Автор статьи — Дементьева А.В. преподаватель МБУДО ДШИ

г. Саров

Психолого-педагогические особенности работы с обучающимися в

старших классах ДШИ

В образовательном процессе музыкальной школы особое внимание

необходимо уделить анализу возрастных особенностей учеников старших

классов.

Однако,

на

практике,

многие

педагоги-музыканты

отдают

предпочтение

детям

младшего

возраста,

игнорируя

характеристики

подростков, что затрудняет их учебный процесс.

Ограниченное время индивидуальных занятий и высокая нагрузка

преподавателей, являются основными причинами поверхностного подхода к

учету возрастных и психологических особенностей старших школьников.

Это приводит к неправильному подходу к формированию учебного процесса

и снижению качества образования.

Изучение возрастных особенностей учеников старших классов ДШИ,

является необходимым условием для успешной работы педагога-музыканта.

Проведение индивидуальных занятий с учетом этих особенностей, позволит

создать

наиболее

эффективный

метод

обучения,

улучшить

качество

образования и повысить результативность учебного процесса.

Учениками старших классов ДШИ (условно это 5-8 классы), как

правило, являются дети в возрасте 11–15 лет, то есть подростки.

Подростковый возраст является переходным периодом в анатомо-

физиологическом смысле. Это время от начала пубертатного периода до

момента, когда человек достигает взрослости. В этот период происходят

значительные физиологические и психологические изменения, которые

влияют на формирование личности подростка.

Период подросткового возраста сопровождается трудностями не только

для самого подростка, но и для его окружения. В этот период ребенок

проходит кризис, который может быть вызван различными факторами.

Важно поддерживать ученика, который может колебаться от одной

крайности к другой, и помогать ему преумножать успехи и сохранять

интерес к творчеству. Один из способов этого достичь — расширить

репертуар и усложнить работу с произведениями различных стилей. Такой

подход позволит стимулировать ученика и помочь ему развиваться в

музыкальной сфере. При этом педагог должен оказать большое внимание и

относиться с пониманием к ученику, который находится в этом периоде.

Существующие проблемы в переходном возрасте могут приводить к

серьезному негативному влиянию на дальнейшие жизненные проекты

личности. Однако, соответствующая психологическая поддержка со стороны

семьи и общества, могут помочь в этом переходном периоде. Результатом

этой поддержки станут улучшение реализации личностного потенциала и

гладкое принятие новой социальной роли в обществе.

Для эффективного осуществления индивидуальной работы педагог

должен иметь полное понимание особенностей данного возрастного периода.

В этом контексте важно учитывать наиболее значимые характеристики,

выделенные на основе анализа научной литературы:



потребность

в

самоутверждении

и

самореализации

в

деятельности,

имеющей

личностный

смысл.

Именно

в

это

время

вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор

будущей профессии;



повышенная познавательная и творческая активность, которые

находят реализацию в процессе обучения музыке;



дифференцированное отношение к учебе, предметам, видам

деятельности (то есть если педагогу в этот период удастся заинтересовать

учащегося, он приложит максимум усилий к выполнению работы и будет

делать это с большим желанием);



развитие

интеллекта

и

стремление

к

самостоятельному

и

глубокому осмыслению изучаемого материала;



появление критического отношения к окружающим и самому

себе;



неуверенность в себе и страх неудачи, следствием чего является

волнение

при

публичных

выступлениях

(очень

часто

бывает,

что

психологически «устойчивые» дети перестают быть таковыми, но педагоги

продолжают, например, возить их на конкурсы, подрывая таким образом

уверенность ребенка в себе и отбивая вообще желание заниматься музыкой);



нарушение пластичности и координации движений.

В

частности,

подростковый

возраст

характеризуется

быстро

меняющимися интересами и формированием личной идентичности. Однако

также необходимо учитывать формирование аффективных связей, таких как

чувства симпатии и антипатии, которые могут стать причиной затруднений в

процессе дисциплинарного воздействия.

В

связи

с

этим,

для

эффективной

индивидуальной

работы

с

подростками

необходимо

достигать

четкого

понимания

целей

их

деятельности

и

активизировать

психологические

механизмы

стимулирования. Только тогда будет возможно решить поставленные задачи

и обеспечить успешную дисциплинарную практику в ДШИ.

В старших классах ДШИ значительное влияние на развитие ребенка

оказывает общение со сверстниками. В этот период доминируют несколько

видов деятельности, среди которых учебная, общественно-организационная,

спортивная,

творческая

и

трудовая.

Важно

отметить,

что

ребенок

приобретает значительный социальный опыт и начинает осознавать себя как

личность в системе трудовых, моральных и эстетических отношений

общества. Данный период характеризуется появлением у ребенка стремления

принимать участие в общественно значимой работе. Такая социальная

активность подростка связана с его большей восприимчивостью к усвоению

норм, ценностей и способов поведения, присутствующих во взрослых

отношениях.

В период подросткового возраста формируется целостность личности,

что

сопровождается

психологическим

напряжением.

Данный

период

ознаменован приобретением значительного социального опыта и осознанием

себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических

общественных отношений.

В

этом

возрасте

подростки

выделяются

различными

видами

деятельности:

учебной,

общественно-организационной,

спортивной,

творческой и трудовой. При этом субъект учебной деятельности подросток

проявляет склонность утверждать позицию своей исключительности, что

может усилить его мотивацию на познание.

Он также противится командному стилю взаимоотношений, который

не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе

уважения. Именно эта особенность подростка вызывает острое реагирование

на прямые воздействия и формирует его упрямый характер.

Исходя из этих признаков, взаимодействие между подростком и

взрослым может быть основано на принципах равноправия, уважения и

эмпатии. Взрослый не должен руководствоваться только своими желаниями

и ожиданиями, не учитывая потребности и переживания подростка. Он

должен быть готов к диалогу и слушать мнение подростка, уважать его

личность и индивидуальность.

С другой стороны, подросток также должен проявлять уважение к

взрослому и его опыту, понимать, что взрослый может быть для него

наставником и руководителем. Однако он имеет право на собственные

мысли, эмоции и решения, которые должны учитываться при воспитании.

Таким образом, принципиальное равенство прав между взрослым и

подростком,

уважение

и

эмпатия

—

основные

составляющие

воспитательного

процесса.

Командный

стиль

взаимодействия

должен

уступить место диалогу и взаимопониманию, уважению личности подростка.

Выводы.

Проблеме

возрастных

особенностей

учащихся

детских

музыкальных школ и их учета в педагогическом процессе в разное время

уделяли внимание многие ученые и педагоги-практики.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт,

начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых,

моральных, эстетических общественных отношений.

Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-

организационная, спортивная, творческая, трудовая.

Как субъект учебной деятельности, подросток склонен утверждать

позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную

мотивацию.

Он

противится

командному

стилю

взаимоотношений,

т.

е.

воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли,

и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые

воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.

Кроме того, многие подростки становятся замкнутыми, избегают

обсуждения

их

личных

проблем

и

переживаний.

Педагогу

нельзя

игнорировать происходящие изменения или события в жизни и поведения

ученика, но и навязчивость только оттолкнет ребенка. Возможно, будет

необходимо сменить стиль общения, иначе подойти к выбору программы

(например, предложить ученику самому выбрать пьесу для исполнения),

выделить время для внеклассной работы (совместное посещение концертов).

В работе с любым подростком педагога должны характеризовать, с одной

стороны, деликатность и мягкость, а с другой настойчивость и демонстрация

авторитета.

Подросток одновременно и настаивает на признании принципиального

равенства прав с взрослым, и по-прежнему нуждается в его помощи, защите

и поддержке, в его оценке. Взрослый важен и значим для подростка,

подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но протестует

против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля,

требований послушания, выраженной опеки. Он противится командному

стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его

субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения.

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – Москва:

Издательский центр «Академия», – 2004. – 336 с. – Текст: непосредственный.

2. Алиев, Ю. Б. Музыкальное воспитание // Музыкальная энциклопедия. –

Москва, – 1976.-Т.З.- с. 755-762. – Текст: непосредственный.

3. Волков, Б. С. Возрастная психология : в 2 частях : учебное пособие для

вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под редакцией Б. С. Волкова. - Москва :

ВЛАДОС, 2008

4.

Выготский, Л. С. Педология подростка//Выготский Л. С. Собрание

сочинений : в 6т. Т.4.

5.

Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений

/ И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И.

В.Дубровиной. – Москва : Издательский центр «Академия»,2003. – Текст :

непосредственный.

6. Кирнарская, Д. К. «Классическая музыка для всех», М. СЛОВО,1997г.

7. Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. Шестое

издание. / Москва : Классика - XXI, 1999. -232с.

8. Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. — Москва:

Владос, 1997. — 383 с. — Текст: непосредственный.

9. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / В сб.: Избр. психол. труды. В 2-

х томах. – М.: Педагогика, 1985 Т.1

10. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика

/ Г. М. Цыпин. — Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. — 320 с. — Текст :

непосредственный.

11.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. –

Москва: Педагогика, – 1989. – с. 60-77. — Текст : непосредственный.