Мониторинг качества школьного образования

Автор: Анисова Гузель Вазировна
Должность: учитель
Учебное заведение: МБОУ "СШ №14 им. З.А. Сорокина города Евпатории Республика Крым"
Населённый пункт: Евпатория
Наименование материала: статья
Тема: Мониторинг качества школьного образования
Раздел: полное образование

« Мониторинг качества школьного образования »

Выполнила: Анисова Гузель Вазировна

МБОУ « СШ №14 город

Евпатория Республики Крым»

Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная

процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на

национальном, региональном и местном уровнях.

Мониторинг ( лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает;

англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс

динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния

целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью

диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-

воспитательный процесс.

Первоначально данный термин активно использовался в экологии и

обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния

окружающей среды в связи хозяйственной деятельностью человека. В

последнее время данный термин приобрёл более широкий смысл. Этим

термином обозначается постоянное наблюдение за каким-либо

процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату

или первоначальным предположениям.

Мониторинг качества образования может быть информационным и

проблемным.

Информационный – накопление и распространение информации.

Проблемный – выявление причин неудач (это могут быть невысокие

результаты ЕГЭ, аттестации, влияние на качество образования наполняемости

классов, обученность, сменность, второгодники).

Реализация мониторинга

предполагает организацию постоянного

слежения и накопления данных на основе:



отчетности, утвержденной нормативными актами федерального и

регионального уровня;



документов

материалов,

полученных

ходе

лицензирования,

государственной

аккредитации

образовательных

учреждений;

государственной

итоговой

аттестации

выпускников;

повышения

квалификации и аттестации педагогических и руководящих кадров;

экспертизы инновационной деятельности;



результатов плановых специально организованных мониторинговых

исследований.

Управлять качеством образования значит:



создавать условия, способствующие удовлетворению образовательных

потребностей заказчиков образовательных услуг;



организовать эффективный учебно-воспитательный процесс;



создать критериальную базу, позволяющую оперативно получать

информацию

ее

обрабатывать,

целях

коррекции

учебно-

воспитательного процесса в соответствии с заранее заданными целями.

Получаемая в процессе мониторинга информация должна отвечать

следующим требованиям:

- объективность – информация должна отражать реальное состояние дел;

- точность - погрешности измерений должны быть минимальные;

- полнота – источники информации должны быть оптимальными;

достаточность

–

объем

информации

должен

позволить

принять

обоснованное решение;

- систематизированность – информация, полученная из разных источников,

должна быть приведена к общему знаменателю;

- оперативность – информация должна быть своевременной;

доступность

–

информация

должна

быть

представлена

форме,

позволяющей видеть реальные проблемы, требующие решения.

Управление качеством образования наряду с традиционными умениями

планирования,

контроля,

руководства

стимулирования

требует

от

руководителей следующих видов управленческой деятельности: владение

технологиями

определения

приоритетных

проблем

образовательного

процесса, разработка программы развития школы, создание методической

службы школы.

Управление качеством образования на муниципальном уровне это

планомерно

осуществляемая

система

действий,

направленная

на

обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.

Существенное место в управлении качеством образования отведено

функции контроля, предполагающее необходимое осуществление системы

действий внутреннего и внешнего плана. Усиливается диагностическая

составляющая функции контроля, т.е. выстраивается система мониторинга

качества образования.

Виды мониторинга

Классификация видов мониторинга. В основу классификации видов

мониторинга могут быть положены разные основания, к числу которых

относятся: цели проведения мониторинга; его основные функции; область

применения данных; инструментарий; модель или технология проведения

мониторинга и др.

Чаще

всего

классификация

видов

мониторинга

проводится

соответствии

его

основными

функциями:

информационной,

диагностической, сравнительной и прогностической.

Информационный

мониторинг. Проведение

информационного

мониторинга нацелено на сбор, накопление, анализ, структуризацию и

интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при

условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а

констатирующий

характер.

Отличительной

чертой

информационного,

мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного

влияния показателей, сопоставления результатов мониторинга на различных

уровнях

управления

качеством

образования,

выявления

тенденций

образовании и прогнозирования их влияния на качество образования.

рамках

информационного

мониторинга

анализ

направлен,

на

выявление степени согласованности данных с некоторыми нормами и

стандартами. Например, анализ данных мониторинга аттестационного

тестирования выпускников школ нацелен на установление соответствия

учебных достижений выпускников требованиям ФГОС. При анализе таких

данных следует принимать во внимание средние размеры классов по школам

внутри района, количество учащихся, приходящихся на одного преподавателя

в школе, ежегодные расходы на учебные материалы, размер библиотечных

фондов,

данные

квалификации

преподавателей

школах,

число

сотрудников вспомогательного состава и т.д. Эти и другие данные в

усредненном виде могут быть отнесены к некоторым районным или

областным стандартам школьного образования.

Диагностический

мониторинг. Диагностический

мониторинг

предназначен для определения того, как справляются с различными темами

или разделами учебного плана большинство учащихся. Диагностический

мониторинг может проводиться на различных уровнях. Преподаватели

выявляют

проблемы

усвоения

учебного

материала

осуществляют

деятельность по диагностическому мониторингу на уровне класса. В районе

диагностические системы мониторинга нацелены на определение отдельных

слабо усвоенных умений и навыков;

Сбор данных для диагностического мониторинга обычно проводится с

помощью педагогических измерений. В качестве основного инструментария

используются

корректирующие

критериально-ориентированные

тесты,

которые сопровождаются диагностическими тестами для установления

причин пробелов в усвоении учебного материала.

диагностическом

мониторинге

не

учитываются

входные

ха-

рактеристики учащихся, поскольку главная его цель состоит в том, чтобы

идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и

образовательной деятельности независимо от характеристик учащихся и их

возможностей усвоения материала. Поэтому данные диагностического

мониторинга не используют для проведения сравнений между школами или

районами.

Сравнительный мониторинг. Сравнительный мониторинг отличается

от других видов мониторинга специфическим анализом данных, который

направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности

показателей

для

регионов,

областей,

районов,

школ,

отдельных

преподавателей

других

участников

образовательной

деятельности.

Сравнения

проводятся

либо

по

вертикали

(территории,

регионы,

образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников,

рейтинг территорий и т.д.) на основе анализа количественных оценок по

одинаковым показателям и с учетом различных факторов, смещающих

оценки. По результатам сравнительного мониторинга обычно принимаются

административные решения.

При проведении сравнений особое значение имеет анализ связей между

показателями

их

взаимного

влияния.

Необходимы

доказательства

достаточной

полноты

совокупности

показателей,

используемой

сравнительном

мониторинге,

репрезентативности

выборочных

совокупностей учащихся, принимающих участие в проведении мониторинга.

Специфика анализа данных в сравнительном мониторинге и особая

ответственность за его результаты вынуждают предъявлять повышенные

требования к качеству инструментария, его надежности и валидности. В

сравнительном мониторинге обычно используют количественные шкалы,

стандартизированные тесты учебных достижений и профессионально раз-

работанные анкеты для сбора дополнительной информации о факторах,

находящихся вне деятельности школ, но существенно влияющих на

результаты их образовательной деятельности.

Проведение сравнительного мониторинга нередко включает измерения

входных данных и итоговых результатов обучения, поскольку многие из них

значимо

влияют

на

итоговые

учебные

достижения

учащихся.

Хотя

возможности мониторинга этого вида у многих учителей вызывают сомнения

и часто являются предметом критики, мировой опыт свидетельствует о том,

что сравнительный мониторинг приводит к явным позитивным следствиям.

Межшкольные, межрайонные или межрегиональные сравнения стимулируют

соревнование и мотивируют педагогов к улучшению образовательного

процесса.

сравнительном

мониторинге

обычно

используют

нормативно-

ориентированные тесты учебных достижений, стандартизированные на

представительных выборках в масштабах всей страны или региона. Таким

образом, средние оценки по школам или районам могут быть сопоставлены с

региональными и национальными нормами. Наибольшие трудности при

проведении сравнительного мониторинга связаны со сбором дополнительной

информации по ряду показателей, находящихся вне сферы влияния школ, но

требующих учета при проведении межшкольных, межрайонных и других

сравнений. Выбор этих показателей должен учитывать социальные и

экономические

особенности

региона

или

района,

организационные

механизмы формирования состава школ и другие факторы, влияющие на

качество образования.

Прогностический

мониторинг. Прогностический

мониторинг

предназначен для выявления и предсказания позитивных и негативных

тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения

управленческих

задач

образовании,

связанных

формированием

социального заказа и соответствующих потенциалу системы образования.

Роль

прогностического

мониторинга

условиях

реформирования

российского

образования

неуклонно

возрастает

силу

изменений,

происходящих в характере управленческих решений на разных уровнях

иерархии.

Если

раньше

приоритет

принадлежал

оперативным

управленческим решениям, направленным на текущее функционирование

образовательных структур, то сейчас на первый план нередко выходят

стратегические решения, нацеленные на развитие системы образования.

Опыт реформирования в образовании показал, что стратегические

решения зачастую приходится принимать в условиях отсутствия необходимой

информации, в результате не учитываются все возможные последствия

проводимых нововведений и преобразований. Примером тому может служить

предоставление образовательным учреждениям права на оказание платных

(услуг, которое, с одной стороны, сыграло положительную роль а с другой —

имело негативные, неучтенные последствия. В частности оно способствовало

коммерциализации

общего

образования,

расширению

практики

использования денежных, средств родителей.

При наличии необходимых информационных условий для разработки

стратегии

на

основе

анализа

внутрисистемных

межсистемных

противоречий

можно

предвидеть

многие

негативные

последствия

реформаторства и принять упреждающие меры на момент осуществления

нововведений. Стратегические управленческие решения, направленные на

развитие системы образования, должны основываться на вероятностной

оценке тенденций в образовании, которые следует получать с помощью

прогностического мониторинга. Для прогноза обычно широко используются

методы регрессионного анализа и другие математико-статистические методы.

Рассмотренные виды мониторинга редко встречаются в практике

образования в чистом виде. Их выделение имеет смысл для описания

требований к проведению, обеспечивающих корректность сбора, анализа и

интерпретации данных. Как правило, в образовании проводят комплексный

мониторинг, сочетающий в различных пропорциях перечисленные выше

виды.

Мониторинг - динамичная система отслеживания результативности и про-

гнозирования деятельности ученика и учителя.

Именно мониторинговые исследования:

— помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить

собственную деятельность;

— дают возможность определить, насколько рациональны педагогические и

дидактические средства, используемые в процессе обучения;

— позволяют выявить, насколько они адекватны целям образовательного

процесса и возрастным особенностям учащихся.

Очевидно, для того, чтобы получить требуемый результат, следует

определять, отслеживать и контролировать, в первую очередь, качество

учебного процесса, ключевые компетентности, уровень знаний, умений и

навыков, получаемых учащимися на каждом предмете учебного цикла. Для

этого необходимо проводить мониторинг уровня сформированности

обязательных результатов обучения по всем предметам в виде

тестовых контрольных работ приближенных к ЕГЭ: стартовый (входной),

промежуточный (полугодовой), итоговый (годовой).

Для подготовки такого мониторинга учителям-предметникам требуется:-

составить или подобрать тестовые задания или задания в виде контрольной

работы, которые позволят выявить не только степень, но и уровень усвоения

материала: репродуктивный (запоминание и воспроизводство);

репродуктивно-преобразующий (логическое, выводное, понятийное

мышление: перенос усвоенных образцов в нестандартные ситуации);

исследовательский (продуктивный) – видение проблем, формулировка анализ

причин, построение гипотезы, выбор адекватных способов решения проблем;

- подготовить КИМы приближенные к ЕГЭ

- подготовить спецификации к заданиям

- разработать критерии оценивания контрольных работ

- проанализировать и обобщить полученные результаты

Необходимость использования технологии тестирования наряду с

традиционными формами и методами контроля не вызывает сомнения.

Современная система образования в школе переходит на данный вид

контроля: как в рамках итоговой аттестации учащихся в форме ЕГЭ, так и

рамках аттестации школы. Практика учителей, внедривших технологию

мониторинга, свидетельствует о том, что тесты являются наиболее

эффективным, экономичным и информативным инструментом, позволяющим

одновременно решать ряд задач:

· позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру

вопросов,

· подготовить учащихся к технологии массового централизованного

тестирования, ЕГЭ,

· обеспечивает всем равные условия при контроле учебных достижений,

· исключает субъективизм в оценивании результатов,

· облегчает труд учителя,

· дает независимую статистически и графически оформленную информацию

об усвоении обучаемыми учебного материала.

В результате этой работы создается тестовый банк по всем предметам

в электронном виде, и все проверочные работы должны проводится при

помощи компьютера.

Статистическая обработка данных дает возможность:

· определять относительное место учащегося в классе и параллели,

· проводить ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру,

· выделять группы учащихся с высокими и низкими показателями,

· отследить динамику изменений результатов от года к году,

· проводить сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам,

· получить сравнительную оценку качества работы учителей.

Методические объединения разрабатывают разно уровневые тесты,

инструкции, критерии оценок контрольных работ. Мониторинговая служба

готовит бланки ответов к контрольной работе.

Проверочные работы по всем предметам разрабатываются на основе

спецификаций, утвержденных Министерством образования Р. Ф., в формате

ЕГЭ. Результаты выполнения проверочных работ анализируются по

отдельным заданиям, вариантам работ и объединяются по обобщенным

показателям, на основе которых можно судить об уровне

общеобразовательной подготовки учащихся. По итогам тестирования ведется

учет выполненных заданий по каждому ученику; создается ясная картина

учебных достижений и пробелов, как по отдельным ученикам, так и по

классу в целом. Диаграмма учебных достижений на основе данных

мониторинга позволяет учителям «увидеть со стороны» результаты не только

учащихся, но и своей собственной деятельности и спланировать направления

совершенствования учебного процесса. При отслеживании результативности

контрольных работ идет наблюдение за работой "сильных" учащихся,

позволяющее определить уровень усвоения учебного материала, фиксировать

динамику неуспеваемости для своевременного принятия решения.

Педагоги фиксируют ошибки индивидуально каждого ученика, отмечают

слабо усвоенные темы. Организуют работу по ликвидации пробелов в

знаниях учащихся, добиваясь полного усвоения пройденного материала

каждым учеником. Со слабоуспевающими проводится индивидуальная

работа .

Главное в работе сравнивать полученные результаты со стартовыми

результатами.

На основании проведенного Мониторинга качества, составляются

индивидуальные образовательные траектории, которые способствуют

ликвидации пробелов в знаниях и обеспечивают продвижение вперед и

успешное о бучение, пробуждают творчество учащихся.

Индивидуальная образовательная траектория - это программа действий

ученика, построенная с учетом индивидуальных потребностей и

возможностей и позволяющая продвигаться в том направлении, которое

соответствует его индивидуальным способностям.

В условиях профильного обучения также планируется на будущий год

использовать индивидуальные учебные планы, которые позволят реализовать

различные образовательные потребности обучающихся, их семей в

профессиональном самоопределении.

Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных

предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного

плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе

Федерального базисного учебного плана. Обучающемуся будет

предоставляться право самостоятельного формирования индивидуального

учебного плана, определение сроков и способов его освоения, прохождения

процедур промежуточной и итоговой аттестации, соответствующих

особенностям индивидуального учебного плана.

Основной формой работы над индивидуальными планами и

образовательными траекториями является самостоятельная деятельность,

сопровождающаяся индивидуальными консультациями, беседами с учителем.

Методика занятий при индивидуальном обучении предусматривает

следующие формы работы: диалог, практикум, самостоятельная работа,

тестирование, контрольные срезы.

Кроме этого в мониторинг качества включаются:

· мониторинг результатов участия учеников в школьном интеллектуальном

марафоне;

· мониторинг итоговой аттестации выпускников, в том числе ЕГЭ;

· мониторинг контроля результатов учащихся и выпускников.

· мониторинг результатов участия обучающихся в городских,

республиканских и региональных турах предметных олимпиад и

конференций;

· мониторинг студентов по итогам полугодия и учебного года.

Механизм реализации.

Проведение мониторинговых исследований возможно в три этапа:

I этап. Подготовительный Постановка цели.

2. Определение объекта.

3. Установка сроков проведения.

4. Изучение соответствующей литературы.

5. Разработка инструментария для проведения педагогического мониторинга.

II этап. Практический Сбор информации: наблюдение

-собеседование

-тестирование

-анкетирование

- контрольные работы

III этап. Аналитический 1.Систематизация полученной информации.

2.Анализ полученных данных.

3.Разработка рекомендаций и предложений на последующий период.

4. Выводы.

При проведении анализа возможно сочетание текстовой аналитической справки,

схем, графиков, таблиц, диаграмм и др. На заключительном аналитическом

этапе необходимо сделать вывод, разработать рекомендации.

Педагогический мониторинг обеспечивает педагогов и администрацию

качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия

управленческих решений, определяет. Насколько рациональны педагогические

средства, реализуемые в образовательном процессе, насколько дидактические

средства ( формы, методы обучения, режим учебной работы и др.) адекватны

заявленным целям и возрастным особенностям школьников, специфике среды

их жизнедеятельности. То есть, четкая организация работы на основе

последовательных действий в проведении мониторинга способствует

достижению его эффективности. Управление эффективно, если оно опирается

не только на информацию на фиксированном уровне качества образования

обучающихся на данный момент времени, но и предполагает анализ причин его

несоответствия определенным нормам и поиск резервов повышения

эффективности учебного процесса. Такой анализ требует рассмотрения в

единстве следующих компонентов мониторинга: «условия», «процесс»,

«результат».

Требования к организации и проведению педагогического мониторинга

1. Наличие программы мониторинговых исследований

2. Набор и форма показателей мониторинга должны быть ограниченными и

постоянными в течение установленного периода времени.

3. Показатели должны носить оценочный характер управления качеством

образования.

4. Итоги педагогического мониторинга оформляются в виде схем, диаграмм,

графиков, письменного анализа с рекомендациями

5. При проведении педагогического мониторинга необходимо соблюдать

следующие условия:

-системность

-продолжительность во времени

-сравнимость

-объективность

-комфортность

Для характеристики процесса образования школы собирают и анализируют

данные о социализации учащихся, например, через анализ отсева учащихся;

анализ структуры организации досуга школьников, иногда используются

данные о количестве правонарушений среди учащихся. В качестве критерия

качества может приниматься, например, здоровье школьников, ведется анализ

данных о распределении детей по группам здоровья. ЕГЭ, созданный как

система итоговой аттестации учащихся, стала именно мониторингом качества

подготовки выпускников общеобразовательных школ. Результаты сдачи ЕГЭ

выпускниками

являются

важной

информацией

не

только

для

самих

выпускников, их педагогов и органов управления образования, но и для

родителей и учащихся младших классов школ, так как они достаточно

иллюстративны.

Итоги внешних мониторингов рассматриваются на заседаниях коллегии

управления образования, на совещаниях директоров, на заседаниях районных

предметных методических объединений.

По каждому из рассматриваемых вопросов принимаются конкретные

решения и отслеживается их выполнение.

Координировать и проводить мониторинги может специалист по

мониторингу – координатор сети школ в районе; методисты методической

службы района; в школе это может быть заместитель директора по

информационным технологиям, психолог. В зависимости от избранных

объектов мониторинга состав службы может меняться. В любом случае

обязательно должен быть координатор мониторинга, который будет являться

связующим звеном между всеми субъектами мониторинга как внутри школы,

так и вне ее.

Механизм реализации.

Проведение мониторинговых исследований возможно в три этапа: I этап.

Подготовительный Постановка цели.