Значение инновационной деятельности в дошкольном учреждении

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и

культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к

необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей

дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы

создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это

касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и

управления работы образовательных учреждений и т.д.

Инновация (англ. innovation) — новшество, нововведение.

Использование инноваций в детском саду предполагает введение в образовательный

процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими

усилиями воспитателя.

Целью инновационной деятельности в дошкольном учреждении является повышение

эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

Инновацией называют создание и использование нового компонента, вызывающего

изменение среды из одного состояние в другое. Соответственно под инновационными

технологиями в образовательном процессе понимается создание нового, ранее не

существующего компонента.

При осуществлении инновационной деятельности перед педагогом ДОУ ставятся

следующие задачи:

-развитие индивидуальности воспитанников;

-развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому

самовыражению;

-повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;

стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и

т. д.);

-повышение интеллектуального уровня детей;

-развитие креативности и нестандартности мышления.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование

новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на

стыке теории и практики.

Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели

образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и

воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем;

разработку новых технологий управления ОО, ее развитие; ситуацию, когда ОО имеет

принципиально

новую

образовательную

ориентацию

и

осуществляет

обновление

образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели,

содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их

развития находятся две группы факторов:

-объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной

деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов;

-субъективные

факторы

связаны

с

субъектом

инновационного

процесса,

с

его

готовностью к инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов

выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья

деятельность носит инновационную направленность.

Инновационная направленность деятельности педагогов включает:

Первую составляющую – передовой педагогический опыт.

вторую составляющую — внедрение в практическую педагогическую деятельность

результатов психолого-педагогических исследований.

Что включает в себя понятие "передовой педагогический опыт"

К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия

относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска,

новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.

Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в

педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в

первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым

мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев

известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на

достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-

новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным

новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой

положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать,

обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт

определяется

как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и

принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского

коллектива и собственной личности;

передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт

усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического

процесса.

Главным критерием определения передового педагогического опыта является высокая

результативность, так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при

получении конечных результатов, а не запланированных достижений.

Критерий результативности нуждается в пояснении. Она сводится к уменьшению

учебного времени на проработку материала при одновременном увеличении объема

усвоенных знаний, умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через

понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая интенсивность

понимается либо как экономия времени, либо как резкое количественное увеличение

усвоенного учебного материала при тех же затратах времени, что и раньше. М.Н. Скаткин

и О.С. Богданова подчеркивали: "Более передовым является тот опыт, который

обеспечивает положительный результат при меньшей, чем обычно, затрате времени и сил

учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень

знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин".

Таким образом, в реальной практике характер инновационных процессов определяется

содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых

предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.