В

современном

мире,

где

влияние

техногенной

среды

может

ограничивать непосредственный контакт детей с природой, важно уделять

внимание экологическому образованию.

Формирование у детей дошкольного возраста базовых понятий

экологической культуры и чувства личной ответственности за природу

является важнейшей задачей современной системы образования.

В число ключевых задач образовательной области «Познавательное

развитие» – согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту

Дошкольного

образования

(далее

–

ФГОС

ДО),

входит

формирование у детей дошкольного возраста элементарных представлений о

мире природы — живом и неживом, развитии интереса к изучению

окружающей среды, а также пониманию взаимосвязей между объектами и

явлениями вокруг нас. [1]

Исследования в области формирования экологических представлений

базируются на работах многих известных ученых и педагогов, таких как Л.С.

Игнаткина [7], И.А. Комарова [8], Н.Н. Кондратьеа [9], С.Н. Николаева [12],

З.П. Плохих [15], Т.Г. Табукашвили [19], Е.Ф. Терентьева [20], А.М.

Федотова [23].

Знакомство с природой начинается с изучения простых понятий, таких

как времена года, изменения в погоде, животном мире и растениях. Кроме

того, изучение сезонных изменений, происходящих в природе, позволяет

детям

лучше

понимать

взаимосвязь

различных

элементов

природы,

формировать целостную картину мира и развивать логическое мышление.

Это

знание

также

закладывает

основу

для

дальнейшего

изучения

естественных наук и воспитания ответственного отношения к природе. [2]

Теоретическую

основу

исследования

по

вопросу

формирования

сезонных представлений у детей дошкольного возраста составили труды

Л.М. Маневцовой [11], С.Н. Николаевой [12], Н.А. Рыжовой [17], О.А.

Соломенниковой [18], М.М. Ушаковой [22] и др.

Авторами

доказано,

что

дети

младшего

дошкольного

возраста

способны усваивать знания, отражающие закономерные явления природы:

связь живого организма со средой обитания, его приспособленность к ней,

рост и развитие, некоторые биоценологические связи в обществах живых

организмов.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

(далее - ФОП ДО) включает ознакомление детей с сезонными изменениями.

Тем

не

менее,

дети

часто

испытывают

трудности

в

понимании

закономерностей смены времен года и сопутствующих изменений в живой и

неживой природе. [2]

Дети

младшей

группы

воспринимают

мир

преимущественно

эмоционально-образно. Использование игровых методов позволяет сделать

процесс познания увлекательным и доступным для понимания ребёнком.

Игры помогают ребёнку осмыслить явления природы, стимулируют развитие

речи, мышление и воображение. [13]

Авторами, которые занимались изучением игр при формировании

представлений о сезонных изменениях в природе, являются такие ученые как

И.А. Комарова [8], С.Н. Николаева [12], Н.А. Рыжова [17].

Несмотря на важность формирования представлений о сезонных

изменениях в природе у детей младшей группы, педагогической практике

недостаёт

чётких

методик

и

рекомендаций

по

организации

игр

экологического содержания, учитывающих возрастные особенности детей.

[10]