ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 194 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО

ОКРУГА МАКЕЕВКА» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Синельникова Ирина Павловна

Воспитатель ГБДОУ

«ДЕТСКИЙ САД № 194»

Актуальность опыта

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его

жизни. Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной

литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье

тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получения информации

из компьютерных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети,

теряя связь с чтением. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг -

тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к

сердцу ребенка».

Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, это

благотворная пора для выработки навыков эффективного общения.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования

обозначена направленность задач речевого развития ребенка на овладение

речью как средством общения, познания, самовыражения ребенка на основе

овладения языком своего народа. Немаловажную роль в развитии речи,

пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература,

сказка.

Она

служит

могучим,

действенным

средством

умственного,

нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное

влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Цель опыта С помощью педагогических технологий создать систему работы

по развитию речи дошкольников средством сказки.

Для достижения цели выделила следующие задачи:

•Развивать связную речь, способность рассуждать, делать выводы.

• Расширять и активизировать словарный запас детей.

• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов.

• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при чтении сказок, в драматизациях.

• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства;

помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила

основные направления деятельности:

• создание речевой развивающей среды;

• работа во взаимодействии с родителями

Степень новизны опыта работы.

По своей новизне опыт можно считать репродуктивно-творческим, так как на

основе ФОП ДО и образовательной программы ДОУ по речевому развитию

дошкольников в нем я предлагаю нестандартные приемы, методы, формы и

средства развития речи детей. Средствами художественной литературы

являются сказки, рассказывание которых проходит с помощью мнемосхем и

мнемотаблиц, ихиспользование способствует развитию монологической,

диалогической речи, возникновению у детей интереса к чтению.

Концептуальные и теоретические основы опыта

В своем опыте работы я основывалась на методику работы, изложенную

в книге Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» и взяла идею обучения

рассказывания по сказкам с помощью мнемотехники. Работа со сказкой по

предложенной методике помогает расширить словарный запас, обогатить

связную и диалогическую речь детей, развивает образное и логическое

мышление, творческие способности дошкольников, а также знакомит их с

окружающим миром, что в целом способствует более качественной и

разносторонней подготовке детей к школьному обучению.

Наряду

с

методикой

Л.Б.

Фесюковой

использовала

из

методики

О.С.Ушаковой

идею

по

построению

вопросов

к

художественному

произведению для детей дошкольного возраста старшей и подготовительной

к школе групп. Опиралась на методику В.В.Гербовой, из которой взяла за

основу алгоритм и содержание построения диалогов.

Технологичность опыта.

Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу,

•разработала конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с

художественной литературой;

Создала необходимую развивающую среду:

• создала подборку сказок для развития речи, с помощью родителей

оформила в группе библиотеку, в которой находятся сказки; создала

картотеку сказок в книжном уголке.

• создала подборку картинок связанную со сказками.

•подобрала и систематизировала мнемотаблицы, создала наглядно-

дидактическое пособие "Мнемотаблицы» для развития речи и активизации

словарного запаса.

•создала подборку "Портреты детских писателей".

создала постоянно действующую выставку детских рисунков по сказкам

«Волшебный мир сказки».

Приобрела наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», «Что

из сего состоит», развивающие пазлы «Сказки народов мира», настольные

игры по сказкам ( «Золушка», «Волк и семеро козлят»),

• с помощью родителей оформила в группе библиотеку, в которой находятся

разнообразные по жанру книги.

1 этап работы.

Провела диагностику уровня осведомленности детей по сказкам, по

художественной литературе по методике В. Васильевой (материалы даны в

приложении 1), в ходе которой было выявлено, что на начало года высокого

уровня знаний было 11%, среднего 50%, низкого-39%.

Работа по определению особенностей связной речи у старших

дошкольников показала, что дети данного возраста допускают много ошибок

в построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются

однообразными

способами

связи

предложений

в

тексте.

Некоторые

дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно

начать или закончить высказывание. Чаще всего дети обращаются к помощи

взрослого, не всегда могут справиться самостоятельно с заданием. Это

свидетельствуют о необходимости использования мнемотаблиц по сказкам с

целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи,

развитию

умений

передачи

знаний

по

художественной

литературе,

построения связного монологического высказывания.

Речевое развитие имеет высокий потенциал при использовании сказки в

разработке и применении программы непосредственно на практике.

На начальном этапе работы составила перспективное планирование

работы по художественной литературе в старшей группе. Ознакомила

дошкольников

с

жанрами

литературных

произведений,

такими

как

стихотворение, рассказ, сказка. В совместной деятельности с детьми была

составлена

схема

-

рисунок

отличительных

особенностей

жанров

литературных произведений. Наряду с этим провела работу с родителями:

индивидуальные консультации по использованию сказки с детьми дома,

разместила рекомендации родителям по развитию речи средствами сказки,

предложила алгоритм вопросов к сказкам.

2 этап работы.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий,

превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные

идеи. Они учат доброму отношению к людям

.

На втором этапе работы предложила детям прослушать народные

сказки: «Лисичка - сестричка и серый волк», «Зимовье зверей»,«Маша и три

медведя», «Златовласка», «У страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да

масленый»; литературные сказки: «Лиса и кувшин» О.Капица, «Заяц -

хвастун» О.Капица, «Хаврошечка» А.Н.Толстой, «Златовласка» В.Андреева,

«Сивка - бурка» обр. М.Булатова, «Живая шляпа» Н.Носов, «Серебряное

копытце»

П.Бажов,

«Цветик

-

семицветик»

В.Катаев,

«Дюймовочка»

X.К.Андерсен, «Кот в сапогах»,«Золушка»Ш.Перро, «Кот, который умел

петь» А.Митяев, «О самом последнем в мире драконе» Т.Янсон.

Используя метод оценочно - художественного анализа ученого Н. В.

Гавриш, большое внимание уделила обучению детей отвечать на вопросы по

содержанию с оценочным комментарием, рассуждением, что такое хорошо -

что такое плохо, что такое зло и что такое добро. Обучала детей решать

проблемные ситуации по сказке: как сделать, чтобы Заяц больше не хвастался,

чтобы серый Волк стал добрым, чтобы Машенька не заблудилась в лесу. Эти

все приемы способствовали развитию мышления детей, пробуждали умение

рассуждать, убеждать, приводить свои аргументы.

3 этап работы.

Использование такой педагогической техники как мнемотехники для

дошкольников сегодня становится более актуальным. Мнемотехника - это

система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,

сохранение и воспроизведение информации. На третьем этапе я использовала

эту технику, а именно дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем -

моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью;

Мнемотаблица

-

это

схема,

в

которую

заложена

определенная

информация. Наличие зрительного плана - схемы делает рассказывание

ребенком сказки четким, связным и последовательным.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему

пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких

слов с картинками, и он усвоит на лету».

Если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех

действующих

лиц,

то

свое

внимание

ребенок

уже

концентрирует

на

правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи

необходимых выражений

.

Разработала этапы работы в старшей группе по мнемотаблице:

1. Зачитывается текст сказки, и выделяются её основные части.

2.

Каждая часть кодируется.

3.

Делается графическая зарисовка мнемотаблицы самостоятельно.

4.

Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу.

Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и

отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному

произведению. Или же в следующий раз дети сами под руководством взрослого

учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в

единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного

произведения. С помощью мнемотаблиц ребята развивают монологическую

речь, диалогическую речь, легко запоминают сказки и рассказы, они способны

более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и

осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей

содержание.

Мнемотаблицы не ограничивают всю работу по развитию связной речи у

детей.

Это

начальная

«пусковая»,

значимая

и

эффективная

работа.

Использование

мнемотаблиц

позволяет

детям

легче

воспринимать

и

перерабатывать

информацию.

По

окончании

работы

над

сказкой,

мнемотаблицы помещаю в книжный уголок.

Результативность опыта.

Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги,

любят сказки, читают их или просят прочитать взрослого, обмениваются

своими впечатлениями, у них расширился круг знаний об окружающем мире.

Дети

более активно используют в речи выразительные средства языка,

сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.

Диагностика показала положительную динамику по развитию речи детей

средствами художественной литературы, сказки. По результатам диагностики

показатель высокого уровня развития речи дошкольников увеличился на 19 %,

среднего - на 18%. Анализ полученных данных показывает, что низкий уровень

уменьшился на 19%. Никто из детей не остался на низком уровне.

Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать,

используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше подготовим их к

школе,

так

как

связная

речь

является

важным

показателем умственных

способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.