Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования «Сабинская детская школа искусств имени Хуснуллы и

Аллагияр Валиуллиных»

Методическая разработка

Игра как вспомогательное средство в работе

педагогов-хореографов с детьми младшего

возраста

Разработала преподаватель ДШИ

Свищева Лилия Айратовна

п.г.т Богатые Сабы

2024

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ……………………………………………………………….....3-4

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………5-6

ГЛАВА I. Роль игры в развитии детей на занятиях по хореографии

1.1 Понятие и особенности игровой деятельности у детей младшего

возраста…………………………………………………………………………7-9

1.2 Методика применения игр на занятиях хореографией с детьми младшего

возраста……………………………………………………………………...…9-11

ГЛАВА II. Игра в образовательном процессе

2.1 Технологии сюжетно-ролевых игр……………………………………..12-14

2.2 Примерные конспекты занятия по хореографии с использованием

игровых технологий ……………………………………………………….15-23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….24-25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………26

Аннотация

…о каком бы народе или эпохе ни шла речь, можно с полной уверенностью

утверждать, что танец является самой игрой и представляет собой одну

из самых чистых и совершенных её форм.

И. Хейзинга.

Игра — это неотъемлемая часть жизни ребёнка, источник радости и

вдохновения, обладающий мощным воспитательным потенциалом. Она

представляет собой особую реальность, доступную для восприятия каждого,

и существует на всех этапах развития культуры и при различных

мировоззренческих взглядах.

Игры активизируют мыслительную деятельность, расширяют кругозор,

уточняют

представления

об

окружающем

мире,

способствуют

совершенствованию всех психических процессов и стимулируют переход

детского организма на более высокий уровень развития.

Сегодня внимание педагогов направлено на творческое развитие

ребёнка во всех сферах его деятельности, на выявление его способностей и

индивидуальности. Наша задача — всемерно способствовать творческому

началу детей, развивать их фантазию и инициативу.

Говоря о творческой активности ребёнка, стоит вспомнить мнение

основоположника ритмического воспитания Э.Ж. Далькроза о развитии

детского творчества. Он считал, что творческие силы таятся в каждом

ребёнке, и «...он неустанно стремится к цели дать этим силам возможность

вылиться в действии...» Далькроз требовал от учащихся осмысленного и, по

возможности, образного выражения идей.

Действуя в воображаемой ситуации, ребёнок как бы переживает рубеж

своих возможностей. В играх дети легче и быстрее воспринимают и

усваивают моральные и нравственные нормы поведения. С другой стороны, в

игровой

форме

общения

с

детьми

руководителю

легче

распознать

воспитанников, их характеры, привычки и способности.

Существует несколько видов и функций детских игр, каждая из

которых способствует гармоничному развитию личности ребёнка.

Введение

Движение — это один из ключевых инструментов воспитания, который

играет важную роль в развитии ребёнка. Игра — это универсальный способ

общения с детьми, ценный элемент их развития и инструмент формирования

внутреннего

мира.

Она

приносит

эмоциональное

удовлетворение,

способствует физическому и духовному развитию, пробуждает активность,

самостоятельность и воображение ребёнка, наполняет занятия волшебством

и сказочностью, и ни в каком другом виде деятельности ребёнок не может

быть таким заинтересованным и раскрепощённым, как в игре.

Эта методическая разработка предназначена для занятий хореографией

с детьми в возрасте от 5 до 6 лет.

Актуальность

этой

методической

разработки

заключается

в

исследовании

и

анализе

игровой

деятельности

детей

на

занятиях

хореографией и её практическом применении.

На занятиях дети танцуют под музыку, которая создаёт различные

образы, что способствует развитию фантазии и воображения. Музыкально-

ролевые игры позволяют детям представить себя персонажами из сказок, как

своих собственных, так и созданных педагогом. Такой подход к обучению

позволяет детям выражать себя через движение, развивая эмоциональную и

духовную сферы.

Освоив основы хореографии, дети чувствуют себя более уверенно в

коллективе во время игры. Они активно взаимодействуют друг с другом и

получают удовольствие от совместного творчества, что способствует

укреплению

межличностных

связей

и

формированию

навыков

коммуникации.

Цель

этой

методической

разработки

—

всестороннее

развитие

творческого потенциала ребёнка на занятиях хореографией с использованием

игровых технологий.

Задачи этой методической разработки:

1.

Формирование знаний в области хореографии.

2.

Развитие

творческих

способностей

детей

на

занятиях

хореографией.

3.

Использование игровых технологий в обучении хореографии.

4.

Развитие нравственно-эстетических, духовных и физических

качеств у детей младшего школьного возраста.

Игровые

методы

используются

в

обучении

детей

различным

предметам, и занятия хореографией не являются исключением. Интегрируя

богатый мир игр в обучение, мы можем сделать запоминание любых, на

первый взгляд, бесполезных движений, комбинаций и учебных заданий

интересным и увлекательным. Организуя работу детей в игровой форме, мы

стимулируем их желание овладеть предлагаемым материалом без усилий,

принося им радость и удовлетворение от взаимодействия с игрой.

ГЛАВА I. Роль игры в развитии детей на занятиях по хореографии

1.1 Понятие и особенности игровой деятельности у детей младшего

возраста

Занятия хореографией для детей – это не просто весело и полезно, но и

сложно.

Танцевальное

искусство

требует

усердия,

трудолюбия

и

настойчивости, что иногда может вызвать трудности.

Музыкально-ролевые игры развивают у детей музыкальность и

пластичность, помогают им выражать эмоции через движение. Они создают

определённый образ и передают богатый мир чувств.

Дети дошкольного возраста любят фантазировать и менять правила

игры, усложняя её. Важно поддерживать их творческий подход, но при этом

необходимо создавать условия, чтобы игра не теряла свою цель – сделать

обучение с помощью игр увлекательным для ребёнка.

В организации таких занятий важно найти баланс, ведь детям

свойственны азарт и увлечённость, которые могут помешать занятиям. В этот

момент важную роль играет педагог, который не участвует в игре, но

внимательно наблюдает за участниками, корректирует их действия, даёт

оценки.

Не стоит вводить слишком много игр за одно занятие. Важно, чтобы

оно было ярким и запоминающимся, и чтобы в конце был анализ.

Существует несколько видов и функций детских игр. К ним относятся:

1.

Трудовые игры.

2.

Дидактические игры.

3.

Музыкально-ритмические игры.

4.

Тренировочные игры.

5.

Игры-забавы.

6.

Подвижные и спортивные игры.

7.

Сюжетно-ролевые игры.

8.

Поисковые игры.

9.

Игры

на

развитие

познавательных

процессов,

таких

как

мышление, внимание, память, воображение и речь.

10.

Игры на развитие моторики и координации.

Функции игр включают:

1.

Физиологическую функцию, которая заключается в снятии

физического

и

психического

напряжения,

а

также

повышении

эмоционального настроения.

2.

Воспитательную функцию.

3.

Познавательную или развивающую функцию.

4.

Гедонистическую функцию.

В игре активизируются мышцы, и чем активнее работа мышц, тем

интенсивнее самообладание организма. Игра помогает преодолеть стеснение

и скованность.

Игра предусматривает определённые правила и решает определённые

задачи. Задачи игры в контексте хореографии включают:

1.

Развитие внимания.

2.

Координацию движений.

3.

Актёрское мастерство.

4.

Умение отображать в движении динамические оттенки музыки.

5.

Тренировку ритмичности исполнения движений.

6.

Ускорение темпа.

7.

Развитие воображения.

8.

Усвоение этических норм поведения.

9.

Ознакомление с фольклором разных народов.

Методика организации игр для детей включает в себя следующие

принципы:

1.

Сочетание

развлекательности

и

полезности

в

организации

игрового действия.

2.

Правильная дозировка нагрузок.

3.

Чёткое и ясное изложение условий игры, правил поведения и

задач играющих.

4.

Организация самого игрового действия.

5.

Оценка действий играющих и судейство.

6.

Подведение итогов игры.

Драматизация игрового действия заключается в игровом конфликте,

суть которого — противоборство сил, умений, сноровки и эрудиции. Такой

конфликт может развиваться между ведущим и группой или командой

играющих детей, между равными или неравными по численности командами

или сторонами, между ведущим и одним игроком, двумя и так далее.

1.2

Методика применения игр на занятиях хореографией с детьми

младшего возраста

Выбор игр для занятий по хореографии зависит от возраста и

физического развития детей. Для дошкольников подходят подвижные игры,

которые можно сопровождать считалками или песнями. Подвижные русские

народные игры лаконичны и выразительны, поэтому если педагог включает

их в занятие, то оно становится более ярким.

Необходимо определить игровые формы и приёмы, которые будут

использоваться на занятии хореографией.

Начнём с игрушек. Для детей игра и игрушка – это неотъемлемая часть

жизни. Игрушка становится для ребёнка другом, она делает его счастливым и

радостным. Поэтому её можно использовать на занятиях хореографией.

Игрушка должна быть не только красивой и интересной для детей, но и

безопасной. Это главное условие для её использования. Она не должна быть

слишком большой, чтобы ребёнок мог свободно двигаться. Куклы, мишки,

мячи, зонтики, лошадки – это доступные и подходящие игрушки для танца.

Они помогут ребёнку более точно передать образ и сделают движение более

наполненным.

Игры-превращения, в которых дети становятся животными или

птицами, развивают способность управлять своим телом, напрягать и

расслаблять мышцы.

Также стоит обратить внимание на игровой стретчинг – комплекс

упражнений, который только начинает использоваться в хореографии.

Стретчинг можно отнести к длительным творческим проектам, то есть играм,

в которые дети могут играть долгое время.

Фантазийная игра «Сон» – это ещё один способ разнообразить занятия.

Сюжеты могут быть разными, но важно, чтобы они были понятны детям и

включали не более двух действий, иначе дети могут забыть, что делать

дальше.

Одна из девочек или мальчиков может пробежаться и потанцевать на

полянке, а затем присесть на стульчик и заснуть. Вокруг неё соберутся звери,

птицы и насекомые и будут танцевать каждый по-своему. Затем девочка

проснётся, удивится, схватится за голову и начнёт радоваться. Она встанет в

круг вместе с другими детьми и будет кружиться вокруг пенька, на котором

сидела.

Можно придумать свой сюжет. После того как представление будет

готово, можно показать его родителям, чтобы они гордились своими детьми.

Таким образом, можно использовать разные образы, взаимодействуя с

одним

центральным

персонажем

и

несколькими

похожими,

но

не

идентичными, чтобы дети могли «искать себя», как в многообразии

животных, птиц и т.д.

Чтобы сэкономить время, можно разделить детей на две группы: одна

будет играть одну роль, а другая – другую. Иначе вместо радости можно

получить обиды, а самые стеснительные дети могут почувствовать себя

забытыми и обиженными. Важно помнить об этом и выбирать центральных

персонажей для этих игр, даже если дети не просят. Они хотят этого не

меньше, но им может быть трудно попросить или перекричать остальных.

Сюжеты с центральным персонажем и его окружением разнообразны.

Например:

«Цветы весной», которые распускаются, когда солнце просыпается и

ласково

поглаживает

их

по

голове.

«Спящий кот», который позволяет мышкам подкрадываться, а затем

пытается

поймать

одну

из

них.

Мышки

танцуют

и

крадутся.

«Снежинки и снеговик», «Воспитательница и озорные дети», «Дождик и

дети с зонтиками», «Белоснежка и гномы» и т.д. Можно придумать

множество подобных сюжетов.

Выбирать сюжет нужно, ориентируясь на возраст, пол, настроение и

интересы детей.

Каждую игру нужно проиграть несколько раз, позволяя детям по

очереди становиться центральными персонажами и стимулируя их менять

образы окружения. То есть побыть и кузнечиком, и бабочкой.

Длительная игра, как высшая ступень развития детской игры, больше

подходит для детей старшего возраста. Но любая игра в наших руках. Мы

можем изменить правила и сделать её сложнее или проще.

Игровые технологии предоставляют безграничные возможности для

использования на занятиях хореографией. Игра на занятиях по хореографии

становится неотъемлемой частью формирования и развития творческой

личности ребёнка.

Интеграция игры и танца даёт детям дополнительный стимул и интерес

к танцу и творческому самовыражению. Скучные упражнения после игры

становятся более увлекательными.

ГЛАВА II.

Игра в образовательном процессе

2.1 Технологии сюжетно-ролевых игр

В процессе развития детских игр происходит переход от деятельности,

основанной на предметной активности, к играм, отражающим социальные

отношения между людьми. В дальнейшем игры становятся более сложными,

в них появляются правила, которые регулируют поведение участников и

определяют общественные нормы.

Этот процесс можно сравнить с тем, как взрослые «выводят» ребёнка

из мира предметов в мир социальных отношений через сюжетно-ролевые

игры. Внешне может показаться, что ребёнок просто играет с игрушками, но

на самом деле он начинает понимать, как устроен мир людей, и учится

взаимодействовать с окружающими.

Благодаря сюжетно-ролевым играм у детей формируются мотивы,

которые становятся более осознанными и обобщёнными. Л. С. Выготский,

один из первых исследователей детской игры, утверждал, что именно жесты

придают предметам новое значение. Это объясняет два факта:

1.

В игре для ребёнка всё может быть всем. Это происходит потому,

что объект приобретает функцию и значение знака только благодаря жесту.

Значение заключается в жесте, а не в объекте. Поэтому ребёнку всё равно, с

каким предметом он играет, главное — чтобы этот предмет можно было

использовать для соответствующего символического жеста. Например, палка

может стать лошадью, если её поместить между ног и использовать

соответствующий жест.

2.

В

играх

детей

4–5

лет

появляется

условное

словесное

обозначение. Дети договариваются между собой: «это будет дом, а это —

тарелка» и т. д. В этом же возрасте возникает богатая речевая связь, которая

объясняет и связывает каждое движение, предмет и поступок. Ребёнок не

только жестикулирует, но и разговаривает, объясняя себе игру и подтверждая

свои мысли.

Благодаря долгому использованию жестов значение переходит на

предметы, которые во время игры начинают изображать условные предметы

и отношения даже без соответствующих жестов.

В обучении детей 1–3 лет большое значение имеют игровые

технологии, которые включают имитацию движений, сюжетную основу

заданий и образность. Например, под стихотворный текст, который читает

педагог, ученики изображают характерные образы через движения: «Как

лисички побежали, хвостиками завиляли», «Скачет зайка — лапки в бок.

Прыг да скок! Прыг да скок!»

В этом приёме многое привлекает, и каждый ученик может изобразить

то или иное действие по-своему. Например: «Миша в терем к нам идёт через

лужи, через ров». Один ребёнок может двигаться медленно, другой —

быстрее, а третий — на четвереньках.

Дети с большим интересом выполняют движения, которые облечены в

сюжетную форму: «Зашагали ножки прямо по дорожке к зайкиной избушке

на лесной опушке», «Тише, тише, колобок, вдруг услышит серый волк, как

мыши мы пойдём, на носочках прошмыгнём».

Однако к обучению правильному выполнению движений в начальном

звене нужно подходить осознанно. Называя образ, необходимо вызывать у

детей представление о нём и подчёркивать наиболее типичные и удобные для

отображения особенности движения. Например, прежде чем предложить

выполнение упражнения «как лягушки на дорожке скачем, вытянувши

ножки», учитель показывает предметную картинку с изображением лягушки.

Дети

рассматривают

особенности

лягушки,

обсуждают

способ

её

передвижения на суше и в воде, а затем выясняют, какие движения им

необходимо сделать. Они показывают движения лягушки, а затем через свои

мышечные ощущения переносят образ в свои двигательные действия при

обучении прыжкам в длину с места.

Используя этот технологический приём для обучения двигательным

действиям, мы подбираем образы, которые близки, понятны и удобны

учащимся для изображения. Характерный признак изображаемого образа

помогает в усвоении движения: «Мы ножки поднимаем, цветочки не

ломаем», «Мишка по лесу пошёл, по тропинке след привёл… Мишка плыл,

плыл и до острова доплыл… Перед Мишкою бревно, лазит Мишка хорошо…

Мишка быстро побежал, на звериный след напал».

В основу обучения движениям мы закладываем проблемную ситуацию,

которая способствует формированию правильных двигательных действий и

развитию творческих способностей. Предлагая задачу, мы продумываем

процесс, который приведёт к конечному результату и будет побуждать ребят

самостоятельно искать возможные пути и средства её решения. Например:

«Чтобы до зайки нам дойти, надо мостик перейти», «Впереди у нас прыжки,

ты смотри — не упади! Ямки, лужицы и палки!» Иногда нужно показать

возможность изменения движений, замену одного движения другим,

создание

нового

варианта,

предлагать

ребятам

самим

придумывать

упражнения: «Здесь опасность на пути, нужно мостик перейти», «Как же

речку переплыть, чтобы целыми всем быть?»

Уроки, которые построены на основе сюжета, имеют образовательное

значение:

1.

обеспечивают

процесс

обучения

двигательным

действиям

определённой мотивацией;

2.

развивают физические качества;

3.

создают условия для самостоятельного познания окружающей

действительности в двигательной сфере с помощью собственных

усилий;

4.

способствуют развитию эмоциональной сферы в процессе обучения

двигательным действиям;

5.

несут в себе воспитательную направленность;

6.

через движения быстрее проявляются и развиваются смелость,

решительность,

уверенность

в

своих

силах.

2.2 Примерные конспекты занятия по хореографии с использованием

игровых технологий

1. Занятие на формирование правильной осанки (1 вариант).

Цель занятия: сформировать правильную осанку и умение воплощать

музыкально–двигательный образ.

Задачи:

-формировать навыки самовыражения, используя двигательный образ;

-развивать пластичность, выразительность, легкость.

-воспитывать

умение

эмоционального

самовыражения,

непринужденности и творчества в движениях, художественно – эстетический

вкус.

Оборудование: ноутбук.

Декорации: деревья, цветы, трава, на заднем плане нарисован лес.

Наглядное

пособие

для

игры:

цветы

на

картинке

(ромашка,

колокольчик) или искусственные цветы.

Ход занятия:

Дети входят в зал. Построение. Поклон.

Педагог: Ребята сегодня необычный день – на нашей сказочной, лесной

полянке расцвел цветик – семицветик. Он приготовил вам сюрприз, но для

этого нужно выполнить семь его желаний. Вы хотите получить сюрприз?

(дети отвечают)

Педагог: Тогда я отрываю первый его лепесток и читаю первое

желание.

Разминка

Упражнения на развитие отдельных групп мышц и подвижности

суставов: шеи, туловища, ног, рук.

Упражнения для шеи, плеч и туловища.

Исходное положение: стоя, ноги врозь, руки на поясе.

16 тактовов – наклоны головы к правому и левому плечу;

8 тактовов – повороты головы направо, налево;

8 тактовов – наклоны головы вперед, прямо;

8 тактовов – поднимаем плечи вверх, опускаем вниз;

8 тактовов – поочередное поднимание плеч;

8 тактовов – наклоны туловища вправо, влево;

8 тактовов – наклоны туловища вправо, влево с рукой;

4 тактовов – наклон вперед, потянуться;

4такта– вернуться в и.п.

Упражнения для ног «Рожки и копытца».

Исходное положение: ноги вместе, руки на поясе.

8 тактовов- вступление (дети готовятся)

20 тактовов – подъем на полупальцы (растем к солнышку);

4 такта– поочередное поднимание пятки (педали);

10 тактовов – выставление ноги на пятку;

8 тактовов – пяточка - носочек;

4 такта –маленькое приседание

Упражнения для рук «Волшебные ленты»

Исходное положение: ноги врозь, руки опущены вниз, расслаблены.

Педагог: Представьте, что ваши руки – это волшебные ленты. Дует

легкий ветерок и колышет наши волшебные ленты. Плавные движения

руками вверх, вниз, вместе, поочередно и т.д. Итак, первое задание мы

успешно выполнили. Отрываем второй лепесток.

Упражнения на укрепление осанки

Педагог:

У меня спина прямая: раз, два, три, четыре,

Я наклонов не боюсь: раз, два, три, четыре,

Выпрямляюсь, прогибаюсь,

Поворачиваюсь.

раз, два, три, четыре,

три, четыре, раз, два.

Я хожу с осанкой гордой,

Прямо голову держу,

Никуда я не спешу.

раз, два, три, четыре,

три, четыре, раз, два.

Я могу и поклониться,

И присесть и покружиться,

Повернусь туда-сюда!

Ох, прямешенька спина!

раз, два, три, четыре,

три, четыре, раз, два.

Педагог: Отрываем третий лепесток (выполнить упражнения по кругу).

Дети давайте сделаем круг (Построение в круг)

Танцевальный шаг с носка, шаг на высоких полупальцах (растем к

солнышку), шаг с высоким подниманием колена (цапля), подскоки.

Педагог: Отрываем четвертый лепесток (упражнения, сидя и лежа на

полу)

Пластика

животных.

Имитационно

–

образные

упражнения

на

укрепление осанки: в положении сидя и лежа.

Упражнение « бабочка».

И.п: сед по-турецки.

Раз-два – плавно поднять руки вверх (вдох).

Три-четыре – опустить руки вниз (выдох) ноги машут, как крылья.

Сидя на четырех точках: упражнение «кошечка» (добрая и злая)

Упражнение лежа: «лягушка», «ласточка».

Педагог: Встали на ноги и попрыгали как мячики.

Педагог: ребята устали нужно отдохнуть и расслабить свои мышцы.

Релаксация: «на лугу»

Педагог: дети представьте себе, что наступило лето, расцвело

множество цветов на лугу: ромашки, васильки, колокольчики, незабудки.

Хотите быть красивым цветком на лугу? Тогда давайте ляжем на коврик,

расслабимся и представим себя каким-нибудь красивым цветком.

Педагог: Отрываем пятый лепесток (фантазия) А теперь давайте

перенесемся в далекую сказочную страну цветов. Посмотрите, сколько

вокруг прекрасных цветов! Давайте выберем какой-нибудь один цветок,

например Розу. Попробуем изобразить, что с ней происходит.

Вначале еще нет никакого цветка, только маленькое семечко спит в

земле и ждет, когда ему можно будет прорасти. Но вот появился росток и

стал изо всех сил тянуться вверх, к солнышку.

Он тянется все выше и выше – и вот уже перед нами огромный розовый

бутон. И, наконец – о, чудо! – бутон раскрылся, и цветок впервые взглянул на

мир. Не забывайте это не просто цветок, а прекрасная роза. Давайте

попробуем уложить руки, словно лепестки. Оживите свой цветок.

Как ласково пригревает солнышко, как прохладно веет ветерок! Я –

самая прекрасная Роза на земле, мне так радостно стоять и любоваться собой

и всем вокруг!

-Ах, как хочется пить! Я изнываю от жажды, мои лепестки могут

засохнуть.…Наконец-то пошел дождь! Ах, как хорошо!

Но наступила ночь, Роза прикрылась своими лепестками, словно

одеяльцем, и уснула.

Педагог: Отрываем шестой лепесток (игра)

Креативная (творческая) игра: «Какой цветок растёт на клумбе?»

Дети делятся на две команды. Это будет две клумбы. Каждой команде

дать задание. Первой -показать картинку, на которой нарисована ромашка, а

второй- колокольчик. Дети должны образно изобразить эти цветы, а

противоположная команда, отгадать какой цветок растёт на клумбе.

Отрываем седьмой лепесток (пожелания)

Педагог: Ребята, что бы вы хотели пожелать друг другу? (дети желают

друг другу добра, дружбы и т.п.).Ну, вот все желания цветика-семицветика

мы выполнили, а теперь он дарит вам цветок со своей сказочной полянки

(дети выбирают себе понравившийся цветок, изготовленный из карамели,

путем связывания). Дети выходят из зала.

Примерные сценарии игр, применяемых на занятиях хореографией

Осень

Ветер по лесу летал

(дети плавно машут кистями рук)

Ветер листики считал:

(поочередно загибают пальцы)

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки золотой,

Вот последний лист с осинки,

Ветер бросил на тропинку.

(машут кистями рук, как бы сбрасывают листву)

Ветер и листья

Осень листья золотит,

Ветер ими шелестит.

(имитировать движения кисти, будто что-то красишь)

Шу-шу-шу, шу-шу-шу

(потереть ладошку о ладошку).

Он повсюду их разносит,

Поиграет, снова бросит

(руки

вытянуть

перед

собой,

развести

в

стороны,

соединить,

встряхнуть).

Тшш- тшш, тшш-тшш

(опять потереть ладошки).

Вверх поднимет, закружит

И на месте завертит

(поднять руки и покружиться).

Шур-шур-шур, шур-шур-шур

(потереть ладошки).

Соберет в большую кучу

(руками нарисовать кучу),

Убежит и сядет в тучу

(слегка присесть)

Тшш- тшш, тшш-тшш

Веселый оркестр

Кот играет на баяне,

Зайка наш на барабане.

Ну а мишка на трубе

Поиграть спешит тебе.

Если станешь помогать,

Будем вместе мы играть!

(Имитация игры на разных музыкальных инструментах).

Зимние забавы

Мы на лыжах идем,

Мы взбираемся на холм.

(Дети идут друг за другом, имитируя ходьбу на лыжах).

Палки нам идти помогут,

Будет нам легка дорога.

(Машут руками, словно работают лыжными палками)

Вдруг поднялся сильный ветер,

(Подняли руки вверх)

Он деревья кружит, вертит,

(Вращение туловищем вправо, влево)

И среди ветвей шумит,

Снег летит, летит, летит.

(Руки вытянуты вперед, плавно опускаются)

По опушке зайчик скачет,

Словно белый мягкий мячик.

(Прыжки по кругу)

Раз – прыжок и два – прыжок-

(Прыжок в круг, прыжок из круга)

Вот и скрылся наш дружок.

(Присели)

Хоть приятно здесь кататься,

Надо в садик возвращаться.

(Ходьба)

1-16 такты - на начало 9 такта не разъединяя рук, то есть поворотом

друг к другу. Дети меняют направление движения и на 16 такт разъединяют

руки поворачиваясь лицом друг к другу и исполняют тройной притоп.

Вторая часть танца.

1 такт - два сквозных хлопка.

2 такт - исполняя тройной притоп дети отворачиваются друг от друга.

Направление в сторону становится лицом, голова делает отрицание движения

не хочу, руки на талии.

3 такт - два сквозных хлопка, тройным притопом поворачиваются

лицом друг к другу, голова кивает «да хочу». С тобой танцевать и соединяют

руки.

4-8 такты - подскоками танцуют в кружочке в право, на 8 такт тройной

притоп, остановка, руки не разъединяются.

9-16 - такты повторить 5-8 такт, но движение подскоками в лево и на 16

такт тройным притопом занять исходное место.

«Дружные тройки».

В начале и в конце звучат три аккорда.

Петух.

Одновременно поднимая правую ногу поднимает правую руку. Затем с

левой . поднимает правую ногу и одновременно две руки, затем с левой.

Потом, ставя ногу на каблук, отряхивается.

Игровое упражнение на внимание.

Построить детей в колоны.

1-2 такты - четыре подскока на месте исполняет первая колона.

3-4 такты - два прыжка и тройной притоп исполняет вторая колона.

5-6 такты - тройной притоп два прыжка третья колона исполняет.

7-8 такты - четыре хлопка все вместе.

Можно менять нумерацию колон и менять задания.

Это упражнение развивает реакцию ребёнка.

Ира «Мячики».

Построить детей в три колоны. Ноги в первой свободной позиции, руки

на поясе.

1-4 - исполняют прыжки на месте дети первой колоны (8 прыжков).

5-8 - такты исполняет вторая колона.

9-12 - такты исполняет третья колона.

13-15 такты - все дети стоящие последними в колонах обходят свою

колону с право, двигаясь подскоками вперёд.

16 такт - с правой ноги делают шаг вперёд на место предыдущего и

закончив маленькое приседание.

Игра продолжается дальше.

Игра помогает проучить подскоки, прыжки, ходьбу с носка, слушать

музыку, ребёнок приучается принимать самостоятельно решение.

Игра «Ведущие вперед».

Поставить детей в две колоны. Научить детей образовывать цепочки,

бегать, маршировать.

Первая часть игры. Музыка маршеобразная.

Дети, стоящие в колоне последними проходят в нутрии и становятся

первыми. Проследить, чтобы дети занимали всю музыкальную фразу.

Вторая часть игры.

Музыка подвижная, удобная для лёгкого бега.

Все образуют две цепочки. Если цепочка будет двигаться влево, то

удобнее взяться правыми руками впереди. И ведущие, заполняя всю

музыкальную фразу, увлекают за собой всех детей. Бегут на своё

первоначальное место, а затем по музыкальной фразе.

Заключение

В дошкольном возрасте дети стремительно растут и развиваются,

ощущая острую потребность в движении. Когда эти движения подаются в

увлекательной

игровой

форме,

имитируя

животных

и

птиц,

и

сопровождаются музыкой, это благоприятно сказывается на эмоциональном

мире ребёнка.

Движение и игра — ключевые составляющие жизни детей. Они всегда

готовы двигаться и играть, что является их ведущим видом деятельности.

Подражание

—

самый

доступный

способ

восприятия

любой

двигательной активности. Через подражание дети узнают, как танцевальные

движения могут выражать внутренний мир человека, что красота танца

заключается в совершенстве движений и линий человеческого тела, лёгкости

и

грации.

Имитационные

сюжетно-образные

движения

оказывают

значительное влияние на развитие и обучение детей. Подражание становится

основой для освоения техники движений и танцевальных упражнений.

Формирование творческой личности — одна из самых интересных и

привлекательных проблем, которая всегда привлекает внимание. Одной из

главных задач детского объединения является развитие танцевального

творчества. Обучение детей отдельным движениям и танцам служит

подготовкой к творчеству.

Музыка — катализатор воображения, направляющий творческую

активность. Впечатления, полученные от музыки, помогают детям выражать

в движениях личные эмоциональные переживания и создавать оригинальные

двигательные образы. Музыкальное сопровождение должно соответствовать

возрастным особенностям детей и обладать драматургией, способной

активизировать воображение, направить его и побудить к развитию

творческого потенциала.

Особенно

интересен

детям

сюжетный

танец,

который

является

основной формой проявления творчества и фантазии. Он сочетает в себе

музыку, движение и драматизацию, что вызывает огромный интерес у детей.

Дети развиваются гораздо легче, когда они играют, осваивая и

выполняя задания с удовольствием. Занятия танцами дарят ребёнку радость

движения, общения, обогащают его внутренний мир и помогают познать

себя.

Таким образом, с первых занятий в хореографическом коллективе

необходимо развивать эмоциональную выразительность и музыкальность

ребёнка. Это способствует успешному развитию личности, а сам процесс

занятий приносит детям истинное наслаждение и возможность творческого

самовыражения.

Список использованной литературы

1. Авторская система пластики “Школа гармоничной Пластики и

Танца”. Составитель Т.С. Преображенская-Николаенко. Журнал “Танец” (№

1/1997), журнал “Натали” (№№2, 4, 6, 9, 12/1997).

2. Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение. М.: Музыка, 1984.

3.

Воскресенская

Т.

Заметки

о

чтении

с

листа

в

классе

аккомпанемента // О мастерстве ансамблиста. Сб. науч.трудов. – Л.: Изд-во

ЛОЛГК, 1986.

4. Ерохина О.В. «Школа танцев для детей». Феникс, 2003

5. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. – М.:

Музыка, 1961.

6. Музыкальное движение. С. Руднева, Э. Фиш. Методическое пособие

для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми

дошкольного и младшего школьного возраста. СПб, 2000.

7.

Пуртова

Т.В.,

Беликова

А.Н.,

Кветная

О.В.

«Учите

детей

танцевать».- М.: Музыка, 1961. –

8. Работа актера над собой. К.С. Станиславский. Собр. соч., т.2, М.,

1989.

9. Учебно-методическое пособие для преподавателей танцев и ритмики

«Ритмика». Пермь, 1997.