценно, так как задает конкретную коммуникативную

ситуацию (рассказ одноклассникам) и четкие смысловые опоры (название,

местоположение, активности, личное мнение).

Упражнение полностью реализует «путь сверху» в обучении монологу.

Учащийся получает образец не только языкового, но и содержательного,

композиционного плана. Он максимально «присваивает» себе текст, извлекая

из него готовые клише и логическую структуру для описания фестиваля.

Структурно-логическая организованность обеспечивается самим планом

высказывания (name, location, activities, opinion), который является каркасом

для построения связного текста. Соответствие программным требованиям по

объему также соблюдается. В соответствии с требованиями ФГОС ООО для

9 класса, учащиеся должны уметь строить монолог до 10–12 фраз.

Однако лексико-грамматическое наполнение полностью заимствуется

из исходного текста, что снижает творческий потенциал упражнения.

Учащийся репродуцирует, пусть и в переработанном виде, материал,

представленный в учебнике. Критерий наличия аргументации и оценки

реализован минимально: задание лишь просит сказать, что ученику кажется

“most interesting”, что является простым выражением эмоциональной оценки

без развернутой аргументации. Пункт, касающийся произносительной

стороны, в этом упражнении напрямую не контролируется, так как

отсутствует необходимый этап фонетической отработки.

УМК «Rainbow English» для 9 класса (авторы О.В. Афанасьева, И.В.

Михеева, К.М. Баранова) отличается более традиционным и, как показывает

анализ,

структурно-выверенным

подходом,

ориентированным

на

фундаментальное овладение языковыми и речевыми средствами.

Проиллюстрируем

это

на

примере

урока

по

теме

«Полезное

изобретение», который находит свое отражение в календарно-тематическом

планировании и является хорошей методической моделью. Сценарий урока

обычно

включает

в

себя

несколько

этапов.

На

первом

этапе,

соответствующем, например, упр. 6 с. 162, учащиеся знакомятся с новой

лексикой по теме изобретений и выполняют лексико-грамматические

упражнения, например, на словообразование. Второй этап посвящен чтению

или аудированию текста, например, упр. 1 с. 80, который служит

содержательной и речевой опорой.

Здесь уже видны сильные стороны УМК: детально проработанный этап

лексико-грамматического наполнения. Упражнения на словообразование,

подстановочные

таблицы

и

лексические

трансформации

закладывают

прочную базу, необходимую для последующего речевого творчества. Это

работает на профилактику лексических и грамматических ошибок в будущем

монологе, что является важным требованием к языковому оформлению речи.

Сам же речевой этап представлен заданием «Монологическая речь

«Полезное изобретение». Коммуникативная задача здесь сформулирована

так: рассказать о каком-либо полезном изобретении. Однако структурно-

логическая организованность монолога может быть обеспечена не столько

самим упражнением, сколько общей логикой изучения юнита, в рамках

которой учащиеся накапливают необходимый материал.

Главное различие с «Spotlight» заключается в лексико-грамматической

подготовке. Если «Spotlight» во многом берет качеством финального текста,

то «Rainbow English» делает ставку на качество подготовки – знания слов и

фраз, из которых этот текст строится. Этот подход снижает речевую

тревожность, так как учащийся уверен в своей лексической базе. В

заключительный раздел, оценочный компонент в упражнении, как правило,

заложен не прямо, а имплицитно через сам выбор темы рассказа: “полезное”

– это уже имплицирует необходимость обоснования, почему данное

изобретение таковым является.

Для

анализа

из

УМК

«Forward»

рассмотрим также

систему

упражнений Юнита 4 (стр. 37), которая посвящена формированию одного из

важнейших

навыков

для

монологической

речи:

умения выражать

и

аргументировать своё мнение на английском языке.

Упр.

5 (стр. 37) служит отличным образцом для развития навыков

аргументации и выражения оценочных суждений. В нём учащиеся слушают

аудиофрагменты и находят фразы, которые говорящие используют для

выражения своего мнения («It seems to me…», «Personally, I believe…») и для

его обоснования («The thing is...», «Look at...»). Упражнение 6 на той же

странице предлагает учащимся систематизировать эти фразы в таблице.

С точки зрения шести выделенных критериев, этот фрагмент УМК

«Forward»

демонстрирует

сбалансированный

подход.

Чёткая

коммуникативная задача (выразить и обосновать своё мнение) подкрепляется

работой над лексико-грамматическим наполнением (речевые клише и их

разграничение).

Структурно-логическая

организованность

будущего

высказывания также обеспечивается, так как учащиеся учатся строить

фразу/тезис, содержащий два обязательных компонента: мнение и его

обоснование.

Наличие

сопутствующих

аудиоматериалов

способствует

правильному произношению интонационных конструкций, характерных для

фраз, выражающих личную позицию. Таким образом, в отличие от

«Spotlight», методический аппарат «Forward» не просто ставит задачу, но и

предоставляет учителю и учащимся инструменты для её поэтапного решения.

По

своей

методической

архитектуре

УМК

«Forward»

следует

сбалансированному пути, комбинируя элементы «пути снизу» (через

накопление языковых средств) и «пути сверху» (через анализ текстов-

образцов). В результате учащиеся начинают с усвоения лексики, затем

переходят

к

чтению

текста

и

его

анализу,

а

завершают

цикл

продуцированием собственного, часто аргументированного монолога. Что

касается

произносительной

стороны,

то

задания

в

рабочей

тетради,

например, по теме “Entertain us”, включают в себя упражнения на

аудирование и повторение за диктором, что способствует формированию

адекватного произношения и интонации.

В отличие от фрагментарности «Spotlight», «Forward» является

наиболее сбалансированным УМК с точки зрения обучения монологической

речи. Он не требует от учителя кардинальной доработки, как «Spotlight».

«Forward» планомерно и последовательно ведет ученика от слова к тексту, от

текста к дискуссии, реализуя все заложенные в критерии аспекты, что делает

его

отличной

методической

основой

для

достижения

большинства

требований ФГОС ООО в области обучения монологической речи.

Таким образом, анализ по шести заявленным критериям дополнительно

подтверждает, что каждый из рассмотренных УМК имеет свои методические

особенности, которые по-разному влияют на формирование монологической

речи.

УМК «Spotlight»

предоставляет качественные текстовые образцы и

приближенные к экзамену задания, что даёт учителю хорошую основу для

работы. Однако отсутствие встроенной поэтапной системы подготовки к

созданию собственного высказывания и невнимание к аспекту аргументации

требуют от учителя значительной методической доработки материала.

УМК «Rainbow English»

отличается системностью в накоплении

лексико-грамматической базы и логичным построением урока, что создаёт

прочный фундамент. Тем не менее, его упражнения остаются в рамках

репродукции,

и

развитие

оценочных

суждений

не

входит

в

число

методических приоритетов.

УМК «Forward»

представляет собой наиболее сбалансированное

решение для базового уровня. Он последовательно ведёт ученика от

отработки отдельных речевых клише до построения аргументированного

высказывания, реализуя при этом все заложенные в критерии аспекты. Его

методический аппарат оказывается наиболее «дружественным» к учителю и

наименее требующим дополнительной доработки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Английский

язык.

9

класс:

учебник

ФГОС

для

общеобразовательных организаций с приложением на электронном

носителе / Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко. – М:

Expresspublishing: Просвещение, 2022. – 156 с.

2.

Афанасьева, О. В. Английский язык. 9 кл. : в 2 ч. Ч. 2: учебник /

О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. — М.: Дрофа, 2014. —

184 с.: ил. + 1CD. — (Rainbow English).

3.

Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению

иностранным

языкам

//

Компетенции

в

образовании:

опыт

проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-

внедренческое предприятие «ИНЭК», - 2007. - С. 156-163.

4.

Вербицкая

М.В.

Английский

язык

9

класс

«Forward»

/

М.В. Вербицкая, С. Маккинли – М. Издательство центр. 2016. – 153 с.

5.

Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным

языкам пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2023. – 192 с.

6.

Гончар, Н.Н. Развитие навыков монологического высказывания

на английском языке / Н.Н. Гончар, А.Е. Шабанова, А.В. Гневышева. – E-

Scio, 2018. – №10 (25). – С.131-135.

7.

Пассов, Е.И. Обучение говорению на иностранном языке:

Учебное пособие / под ред., Пассова Е. И. и Кузнецовой Е. С. – Воронеж:

НОУ «ИНТЕРЛингва», 2022. – 40 с.

8.

Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е.И., Кузовлева

Н.Е. – Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2020. – 640 с.

9.

Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней

школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.:

Просвещение, 2021. – 287 с.

10.

Соловова,

Е.Н.

Методика

обучения

иностранным

языкам:

базовый курс лекций: пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н.

50 Соловова. – 4 – е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 239 с.

11.

ФГОС Основное общее образование. Приказ Минпросвещения

России от 18.05.2023 №370. Зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 22 декабря 2022 г., регистрационный N 71764.