Хавелкина Д.В. учитель-логопед

Методические рекомендации учителей - логопедов учителям начальной

школы по профилактике специфических нарушений письма.

Среди детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы,

выделяется группа детей с проблемами в здоровье: выпускники

логопедических групп МДОУ, выпускники коррекционных групп для детей с

ЗПР, соматически ослабленные дети, дети с неврологической

симптоматикой, сенсорными нарушениями, нарушениями в эмоционально-

волевой сфере. Часть этих детей может быть выделена в «группу риска» по

угрозе возникновения нарушений письменной речи. Возникает

необходимость использования в педагогическом процессе специальных

логопедических приемов работы для снижения вероятности возникновения

нарушений письменной речи, для снижения тяжести проявлений дислексии и

дисграфии, для профилактики эволюционной дисграфии.

Мы не предлагаем превратить урок учителя в логопедическое занятие. Мы

предлагаем работать вместе!

Успешность взаимодействия учителя - логопеда и учителя начальных

классов состоит в предъявлении единых требований к ученику с речевыми

отклонениями.

Успешность взаимодействия учителя - логопеда и учителя начальных

классов составляют:

• учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала

для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

• учет возрастных особенностей детей;

• предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных

специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их

предупреждения;

• осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной

деятельности;

• закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на

логопедических занятиях, так и на уроках;

• всестороннее развитие личности учащегося.

Учащиеся с речевыми нарушениями имеющие заключение ЦПМПК с

предписанием заниматься по АООП НО 5.1., 5.2., 7.1. и т.д. на письме

допускают не только привычные орфографические ошибки, но и

специфиечские логопедиеческие. Для вас мы хотим выделить их.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических

процессов и слухового восприятия:

• пропуски букв и слогов - «трва»(трава), «кродил» (кроко¬дил), «пинес»

(принес);

• перестановки букв и слогов - «оако» (окно), «звял» (взял), «пеперисал»

(переписал), «натушила» (наступила);

• недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата),

«набухл» (набухли);

• наращивание слов лишними буквами или слогами - «тара-ва» (трава),

«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

• искажение слова - «Наотух» (наохоту), «хабаб» (храбрый), «чуки» (щеки),

«с пеки» (с пенка);

• слитное написание слов и их произвольное деление - «нас ту¬пила»

(наступила), «Виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала).

• неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание

предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо

хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

• замена одной буквы на другую - туки» (жуки), «панка» (бан¬ка), «тельпан»

(тюльпан)? «шапоги» (сапоги);

• нарушение смягчение согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли),

«кон» (конь).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-

грамматической стороной речи:

• аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими

стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приста¬вок —

«вкармане», «при летели»>, «в зела» (взяла), «подороге».

Особенно мы хотели бы обратить ваше внимание на правила написания

диктантов для дисграфиков. Здесь чрезвычайно важна наша помощь- помощь

учителя-логопеда.

Правила написания диктантов для дисграфиков.

1. Чрезвычайно медленно!

Не менее 1 ч. времени на написание диктанта объемом 150 слов. Почему так

долго? Это видно из следующих пунктов.

2. Текст прочитывается целиком.

Можно спросить, какие орфограммы/пунктограммы есть в этом тексте. Ваш

ребенок вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", для

этого можно вспомнить и слегка указать на данные орфограммы.

Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество

запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте,

поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам

одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто

длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-

четырехкратного прочтения).

3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием

вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.

!!! Рекомендация: написание диктанов детьми - дисграфиками

переадресовать учителю-логопеду.

Результаты незамедлят себя ожидать: вы сразу заметите положительную

динамику в написании диктанов детьми - дисграфиками в более спокойной

атмосфере и медленном темпе с учителем - логопедом.

Чего нельзя делать учителю?

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память.

Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется

исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных

упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на

учащихся, имеющих навык грамотного письма.

НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ

ДЕЛАТЬ ОШИБОК.

Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что

при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний

раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в

чем-то. Давайте забудем об этом...

Советы учителю для создания ситуации успеха детям с речевыми

нарушениями.

•

Не допускайте у ребенка ни малейшего отвращения к себе, усталости,

даже недовольства собой!

•

Не торопите неуспешного ребёнка. Если он не успевает со всеми, дайте

задание на карточке.

•

Постарайтесь сделать так, чтобы он не демонстрировал свою

несостоятельность при детях.

•

Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу:

положительные эмоции – важный стимул для «питания» функций.

•

Попробуйте оценивать ребёнка не только с точки зрения успеваемости:

такой подход положительно отразится на его самооценке

Вашему вниманию предлагаются упражнения, позволяющие предупредить

возникновение ошибок по типу кинетической дисграфии и ошибок,

обусловленных нарушением фонематического восприятия.

Упражнения, позволяющие предупредить возникновение ошибок по

типу кинетической дисграфии и ошибок, обусловленных нарушением

фонематического восприятия.

Для профилактики ошибок по кинетическому типу учителю массового класса

можно порекомендовать такие приемы при письме букв б - д (Примечание по

всему разделу, где сравниваются письменные буквы б – д: в компьютере

отсутствует письменный вариант написания букв «д» и «б». Поэтому,

используя в работе данные упражнения, обязательно произведите замену на

письменный вариант написания букв «б» и «д»).

1. Сравнение букв б - д в стилизованных рисунках белки и дятла. Буква «б»

вписывается в рисунок белки, поднявшей хвост.

а) написать букву;

б) дорисовать до «белки».

Буква «д» вписывается в рисунок дятла, сидящего на дереве, с опущенным

хвостом.

В) нарисовать ствол дерева;

Г) написать букву;

Д) дорисовать до «дятла»

2. Буквенный диктант.

После сравнения букв и элементов, поднятых над строкой и опущенных под

строну, учитель может провести буквенный диктант: учитель диктует слова,

содержащие звуки [б, д], а дети записывают соответствующие буквы: б, д, б,

б, д б, д, д, б – так будет выглядеть диктант слов: бант, дорога, брат, блузка,

добрый, деньги, день, билет.

3. Выборочный диктант с записью слов с буквой б или д. Запись слов с

буквами, содержащими б - д в три столбика.

4. Работа с карточками (перфокарты). _у_дильник, _о_рый, _рига_а, по_

_ерёзовик, _о_ро_ушный, _о_рость, _ро_яга, _ара_анить, _лю_це.

5. Запись слов с противоположенным значением. злой – добрый,

короткий – длинный,

враг – друг,

маленький – большой,

6. Подсчет количества элементов в буквах (при заменах букв т и п, л-м, и-ш).

Пример: в левом столбе«Цифровой диктант»: Диктант слов «парк, танк,

парта, диктант, плохой, тихий» будет выглядеть так: 2, 3, 2 3, 3 3, 2, 3.

Учитель произносит слова, а дети записывают цифру, соответствующую

букве, содержащейся в этом слове. Рекомендуются игровые приемы для

запоминания количества элементов в букве т: её можно назвать «тройной

толстушкой». Далее можно проводить работу с перфокартами, кроссвордами,

записью в столбики, аналогичную дифференциации букв б и д.

Упражнения по профилактике ошибок допускающихся при замене

йотированных гласных я, е, ё, ю, и на гласные а, э, о, у, ы.

Начинать работу учителю рекомендуется с подбора парного слова. Это

позволяет ребёнку убедиться: замена гласной приводит к изменению

значения слова.

1. "Парочка". ---- Подбора парного слова, сравниваем значения: ряд – рад

мял – мал

завял – завал

глядит – гладит

люк – лук

оси – осы

мышка – мишка

2. «Закончи слово, вставь недостающий слог» (ра – ря, да – дя, ла – ля, лу –

лю, ло – лё и т. д. ------

ра - ря

Бо___ ги___

Ню__ за___

да - дя

дя___ во__

На___ сю__

Учитель диктует первый слог слова, а дети выбирают нужный слог с твердой

или мягкой согласной и пишут нужное слово.

3. Работа со словом, предложением и текстом.«Вставьте пропущенные буквы

.... или .....» ----

«Вставьте пропущенные буквы О или Ё.»

1. В словах:

М_л_т_к, пил_т, г_р_х, к_ст_р, пр_с_,

2. В предложениях:

С_р_ка жив_т в зел_ном лесу.

3. В тексте:

С_р_ка жив_т в зел_ном лесу. В п_ле выс_кий урожай св_клы. Б_кс_р

выступает в л_гком весе. П_л_т сам_л_та пр_х_дит нормальн_. Л_дка плыв_т

по м_рю, а Сер_жа греб_т в_слами. Н_чью х_р_ш_ смотреть на зв_зды.

Б_кс_р пл_х_ пр_в_л б_й.

И таких упражнений, направленных на профилактику специфических

ошибок на письме у детей с речевыми нарушениями, гораздо больше по

различным видам этих ошибок.

Использование таких упражнений на уроках может быть прекрасной

альтернативой фрагмента урока (например работа над ошибками и др.) или

домашнего задания для детей с речевыми нарушениями.