АНАЛИЗ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБУЧЕНИЕ

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССОВ

Бянкина

Марина

Анатольевна,

студентка 4 курса Гуманитарно-

педагогического

института

Севастопольского государственного

университета

Аннотация

В статье рассмотрены критерии анализа упражнений учебников для 6

класса при обучении диалогической речи в соответствии с критериями:

целевая направленность, уровень самостоятельности, наличие опор, учёт

лингвистического

и

социокультурного

компонентов,

аутентичность

и

коммуникативная ценность, сочетание рецептивных и продуктивных видов

деятельности.

Ключевые слова: диалог, диалогическая речь, английский язык, УМК

«Spotlight», УМК «Starlight», УМК «Rainbow English».

В современном мире формирование навыков устной иноязычной речи

стало неотъемлемой частью образовательного процесса. Устная речь

включает в себя две формы: диалогическую и монологическую. Чтобы

свободно владеть иностранным языком, необходимо уметь как выступать с

монологом, так и поддерживать диалог, поскольку эти формы общения тесно

связаны и взаимно дополняют друг друга. При этом в повседневной

коммуникации именно диалогическая речь играет ведущую роль, поэтому на

уроках в общеобразовательной школе её развитию уделяется первостепенное

внимание.

На современном этапе развитие диалогической речи изучается во

многих направлениях. Например, структурно-семантические особенности

организации

диалогического

языка

рассматривались

в

работах

Г.А. Воробьева [4], Е.В. Вохрышевой [5, 6] и др.; диалогические единства в

семантическом и функциональном терминах изучались В. Бузаровым [8] и

другими.

Целью статьи является проведение выборочного сравнительного

анализа упражнений для обучения диалогической речи на английском языке,

представленных в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), «Rainbow

English» и «Starlight», и их соответствие требованиям Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования

(ФГОС ООО).

Российские ученые Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин в своем словаре

методических терминов определяют диалог (от греч. dialogos – беседа) как

процесс диалогического общения, который состоит из непосредственного

обмена

высказываниями

между

двумя

или

несколькими

лицами.

Разновидность учебных текстов; то же, что диалогическая речь. А

диалогическая речь в свою очередь характеризуется как форма речи, при

которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя

или несколькими лицами [1].

В

Федеральной

образовательной

программе

основного

общего

образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая

2023 г. № 370 (далее – ФОП ООО), диалоги подразделяются на:

1)

диалог-расспрос,

2)

диалог этикетного характера,

3)

диалог-побуждение к действию,

4)

комбинированный диалог [7].

Также в ФОП ООО указано, что в результате изучения учебного

предмета «Иностранный язык» на базовом уровне выпускник научится:

Говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные

виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение

к

действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с

вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением

норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–

8 реплик со стороны каждого собеседника).

Анализ упражнений проводился по следующим критериям:

1.

Целевая направленность (соответствие виду диалога).

2.

Уровень самостоятельности (тип упражнения): подготовительные,

речевые.

3.

Наличие

и

характер

опор

(вербальные,

изобразительные,

аудитивные, ситуативные).

4.

Учёт лингвистического и социокультурного компонентов.

5.

Аутентичность и коммуникативная ценность.

6.

Сочетание

рецептивных

и

продуктивных

видов

речевой

деятельности.

Таблица 1.

Список упражнений по обучению диалогической речи для

выборочного анализа

УМК

Упражнения

Целевая

направленность

Уровень

самостоятельности

Наличие опор

Лингвистический и

социокультурный

компонент

Аутентичность

и

коммуникативная

ценность

Сочетание

рецептивных

и

продуртивных

видов РД

«Spotlight

6»

Module

4, p.42

Этикетный

диалог

Условно-

коммуника

тивный

и

речевой

Вербальные

Высокий

(отработк

а формул

речевого

этикета)

Высокая

(отработка

навыка,

самостоятельн

ое

использование)

Аудирова

ние,

чтение,

говорени

е

«Starlight

6»

Unit 3

Этикетный

диалог

+

диалог-

расспрос

Подготови

тельное

+

речевое

Вербальные,

изобразитель

ные

Высокий

(реальная

ситуация

в

англогов

орящей

Высокая

(составление

собственного

диалога)

Чтение,

говорени

е

среде)

«Rainbow

English

6»

Unit 5,

Step 3

p.

66

ex.8

Диалог-

расспрос +

диалог-

побуждени

е

Подготови

тельное

(условно-

коммуника

тивное)

Вербальные

Средний

(акцент

на

граммати

ческой

конструк

ции I’ll)

Средняя

(микродиалоги

, механическое

сопоставление)

Чтение,

говорени

е

В рабочей программе по обучению английскому языку в 6 классе

представлена тема «Досуг и развлечения современного подростка (проводим

время вместе)». Находим соответствующий раздел в УМК Spotlight 6, Module

4, English in Use,

с. 42 (тема

«Making/Cancelling an appointment»).

Проанализируем представленные упражнения в соответствии критериям

анализа [2].

Комплекс состоит из 4 упражнений: в первом предлагается прочитать и

прослушать реплики и определить какие из предложенных предложений

используются для назначения встречи, а какие для отмены договоренностей;

во втором упражнении предлагается прослушать два диалога и определить

кто из говорящих предлагает встретиться, а кто отменяет встречу; затем, в

третьем задании представлен текст прослушанных диалогов, задание состоит

в замене выделенных фраз предложенными в задании; итогом раздела

является 4 задание в котором обучающимся в парах необходимо составить

свои диалоги по образцу, предложены реальные ситуации для разыгрывания

диалога.

Анализ комплекса упражнений по критериям:

1.

Целевая

направленность:

этикетный

диалог

(выражение

сочувствия, согласия, пожелания).

2.

Уровень

самостоятельности:

подготовительное

(условно-

коммуникативное) – учащиеся работают с готовым диалогом, осуществляя

подстановку элементов; речевое – составление и разыгрывание собственных

диалогов.

3.

Наличие опор: вербальные (образец диалога, список фраз для

замены, список ситуаций для составления собственных диалогов).

4.

Учёт

лингвистического

и

социокультурного

компонентов:

высокий – упражнение направлено на отработку именно формул речевого

этикета, необходимых для вежливого общения.

5.

Аутентичность

и

коммуникативная

ценность:

высокая

–

упражнение носит тренировочный характер, затем его коммуникативная

ценность повышается на этапе самостоятельного составления диалогов.

6.

Сочетание рецептивных и продуктивных видов деятельности:

аудирование, чтение и говорение.

Анализируемый комплекс упражнений характеризуется этикетной

направленностью диалога (выражение сочувствия, согласия, пожелания);

смешанным

уровнем

самостоятельности

учащихся

(подготовительные

условно-коммуникативные задания сочетаются с речевыми – составлением и

разыгрыванием собственных диалогов); наличием вербальных опор (образец

диалога, список фраз для замены, список ситуаций); высоким учётом

лингвистического и социокультурного компонентов (отработка формул

речевого этикета); высокой аутентичностью и коммуникативной ценностью

(тренировочный характер с последующим повышением коммуникативной

ценности

на

этапе

самостоятельного

составления

диалогов);

полным

сочетанием рецептивных и продуктивных видов деятельности (аудирование,

чтение, говорение). Проведенный анализ показывает высокую степень

соответствия упражнений требованиям ФГОС ООО.

Далее проанализируем упражнения для обучения диалогической речи в

УМК «Starlight» (авторы: К.М. Баранова, Д. Дули, В. Эванс и др.). Данный

УМК предназначен для школ с углублённым изучением английского языка и

отличается

более

высоким

уровнем

сложности.

Диалогическая

речь

представлена разнообразными заданиями.

Например, в рамках ФОП ООО по обучению английскому языку в 6

классе проходят тему «Жизнь

в

городе

и

сельской

местности (виды

транспорта)», чему частично соответствует тематическая страница из

рассматриваемого УМК: Starlight 6, урок 3 (тема «Покупка билета») [7].

В рамках данного урока учащимся предлагается прочитать диалог по

ролям и составить свой диалог по образцу. Тематика диалога – приобретение

билета на транспорт, что предполагает использование специфической

лексики и формул вежливости.

Анализ упражнения по критериям:

1.

Целевая направленность: этикетный диалог и диалог-расспрос

(запрос информации о стоимости билета, времени отправления и т.д.).

2.

Уровень

самостоятельности:

переход

от

подготовительного

(чтение по ролям) к речевому (составление собственного диалога).

3.

Наличие опор: вербальные (образец диалога), изобразительные

(фото транспорта).

4.

Учёт

лингвистического

и

социокультурного

компонентов:

высокий – диалог отражает реальную ситуацию общения в англоязычной

среде.

5.

Аутентичность

и

коммуникативная

ценность:

высокая

–

коммуникативная

ценность

повышается

на

этапе

самостоятельного

составления диалогов.

6.

Сочетание рецептивных и продуктивных видов деятельности:

чтение и говорение.

Таким образом, анализируемое упражнение полностью соответствует

требованиям

ФГОС

ООО.

Оно

обеспечивает

формирование

коммуникативных умений в области этикетного диалога и диалога-

расспроса, реализует деятельностный подход, предусматривает переход от

репродуктивных действий к продуктивным, содержит необходимые опоры,

отличается высоким уровнем аутентичности, коммуникативной ценности и

социокультурной насыщенности, что в полной мере отвечает требованиям

стандарта к организации обучения английскому языку в основной школе.

Рассмотрим

упражнения

для

обучения

диалогической

речи,

представленные в УМК «Rainbow English» (авторы: О.В. Афанасьева, И.В.

Михеева, К.М. Баранова). УМК «Rainbow English» построен по линейному

принципу

и

отличается

систематичностью

в

подаче

материала.

Диалогическая речь представлена как в основном учебнике, так и в рабочей

тетради. В тематическом планировании находим тему «Досуг и развлечения

современного подростка

(проводим

время

вместе)». В рассматриваемом

учебнике подбираем диалогическое упражнение, соответствующее теме:

Rainbow English 6, Unit 5, Step 3, ex. 8, p. 66 [3].

Упражнение формулируется как «Complete these dialogues. Match the

sentences in the two columns». Учащимся предлагается завершить диалоги,

сопоставив предложения из двух столбцов. Например: «– Oh, the door is open.

– I’ll go and close it.»; «– Did you phone John? – Oh, no, I forgot. I’ll phone him

now.».

Анализ упражнения по критериям:

1.

Целевая направленность: диалог-расспрос и диалог-побуждение к

действию (реакция на ситуацию, выражение намерения).

2.

Уровень

самостоятельности:

подготовительное

(условно-

коммуникативное) – упражнение на восстановление диалога с опорой на

предложенные варианты.

3.

Наличие опор:

вербальные (неполные диалоги, столбец с

возможными ответами).

4.

Учёт

лингвистического

и

социокультурного

компонентов:

средний – основное внимание уделяется грамматической конструкции «I’ll +

infinitive» для выражения спонтанного решения.

5.

Аутентичность

и

коммуникативная

ценность: средняя

–

микродиалоги

отражают

типичные

бытовые

ситуации,

но

формат

упражнения (сопоставление) является достаточно механическим.

6.

Сочетание

рецептивных

и

продуктивных

видов

деятельности: чтение и говорение.

Так, можно сделать вывод, что данное упражнение в учебнике Rainbow

English 6 не входит в комплекс упражнений, направленный на обучение

диалогической речи, а является единичным, изолированным. Упражнение

частично соответствует требованиям ФГОС. Оно может быть использовано

на этапе отработки грамматической конструкции и восстановления диалога,

однако для полноценного формирования коммуникативной компетенции

требует дополнения заданиями с более высоким уровнем самостоятельности,

усиления социокультурного компонента и повышения коммуникативной

ценности (например, выхода на свободное составление диалогов без

механических опор).

Таким образом, наиболее полное и последовательное соответствие

требованиям ФГОС ООО в рассмотренных фрагментах демонстрирует УМК

«Spotlight». УМК «Starlight» обеспечивает полное соответствие не во всех

примерах, а УМК «Rainbow English» в проанализированных упражнениях

показывает лишь частичное соответствие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий

(теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.:

ИКАР, 2009. – 448 с.

2.

Английский

язык.

6

класс:

учебник

ФГОС

для

общеобразовательных

организаций

с

приложением

на

электронном

носителе

/

Е.

Ваулина,

Д.

Дули,

В.

Эванс,

О. Подоляко.

–

М:

Expresspublishing: Просвещение, 2022. – 144 с.

3.

Афанасьева, О. В. Английский язык. 6 кл. : в 2 ч. Ч. 2: учебник /

О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. — М.: Дрофа, 2014. — 170

с.: ил. + 1CD. — (Rainbow English).

4.

Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции (поиск

эффективных путей) [Текст] / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. –

2019. – №2. – С.30-35.

5.

Вохрышева Е.В. Дифференциация ответных реплик в ДЕ с

идентифицирующим вопросом // Средства гуманитарного развития личности.

– Куйбышев, 1990. – С. 49-52.

6.

Вохрышева, Е.В. Диалогические единства с идентифицирующим

вопросом / Е.В. Вохрышева. – Куйбышев, 1989. – 20 с.

7.

Эванс, Вирджиния. Starlight 6: Student's Book / Английский язык.

6 класс. Учебник / Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ксения Баранова,

Виктория Копылова, Радислав Мильруд. – М.: Просвещение, Express

Publishing, 2022. – 145 с.