Формирование звуко-слоговой структуры слова в процессе онтогенеза

ребёнка.

Формирование звуко-слоговой структуры слова является важнейшим

аспектом речевого развития ребенка. Развитие звуко-слогового состава тесно

связано с созреванием нервной системы, совершенствованием слухоречевой

памяти и моторики артикуляционного аппарата, с уровнем когнитивного

развития и общей активностью ребёнка, речью окружающих взрослых и

частотой коммуникативных взаимодействий. Все это создаёт основу для

последующего овладения родным языком и грамотностью.

Под звуко-слоговой структурой(ЗСС) принято понимать порядок и

количество слогов в слове, их ритмический рисунок и звуковое наполнение.

Существует

два

аспекта:

правильное

восприятие

звучания

слова

(фонематическое

восприятие)

и

способность

воспроизводить

звуки

в

заданной последовательности (артикуляция). Для полноценного усвоения

ребёнок должен пройти ряд последовательных стадий развития своей

произносительной деятельности.

Фонема — минимальная единица звука, отличающая одно слово от

другого («дом»—«том»). Фонемы различаются по месту образования

(губные, зубные, язычные), характеру артикуляции (согласные, гласные) и

степени напряжённости мышц речевого аппарата (мягкость, твёрдость).

Слог представляет собой наименьшую произносительную единицу речи,

состоящую из одного или нескольких звуков, объединённых вокруг ударного

элемента. По типу строения слогов выделяются открытый тип (согласный +

гласный, СГ) и закрытый тип (гласный + согласный, ГС).

Этапы формирования звуко-слоговой структуры слова.

1. Предварительный этап (0-1 год):

На этом этапе дети начинают издавать различные звуки, в возрасте 2-3

месяцев

появляется

гуление,

происходит

начальная

тренировка

артикуляционного

аппарата,

ребенок

не

только

порождает

звуковые

комплексы, но и вслушивается в производимые звуки. Наблюдается активное

бормотание, которое включает в себя различные слоговые комбинации

(например, "ба-ба", "да-да"). Дети начинают различать интонацию и ритм

речи, что способствует их восприятию звуковой структуры языка.

2. Этап лепета (1-2 года):

В этом возрасте дети начинают использовать свои первые слова, состоящие

из простых слогов (например, "ма", "па"). Слова чаще всего состоят из

одного или двух слогов и могут быть произнесены с упрощениями

(например,

"баба"

может

произноситься

как

"ба").

Развивается

фонематическое восприятие: дети начинают различать звуки и сопоставлять

их с предметами.

3. Этап активной речи (2-3 года):

Ребенок начинает активно использовать слова из двух и более слогов.

Например, он может произносить слова "машина", "собака". Наблюдается

увеличение словарного запаса и разнообразия слоговых структур. Дети

начинают осознавать ритмическую и интонационную структуру речи, что

способствует лучшему пониманию слоговой организации.

4. Этап сложной речи (3-5 лет):

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие звуко-слоговой структуры.

Дети начинают использовать более сложные слова и фразы. Они могут

разбивать слова на слоги и определять количество слогов в слове.

Развивается способность к фонемному анализу: дети могут выделять

отдельные звуки в словах и сочетать их для образования новых слов.

5. Этап фонематического восприятия (5-7 лет):

Дети становятся более осведомленными о фонемах и могут выполнять более

сложные задания по анализу и синтезу звуков. Они способны различать звуки

по месту и способу артикуляции, а также понимать, как изменение одного

звука может изменить смысл слова (например, "кот" и "котик"). Подготовка к

обучению чтению и письму становится особенно актуальной на этом этапе,

так как дети осваивают связи между звуками и буквами.

В отечественной науке фундаментальные исследования этого вопроса

проводились в рамках лингвистического и психологического подходов.

Рассмотрим ключевых авторов, внесших значительный вклад в изучение ЗСС

слова.

1. А. Н. Гвоздев (1948г.)

Александр Николаевич Гвоздев заложил фундамент изучения детской речи.

В своем многолетнем исследовании «Вопросы изучения детской речи» он

подробно описал, как ребенок овладевает структурой слова. Гвоздев отметил,

что уже к 2 годам дети начинают воспроизводить двухсложные и

трехсложные слова, однако часто сокращают их до ударного слога. Согласно

его данным, к 3 годам ребенок в норме практически полностью овладевает

слоговой структурой многосложных слов, хотя звуковое наполнение может

оставаться несовершенным.

2. А. К. Маркова (1961г.)

Аэлита Капитоновна Маркова посвятила свои исследования психологии

усвоения слоговой структуры слова. В своей работе «Особенности усвоения

слоговой структуры слова у детей, страдающих недоразвитием речи» она

выделила уровни овладения ЗСС. Маркова подчеркивала, что в основе

трудностей лежит нарушение восприятия ритмического контура слова. Она

классифицировала типичные ошибки (элизии — пропуски, персеверации —

повторы, антиципации) и доказала, что овладение слогом как единицей

произношения предшествует овладению звуком.

3. Р. Е. Левина (1968г.)

Роза Евгеньевна Левина, основоположник школы системного анализа

речевых нарушений, рассматривала ЗСС в контексте общего недоразвития

речи (ОНР). В своих трудах она указывала, что неспособность ребенка

воспроизвести

структуру

слова

напрямую

связана

с

недоразвитием

фонематического восприятия. Левина акцентировала внимание на том, что

задержка на этапе «усеченного слова» после 3 лет является серьезным

диагностическим признаком речевой патологии.

4. Н. С. Жукова (1973г.)

Надежда Сергеевна Жукова в своих исследованиях, посвященных процессам

системного усвоения родного языка, детально описала морфологический

принцип овладения слоговой структурой. Она указывала на то, что ребенок

сначала усваивает «костяк» слова, состоящий из ударного и первого

предударного слогов. В её работах 70-х годов подчеркивается, что развитие

ЗСС тесно связано с формированием грамматического строя: чем сложнее

грамматическая форма, тем вероятнее сбой в слоговой структуре у ребенка

на ранних этапах.

5. Г. В. Чиркина (1987г.)

Галина Васильевна Чиркина занималась изучением детей с нарушениями

артикуляционного аппарата и их восприятием речи. В своих исследованиях

она доказала, что для правильного формирования ЗСС необходим синтез

слухового,

зрительного

и

кинестетического

анализаторов.

Чиркина

акцентировала внимание на том, что дети в норме к 4 годам должны

безошибочно воспроизводить слова любой сложности (типа «эксплуатация»,

«строительство»),

что

свидетельствует

о

зрелости

их

аналитико-

синтетической деятельности.

6. З. Е. Агранович (2001г.)

Зоя Евгеньевна Агранович систематизировала опыт предшественников и

разработала методические подходы к коррекции ЗСС. В своих работах она

отмечает, что развитие структуры слова в онтогенезе проходит путь от

диффузного воспроизведения ритма к четкому выделению каждого слога.

Она выделила 14 типов слоговой сложности, которые ребенок осваивает

последовательно — от простых двусложных слов из открытых слогов (ма-ма)

до сложных консонантных сочетаний.

Таким образом, анализ работ классиков дефектологии и знание этапов

развития

звуко-слоговой

структуры

слова

в

онтогенезе,

помогает

специалистам,

более

точно

проводить

диагностику

и

выстраивать

эффективную стратегию помощи детям.