Шувалова А.В.

Студент группы ПОия/б-22-1-о, Институт/Факультет ГПИ

Севастопольский государственный университет

г. Севастополь, Россия

Р

уковод

и

тел

ь

: Варченко Т.Г.

Доцент кафедры «Дидактика, методики и технологии обучения»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У

УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ

МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО

ЯЗЫКА

Аннотация

В статье рассматриваются особенности формирования грамматических

навыков

у

учащихся

основной

школы

на

уроках

немецкого

языка

посредством

применения

мнемотехнических

приёмов.

Анализируются

психолого-педагогические особенности школьников 5–9 классов, специфика

обучения грамматике немецкого языка, а также сущность и основные виды

мнемотехники. Особое внимание уделяется практическому применению

мнемотехнических технологий в образовательном процессе. Делается вывод

о том, что использование ассоциаций, визуальных образов, рифм, схем и

других мнемотехнических приёмов способствует более эффективному и

быстрому усвоению грамматического материала.

Ключевые

слова:

грамматические

навыки,

немецкий

язык,

мнемотехника,

мнемотехнические

приёмы,

основная

школа,

коммуникативная компетенция.

Abstract

The article discusses the features of the formation of grammatical skills in

secondary school students in German lessons through the use of mnemotechnical

techniques. The article analyzes the psychological and pedagogical characteristics

of students in grades 5-9, the specifics of teaching German grammar, as well as the

essence and main types of mnemotechnics. Special attention is paid to the practical

application of mnemotechnical technologies in the educational process. It is

concluded that the use of associations, visual images, rhymes, schemes, and other

mnemonic techniques contributes to a more effective and fast assimilation of

grammatical material.

Keywords:

grammatical skills, german language, mnemonic techniques,

mnemonic techniques, secondary school, communicative competence.

Изучение иностранного языка в школе направлено не только на

овладение лексическим запасом, но и на формирование у учащихся

способности грамотно использовать языковые средства в процессе общения.

Одним

из

важнейших

компонентов

иноязычной

коммуникативной

компетенции являются грамматические навыки, которые обеспечивают

правильность построения устной и письменной речи.

Особенно

актуальной

проблема

формирования

грамматических

навыков становится на этапе основной школы, когда учащиеся переходят к

более осознанному изучению иностранного языка [3].

Обучение немецкому языку в 5–9 классах сопровождается рядом

трудностей, связанных с усвоением сложных грамматических структур и

временных форм, при этом ограниченное количество учебных часов, в

особенности при изучении немецкого языка как второго иностранного,

требует поиска эффективных методов обучения, способных облегчить

процесс усвоения грамматики и повысить интерес учащихся к предмету [4].

Возраст

учащихся

основной

школы

характеризуется

активным

развитием логического мышления, однако сохраняется потребность в

наглядности и эмоциональной вовлечённости. Подростки легче усваивают

материал, если он представлен в яркой, образной и ассоциативной форме.

Именно поэтому особую актуальность приобретают мнемотехнические

приёмы, позволяющие переводить абстрактные грамматические правила в

доступные и легко запоминающиеся образы.

Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов,

направленных

на

облегчение

запоминания

информации

за

счёт

использования ассоциаций, визуальных образов, ритма, рифмы и логических

связей [7].

В отличие от механического заучивания правил, мнемотехнические

технологии активизируют различные каналы восприятия учащихся и делают

процесс обучения более осмысленным. Например, правило расположения

глагола в придаточном предложении немецкого языка может запоминаться

через рифмованную фразу: «weil, dass, wenn — глагол в конец совсем».

Подобные конструкции способствуют быстрому и прочному усвоению

грамматических закономерностей.

Особую эффективность мнемотехники можно подчеркнуть в обучении

грамматике немецкого языка, поскольку грамматическая система данного

языка

содержит

большое

количество

структур,

требующих

точного

соблюдения правил. Использование визуально-образных и ассоциативных

приёмов позволяет значительно снизить количество ошибок и облегчить

автоматизацию грамматических навыков. Так, артикли в немецком языке

можно эффективно запомнить через цветовое кодирование: der — синий, die

— красный, das — зелёный [9].

Среди наиболее распространённых мнемотехнических приёмов при

обучении грамматике немецкого языка можно выделить фонетические,

визуально-образные, логико-структурные, ассоциативные и кинестетические

методы. Фонетические мнемотехники основаны на использовании рифмы и

ритма, благодаря чему грамматические правила легче удерживаются в

памяти. Например: «Mit, nach, aus, zu, von, bei — только Dativ добавляй!».

Визуально-образные

приёмы

предполагают

использование

ярких

картинок и схем. Так, при изучении порядка слов в немецком предложении

учащимся предлагаются цветовые модели, где каждому члену предложения

соответствует определённый цвет или символ. Это позволяет школьникам

быстрее запоминать структуру немецкого предложения [8].

Логико-структурные мнемотехники помогают учащимся воспринимать

грамматику как систему взаимосвязанных элементов, а не как набор

отдельных правил. Например, правило построения предложения в Futur I

представляется в виде схемы: подлежащее → werden → остальные члены

предложения → инфинитив. Подобная структурированность облегчает

понимание и дальнейшее воспроизведение грамматических конструкций.

Кинестетические приёмы предполагают использование движений и

жестов. Например, при изучении падежей учащиеся могут сопровождать их

определёнными действиями: Nominativ — стоять прямо, Akkusativ —

указывать рукой вперёд, Dativ — выполнять жест передачи предмета.

Кроме

того,

мнемотехника

положительно

влияет

на

развитие

познавательной активности учащихся. Создание собственных ассоциаций,

схем и образов требует творческого подхода и способствует развитию

воображения, логического мышления и способности к анализу языковых

явлений. Особенно важно, что учащиеся становятся активными участниками

образовательного

процесса,

а

не

только

пассивными

получателями

информации.

Современные учебно-методические комплексы по немецкому языку

включают элементы мнемотехники. В учебниках серии «Горизонты» авторов

М. М. Аверина, Ф. Джин и Л. Рорман используются схемы, цветовое

выделение

грамматических

конструкций,

рифмованные

правила

и

визуальные модели предложений [1]. В учебниках серии «Шаги» И. Л. Бим

также активно применяются таблицы, ассоциативные схемы и наглядные

грамматические схемы [6].

Таким образом, применение мнемотехнических приёмов на уроках

немецкого языка способствует повышению эффективности формирования

грамматических навыков у учащихся основной школы. Использование

ассоциаций, визуализации, рифм, схем и игровых элементов облегчает

усвоение сложного грамматического материала, повышает мотивацию

учащихся

и

способствует

развитию

коммуникативной

компетенции.

Включение мнемотехнических технологий в образовательный процесс

позволяет сделать обучение немецкому языку более доступным, наглядным и

результативным.

Список литературы

1.

Аверин М. М. Немецкий язык. Второй иностранный язык.

5-9 классы: учебник для общеобразовательных организаций / М. М. Аверин,

Ф. Джин, Л. Рорман. – Москва : Просвещение, 2021. – 112 с.

2.

Беляева Т. В. Использование мнемотехники на уроках

иностранного языка / Т. В. Беляева // Молодой ученый. – 2021. – № 12 (354).

– С. 214–216.

3.

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. –

Москва : Академия, 2017. – 336 с.

4.

Борисова Е. В. Актуальные проблемы обучения грамматике

иностранного языка в школе // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 5. –

С. 32–37.

5.

Гусева Е. В. Визуализация как средство формирования

грамматических навыков на уроках немецкого языка // Педагогическое

образование в России. – 2019. – № 7. – С. 98–103.

6.

Бим И. Л. Немецкий язык. 5 -9 классы : учебник для

общеобразовательных организаций / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. – Москва :

Просвещение, 2020. – 240 с.

7.

Соловьёва Е. Н. Методика обучения иностранным языкам :

базовый курс лекций / Е. Н. Соловьёва. – Москва : Просвещение, 2006. – 239

с.

8.

Щукин А. Н. Методика преподавания иностранных языков :

учебник для вузов / А. Н. Щукин. – Москва : Юрайт, 2020. – 320 с.

9.

Черемисина И. В. Мнемотехнические приёмы в обучении

иностранному языку // Вестник педагогических инноваций. – 2022. – № 3. –

С. 45–50.