Методические приёмы проблемного обучения для развития

словесно-логического мышления младших школьников

Аннотация

В статье анализируется потенциал проблемного обучения как

эффективного средства развития словесно-логического мышления младших

школьников. Рассматриваются теоретические основы данного подхода,

основанные на работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Автор подробно описывает методические приёмы, наиболее продуктивные

для организации учебного процесса в начальной школе: постановка

проблемного вопроса, эвристическая беседа, метод ошибочного примера,

работа в малых группах, а также построение гипотез. Приводятся примеры

их практического использования на уроках, подчеркивается роль учителя в

управлении познавательной активностью детей. Особое внимание уделено

тому, как данные приёмы способствуют формированию у школьников

навыков анализа, аргументации и критического мышления. Практическая

значимость исследования заключается в возможности применения

предложенных методических рекомендаций в образовательной практике

начальной школы, что делает материал полезным для педагогов, методистов

и студентов педагогических вузов.

Ключевые слова

словесно-логическое мышление, младшие школьники, проблемное

обучение, методические приёмы, начальная школа.

Введение

Современная система образования ориентирована не только на

передачу знаний, но и на формирование у школьников универсальных

учебных действий. Одним из важнейших направлений является развитие

словесно-логического мышления. Для младших школьников это особенно

актуально, так как именно в этот возрастной период происходит переход от

наглядно-действенных форм мышления к более абстрактным и обобщённым

способам познания.

Однако практика показывает, что традиционные методы обучения часто не

обеспечивают необходимого уровня мыслительной активности детей. В этой

связи всё больше внимания уделяется проблемному обучению, суть которого

заключается в создании для учащихся познавательных затруднений,

требующих поиска нового знания или способа действия.

Цель статьи – раскрыть методические приёмы проблемного обучения,

которые способствуют развитию словесно-логического мышления младших

школьников, и обозначить возможности их практического применения.

Теоретические основы развития словесно-логического мышления

Словесно-логическое мышление понимается как способность человека

к рассуждению, построению умозаключений, установлению причинно-

следственных связей, доказательству и аргументации. По мнению Л.С.

Выготского, именно в процессе активной учебной деятельности ребёнок

осваивает логические формы мышления, которые в дальнейшем становятся

инструментом его познания.

М.И. Махмутов, один из основоположников теории проблемного обучения,

подчёркивал, что проблемная ситуация побуждает ученика не только к

поиску ответа, но и к осмыслению самого процесса поиска. Это и является

важнейшим условием формирования логического мышления.

Таким образом, теоретическая база позволяет утверждать, что проблемное

обучение выступает не столько способом передачи информации, сколько

средством развития личности ребёнка, его мыслительной активности и

речевой культуры.

Методические приёмы проблемного обучения

Постановка проблемного вопроса

Учитель задаёт вопрос, на который невозможно дать готовый ответ, но

можно прийти к нему через рассуждения.

Пример: «Почему в сказке Колобок ушёл из дома, хотя там ему ничего не

угрожало?» Дети размышляют о причинах поступка героя, понятиях

свободы, выбора и последствий.

Создание познавательной задачи

Задача требует не воспроизведения знаний, а поиска нового решения.

Пример: «Составьте рассказ, используя только слова с мягкими согласными».

Задание заставляет детей анализировать лексику и грамматику, искать

нестандартные варианты.

Эвристическая беседа

Учитель не сообщает готовое правило, а с помощью наводящих

вопросов подводит учеников к его самостоятельному открытию.

Пример: при изучении орфограммы «жи-ши» дети сначала анализируют

примеры, ищут закономерности, делают вывод сами.

Работа в малых группах

Обсуждение проблемных заданий в группах формирует умение

аргументировать собственное мнение и критически оценивать чужие доводы.

Метод «ошибочного примера»

Ученикам предлагается заведомо неверное решение, которое они

должны исправить.

Пример: «В задаче Петя посчитал так: 25 – 7 = 32. Верно ли это? Обоснуйте

ответ». Такой приём формирует критическое мышление и внимательность к

логике рассуждений.

Построение гипотез

Детям предлагается спрогнозировать возможный исход ситуации.

Пример: «Что произойдёт, если убрать одно из действующих лиц из сказки?»

Ребята строят разные варианты сюжета, обосновывают их.

Практические рекомендации для учителей

• Регулярность: проблемные задания должны быть частью каждой

учебной темы, а не эпизодическим элементом.

• Доступность: важно учитывать возрастные особенности и уровень

подготовленности детей, подбирая задачи посильной сложности.

• Рефлексия: после выполнения задания необходимо обсудить с учениками

ход их рассуждений, отметить успешные шаги, разобрать трудности.

• Комбинирование приёмов: эффективнее всего использовать несколько

приёмов одновременно, например: проблемный вопрос + групповая работа +

ошибочный пример.

• Связь с жизнью: задания должны быть близки к жизненному опыту

ребёнка, тогда они будут восприниматься как значимые и интересные.

Заключение

Рассмотренные в статье теоретические и практические аспекты

показывают, что проблемное обучение является одним из наиболее

действенных средств развития словесно-логического мышления младших

школьников. Систематическое применение методических приёмов —

постановки проблемного вопроса, эвристической беседы, метода ошибочного

примера, работы в малых группах и построения гипотез — позволяет не

только повысить уровень учебной мотивации детей, но и сформировать у них

устойчивые умения анализа, сравнения, классификации и аргументации.

Практическая значимость проведённого анализа заключается в том, что

предложенные методические рекомендации могут быть использованы

учителями начальной школы при планировании уроков, составлении заданий

и организации групповой деятельности. Это делает процесс обучения более

продуктивным, способствует развитию познавательной самостоятельности и

критического отношения к информации.

Таким образом, проблемное обучение выступает не просто методическим

приёмом, а целостной педагогической технологией, ориентированной на

формирование интеллектуальной культуры младших школьников и их

успешную социализацию в дальнейшем обучении.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2000.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика,

1996.

3. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.:

Педагогика, 1975.

4. Ладыженская Т.А. Методика развития речи младших школьников. –

М.: Академия, 2012.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2019.