Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию

ФИО: Смашнёва Наталья Владимировна

Возрастная группа: подготовительная

Нозологическая группа (психолого-педагогическая характеристика детей):

задержка речевого развития. Для детей с задержкой речевого

развития характерна: эмоциональная неустойчивость, излишняя возбудимость, двигательная расторможенность, быстрая утомляемость,

неустойчивость внимания и памяти, особенно

речевой

, нарушение контроля за собственной деятельностью, низкая умственная работоспособность.

Тема: «Наша клумба расцветай»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе проектирования будущей клумбы.

Коррекционно-образовательные задачи:

- создать условия для формирования представлений о разнообразии клумб и цветов;

- уточнение и расширение словаря по теме «Цветы»;

- упражнять детей в образовании множественного числа слов;

- совершенствовать навык слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие задачи:

- активизировать речевую активность детей;

- совершенствовать диалогическую речь, зрительное восприятие и внимание;

- развивать мелкую моторики рук;

- развивать мыслительные операции (провести анализ своей деятельности, сделать вывод).

Коррекционно-воспитательные задачи:

- способствовать формированию положительной установки на участие в занятии;

- формировать навыки социального взаимодействия ребёнка со взрослыми и другими детьми;

- воспитывать навыки продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

- воспитывать заботливое отношение к растениям;

- доставлять детям радость, удовлетворение от совместной работы.

Оборудование: материал для творческой деятельности: карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, ножницы, ватман, пластилин, краски,

кисточки; ноутбук, проектор, экран.

Специальные образовательные условия для детей с ОВЗ (в соответствии с образовательными потребностями):

Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:

• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;

• особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;

• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;

• наиболее типичные особенности индивидуального поведения

Ход образовательной деятельности

Этап

образовател

ьной

Организация

рабочего

пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-

педагогические

условия/Условия

социальной ситуации

развития

1

2

3

4

5

Вводная часть (организационный,

мотивационный моменты

)

Наблюдение из окна

Ребята, вы видели, что происходит на цветнике

в нашем детском саду?

А как вы думаете, для чего всё это?

Посмотрим в окно, и увидим, что там

происходит.

Дети рассказывают о том, что видели на

цветнике. Привезли много земли, досок.

Дети высказывают своё мнение,

обсуждают, предлагают свои варианты.

Смотрят в окно, дополняют свой

рассказ о происходящем.

Условия для

стимулирования

речевой активности.

Условия для развития

памяти, внимания.

Правильно, в нашем детском саду будет новая

центральная клумба и садовник обратился к

нам с просьбой, чтобы мы нарисовали схему

будущей клумбы. Если садовнику понравится

наша клумба, то по нашей схеме он и будет

конструировать её. Вы согласны помочь

садовнику?

Дети слушают сообщение воспитателя,

соглашаются нарисовать схему будущей

клумбы.

Мотивация детей на

включение в

творческую

деятельность

Схемы, которые дети

рисовали ранее: схема

комнаты куклы, схема

спальни, схемы

построек.

Я как вы, думаете, почему садовник обратился

именно к вам, а не к детям другой группы?

Дети высказывают свои предположения

о том, что они самые большие в детском

саду, обсуждают другие причины.

Условия для

выражения детьми

своего мнения

Правильно, вы самые старшие дети в детском

саду, и вы уже умеете рисовать схемы.

Я думаю, у нас всё получится, а вы как

думаете?

Дети вспоминают и рассматривают,

какие схемы они уже рисовали.

Делают вывод, что сумеют нарисовать

схему клумбы.

Мотивация детей на

успешное выполнение

работы

Основная часть НОД

Воспитатель предлагает вспомнить, как они садили цветы и показать пальчиковую

гимнастику, выполняет вместе с детьми.

Дети выполняют знакомую пальчиковую гимнастику:

Мы цветы в саду сажаем, Ладошку левой руки сложить в горсть, правой

взять «семя», опускать вниз.

Их из лейки поливаем. Имитировать движение «полив из лейки».

Астры. Соединить кисти рук, образуя шарик.

Лилии. Раскрыть пальцы в стороны,

Тюльпаны. Сложить ладошки лодочкой.

Пусть растут для нашей мамы. Медленно поднять руки вверх, раскрыть в стороны.

Условия для развития

мелкой моторики

Условия для

стимулирования

речевой активности.

С чего мы начнём свою работу?

Правильно, сначала нужно решить, какая будет

наша клумба, какой формы.

Дети высказывают своё мнение,

обсуждают, предлагают свои варианты,

рассказывают, что клумбы бывают

разной формы.

Условия для поисковой

деятельности,

планирования своей

деятельности

Воспитатель принимает активное участие в

обсуждении о том, какая должна быть клумба,

обращает внимание на все предложения детей.

Некоторые дети считают, что клумба

должна быть с цветами.

Дети обсуждают варианты, но не

приходят к одному результату.

Условия для

выражения детьми

своих мыслей, своего

мнения.

Ребята, но я немножко не поняла, что у нас

получится в результате: только схема клумбы

или, же клумба с нарисованными цветами?

Дети обсуждают затруднение в

ситуации и приходят к выводу, что

клумба с цветами лучше, потому что

сразу видно, какая красивая будет

клумба, но не могут выбрать форму.

Условия для

формирования опыта

фиксации затруднения

и понимания его

причины

Условия для

стимулирования

речевой активности.

Часть групповой

комнаты

приготовлена для

просмотра

презентации (ноутбук,

проектор, экран).

Ребята, я вижу, что вы не можете определиться

с выбором, а хотите посмотреть, какие

красивые клумбы делают в городе Абакане и

других городах? Видите, какие красивые цветы

на клумбах. Представьте, что вы цветочки.

Солнышко лучами ласкает: лоб; щеки

подбородок, шею.

Развитие мимической мускулатуры.

А теперь цветочки радуются солнышку,

Улыбаются ему,

Вдруг набежала тучка

Рассердились цветы на тучку!

Дети соглашаются, смотрят

презентацию, в которой на слайдах

показаны цветущие клумбы разной

формы.

Дети выполняют поглаживающие

движения.

Дети показывают радость.

Дети показывают веселье

Дети показывают грусть

Условия для

формирования

самостоятельного

открытия

Тучка убежала.

Артикуляционные упражнения.

А теперь покажите, какие бывают у цветов

лепестки.

Дети показывают сердитое лицо

Дети показывают радость

Дети выполняют упражнения:

«Иголочка», «Лопаточка», «Чашечка»,

«Трубочка».

Будем придумывать, какая будет наша клумба?

Вы же знаете, что цветы на клумбах не растут

по одному. Предлагаю вам поиграть в игру

«Один - много». Я называю цветок, а вы

должны сказать, как мы скажем, когда их

много.

Дети предлагают варианты схемы для

клумбы, обсуждают, выбирают форму

солнышка.

Дети образовывают слова

множественного числа: Ромашка –

ромашки

Василек – васильки

Мак – маки

Лилия – лилии

Роза – розы

Нарцисс - нарциссы

Мимоза – мимозы

Фиалка – фиалки.

Условия для поддержки

(развития,

стимулиро-

вания) речевой актив-

ности.

Часть групповой

комнаты оформлена в

виде мастерской, где

находится материал и

оборудование для

творческой

деятельности

(карандаши,

фломастеры, цветная

бумага, клей,

ножницы, ватман,

пластилин, краски,

кисточки).

Подумаем, что нам нужно будет для работы?

Дети высказывают свои предположения

о том, что им нужна бумага, ножницы,

простые и цветные карандаши. Кто-то

предлагает красками рисовать, кто-то

сделать аппликацию.

Условия для развития

самостоятельности и

инициативы

Условия для

стимулирования

речевой активности.

Я согласна с вами, что нам для работы нужен

материал, который вы назвали.

Но, ребята, как мы будем выполнять работу,

нас много, и работать за одним столом и на

одной схеме будет очень неудобно. Какой

выход?

Дети считают, что их 10, пробуют

встать вокруг стола, понимают, что все

вместе одну схему рисовать не могут.

Спорят, обсуждают.

Возникает затруднение в ситуации: как

работать, чтобы не мешать друг другу,

что нужно сделать в этой ситуации?

Условия для

формирования опыта

фиксации затруднения

и понимания его

причины

Условия для развития

речевой активности.

Геометрические

фигуры: круги,

треугольники.

Вспомните, из чего мы делали схему теремка

для сказки, схему огорода?

Дети вспоминают, что умеют делать

схемы из геометрических фигур,

рассказывают, что для солнышка им

нужны круг и длинные треугольники.

Условия для развития

мыслительных

операций (сравнить,

сделать вывод)

Теперь надо определиться, сколько

треугольников будет у нашего солнышка, и как

мы их будем украшать цветами?

Дети сами находят выход из

затруднения (с недирективной

помощью воспитателя), разбиваются на

Условия для развития

самостоятельности и

выбора партнёра

пары, партнёра находят быстро, так как

работали в парах уже не один раз.

Можно приступать к работе? Дети вместе с воспитателем начинают воплощать

задуманное. Подбирают материал, вырезают треугольники (сначала размечают, чтобы у

солнышка были лучики одинаковые). С парой, которая вырезает большой круг, работает

воспитатель.

Приготовив геометрические формы, дети приступают к изображению цветов на них.

Материал для изображения цветов дети выбирают самостоятельно.

Во время продуктивной деятельности воспитатель ведёт с детьми непринуждённую

беседу, проводит игры. Пока мы рисуем красивые цветы на нашей клумбе, давайте

назовём их ласково. Я вам буду называть цветы, а вы мне говорите ласково.

Синий цветок – синенький цветочек.

Белая ромашка – беленькая ромашечка.

Синяя фиалка – синенькая фиалочка.

Красный тюльпан – красненький тюльпанчик.

Розовая роза – розовенькая розочка.

Жёлтая мимоза – жёлтенькая мимозочка.

- Ребята, вам понравилось называть ласково цветы? Посмотрите, Оля рисует красную

розу. Сколько слогов в слове роза? А у Саши красивый мак.

- А сколько слогов в слове «мак»?

- А как мы изменим слово «мак», чтобы у нас получилось два слога? (Маки)

- Вот так, за разговором, и работа наша подошла к концу. Будем составлять нашу

клумбу? Дети вместе с воспитателем выкладывают клумбу.

Посмотрите, какая красивая клумба получилась, будет ли она называться схемой?

Правильно – это будет образец.

Условия для

взаимодействия со

сверстниками и

взрослым.

Условия для развития

речевой активности,

общения со

сверстниками и

взрослым.

Заключительная часть

- Как вы, думаете, понравится наша клумба садовнику?

Дети любуются клумбой, анализируют, всё ли у них получилось, рассказывают о своих

цветах, обсуждают, понравится ли их клумба садовнику.

- Ребята, вы очень хорошо придумали сделать образец, а не схему. Ваша клумба с

цветами понравится всем. Вы были настоящими дизайнерами.

Вероятно, что каждый цветок имеет свою историю, поэтому предлагаю побыть

исследователями, и узнать историю о цветке, который вы сами выберите. Согласны? А

где вы возьмёте информацию о цветах? Дети рассказывают, что можно спросить у

родителей, посмотреть в интернете и др.

Условия для развития

мыслительных

операций (провести

анализ своей

деятельности, сделать

вывод)

Условия для развития

речевой активности,

для проектирования

предстоящей

деятельности.

Рефлексия. Воспитатель предлагает детям новые красочные картинки с разнообразными цветами домой и приготовить сообщение об этом цветке

вместе с родителями.