ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИМ НАВЫКАМ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО

ЯЗЫКА

Иченец Полина Олеговна

Аннотация.

В статье рассматриваются теоретические и практические основы обучения

лексическим навыкам на уроках немецкого языка в общеобразовательной

школе. Уточняется содержание понятия «лексический навык», характеризуются

принципы и этапы лексической работы, а также типология упражнений,

направленных на формирование активного словаря обучающихся. На материале

современных учебно-методических комплексов «Горизонты» и «Вундеркинды

Плюс» анализируются практические подходы к обучению лексике и

методические возможности готовых упражнений для 5–6 классов.

Обосновывается положение о том, что результативность формирования

лексических навыков определяется системностью работы над словом,

коммуникативной направленностью обучения и учетом специфики немецкого

языка.

Ключевые слова: лексический навык, немецкий язык, обучение лексике,

лексические упражнения, коммуникативный подход, УМК «Горизонты», УМК

«Вундеркинды Плюс».

Обучение лексическим навыкам занимает одно из ключевых мест в

системе преподавания немецкого языка в общеобразовательной школе. Это

обусловлено тем, что именно лексика обеспечивает понимание и построение

высказывания, выступает основой участия обучающихся в говорении, чтении,

аудировании и письме. На начальном этапе обучения значение

целенаправленной лексической работы особенно возрастает, поскольку именно

в этот период происходит накопление тематического словаря и закладываются

основы речевой самостоятельности школьников.

Актуальность исследования определяется необходимостью дальнейшего

методического осмысления проблемы обучения лексическим навыкам

применительно к немецкому языку. Несмотря на значительное количество

работ, посвященных общей методике обучения иноязычной лексике,

особенности немецкого языка не всегда получают достаточное отражение в

практико-ориентированных исследованиях. Между тем грамматический род

существительных, разнообразие форм множественного числа, продуктивность

словосложения и значимость устойчивых глагольных сочетаний требуют

специальной организации лексической работы на уроке.

Цель статьи состоит в теоретическом обосновании методических основ

обучения лексическим навыкам на уроках немецкого языка и в анализе

практических подходов к их формированию на материале современных учебно-

методических комплексов, используемых в 5–6 классах. В соответствии с

поставленной целью представляется необходимым уточнить содержание

понятия «лексический навык», охарактеризовать принципы и этапы работы над

лексикой, описать типологию упражнений и выявить методические

возможности готовых заданий из современных УМК.

В современной методике обучения иностранным языкам лексический

навык рассматривается как важнейший компонент коммуникативной

компетенции обучающихся. Он понимается как автоматизированное действие

по узнаванию, выбору и употреблению лексической единицы в соответствии с

коммуникативной задачей. В структуре лексического навыка целесообразно

выделять семантический, формальный и функциональный компоненты.

Семантический компонент связан со значением слова, формальный — с его

звуковым и графическим обликом, функциональный — с сочетаемостью,

грамматическими характеристиками и особенностями употребления в

контексте.

Существенное значение для методики имеет разграничение понятий

«лексический навык» и «лексическая компетенция». Если лексическая

компетенция представляет собой более широкое образование, включающее

объем словарного запаса и способность использовать лексику в различных

видах речевой деятельности, то лексический навык выступает как

операциональная основа этой компетенции. Формирование лексического

навыка связано с постепенным переходом языковой единицы из пассивного

словаря в активный, что требует системной и поэтапной организации обучения.

Обучение лексическим навыкам строится на ряде общедидактических и

специальных методических принципов. Наиболее значимыми среди них

являются принципы коммуникативной направленности, ситуативности,

системности, повторяемости и учета специфики изучаемого языка.

Применительно к немецкому языку это означает необходимость усвоения

существительных вместе с артиклем и формой множественного числа, а

глаголов — в составе типичных словосочетаний и речевых моделей. Такой

подход позволяет предупредить интерференцию и создать условия для более

прочного усвоения лексики.

В методике обучения иностранным языкам традиционно выделяются три

этапа работы над лексикой: введение, закрепление и активизация. На этапе

введения обучающийся впервые знакомится со словом, его значением,

произношением и формой. На этапе закрепления новая лексика включается в

систему тренировочных заданий, обеспечивающих осмысление и первичную

автоматизацию. Этап активизации предполагает использование изученных

единиц в устной или письменной речи, то есть их включение в самостоятельное

высказывание обучающегося.

Эффективность обучения лексике во многом определяется характером

используемых упражнений. В современной методике наиболее

распространенной является классификация, включающая языковые, условно-

речевые и речевые упражнения. Языковые упражнения направлены на

семантизацию и закрепление формы слова; условно-речевые задания

обеспечивают употребление лексики в контролируемых условиях; речевые

упражнения ориентированы на самостоятельное и коммуникативно

обусловленное использование слова в ситуации общения. Поэтапное сочетание

данных типов заданий обеспечивает движение от знания слова к умению

использовать его в речи.

Практический аспект исследования связан с анализом современных

учебно-методических комплексов по немецкому языку «Горизонты» и

«Вундеркинды Плюс». Оба комплекса ориентированы на обучение школьников

5–6 классов и демонстрируют реализацию коммуникативно-когнитивного

подхода к обучению лексике. Новые слова в них вводятся не изолированно, а в

тематически и ситуативно организованном материале, сопровождаются

визуальными и аудиальными опорами, а также системой упражнений,

обеспечивающих последовательную отработку лексических единиц.

Методически значимой особенностью анализируемых УМК является учет

специфики немецкого языка. Так, в учебниках «Горизонты» существительные

подаются с определенным артиклем и сопровождаются цветовой маркировкой

грамматического рода, что способствует формированию устойчивых

ассоциаций. В УМК «Вундеркинды Плюс» лексический материал нередко

включается в сюжетные тексты и специальные рубрики, ориентированные на

работу с трудностями немецкой лексики, в том числе с управлением глаголов и

образованием сложных слов. Подобная организация материала повышает

осознанность усвоения и способствует предупреждению типичных ошибок.

Анализ конкретных упражнений из названных УМК показывает, что они

охватывают все основные этапы формирования лексического навыка. Задания

на соотнесение слов с изображениями и аудирование обеспечивают

семантизацию и формирование звукового образа слова. Упражнения на

составление словосочетаний, подстановку и трансформацию способствуют

закреплению формы и сочетаемости. Диалогические, монологические и

письменные задания выводят лексику в самостоятельную речь и обеспечивают

ее переход в активный словарь обучающихся.

Особого внимания заслуживают упражнения, связанные с тематическими

блоками «Meine Klasse», «Familie», «Freizeit» и «Mein Tag». Их методическая

ценность состоит в том, что они строятся на близком школьникам содержании,

опираются на наглядность и предполагают постепенное увеличение степени

самостоятельности. Благодаря этому создаются благоприятные условия для

переноса лексики из учебной ситуации в речевую практику. Кроме того, такие

задания позволяют сочетать работу над словом с формированием

грамматических навыков, что особенно важно при изучении немецкого языка.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что современные УМК по

немецкому языку содержат значительный методический потенциал для

формирования лексических навыков. Их сильными сторонами являются

системность, тематическая организованность, возрастная адекватность и

ориентация на поэтапный переход от семантизации к активному использованию

слова в речи. Вместе с тем эффективность учебных упражнений в значительной

степени зависит от профессиональной компетентности учителя, который

должен соотносить каждое задание с этапом формирования навыка и общей

логикой урока.

Таким образом, обучение лексическим навыкам на уроках немецкого

языка представляет собой сложный и многоуровневый процесс, требующий

научно обоснованной методической организации. Результативность данной

работы обеспечивается сочетанием коммуникативной направленности,

системности, учета языковой специфики и рационального отбора упражнений.

Анализ УМК «Горизонты» и «Вундеркинды Плюс» показывает, что при

грамотном педагогическом использовании они создают благоприятные условия

для формирования у обучающихся устойчивых лексических навыков и для

постепенного перехода от усвоения слова к его продуктивному употреблению в

речи.

Список литературы

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий

(теория и практика обучения языкам). М. : ИКАР, 2009. 448 с.

2. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. Немецкий язык. Горизонты. 5 класс :

учебник для общеобразовательных организаций. М. : Просвещение, 2021. 152 с.

3. Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л. Немецкий язык. Горизонты. 6 класс :

учебник для общеобразовательных организаций. М. : Просвещение, 2021. 152 с.

4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы

школьного учебника. М. : Русский язык, 1977. 288 с.

5. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. :

Просвещение, 1991. 222 с.

6. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е

изд. М. : Просвещение, 1991. 223 с.

7. Радченко О. А., Конго И. Ф. Немецкий язык. Вундеркинды Плюс. 5 класс :

учебник для общеобразовательных организаций. М. : Дрофа, 2020. 208 с.

8. Радченко О. А., Конго И. Ф. Немецкий язык. Вундеркинды Плюс. 6 класс :

учебник для общеобразовательных организаций. М. : Дрофа, 2020. 224 с.

9. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. М. : Просвещение, 1991. 287 с.

10. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс

лекций. М. : Просвещение, 2002. 239 с.

11. Nation I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge :

Cambridge University Press, 2001. 477 p.

12. Schmitt N. Vocabulary in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University

Press, 2000. 224 p.