Использование цифровых образовательных платформ как основа

профессионального самоопределения обучающихся.

Актуальность

проблемы

профессионального

самоопределения

подростков в условиях динамично изменяющегося рынка труда сложно

переоценить. Выбор будущей профессиональной траектории является одним

из ключевых решений в жизни молодого человека, определяющим не только

его

карьерный

путь,

но

и

социальную

адаптацию,

личностную

самореализацию и качество жизни в целом. Однако, как показывает

практика, традиционные методы профориентации, часто сводящиеся к

разовым мероприятиям или элективным курсам в выпускных классах, не

всегда обеспечивают необходимую глубину, системность и осознанность

этого выбора. Опросы среди обучающихся 9-11 классов показывают, что

лишь около 35% школьников совершают выбор профессии осознанно,

опираясь

на

собственные

интересы

и

склонности.

Остальные

руководствуются мнением родителей, советами друзей, сиюминутными

впечатлениями или случайными факторами, что в дальнейшем может

привести к разочарованию, смене образовательной траектории и потере

времени.

В ответ на этот вызов на государственном уровне формируются

системные подходы. Примером может служить комплекс мер по развитию

профориентации, принятый в Краснодарском крае в 2016 году, где

подчеркивается

необходимость

построения

единой,

непрерывной

и

преемственной системы профориентационной работы на всех уровнях

образования. Сегодня цифровая трансформация образования предоставляет

уникальный инструментарий для реализации этой задачи. Цифровые

образовательные платформы становятся не просто дополнением, а основой

для построения современной, персонализированной и эффективной модели

сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

Интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в

профориентационный

процесс

смещает

акцент

с

пассивного

информирования

на

активную,

исследовательскую

и

рефлексивную

деятельность самого ученика.

Цифровая среда позволяет:

1.Обеспечить универсальный и равный доступ к обширным, постоянно

обновляемым базам данных о профессиях, рынке труда, образовательных

программах среднего профессионального и высшего образования, вне

зависимости от географического расположения школы или социально-

экономического статуса семьи.

2.Активизировать

познавательный

интерес обучающихся

через

интерактивные

форматы:

онлайн-тестирование,

симуляторы

профессиональной деятельности, виртуальные экскурсии на предприятия,

видеокурсы от ведущих специалистов различных отраслей.

3.Стимулировать

самостоятельность

и

ответственность за

выбор.

Платформы предоставляют инструменты для самодиагностики, позволяющие

школьнику

в

приватном

режиме

анализировать

свои

склонности,

способности, личностные особенности и соотносить их с требованиями

различных профессиональных областей.

4.Сформировать целостное представление о профессии не как об

абстрактной должности, а как о важнейшем виде социальной деятельности,

требующем

определенных

компетенций,

ценностных

ориентаций

и

готовности к непрерывному обучению.

5.Организовать системную и непрерывную работу на протяжении всего

школьного обучения, начиная с ранней профориентации в средних классах и

заканчивая целенаправленной подготовкой к поступлению в выпускных

классах.

В МАОУ СОШ №4 им. Г.К. Жукова цифровые ресурсы интегрированы

во все сферы образовательного процесса. Особое место в этой работе

занимает проект «Использование цифровых образовательных платформ как

основа профессионального самоопределения обучающихся», направленный

на создание комплексной среды для осознанного выбора профессии.

Цель проекта: Создание условий для осознанного профессионального

самоопределения обучающихся 6-11 классов посредством системного и

эффективного использования возможностей цифровых образовательных

платформ.

Задачи проекта:



Внедрить и обеспечить эффективное функционирование непрерывной

системы

профессионального

самоопределения,

ядром

которой

станут

цифровые ресурсы, включая федеральную платформу «Билет в будущее».



Организовать

комплексное

образовательное

пространство,

интегрирующее возможности цифровых платформ с профильным обучением,

элективными

курсами,

проектными

методиками

и

практико-

ориентированными технологиями (педагогическими и производственными).



Сформировать образовательную среду, способствующую воспитанию

социально ответственной, нравственной, физически здоровой личности,

ориентированной на творческое саморазвитие, расширение кругозора и

успешную социальную адаптацию в современном мире.

Для реализации этих задач были разработаны и внедрены две ключевые

модели:

1.

Модель

процесса

профессионального

самоопределения

обучающегося визуализирует поэтапный путь школьника от первичного

интереса и самоисследования через диагностику, практические пробы (как

онлайн, так и офлайн), анализ результатов и рефлексию к построению

индивидуальной

образовательной

траектории

и

первоначальному

профессиональному выбору.

2.

Модель

психолого-педагогического

сопровождения

профессионального

самоопределения

определяет

роли

и

зоны

ответственности всех участников образовательного процесса: школьного

психолога,

педагога-навигатора

(тьютора),

классного

руководителя,

учителей-предметников и родителей. Она регламентирует порядок их

взаимодействия с учеником и цифровой платформой на каждом этапе,

обеспечивая целостность и адресность поддержки.

При внедрении цифровых инструментов особую роль играет педагог-

навигатор (тьютор). Его задачи выходят за рамки простого технического

инструктажа по работе с платформой.

Педагог-навигатор:



помогает ученику интерпретировать результаты профориентационного

тестирования, отделить значимое от второстепенного, связать цифровые

данные с реальным опытом и впечатлениями;



участвует

в

построении

индивидуальной

траектории,

связывая

рекомендации платформы с возможностями школьной программы (выбор

элективов, проектов), дополнительного образования и внешних мероприятий

(олимпиады, конкурсы, экскурсии);



поддерживает

интерес

обучающегося,

помогает

преодолевать

неуверенность, стимулирует к рефлексии и ответственному отношению к

собственному выбору;



является связующим звеном между учеником, родителями, другими

педагогами и платформой, обеспечивая согласованность действий.

Цифровые образовательные платформы позволяют комплексно решать

задачи

профессионального

самоопределения.

Здесь

можно

пройти

профориентационное

тестирование,

получить

рекомендации

по

приоритетным профессиям, посетить дистанционные мастер-классы, что

является особенно актуальным в настоящий момент.

Участниками проекта являются все обучающиеся 6–11-х классов,

включая детей с ограниченными возможностями здоровья, что обеспечивает

инклюзивный подход.

Результатами работы с платформой стали:



Персонализированные рекомендации по результатам комплексного

онлайн-тестирования. Обучающиеся получили не просто список профессий,

а развернутую обратную связь с оценкой своих сильных сторон, зон развития

и предрасположенности к различным типам деятельности. Это формирует у

школьника более объективную и детализированную самооценку.



Основа для индивидуальной траектории обучения: полученные данные

используются учителями-предметниками и классными руководителями.



Расширение информационного поля: ученики получили доступ к

актуальным

описаниям

профессий

(включая

«профессии

будущего»),

дополнительной информации о том, как выбрать профессию, чтобы в

будущем любить свою работу и в каком ВУЗе обучают интересующей их

профессии.



Представленные на платформе «Билет в будущее» видеокурсы помогли

ученикам понять, как самостоятельно принимать решения и определить свое

будущее.



Платформа позволяет записываться на дистанционные и очные

мероприятия

–

мастер-классы,

дни

открытых

дверей

в

колледжах,

кратковременные практикумы, что дает возможность «прикоснуться» к

будущей профессии.

Использование

цифровых

образовательных

платформ

в

профориентационной работе представляет собой не техническую инновацию,

а

качественно

новый

этап

в

развитии

системы

сопровождения

профессионального самоопределения обучающихся. Как показывает опыт

реализации проекта в МАОУ СОШ №4 им. Г.К. Жукова, такой подход

позволяет преодолеть фрагментарность традиционной профориентации,

сделать

ее

непрерывной,

персонализированной

и

деятельностно-

ориентированной.

Цифровые инструменты, и, в частности, платформа «Билет в будущее»,

позволяют расширить кругозор учеников, и дать им в руки инструменты для

самопознания и исследования мира профессий. Системная работа в этом

направлении

является

значимым

вкладом

в

подготовку

конкурентоспособных, мотивированных и осознанно выбирающих свой путь

молодых людей, готовых к построению успешной карьеры и полноценной

жизни в современном обществе.