Представление собственного педагогического опыта по теме «Формирование

лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с тяжелым

нарушением речи»

Необходимое условие полноценной подготовки детей к школе – своевременная

сформированность всех компонентов речевой системы, в том числе грамматического строя.

В

совершенствовании

речевой

деятельности

детей

при

подготовке

их

к

школе

формированию грамматически правильного строя речи должно отводиться значительное

место.

В

школе,

в

первом

классе

в

частности,

грамматические

навыки,

обретенные

ребенком в детском саду, и его речевой опыт будут первой опорой при теоретическом

осмысливании

языковых

форм.

Ребенок,

не

усвоивший эмпирически

грамматических

законов языка в дошкольный период, при изучении грамматики в школе будет испытывать

затруднения, аграмматизмы в устной речи повлекут за собой специфические ошибки в

письменной речи.

Так, при

изучении предложения, например,

он

будет оперировать

формальными признаками, не осознавая интонационных и смысловых.

Практика

работы

со

старшими

дошкольниками

показывает,

что

дети

нередко

допускают речевые ошибки определенного характера. Чаще всего в речи детей встречаются

ошибки, связанные с семантикой (значением) слов, когда ребенок либо не понимает

значение данного слова, либо его представления неточны (например, «кузнец - это большой

кузнечик»). Ребенок может испытывать затруднения в подборе нужного слова из-за его

незнания,

заменять

слово

близким

по

значению,

но

не

точным

(вместо

«свинья»

-

«хрюшка», вместо «хобот» - «нос»).

Иногда дети правильно воспроизводят слова при рассказывании стихотворения или

пересказе, но не могут объяснить значение некоторых слов, так как воспроизводят их

механически.

При составлении рассказов и при пересказах рассказы детей бывают недостаточно

развернутые, схематичные, с бедным атрибутивным (прилагательные, наречия, причастия)

и предикативным (глаголы) словарем. По этой же причине дети могут затрудняться

сформулировать свой ответ или свое высказывание в логически правильно выстроенную и

грамотно оформленную фразу, выразить свои мысли, чувства, эмоции.

Достаточно часто на поставленный вопрос дети отвечают однословным ответом, а

на вопрос причинно-следственного характера со словом «Почему …?» начинают ответ со

слов «Потому что …», опуская первую часть сложно-подчиненного предложения.

Некоторые

дети

могут

допускать

аграмматизмы

при

согласовании

имени

прилагательного

с

именем

существительным

в

роде

(«белая

платок»),

образовании

притяжательных

и

относительных

прилагательных

(«лисиный

хвост»,

«виноградовый

сок»), могут испытывать затруднения при подборе однокоренных слов к заданному слову,

образовании

существительных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами

(вместо

«окошечко» - «маленькое окно»), употреблении неизменяемых форм существительных

(«много

пальтов»),

родительного

падежа

имени

существительного

в

единственном

и

множественном числе («не стало воробея», «много окнов») и т.п.

Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в

овладении письмом. В связи с этим, важное значение имеет длительная логопедическая

работа,

направленная

на

формирование

грамматически

правильной

фразы,

умения

изменять слова, различать слова по признакам категориальности. В своей деятельности

работу по развитию лексико-грамматического строя речи я провожу в соответствии с

изучением лексических тем, используя разнообразные дидактические игры. Дидактическая

игра — одна из форм обучаемого воздействия педагога на ребенка, в то же время игра —

основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую

преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти

две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала

Дидактические игры по формированию грамматического строя речи разделила на

три основные группы.

В играх и упражнениях на словоизменение учимся правильно:

- употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный

падеж множественного числа, игры: «Чего не стало?», «Чего не хватает?», «Парные

картинки» и др.

- употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру, игры

«Ателье», «Кафе» и др.)

- правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и

координировать с глаголами и предлогами. («Какой? Какая? Какое?», «Кто что делает?»,

«Отгадай, что это?», «Расскажи о предмете»).

- различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое

место

занимают

игры

на

правильное

употребление

так

называемых

«трудных»

глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.(Игры «Вы хотите? - Мы хотим», «Алло, алло..» и

др.).

Дидактические игры на словообразование разделила на 4 подгруппы:

• Образование названий детенышей животных

• Образование названий профессий

• Образование названий посуды

• Образование однокоренных слов

В области словообразования дошкольников учу создавать новые (однокоренные)

слова с помощью:

· суффиксов: заяц - заинька, зайчонок;

· приставок: шить - пришить, зашить, вышивать;

· смешанного способа: настольный, разбежался, убегающий и т.п.

В процесс обучения включаю игры, помогающие осознать изменение значения

слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы - усики - усищи; кот - котик –

котище. Учу ребят образовывать прилагательные от существительных: «Какое варенье из

малины? Из клубники? Из смородины?».

Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения,

где основным методическим приемом выступают вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Что

было бы, если…». Важным средством формирования у дошкольников навыков строить

предложения

разных

типов

являются

специальные

игры

и

упражнения: «Закончи

предложение»,

«Дополни

предложение»,

«Кого

покатаем

на

машине?»,

«Размытое

письмо» и др..

Прежде чем начать игру, стараюсь вызвать у детей интерес к ней, желание играть.

Это достигаю различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов,

интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно

играли раньше. С самого начала и до конца игры активно вмешиваюсь в ее ход: отмечаю

удачные решения, находки ребят, подбадриваю застенчивых, вселяю в них уверенность в

своих силах.

Таким образом, мною проводится работа по развитию грамматического строя речи

у детей с тяжелым нарушением речи. Предложенные игры можно совершенствовать,

дополнять, находить новые

варианты

проведения,

опираясь

на личный

опыт и

свой

творческий потенциал.

В результате проделанной работы, я:

• Повысила свой профессиональный уровень по данной теме;

• Повысила у детей познавательный интерес, они с удовольствием играют в игры на

развитие лексико-грамматического строя, у них быстрее формируются навыки образования

относительных,

притяжательных

прилагательных,

существительных

с

помощью

суффиксов, допускают меньше ошибок при употреблении существительных в форме мн. ч.

Р. п., при согласовании существительных с числительными, употреблении предложно-

падежных конструкций;

• Обогатила развивающую среду:

- Подобрана картотека лексико-грамматических игр

- Разработаны методические рекомендации родителям для закрепления знаний с

детьми дома

- Подобран речевой и дидактический материал воспитателям для работы с детьми в

коррекционный час по лексическим темам

- Составлены консультации для педагогов и родителей

Учитель-логопед:Шумилова И.А.