КЛАСТЕР КАК АССОЦИАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»

Не снабжайте детей готовым

формулами, формулы – пустота,

обогатите их образами и картинками,

на которых видны связующие нити.

Антуан де Сент Экзюпери

В настоящее время неуклонно возрастает роль экономического образования для

грамотного понимания экономических процессов и явлений общества. Чтобы процесс

изучения дисциплины «Экономика организации» был более продуктивным и

достаточно интересным, используются различные методы обучения, способствующие

эффективному усвоению учебного материала. Одной из методик, которая позволяет

гибко

вводить

и

интегрировать

новые

инновационные

элементы

является

общеобразовательная технология критического мышления с применением метода

«Прием кластера».

Современные

методы

преподавания

являются

многоплановым,

сложным

педагогическим

явлением.

Под

ними

подразумеваются

варианты

достижения

поставленной

цели,

совокупность

операций

и

приемов

теоретического

или

практического освоения действительности, решение конкретных задач в зависимости

от преподаваемой учебной дисциплины.

На

современном

этапе

образования

все

большее

внимание

уделяется

использованию средств наглядного обучения, которые позволяют реально видеть

само явление, его развитие и динамику, дозировать учебную информацию, управлять

индивидуальным процессом усвоения знаний. Они в полной мере стимулируют

познавательные интересы студентов, создают повышенное эмоциональное отношение

к учебе, и тем самым способствуют прочному усвоению знаний, абстрактному

мышлению и развитию воображения студента.

Тема, связанная с использованием внедрения средств наглядного обучения,

получает все большую актуальность и распространение в связи с появлением новых

методик

и

эффективности

их

применения.

Анализ,

вариантность

мышления,

самостоятельные поисковые действия, построение собственной модели на основе уже

изученного материала – все это дает такая педагогическая технология как «прием

кластера».

Кластер («гроздь») – графический прием, выделяющий смысловые

единицы текста и графически оформлены в определенном порядке в виде грозди

(систематизации материала).

Основой методики «прием кластера» в изучении дисциплины «Экономика

организации» является графический способ организации информации, в котором

выделяются главные смысловые единицы и фиксируются в виде схемы, что служит

наглядной схемой-подспорьем изучаемой темы.

Данная методика развивает у студентов умение визуально систематизировать,

обобщать, представлять и запоминать необходимую информацию, выделять из текста

ключевые слова, пересказывать текст целиком или по частям схемы.

Задачей преподавателя является оказывать помощь студенту в развитии навыка

преобразования информации из одной знаковой системы в другую, т.е. превращать

сложную, объемную информацию в более компактную, визуально удобную.

Прием кластеров универсален и

может применяться на стадии опроса для

систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного

знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой

информации.

На

стадии

рефлексии

понятия

группируются

и

между

ними

устанавливаются логические связи.

Метод кластера может применяться практически на всех учебных занятиях, при

изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может

быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Кластер может

быть использован как способ организации работы на лекции и практическом занятии,

так и в качестве домашнего задания, а также самостоятельной работы студентов. Он

позволяет охватить большой объем изучаемой информации, вовлекать всех студентов

группы в обучающий процесс, интересно и активно проводить учебные занятия.

При проведении лекции технология «метод кластера» помогает поочередно

излагать блоки материала, обобщить уже изученный материал и определить

направления для дальнейшего изучения темы, быстро конспектировать излагаемый

материал. Данный метод позволяет получить знания об основах экономики

организации, терминах и понятиях, современных ученых, изучающих данную сферу,

понимать ее важность и значение.

Если в ходе проведения лекции будет выяснено, что отдельные факты

теоретического характера недостаточно глубоко осмыслены студентами, можно

воспользоваться

промежуточными

кластерами

с

более

детализированными

элементами.

Используя

схемы-кластеры

как

основу

изложения

материала,

преподаватель имеет возможность постоянно удерживать внимание аудитории к теме

лекции, приводить яркие, интересные примеры.

При подведении итогов лекции, применяя метод кластеров, можно еще раз

акцентировать внимание студентов на главных понятиях, полученных в ходе лекции,

обозначить взаимосвязь темы лекции с другими темами учебного курса, объяснить

домашнее задание, ответить на вопросы студентов.

Прием кластеров при ведении практических занятий можно использовать такие

методы:

– составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов,

входящих в состав кластера, что позволяет развивать умение выделять ключевые

слова,

анализировать,

сравнивать

и

обобщать

информацию,

развивать

монологическую речь;

– коррекция и совершенствование готового кластера;

– анализ и завершение неполного кластера:

– без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение

этого главного термина;

– без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих

терминов.

Схемы-кластеры можно использовать при oпросе теоретического материала,

когда студенты высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои

предположения и ассоциации, что дает не только рост активности студентов, но и рост

качества знаний в группе, т.к. нет того, кто пассивно просидел, не принимая участия в

работе.

В ходе практического занятия студенты представляют найденные ими варианты

кластеров по заданной тематике, обсуждают их и обосновывают свое мнение. Это

позволяет выработать умение правильно высказывать собственное мнение по

обсуждаемым вопросам, сформировать навыки оперативного реагирования на

различные

мнения

и

вопросы,

которые

могут

возникнуть

при

обсуждении

подготовленных авторских кластеров.

При помощи схем-кластеров можно организовать работу в малых группах (4-6

человек) с заданиями по изучаемым темам. Работая в коллективе, студенты совместно

формулируют правильное решение, в процессе формирования кластера каждый

студент имеет возможность высказать свою точку зрения. Если при начальном

использовании этого метода некоторые студенты бояться отвечать (неправильный

ответ, неумение презентовать кластер), то при неоднократном использовании этого

приема в дальнейшем работают с удовольствием.

Проверка результатов коллективного решения поставленной задачи имеет

различные формы: составление кластера на доске, проверка заполнения кластеров по

группам, использование помощников-ассистентов в проверке (из числа более

активных и принципиальных студентов). В результате такой работы, оценки получают

все студенты.

«Прием кластера» можно использовать и в рамках самостоятельной работы, где

студентам можно предложить, составить краткий рассказ по готовому кластеру с

использованием слов, входящих в него или составить свой вариант кластера и

провести

его

анализ.

Оценивание

можно

проводить

в

форме

коллоквиума

представленных кластеров изучаемой темы. Можно провести конкурс «Защити свой

проект», «Конкурс на лучший кластер», лучшую презентацию кластера или рассказ,

что послужит не только оцениванием результатов работы студента преподавателем, но

и повышением самооценки самого студента, его рейтинга среди студентов группы,

стимулом для дальнейшей творческой работы.

Таким образом, общеобразовательная технология критического мышления с

применением метода «Прием кластера» – это педагогическая стратегия, которая

позволяет повысить качество и мотивацию в обучении, систематизировать не только

учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит вырабатывать и высказывать

свое мнение, сформированное на основании полученных знаний, развивает навыки к

творческой переработке информации.

Для подтверждения этих выводов, был проведен социологический опрос

студентов, в группах, где преподается экономика. Было задано два вопроса:

1. Какая форма преподавания предпочтительнее: лекции и практические занятия

с применение «метода кластера» или обычное изложение материала и традиционный

опрос?

Результат: 83% студентов ответили, что применение схем кластеров на

занятиях, делают визуально материал более понятным, интересным, новый материал

лучше запоминается.

2. В какой форме они хотят видеть наши занятия?

Результат: все студенты честно ответили – разнообразные, что хотели бы видеть

больше наглядности, презентации, видеофильмы, где больше общения и меньше

простого конспектирования.

Следовательно, в целом нетрадиционные технологии, использующиеся в

образовательном процессе, повышают мотивацию студентов, формируют обстановку

сотрудничества

и

воспитывают

чувство

собственного

достоинства,

дарят

им

ощущение творческой свободы.