ОГБОУ «Чапаевская школа – интернат»

Доклад на тему:

«Особенности проведения

урока в коррекционной школе».

Учитель начальных классов:

Ермакова Татьяна Геннадьевна.

2024 – 2025 учебный год

Коррекционные учреждения создаются для обучения детей с ОВЗ

с целью коррекции отклонений в их развитии средствами

образования и трудовой подготовки, а так же социально-

психологической реабилитации для последующей интеграции в

общество.

Ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной

деятельности вследствие органических повреждений головного

мозга - называют умственно отсталым, т.е. с нарушением

интеллекта. Это одна из наиболее многочисленных категорий детей,

отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они отличаются рядом

особенностей, таких, например, как пониженная работоспособность,

неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой

регуляции и т. п.

С учетом всех параметров выделяются группы учащихся, по-разному

относящихся к учению:

- дети с положительным устойчиво продуктивным отношением;

- дети с неустойчиво продуктивным отношением;

- дети с малопродуктивным отношением;

- дети с индифферентным отношением.

Помимо привития детям с нарушением интеллекта навыков, умений

и знаний, необходимо обратить внимание на их социальное и

психическое развитие, приспособиться к особенностям личности

каждого такого ребенка.

Школа для обучения детей с ОВЗ не ориентирована на цензовое

образование, поэтому содержание учебных программ разработано с

учетом возможностей школьников и отличается от содержания,

изучаемого учащимися массовых школ.

Все учебные предметы в коррекционном учреждении группируются в

два блока: образовательный блок и коррекционно-развивающий.

В коррекционной школе используются те же принципы обучения,

которые практически не отличаются от обычных дидактических

принципов, но специфика обучения детей с умственным

недоразвитием вносит в них свои коррективы. К коррекционному

блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие

психомоторики и сенсомоторных функций.

Коррекционная работа в условиях специальной школы эффективна

только в том случае, если она осуществляется в комплексе,

включающем:

- лечение;

- педагогическую коррекцию;

- психологическую коррекцию.

Это предполагает участие в педагогическом процессе разных

специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профиля,

психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных

и физкультурных руководителей, учителей труда. Следует отметить,

что создание такой целостной педагогической системы – сложная

задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных

(коррекционных) школах.

В коррекционной школе объем общеобразовательных предметов

меньше, чем в обычной общеобразовательной школе. Программа

обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных

знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные

знания на практике. Преподавание ряда предметов построено на

концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел

последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением

и углублением предлагаемого материала. Получаемые детьми

сведения значительно меньше в объеме, ограничиваются в глубине

раскрытия причинно-следственных связей, упрощены по структуре и

содержанию предлагаемой информации, даётся значительно меньше

специальных терминов.

Обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

сводится к сообщению учащимся определенной суммы

общеобразовательных знаний, навыков и умений для подготовки их

к самостоятельной жизни и соответствующему возможностям труду.

Наполняемость классов не более 12 человек. Подготовка урока в

коррекционной школе – ответственный и кропотливый труд.

Готовиться необходимо к каждому уроку, сколько времени на это

уйдет, зависит от опыта и мастерства педагога.

Готовясь к уроку, зная тему, учитель определяется с типом урока.

Существует много классификаций типологий уроков. Помимо

традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30

видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-

семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п.

Большинство из них не подходит для коррекционных школ. Ряд

нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок,

а как этап урока. Дозировка времени связана с психофизическими и

интеллектуальными особенностями обучающихся.

Готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач:

образовательные, коррекционно-развивающие и воспитывающие.

Суть коррекционно-развивающих задач такова:

- коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое,

переключение внимания, увеличение объема внимания) путем

выполнения...;

- коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая

функция, планирующая функция, анализирующая функция,

орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение

пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и

монологическая речь) через выполнение...;

- коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над

деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим

диктантом)...;

- коррекция и развитие памяти (кратковременной,

долговременной) ...;

- коррекция и развитие зрительных восприятий...;

- развитие слухового восприятия...;

- коррекция и развитие тактильного восприятия...;

- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование

ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений,

соразмерности движений)...;

- коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций

анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление

логических и причинно-следственных связей, планирующая функция

мышления)...;

- коррекция и развитие личностных качеств учащихся,

эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости

и выдержки, умение выражать свои чувства...

Продолжительность урока 40 минут, а для 1 классов 30-35 минут.

Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с

использованием последних 10 минут для снятия утомления с

включением таких видов деятельности, как чтение художественной

литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических

упражнений и др.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

проведение физкультминуток (начальные классы – 2

физкультминутки, старшие классы – 1 физкультминутка);

- соответствие мебели возрасту детей;

- соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

- соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

- соблюдение санитарно-гигиенических требований.

В течение урока учитель должен охватить каждого ученика в

нескольких видах заданий, к каждому необходим индивидуальный

подход, иначе ленивый может просидеть пассивно, слабый не освоит

материала, и по отношению ко всем требуется ступенчатое

повторение и закрепление материала. Учитель должен знать

каждого ребёнка, фазы работоспособности каждого ученика.

Урок строится по смешанному и комбинированному типу, это

объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут

усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового

материала требует незамедлительного его закрепления. На всех

этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный

контроль усвоения материала, выявление возникающих

затруднений.

Как и учитель массовой школы, учитель коррекционной школы

должен хорошо знать и представлять, какой тип урока наиболее

эффективен для контингента. Должен знать, на каком этапе урока

акцентировать внимание определённых учеников, какой этап

повторить на следующем уроке.

Применение наглядных методов и ТСО в обучении умственно

отсталых детей создает условия для более полного усвоения ими

учебного материала. Зрительные образы изучаемого материала

быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем

создаваемые только на основе речевого сообщения. Особенно

важны наглядные пособия в преподавании предметов

природоведческого цикла, так как у школьников с нарушениями

интеллектуального развития знания об окружающем мире и природе

ограничены. Использование наглядных методов позволяет

подготовить учащихся к изучению более сложной техники в

профессиональном обучении, ведь профессионально-трудовая

подготовка – главное направление в коррекционной школе.

На этапе объяснения нового материала необходимо обеспечить

правильное соединение методов и средств обучения. Рассказ

учителя должен быть четким, лаконичным, изложение материала

требует эмоциональности и выразительности. В беседе очень важно

чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку.

Темп речи учителя особый – замедленный постепенно переходящий

к среднему. Замедленный темп создаёт благоприятные условия для

понимания учебного материала. Если учитель говорит быстро,

ученик теряет нить рассказа и запутывается

Подробно стоит акцентировать внимание на некоторых этапах и

моментах урока, присущих для коррекционной школы.

При составлении плана урока педагогу следует предусмотреть

рациональное сочетание слова, наглядности, действия. Особое

внимание следует обратить на использование проблемных ситуаций.

Самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25

минут. Это время, когда достигается наиболее высокая

работоспособность учащихся. После этого времени наступает

снижение работоспособности. У умственно отсталого ребенка фаза

пониженной работоспособности растянута, а фаза повышенной

сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности

наступает преждевременно.

Наиболее важными элементами являются организационный момент,

этап сообщения нового материала, этап закрепления полученных

знаний. Проверка домашнего задания - это прежде всего больше

процесс закрепления знаний, чем контроль усвоенного.

Хотя дети являются обучающимися коррекционных учреждений, но

требования в системе образования к педагогу столько же серьёзные,

как и в массовых общеобразовательных школах. От правильно

организованного педагогического процесса, как и от

воспитательного процесса, зависит интеграция особого ребёнка в

общество.

ОГБОУ «Чапаевская школа – интернат»

Доклад на тему:

«Возможности сказки в

формировании БУД в

коррекционной школе VIII вида в

условиях реализации ФГОС».

Учитель начальных классов:

Ермакова Татьяна Геннадьевна.

2023 – 2024 учебный год

«Цель сказки заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке

человечность – эту дивную способность волноваться чужим несчастьям,

радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою…»

К. И. Чуковский

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования

является введение федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования нового поколения (ФГОС),

продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни.

А как попасть в ногу со временем и социализироваться в непрерывно

меняющемся обществе детям с ограниченными возможностями

здоровья?

С условиях ФГОС в начальной школе учителя должны научить

ребенка не только читать, считать и писать, но и должны привить две

группы новых умений.

К первой группе учебных действий, составляющих основу умения

относится умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

Ко второй группе относится формирование у детей мотивации к

обучению, т.е. совокупность способов действий ученика (а также

связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его

способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса.

К нам сейчас приходят дети, которые плохо понимают обращенную

речь, имеют значительные нарушения речи, отвлекаются, шумят, не

следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий

для выполнения заданий или дети после обучения в

общеобразовательных школах для обычных детей. Отучившись там год

или два – многие из них не запомнили даже половины букв, они

ощутили, что ничего не могут, ничего не понимают. Самооценка –

низкая, многие из них озлобленны, неуверенны в себе, тревожны, не

хотят учиться.

О какой мотивации к обучению тут можно говорить?

И первый вопрос, для меня, как для учителя, встал: «Как повысить

мотивацию, желание учиться у детей?»

Мы, учителя начальных классов, часто проводим нестандартные

уроки, используем много игровых моментов, так как игровая

деятельность является ведущей у детей данного возраста и способствует

формированию устойчивого интереса к учению, развитию творческих

способностей, оказывает глубокое эмоциональное воздействие на

учеников, помогает школьникам с разными способностями и уровнем

развития самореализоваться. Но чаще всего в нашей практике мы

обращаемся к сказке. Ведь сказка лечит от тревожности, страхов,

агрессивности и «нелюбимости». Она греет душу, вселяет веру, придаёт

ребёнку силы и формирует его личность, а также стимулирует детскую

фантазию, склонность к образному мышлению. Можно с уверенностью

утверждать, что сказки являются идеальным лекарством для

«иммунной системы души», если допустить, что такой термин возможен.

Я использую прием-игровые технологии. Так на уроке речевая

практика мы работали над сказкой «Колобок», а для повышения

интереса учащихся на уроках математики были предложены задания от

имени сказочных героев этой сказки. Также дети встретились с героем

этой сказки во время динамической паузы.

И сейчас поделюсь своим опытом работы, какие приемы способствует

формированию БУД у младших школьников на примере работы над

сказкой.

Первый этап работы – знакомство учащихся с содержанием сказки.

Это был просмотр мультфильма. Но тему урока сообщила не сама, а

было предложено сформулировать учащимся. Для этого им предложила

отгадать загадку.

Из муки он был печен,

На сметане был мешен,

На окошке он студился

По дорожке: (укатился)

Был он весел, был он смел,

И в пути он песню: (пел)

Кто же это?.. (Колобок)

Дети справились с заданием и назвали тему урока – «В гостях у сказки

«Колобок».

На следующем этапе работы над сказкой я использовала следующий

прием «Создай паспорт». Как, вы, думаете, какое задание было

предложено детям?

(это было задание – характеристика сказочных персонажей по

алгоритму:

цвет, размер, характер)

Колобок – желтый, маленький, добрый.

Волк – серый, большой, злой. И т. д.

В процессе этой деятельности формировались и регулятивные умения

(учились планировать свой ответ) и коммуникативные умения (умение

слушать одноклассников, учителя).

На следующем этапе работы над сказкой я использовала прием-

проектная деятельность. Проектная деятельность способствует

формированию коммуникативных и регулятивных БУД: под

руководством педагога дети учатся взаимодействовать. В рамках этой

деятельности было предложено задание-рассказывание сказки вместе с

учителем по иллюстрациям и работа в парах-собрать пазлы

(составление разрезных картинок по сказке).

А также в рамках проектной деятельности дети инсценировали сказку.

Этим они занимались на занятиях с логопедом Антиповой Н.В. Свою

работу она начала с артикуляционной сказки «Колобок», проводила

пальчиковую гимнастику:

Лепим, лепим колобка, (имитация лепки)

тесто месим мы слегка. (сжимаем и разжимаем пальцы)

А потом его катаем, (катаем)

на окошко мы сажаем. (раскрывают ладони)

Он с окошка прыг, да прыг, (хлопают в ладони)

Укатился озорник! (вращение кистями)

Использовала рисование на манке-рисовали колобка, дорожки, по

которой он катился, деревья). Н.В. отрабатывала речевой материал

(построение фразы) с опорой на сюжет сказки, что подготовило детей к

дальнейшей инсценировке.

Формирование УУД способствуют разнообразные творческие

задания. Я использовала рисуночный портрет сказочного героя (портрет

Колобка).

Проводилась работа и на уроках ручного труда под девизом: «Сказка

развивает руки». Не случайно говорится: «Когда я слушаю-узнаю, когда

делаю-запоминаю».

Дети лепили Колобка, а в конце урока детям было предложено

пофантазировать, что изменилось, если бы Колобок не укатился из

дома? Это задание подвело детей к следующим правилам поведения

1.Что без разрешения родителей не выходить из дома на прогулку.

2. Не разговаривать с незнакомыми людьми,

3. Не хвастаться, т.к. хвастовство привело Колобка к беде. Его съела

лиса.

Таким образом, формируя познавательные БУД осуществляется

развитие компетентностей личности младших школьников, готовя их к

успешной жизни в современном обществе, что соответствует

требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования.

–

ОГБОУ «Чапаевская школа

интернат»

:

Доклад на тему

« Значение уроков трудового

обучения

в начальных классах

.

коррекционной школы»

Учитель начальных классов: Ермакова Татьяна

Геннадьевна

2019 – 2020 учебный год.

В современном мире знания о технологии различных процессов, культура

выполнения технологических операций приобретает всё большее значение.

Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной

школы.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида ставит

своей целью вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков в

области общетехнического, профессионально-трудового обучения и

хозяйственно-бытового труда.

Как и другие учебные дисциплины, трудовое обучение в специальной

(коррекционной) школе VIII вида, решает задачи всестороннего развития

личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Оно вносит

существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное

развитие детей.

Однако основная задача трудового обучения — дать школьникам с ОВЗ

профессиональное образование, которое необходимо для работы по

определенной специальности.

Ручной труд - начальное звено общей системы трудового обучения, одно из

действенных средств умственного, физического, нравственного воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья. Первый этап трудового

обучения осуществляется в 1—4 классах. На данном этапе у школьников

формируется первоначальный трудовой опыт. Дети приобретают трудовые

навыки и умения, овладевают доступными для них приёмами работы с бумагой,

картоном, тканями и другими материалами. К специфическим задачам этого

этапа относятся: изучение индивидуальных трудовых возможностей

школьников информирование у них готовности к деятельности в мастерских

профессионального обучения.

Материал, собранный учителем при изучении индивидуальных трудовых

возможностей детей в 1—4 классах, позволяет с большей степенью вероятности

прогнозировать успешность последующего обучения выбранной профессии.

Исходя из всего вышесказанного, трудовое обучение в младших классах

необходимо рассматривать как пропедевтический (предварительно обучающий)

период подготовки учащихся с ОВЗ к овладению навыками профессионального

труда. Обучающиеся на уроках ручного труда должны освоить тот уровень

общеобразовательных и трудовых знаний и умений, который необходим им для

дальнейшей социальной и трудовой адаптации.

Программой предусмотрены несколько видов труда.



работа с глиной и пластилином



работа с природными материалами



работа с бумагой и картоном



работа с текстильными материалами



работа с проволокой и металлоконструктором



работа с древесиной

В новых учебниках представлен перечень изделий, которые предлагаются для

изготовления учащимися на уроках. В 1—4 классах уроки трудового обучения

проводятся два часа в неделю. Количество часов для работы с тем или иным

видам материала в каждой четверти учитель определяет самостоятельно.

Включение в программу трудового обучения разнообразных работ с

различными видами материалов позволяет школьникам приобрести знания об

их свойствах, значении, способах обработки, а также научиться выполнять

красивые, полезные вещи. Одной из

главных задач трудового обучения в младших классах является формирование и

закрепление общих трудовых умений и навыков.

К элементам учебной деятельности относятся ориентировка в задании,

планирование работы, самоконтроль, оценка результата. Овладение данными

умениями представляет большую трудность для обучающихся, но именно

данный предмет при соответствующем содержательном и методическом

наполнении может стать опорным для формирования системы универсальных

учебных действий по ФГОС. В то же время сформированность данных умений

и навыков имеет первостепенное значение для эффективного осуществления их

трудовой деятельности и успешного обучения. Психологический анализ

показывает, что формирование общих трудовых умений и навыков специальной

(коррекционной) школы VIII вида находится в неразрывной связи с

формированием самостоятельности действий. Поэтому на уроках трудового

обучения в младших классах необходимо проводить целенаправленную,

систематическую работу для формирования общих трудовых умений и навыков

учащихся. Важнейшее условие развития необходимых умений и навыков

учащихся – помощь и направляющее воздействие учителя. Без этого дети не

могут делать нужные обобщения, использовать приобретённые знания и навыки

для выполнения поставленной задачи. В результате систематического

руководства педагога, ориентирующего и направляющего действия учеников, у

основной части учеников формируются общие трудовые умения

контролировать и корректировать свои действия. Успешность трудового

обучения в большей степени зависит от мотивов, которыми руководствуются

учащиеся. Поэтому работу по формированию общих трудовых умений и

навыков следует сочетать с педагогической деятельностью по развитию

личности учащихся, по формированию у них правильного отношения к труду.

В процессе занятий лепкой ученики овладевают знаниями о пластических

свойствах глины и пластилина, об их применении, способах подготовки

пластического материала к работе и.т.д. На уроках труда осуществляется

формирование у детей таких приемов работы с глиной и пластилином, как

раскатывание и скатывание пластического материала, вдавливание на

поверхности шара, лепка из целого куска, соединение деталей промазыванием и

др.

На данном этапе работы с целью преемственности возможна лепка из соленого

теста, глины. Можно знакомить детей с таким строительным материалом, как

гипс т.к. в дальнейшем обучении «штукатурному делу» у учащихся происходит

более глубокое изучение свойств строительных материалов.

При работе с природными материалами предусматриваются экскурсии на

природу с целью сбора природного материала (цветов, листьев, семян, сучков,

еловых шишек и т. д.). Предлагаются следующие виды работ: изготовление (по

образцам) птички из шишки ели, пластилина и веточек; кораблика из скорлупы

грецкого ореха и сосновой коры, самостоятельное изготовление зайца, щенка из

желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки; а также по образцу и

представлению составление композиций к прочитанным сказкам и рассказам из

засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты; изготовление по замыслу

объемных изделий из различных материалов. Учащиеся овладевают

техническими сведениями о свойствах природных материалов, правилах сбора и

хранения природного материала, об инструментах, применяемых при работе и

т.д. Работая с природными материалами, учащиеся учатся приемам соединения

отдельных деталей с помощью пластилина, клея, палочек, соблюдения

пропорций изделия и др.

На данном этапе мы выполняем коллективные работы, т.к. не все учащиеся

могут работать с хрупкими природными материалами, такими как солома,

засушенные листья, колосья. Дети со сложными дефектами выполняют более

легкую работу: например вырезают по шаблону и приклеивают картонные

детали к основе.

При работе с бумагой и картоном школьники учатся (по образцу) создавать

такие изделия, как шапочки-пилотки, стаканчики для семян. Составлять

композиции из геометрических фигур - снеговик, домик. Орнамент в полосе,

квадрате из геометрических фигур и растительных форм. Делать закладки,

плоские елочные игрушки и гирлянды простых форм, птиц, животных и т. д. Из

картона и бархатной бумаги ребята изготовляют игольницы, учатся оклеивать

картон цветной бумагой с одной и с двух сторон, делать его окантовку футляр

для очков, складные доски для игры в шашки, коробки из тонкого картона.

Школьники усваивают технические сведения о свойствах бумаги и картона, об

их назначении. О клеящих составах. О правилах составления аппликации и

правилах безопасной работы с клеем, режущими инструментами и др. На уроках

ученики овладевают такими приёмами работы, как складывание и

разглаживание бумаги, умение держать инструменты, пользоваться ножницами

(резать бумагу по прямым и кривым линиям), смазывать поверхность бумаги

кистью, размечать изделие по шаблону, трафарету, линейке и др.

При работе с бумагой - детям очень нравится выполнять бумажную мозаику,

путем обрывания и приклеивания бумаги на основу. На данном этапе

деятельность учащихся тесно связана с содержанием предмета «Окружающий

мир» Программа предусматривает использование математических знаний: это

работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов при

работе с геометрическими фигурами. Данный вид работы является одним из

трудных видов деятельности для учащихся коррекционной школы VIII вида.

Модели деревьев можно выполнить в разные времена года, особенно после

экскурсий на природу. Определенный интерес у детей вызвала работа с мятой

бумагой. Обусловлено это тем, что нужный навык деятельности для выполнения

данной работы уже сформировался. При работе с картоном я также практикую

выполнение комбинированных работ. Дети с удовольствием выполняют

поделки из бумаги и картона.

Особое место на данном этапе занимает техника «Оригами». Однако,

изготовление поделок из бумаги техникой «Оригами» вызывают определенные

трудности у учеников. Поэтому я выбираю изделия, не требующие

многоэтапного выполнения.

При работе с текстильными материалами на уроках трудового обучения

школьники изготавливают такие поделки, как игольница, кисточки из цветных

ниток к шапочке, а также занимаются вышиванием по проколам геометрических

фигур, контуров овощей и фруктов, вышиванием по рисунку, изготовлением

стилизованных фигур (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей. Ребята

пришивают пуговицы, вышивают закладки и салфетки из ткани, делают по

шаблонам прихватки. При работе с текстильными материалами школьники

усваивают технические сведения о свойствах ниток и тканей, об их применении,

о видах пуговиц, инструментов, применяемых при работе с тканями; изучают

виды ручных стежков (сметочный, «шнурок», обметочный). На уроках

учащиеся овладевают следующими приемами работы: витьё ниток, вдевание

нитки в иголку, завязывание узелка на конце нити, пришивание пуговиц,

выполнение

ручных швов и др.

На данном этапе с целью обеспечения преемственности «работы с

текстильными материалами» и «швейного дела» учащимся предлагаю

комбинированные виды работ: картона и пряжи, например выполнение

аппликации «Улитка», «Гусеница» (пряжа приклеивается по контуру рисунка),

можно шить мягкие игрушки несложных форм по предложенным шаблонам,

например игольницу в виде Сердечка.

Программой также предусмотрены экскурсии в швейную мастерскую, что

вызывает большой интерес у учащихся.

При работе с древесиной программа предусматривает подготовительные

упражнения, например, вбить гвоздь в древесину, извлечь гвоздь и распрямить,

ввернуть и вывернуть шуруп и др. Эти виды работ мы стараемся выполнять в

столярной мастерской под присмотром специалиста. Школьники усваивают

технические сведения о назначении и применении древесины, о ее свойствах,

знакомятся с инструментами для работы с деревом, правилами безопасности.

Ученики овладевают умением держать инструменты, подбирать гвозди и

шурупы в соответствии с размером деталей.

При работе с проволокой и металлоконструктором программой предусмотрена

экскурсия в слесарную мастерскую. Дети учатся выполнять такие виды работ,

как сгибание проволоки под прямым углом, отрезание ее кусочками по

заданному размеру, изготавливают по образцу и контурному рисунку фигурки

рыб, птиц, животных, выполняют сборку из деталей конструктора по образцу и

техническому рисунку стола, стула, лестницы, дорожных знаков, различных

видов тележек. Школьники усваивают технические сведения о назначении

применении проволоки, ее видах, свойствах, знакомятся с инструментами для

работы с проволокой, металлоконструктором и др.

Организация урока должна быть такова, чтобы у школьников возникла и

поддерживалась положительная мотивация. Это обуславливается и общим

эмоциональным фоном, который я сздаю, и такими факторами, как наличие

интересного образца изделия, отвечающего эстетическим требованиям, хорошее

состояние инструментов, порядок в мастерской и на рабочем месте. Любая

операция требует не только показа, но и четкого комментария. Объяснение

теоретического материала должно быть четким и носить исчерпывающий

характер, чтобы ученик мог спланировать работу и самостоятельно ее

выполнить. Слежу за своей речью. Она должна быть лаконичной и ясной,

темп на первом этапе обучения несколько замедленный.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат».

Доклад на тему:

«Коррекционное обучение детей с

ОВЗ на уроках математики в

начальных классах ».

Подготовила учитель начальных классов:

Андреева Валентина Алексеевна.

2022-2023 учебный год.

В общей системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной

жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают

начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными

умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для детей с

умственной отсталостью представляет большие трудности. Дети в силу присущих им

особенностей психического развития слабо ориентируются в содержании

математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в

постоянной помощи. Математика в коррекционной школе является одним из основных

учебных предметов. Дети с удовольствием выходят отвечать к доске, выполняют задания

по карточкам. Правда, работать совершенно самостоятельно умеет мало кто, и поэтому на

уроках математики так необходим индивидуальных подход к учащимся. Работая

дифференцированно с каждой группой учащихся, учителю легче осуществлять

индивидуальный подход к детям с различными математическими способностями.

Задачи преподавания математики в коррекционной школе состоят в том, чтобы дать

учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные

представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

- через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся

вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их

познавательной деятельности и личностных качеств;

-воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность,

настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и

самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и

доводить начатое дело до завершения.

Можно использовать следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной

недостаточностью на уроках математики:

- Объяснительно - иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети

воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

- Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

- Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

- Частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

- Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

- Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации,

исследование, поиск правильного ответа.

На каждом уроке математики можно провести игру, игровое упражнение, разучить

считалку, отгадать загадку, ребус. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает

детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный.

Игровые моменты включать в урок необходимо, но обращаться с игрой в учебной

деятельности нужно аккуратно, тщательно обдумывая сюжет игры, отбирая задания,

которые помогут достигнуть поставленной на уроке цели с максимальной

эффективностью. На уроках можно использовать стихи или просто рифмованные тексты.

Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, и дети, слушая

стихи, незаметно включаются в учебный процесс и приобретают новые знания.

Итак, в работе необходимо применять эффективные формы обучения школьников с

интеллектуальными нарушениями: индивидуально - дифференцированный подход,

проблемные ситуации, практические упражнения. Прививать и поддерживать интерес к

своему предмету по-разному: использовать занимательные задания, загадки и ребусы,

наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.

На уроках необходимо решать главную задачу - активизация и развитие познавательных

интересов учащихся в ходе обучения математике, тем самым добиваясь овладения

учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых

в повседневной жизни.

Использование разнообразных методов и форм работы на уроках математики с

умственно отсталыми учащимися, положительно влияют на познавательную активность и

способствуют активизации мыслительной деятельности. Через использование

занимательного материала можно активизировать и развивать познавательные интересы.

Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать

материал из учебников. Для детей с нарушением интеллекта учебного материала мало.

Важно, чтобы урок с самого начала «заладился». Если хорошо проведен устный счет, с

известной долей уверенности можно сказать, что ребята будут активны. Задания

подобранные с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят

детей к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.

Одним из путей осуществления индивидуального подхода в изучении математики

является метод беседы. Беседа наиболее распространена при обучении в начальных

классах. Это объясняется прежде всего психологическими особенностями детей младшего

школьного возраста. Вопрос стимулирует внимание ребенка, позволяет осуществлять

руководство познавательной деятельностью. Рассмотрим использование беседы на этапе

устного счета. Прием постановки вопросов в определенной логической

последовательности здесь не играет особой роли. Цель беседы на данном этапе -

закрепить математические понятия у ребенка, совершенствовать навыки устных

вычислений. Вопросы обычно носят репродуктивный характер.

Приведу пример беседы, которая наиболее часто встречается в практике обучения.

Учитель предлагает:

. Найди сумму чисел 80 и 7.

. Увеличь 53 на 4.

. К какому числу надо прибавить 20, чтобы получить 28?

. Чему равна сумма чисел 25 и 14? Чему равна разность этих чисел?

Если учитель ограничивается продумыванием только содержания предлагаемых вопросов,

то активность ребенка, как показывает практика, снижается. Поэтому на этапе устного

счета учитель уделяет особое внимание приемам, активизирующим деятельность ученика.

Перечислю эти приемы.

. Использование демонстрационных карточек.

Учитель показывает две карточки с числами и спрашивает, какие, действия можно

выполнить с данными числами? (Сложение и вычитание.) Затем предлагает задания:

Найди сумму этих чисел.

Найди разность этих чисел.

Увеличь число 80 на 2, на 20.

Уменьши число 80 на 2, на 20.

После этого учитель выставляет на доске три карточки с числами 20,

9 и 11 и спрашивает:

- Какое число из данных трех чисел может быть уменьшаемым?

Составь пример. Реши его устно. Какие числа из данных трех чисел могут быть

слагаемыми? Составь примеры. Реши их устно.

. Работа с перфокартами.

Ученик получает индивидуальную перфокарту, содержащую одинаковые примеры с

различными заданиями, выполняет задания самостоятельно.

После выполнения задания учитель проводит беседу.

- Прочитай примеры, в которых находили разность. Прочитай примеры, в которых

находили сумму. К какому результату надо прибавить 9, чтобы получить 90? К какому

результату надо прибавить 8, чтобы получить 70?

В данном случае метод беседы сочетается с методом самостоятельной работы ученика.

Такое сочетание в практике необходимо, а использование перфокарт активизирует

ребенка в процессе беседы.

. Использование индивидуальных карточек с числами.

У каждого ученика на парте лежат карточки с числами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Учитель читает выражение, например три умножить на восемь, ученик поднимает

карточку с соответствующим числом (ответ).

*8 (24) *5 (30) *2 (16)

. Использование сигнальных карточек.

Учитель предлагает ребенку вопросы, связанные с нахождением значений выражений.

Прочитав выражение, он показывает на одно из чисел, записанных на доске. Если ответ

совпадает с указанным числом, ученик показывает зеленую карточку, если не совпадает -

красную.

Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у детей классов

коррекции она развита на самом низком уровне. Им очень трудно переключаться

от одной умственной операции к другой, нужен отдых. Утомляемость этих детей

повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном

пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал. Проявление

математической памяти в её развитых формах не наблюдается. Дети запоминают

цифры, операции с трудом. Математическая память находится на низком уровне. Этим

детям рекомендуется использовать геометрические фигуры, их использование

позволяет опираться на наглядные образы, выполнять

предлагаемые задания в наглядно-действенном плане, что облегчает учащимся

достижение успеха. Геометрический материал не выделен в программе в виде отдельной

темы. Он изучается небольшими порциями. Эти знания закрепляются и углубляются на

протяжении всего обучения. У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

целостный образ предметов и объектов формируется очень медленно. Адекватное

зрительное восприятие формы и величины предметов может возникнуть только на основе

многократного использования на практике различных способов, сравнения в самых

разных ситуациях и на самых разных объектах, овладения умением вычленять нужный

признак у предмета и соотносить с признаками других предметов.

Для усиления коррекционно - развивающей направленности обучения на уроках я

использую предметно - практическую деятельность, геометрический материал, а также

разнообразные задания графического характера – для коррекции мелкой моторики рук.

Таким образом, коррекционная работа с умственно отсталыми детьми должна вестись

в следующих направлениях:

а) осуществлять индивидуальный подход к детям;

б) предотвращать наступление утомления;

в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью

которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;

г) во время работы с детьми этой категории учитель должен

проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи

детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и

возможности;

д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями

(используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.)

Литература

1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего

школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии.- 2003. - №1.

2. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных

школах. Москва, «Просвещение», 1981.

3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под

редакцией. Москва, 1994.

4. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М:

Просвещение, 1985.

5. Коваленков В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва, 1990.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат».

Доклад на тему:

Доклад на тему: "Первоначальная

практическая деятельность школьников с

ОВЗ на уроках трудового обучения».

Учитель начальных классов:

Ермакова Татьяна Геннадьевна.

2022-2023 учебный год.

В современном мире знания о технологии различных процессов, культура

выполнения технологических операций приобретает всё большее значение.

Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с

начальной школы.

Трудовое обучение в специальной коррекционной школе ставит

своей целью вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков в

области

общетехнического,

профессионально-трудового

обучения

и

хозяйственно-бытового труда.

Как и другие учебные дисциплины, трудовое обучение решает задачи

всестороннего

развития

личности

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья. Оно вносит существенный вклад в физическое,

умственное, эстетическое и нравственное развитие детей.

Однако основная задача трудового обучения — дать школьникам с

ограниченными возможностями здоровья профессиональное образование,

которое необходимо для работы по определенной специальности.

Ручной труд - начальное звено общей системы трудового обучения, одно

из

действенных

средств

умственного,

физического,

нравственного

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Первый этап

трудового обучения осуществляется в 1—4 классах. На данном этапе у

школьников

формируется

первоначальный

трудовой

опыт.

Дети

приобретают первоначальные трудовые навыки и умения, овладевают

доступными для них приёмами работы с бумагой, картоном, тканями и

другими материалами.

К специфическим задачам этого этапа относятся:

изучение

индивидуальных

трудовых

возможностей

школьников

информирование

у

них

готовности

к

деятельности

в

мастерских

профессионального обучения.

Материал,

собранный

учителем

при

изучении

индивидуальных

трудовых

возможностей

младших

школьников,

позволяет

с

большей

степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения

выбранной профессии.

Исходя из всего вышесказанного, трудовое обучение в младших

классах необходимо рассматривать как пропедевтический (предварительно

обучающий)

период

подготовки

учащихся

с

ограниченными

возможностями здоровья к овладению навыками профессионального труда.

Обучающиеся на уроках ручного труда должны освоить тот уровень

общеобразовательных и трудовых знаний и умений, который необходим

им для дальнейшей социальной и трудовой адаптации.

Программой предусмотрены несколько видов труда.



работа с глиной и пластилином



работа с природными материалами



работа с бумагой и картоном



работа с текстильными материалами



работа с проволокой и металлоконструктором



работа с древесиной

Включение в программу трудового обучения разнообразных работ с

различными видами материалов позволяет школьникам с ограниченными

возможностями здоровья приобрести знания об их свойствах, значении,

способах обработки, а также научиться выполнять красивые, полезные вещи.

Одной из главных задач трудового обучения в младших классах является

формирование и закрепление общих трудовых умений и навыков.

К элементам учебной деятельности относятся ориентировка в задании,

планирование

работы,

самоконтроль,

оценка

результата.

Овладение

данными умениями представляет большую трудность для обучающихся, но

именно

данный

предмет

при

соответствующем

содержательном

и

методическом

наполнении

может

стать

опорным

для

формирования

системы универсальных учебных действий по ФГОС. В то же время

сформированность

данных

умений

и

навыков

имеет

первостепенное

значение для эффективного осуществления их трудовой деятельности и

успешного

обучения.

Психологический

анализ

показывает,

что

формирование

общих

трудовых

умений

и

навыков

специальной

(коррекционной)

школы VIII вида

находится

в

неразрывной

связи

с

формированием самостоятельности действий. Поэтому на уроках трудового

обучения в младших классах необходимо проводить целенаправленную,

систематическую работу, для формирования общих трудовых умений и

навыков учащихся. Важнейшее условие развития необходимых умений и

навыков учащихся – помощь и направляющее воздействие учителя. Без этого

дети не могут делать нужные обобщения, использовать приобретённые

знания и навыки для выполнения поставленной задачи. В результате

систематического руководства педагога, ориентирующего и направляющего

действия

учеников,

у

основной

части

учеников

формируются

общие

трудовые

умения

контролировать

и

корректировать

свои

действия.

Успешность трудового обучения в большей степени зависит от мотивов,

которыми руководствуются учащиеся. Поэтому работу по формированию

общих трудовых умений и навыков следует сочетать с педагогической

деятельностью по развитию личности учащихся, по формированию у них

правильного отношения к труду.

С бумагой и картоном, природными и текстильными материалами,

глиной и пластилином школьники должны работать на протяжении всего

периода обучения с 1 по 4 класс.

При работе с глиной и пластилином программа предлагает лепку предметов

различных геометрических форм по образцу. В процессе занятий ученики

овладевают знаниями о пластических свойствах глины и пластилина, об их

применении, способах подготовки пластического материала к работе и.т.д.

На уроках труда осуществляется формирование у детей таких приемов

работы

с

глиной

и

пластилином,

как

раскатывание

и

скатывание

пластического материала, вдавливание на поверхности шара, лепка из

целого куска, соединение деталей промазыванием и др.

На данном этапе работы с целью преемственности возможна лепка из

соленого теста, глины. Можно знакомить детей с таким строительным

материалом, как гипс т.к. в дальнейшем обучении «штукатурному делу» у

учащихся происходит более глубокое изучение свойств строительных

материалов.

При работе с природными материалами предусматриваются экскурсии

на природу с целью сбора природного материала (цветов, листьев, семян,

сучков, еловых шишек и т. д.). Учащиеся овладевают техническими

сведениями о свойствах природных материалов, правилах сбора и хранения

природного материала, об инструментах, применяемых при работе и т.д.

Работая с природными материалами, учащиеся учатся приемам соединения

отдельных деталей с помощью пластилина, клея, палочек, соблюдения

пропорций изделия и др.

На данном этапе мы выполняем коллективные работы, т.к. не все

учащиеся могут работать с хрупкими природными материалами, такими как

солома,

засушенные

листья,

колосья.

Дети

со

сложными

дефектами

выполняют более легкую работу: например вырезают по шаблону и

приклеивают картонные детали к основе.

При работе с бумагой и картоном школьники учатся (по образцу) создавать

такие изделия, как шапочки-пилотки, стаканчики для семян. Школьники

усваивают технические сведения о свойствах бумаги и картона, об их

назначении, клеящих составах,

правилах составления аппликации и

правилах безопасной работы с клеем, режущими инструментами и др. На

уроках ученики овладевают такими приёмами работы, как складывание и

разглаживание

бумаги,

умение

держать

инструменты,

пользоваться

ножницами (резать бумагу по прямым и кривым линиям), смазывать

поверхность бумаги кистью, размечать изделие по шаблону, трафарету,

линейке и др.

При работе с бумагой - детям очень нравится выполнять бумажную

мозаику, путем обрывания и приклеивания бумаги на основу. На данном

этапе деятельность учащихся тесно связана с содержанием предмета

«Окружающий мир» Применяют

математические

знания: это работа с

именованными числами, выполнение вычислений, расчётов при работе с

геометрическими фигурами. Данный вид работы является одним из трудных

видов деятельности для учащихся коррекционной школы. Модели деревьев

можно выполнить в разные времена года, особенно после экскурсий на

природу. Определенный интерес у детей вызвала работа с мятой бумагой.

Обусловлено это тем, что нужный навык деятельности для выполнения

данной работы уже сформировался. При работе с картоном я также

практикую выполнение комбинированных работ. Дети с удовольствием

выполняют поделки из бумаги и картона

Особое место на данном этапе занимает техника «Оригами». Однако,

изготовление

поделок

из

бумаги

техникой

«Оригами»

вызывают

определенные трудности у учеников. Поэтому я выбирала изделия, не

требующие

многоэтапного

выполнения.

Такие

предметы как

ёлочка,

бабочка, голубь, утка.

При

работе

с

текстильными

материалами

на

уроках

трудового

обучения школьники изготавливают такие поделки, как игольница, кисточки

из цветных ниток к шапочке, а также занимаются вышиванием по проколам

геометрических фигур, контуров овощей и фруктов, вышиванием по рисунку,

изготовлением стилизованных

фигур (мальчика, девочки) из связанных

пучков нитей. Ребята пришивают пуговицы, вышивают закладки и салфетки

из ткани, делают по шаблонам прихватки. При работе с текстильными

материалами школьники усваивают технические сведения о свойствах ниток

и тканей, об их применении, о видах пуговиц, инструментов, применяемых

при работе с тканями; изучают виды ручных стежков (сметочный, «шнурок»,

обметочный). На уроках учащиеся овладевают

следующими

приемами

работы: витьё ниток, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка на конце

нити, пришивание пуговиц, выполнение

ручных швов и др.

На данном этапе с целью обеспечения преемственности «работы с

текстильными материалами» и «швейного дела» учащимся предлагаю

комбинированные виды работ: картона и пряжи, например выполнение

аппликации

«Улитка»,

«Гусеница»

(пряжа

приклеивается

по

контуру

рисунка), можно шить мягкие игрушки несложных форм по предложенным

шаблонам, например игольницу в виде Сердечка.

Программой также предусмотрены экскурсии в швейную мастерскую, что

вызывает большой интерес у учащихся.

При работе с древесиной программа предусматривает подготовительные

упражнения, например, вбить гвоздь в древесину, извлечь гвоздь и

распрямить, ввернуть и вывернуть шуруп и др. Эти виды работ мы стараемся

выполнять

в

столярной

мастерской

под

присмотром

специалиста.

Школьники усваивают технические сведения о назначении и применении

древесины, о ее свойствах, знакомятся с инструментами для работы с

деревом, правилами безопасности. Ученики овладевают умением держать

инструменты, подбирать гвозди и шурупы в соответствии с размером

деталей.

Организация урока должна быть такова, чтобы у школьников возникла и

поддерживалась положительная мотивация. Это обуславливается и общим

эмоциональным фоном, который создает учитель, и такими факторами, как

наличие интересного образца изделия, отвечающего эстетическим

требованиям, хорошее состояние инструментов, порядок в мастерской и на

рабочем месте. Любая операция требует не только показа, но и четкого

комментария. Объяснение теоретического материала должно быть четким и

носить исчерпывающий характер, чтобы ученик мог спланировать работу и

самостоятельно ее выполнить. Речь учителя должна быть лаконичной и

ясной, темп речи на первом этапе обучения несколько замедленный.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат».

Доклад на тему:

«Организация работы по

повышению психолого-

педагогической компетентности

родителей, имеющих детей с

ОВЗ».

Подготовила учитель начальных классов:

Ермакова Татьяна Геннадьевна.

2020-2021 учебный год.

Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна

без определенного специального образования родителей.

Вся работа учреждения должна быть направлена на то,

чтобы родители из пассивных наблюдателей стали

активными участниками воспитания и обучения своих детей.

А.Р. Маллер

Эффективность

коррекционно-педагогической

работы

с

детьми,

имеющими

нарушения

в

развитии,

зависит

от

согласованных

и

взаимосвязанных действий родителей и всех участников коррекционного

процесса.

Задача родителей – помочь ребенку раскрыть весь заложенный в него

природой

потенциал

развития,

сформировать

компенсаторные

возможности,

подготовить

к

школе,

сделать

ребенка

максимально

приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к

максимальной

интеграции

в

обществе

и

полезной

трудовой

и

профессиональной

деятельности. Но

нельзя

делать

это

стихийно

и

эпизодически. Необходимо планировать и выполнять все в определенной

системе совместно со специалистами.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая

готовых

технологий

и

рекомендаций,

т.к.

семьи

различны

по

интеллектуальному

уровню,

нравственному

облику,

педагогической

подготовленности. Успех работы определяется интуицией, инициативой и

терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в

семье.

Педагогическая компетентность родителей в отношении ребенка с

особенностями развития – это:



использование сведений о специфике воспитания и обучения,



знание особенностей психического и личностного развития ребенка в

норме и в патологии,



знание возрастных особенностей,



использование способов, технологий педагогического воздействия на

ребенка с учетом его нарушений в развитии,



способность понимать потребности ребенка и создать условия для их

разумного удовлетворения,



сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую

жизнь в соответствии со способностями ребенка и социальной ситуацией.

От уровня педагогической компетентности родителей во многом

зависит

успешность

социальной

интеграции

в

общество

ребенка

с

ограниченными возможностями.

Основой

для

планирования

работы

с

семьей

является

анализ

результатов анкетирования, изучающего ребенка и родителей, уровень

информированности членов семьи по вопросам воспитания и обучения

детей.

Задача

специалистов

в

отношении

родителей

заключается

в

постепенном

и

последовательном

включении

семьи

в

процесс

коррекционной работы. Это предусматривает расширение знаний родителей

по проблемам общего психического развития детей, их знакомство с

приемами и методами работы, участие в практическом обучении и

наблюдениях за динамикой развития ребенка в процессе коррекционно-

обучающего взаимодействия со специалистами.

Важно

научить

родителей

проводить

коррекционно-развивающую

работу одновременно со специалистами, а также самостоятельно под их

руководством. Родителям необходимо объяснить значение режима дня и

создание

условий

для

организации

деятельности

ребенка

в

семье,

разъяснить роль предметно-развивающей среды, учитывающей особенности

ребенка,

и

значимость

систематического

проведения

коррекционно-

педагогических занятий в условиях семьи.

Специалистами совместно с родителями разрабатываются и уточняются

индивидуальные коррекционно-образовательные программы, подбираются

наиболее эффективные методы и приемы обучения, действенные формы

работы (с учетом структуры основного дефекта детей и связанных с ним

нарушений). Родители

становятся

активными

участниками

образовательного процесса.

Родителям необходимы знания в области психологии, педагогики,

социальной педагогики.

Для

достижения

тесного

взаимодействия

с

родителями

широко

применяются такие формы работы как:



родительские собрания,



консультации, беседы-разъяснения,



тематические выставки литературы, папки-передвижки,



досуги, праздники.

Данные формы работы являются достаточно эффективными, так как

способствуют установлению тесного контакта педагогов, родителей и детей,

расширению сферы психолого-педагогических знаний о развитии детей с

ОВЗ.

При психолого-педагогическом консультировании родителей выделяют

конкретные задачи:



выявить возрастные и индивидуальные особенности в развитии

ребенка:



определить причину первичных и вторичных отклонений в

развитии;



выявить позицию родителей по отношению к ребенку (принятие-

отвержение) и способы взаимодействия родителей со своим ребенком

(адекватные - неадекватные);



организовать

педагогическую

и

психологическую

помощь

родителям;



повысить уровень их компетентности в области психолого-

педагогических знаний о закономерности развития ребенка;



обосновать педагогический прогноз.

Беседы с психологом и педагогом позволяют обнаружить, осознать

потенциальные возможности своего ребенка. Благодаря этому родители

получают определенные жизненно важные для них сведения — с чего

начинать,

что

делать,

как

правильно

организовать

ребенку

помощь,

направленную на преодоление нарушений.

Также специалисты по желанию родителей выбирают те или иные

вопросы

воспитания

и

освещают

их

в

своих

лекциях.

Консультации

посвящаются знакомству родителей с закономерностями развития ребенка,

организации предметно-развивающего пространства ребенка в семье.

Можно проводить практические занятия, на которых родители имеют

возможность приобрести навыки по формированию нарушенных функций,

умений и навыков у своих детей. Это могут быть педагогические игровые

упражнения,

семинары-практикумы,

педагогические

практикумы.

Они

направлены на овладение родителями такими способами организации

совместной деятельности с ребенком, как упражнения, поручения, личный

пример,

постановка

перспектив,

игры,

умением

придавать

ей

воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересовать ребенка

совместной деятельностью и создавать условия для проявления в ней

ребенком субъектной позиции.

Более подробно и полно познакомить родителей с тем или иным

вопросом

воспитания

позволяют

папки-передвижки.

Обычно

в

них

подбирается тематический материал с практическими рекомендациями,

который систематически пополняется.

Общаясь с родителями индивидуально, выявляются положительные

личностные

качества

родителей,

необходимые

для

сотрудничества,

намечаются

пути

дальнейшей

помощи

семье,

даются

конкретные

рекомендации по воспитанию ребенка.

Хорошо зарекомендовали себя и такие формы как организация

«круглых столов», «мозговой штурм», родительских собраний, дискуссий,

детских

праздников,

досугов.

В

их

подготовке

принимают

участие

специалисты, дети и сами родители.

В результате совместной, творческой, кропотливой работы, родители:



переосмысливают свою роль в воспитании детей,



осознают себя субъектами воспитания,



глубже понимают своих детей, адекватнее их оценивают,



повышают уровень педагогической компетентности, систематизировав и

обновив имеющиеся знания о семейном воспитании,



становятся более уверены в собственных силах, в осознании своих прав и

потребностей.

Это

отражается

на

уровне

их

общей

культуры

и

педагогическом мировоззрении.

Таким образом, в результате тесного взаимодействия всех участников

коррекционно-развивающего процесса образуется единый воспитательный

«треугольник».

Основанием

для

оценки

эффективности

этого

взаимодействия

являются

обученность

и

воспитанность

ребенка,

его

способность к вхождению в социальную среду.

Список литературы:

1.

Зальцман,

Л.

М.

Работа

с

родителями

детей,

имеющих

нарушение зрения и интеллекта [Текст] // Дефектология. – 2006. - №2. – С. 31

- 35.

2.

Закрепина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

[Текст]:

//Дошкольное

воспитание. – 2009. - № 4. - С. 94 -101.

3.

Овчарова, Р. В. Психология родительства [Текст] : учебное

пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Издательский

центр «Академия», 2005 - 362 с.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат»

Доклад:

«Развитие психомоторики и

сенсорных процессов у обучающихся

с ОВЗ».

Педагог-психолог: Зайко Н.В.

2021- – 2022 учебный год.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается

познание.

Все

другие

формы

познания

—

запоминание,

мышление,

воображение

—

строятся

на

основе

образов

восприятия,

являются

результатом их переработки. Поэтому обучение ребенка с ОВЗ невозможно

без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и

формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,

цвете, размере, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития трудно переоценить.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего

умственного развития и в то же время имеет самостоятельное значение, так

как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения

учебной и человеческой деятельности в целом.

Целостное восприятие – важное условие правильной ориентировки в

окружающем предметном мире. У детей с проблемами развития, как

правило,

их

формирование

затруднено.

Восприятие

характеризуется

недостаточной точностью, гибкостью и объективностью. Замедленность,

недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-

синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно

аномального ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром.

Недостаточное

сенсомоторное

развитие

приводит

к

возникновению

различных

трудностей

в

ходе

начального

обучения

и

практической

деятельности вообще.

Совершенствование

работы

всех

видов

анализаторов:

зрительного,

слухового,

тактильно-двигательного,

обонятельного,

вкусового,

осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной

деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.

Важно отметить, что выделенные особенности восприятия ярко видны у

детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте

и

только

под

влиянием

коррекционного

обучения

они

постепенно

сглаживаются. Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и

др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной

недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения,

возможно их поступательное развитие. При этом учитываются не только

особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным

показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на

характер и объем помощи со стороны взрослого.

Содержание и организация коррекционных занятий

1. Занятие всегда начинается с ритуала приветствия . Это происходит так:

мы с детьми сидим за одним столом по кругу, беремся за руки, смотрим

друг другу в глаза, улыбнемся и здороваемся.

Так же и прощаемся, иногда проговариваем понравившееся нам на занятии

стихотворение или аплодируем себе за успешное выполнение заданий.

Сидя близко друг с другом дети могут толкнуть друг друга, что вызывает

негативное отношение друг к другу. В этом случае я использую такую игру,

как «Погладь соседа», «Передай другому»

Так же использую такой прием, как цветопись настроения, где дети в

начале и в конце занятия кладут в кармашек карточку такого цвета, который

им понравился в данный момент. Таким образом, можно определить

эмоциональный настрой ребенка. Использую и такой прием: в конце занятия

дети рисуют свое настроение в тетради в форме лица, а я, соответственно, на

доске.

В состав занятия обязательно входят упражнения, направленные на

повышение функционального уровня систем организма, энергетического

потенциала:

1.

Дыхательные упражнения



четырехфазные дыхательные упражнения (3—5 раз), содержащие равные

по времени «вдох — задержка — выдох — задержка»;



соединение дыхания и движения.

Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным,

регулируемым

бессознательно,

что

успокаивает

и

способствует

концентрации внимания. Со временем отмечается увеличение объема легких,

усиливается газообмен и улучшается кровообращение; под воздействием

диафрагмы происходит интенсивный массаж внутренних органов, что

способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

2.Стимулирующие

упражнения,

повышающие

энергетический

потенциал:



хлопки (ладонями, кулаками);



самомассаж головы;



самомассаж ушных раковин;



самомассаж стоп;

3.Пальчиковая гимнастика

Пальчиковую гимнастику и массаж провожу на каждом занятии так как

почти на каждом занятии использую рисование, лепку, т.е задания,

требующие напряженной работы мелкой мускулатуры пальцев (вышивание,

работа с мелкими предметами). При этом сопровождаю стихотворением или

потешкой. Многие упражнения придумываем вместе с детьми. Например:

«Пистолеты», «Самый ловкий» и т.д.

.

4.Оптимизация тонуса и обучение релаксации.

Оптимизация

тонуса

является

одной

из

самых

важных

задач

коррекционной работы. Любое отклонение от оптимального тонуса может

являться как причиной, так и следствием изменений в психической и

двигательной активности ребенка и негативно сказывается на общем ходе его

развития.

Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и

двигательной

активности

ребенка.

Оно

сочетается

с

замедленной

переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой

мотивацией и слабостью волевых усилий.

Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение,

скованность, восстанавливает силы и здоровье, увеличивает запас энергии,

Расслабление — это забота о самом себе, это помощь самому себе, это

создание условий для нормальной работы своего организма. Потому что в

процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет

энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.

Расслабляться — значит учиться слушать свое тело в любом

положении, принимать все его ощущения, даже болезненные и неприятные.

Я обычно хвалю детей за то, что они умеют чувствовать тело, умеют

расслабиться терпеть дискомфорт. Тексты для релаксации подбираю сама в

соответствии с темой занятия социальной обстановкой, практическим

опытом детей. Так же подбираю и соответствующую музыку. По окончании

релаксации дети рассказывают, что они чувствовали, что представляли себе,

«где были?». При первом использовании метода расслабления дети не могли

сразу расслабиться, не могли сразу закрывать глаза, подсматривали.

Пробовала использовать тесты в записи то мужским, то женским голосом.

И все-таки дети решили, что лучше воспринимается моя речь.

Потом постепенно стало получаться и дети стали получать от этого

удовлетворение, и даже отдых.

Расслабление по контрасту с напряжением.

1.Предлагаю детям максимально напрячь, сделать твердыми пальцы рук

(«коготки тигра») и подержать их в таком положении. Проверяет, достаточно

ли твердыми стали пальцы и кисти рук. Затем детям предлагаю расслабить

пальцы, свесить кисти рук, сделать их мягкими и слабыми (вместо

«коготков» — «мягкие лапки»). Проверяю, достаточно ли расслабленными

стали пальчики. Предлагается стиснуть зубы, прищурить глаза, сделать свое

лицо злым и грубым, почувствовать напряжение в мышцах лица. Можно

потрогать лицо своими пальчиками и ощутить, какими твердыми стали

мышцы губ, челюстей, лба. Затем дети расслабляют лицо, делая его мягким,

добрым,

спокойным.

Нежно

поглаживают

пальчиками

щеки,

губы,

подбородок, лоб, ощущая покой и расслабленность мышц.

Почти все динамичные упражнения, игры и танцы рекомендуется

заканчивать расслаблением с фиксацией внимания на дыхании. Ритмичное,

замедленное дыхание успокаивает возбужденный ум и помогает глубже

расслабиться.

6. Развитие внимания

Упражнения строятся по следующему принципу: задаются условный

сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как

можно быстрее реагировать на подаваемый сигнал соответствующей

реакцией.

Для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для

понимания того или иного действия, для усвоения способов ориентировки в

окружающем,

требуется гораздо больше повторений, чем нормально

развивающемуся ребенку. Поэтому для закрепления различных заданий

многие упражнения повторяются несколько раз.

Знакомя детей с формой и величиной, ведущее место на первых

этапах занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется

перцептивными способами примеривания и зрительной ориентировкой.

Метод проб как поисковый способ основан на том, что ребенок

фиксирует правильные действия, и отбрасывает ошибочные варианты. Во

время выполнения заданий замечаю, что ребенок, перебирает варианты

выполнения

заданий,

в

процессе

чего

отбрасывает

неудачные,

нерезультативные варианты и больше к ним не возвращается. Он фиксирует

удачные пробы, стараясь их повторить, чтобы достичь положительного

результата.

В этих случаях поощряю ребенка, предлагаю правильный

вариант.

Задания и упражнения направлены на формирование целостного

восприятия. Условно их можно распределить на два этапа развития:

Первый – узнавание, второй – создание полноценного образа,

учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и

соотношение частей и др.)

Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно

необходимо закреплять полученные образцы восприятия, сформировать на

их основе представления. Этого добиваюсь, предлагая ребенку вспомнить

через некоторый промежуток времени тот или иной предмет, его свойств.

Использую для этого так называемые игры с отсрочкой. Замечаю, что по-

настоящему четкими, подвижными представления становятся только тогда,

когда они соединяются со словом – названием данного предмета (качество,

признак, действие).

Такое слово может вызвать в памяти знакомое представление в любое

время. Например, говорим: «Стоит девочка. У девочки круглое лицо,

голубые глаза светлые волосы. На девочке синее платье и синий бант» — то

сразу же можем представить себе, мысленно увидеть эту девочку, так как

знаем, что обозначают слова «девочка», «стоит», «светлые», «круглое»,

«синее» и т. д. Аномальные дети не могут сразу представить эту девочку,

так как в большинстве случаев им хорошо знакомы и могут вызвать

соответствующий зрительный образ только те слова, которые обозначают

предметы: «девочка», «платье», «бант», реже — «лицо», «волосы», «глаза».

Слова же, обозначающие части предмета, его действие и качества, не

вызывают у них зрительного образа. Хотя именно эти слова являются

своеобразными мерками-«эталонами», их следует соединять с образами

восприятия. Это и составляет важную часть коррекционной работы. У них

зачастую зрительные образы (если они имеются) существуют отдельно от

слова, а слово — вне связи со зрительным образом. Такое слово не вызывает

у ребенка никакого представления, оно оказывается «пустым»,

неотнесенным. Поэтому трудно переоценить значение правильной

организации игр и упражнений, направленных на соединение образа

восприятия со словом, что в дальнейшем влияет на формирование

представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над

восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.

Величину так же, как и форму ребенок учится различать практически.

Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает

понимать, что от правильного определения величины предмета во многих

случаях зависит результат действий, т. е. величина становится значимым для

ребенка признаком.

В процессе действий с игрушками ребенок постепенно начинает выделять

величину зрительно, хотя и не всегда точно. Если же во время действий,

требующих практического знания величины, мы учим ребенка пробовать, то

зрительное восприятие величины будет более точным.

На основе длительного применения проб и примеривания у ребенка может

возникнуть

полноценное

зрительное

восприятие

величины,

умение

вычленять ее, соотносить предметы по величине.

Таким образом, мы видим, что пути развития восприятия величины и

восприятия формы одинаковы. Однако между ними есть и различия.

Величина — понятие относительное. Один и тот же предмет в сравнении с

другими может восприниматься и большим и маленьким. Так, дерево

кажется высоким по сравнению со стоящим под

человеком и оказывается

низким по сравнению с многоэтажным домом.

В то же время величина имеет разные параметры—высоту, длину, ширину.

Поэтому помимо общего определения «большой — маленький» существуют

частные: «длинный — короткий», «высокий — низкий», «широкий —

узкий». Все эти моменты стараюсь учитывать при проведении игр и

упражнений.

Игры и упражнения на восприятие величины провожу параллельно с

играми на восприятие формы, чтобы дети овладевали способом проб на

разном материале.

Очень важным оказывается влияние восприятия на решение словесных

задач типа загадок. Без сформированного представления дети действуют с

опорой только на привычный заученный материал, на память, а не на

мышление, т. е. фактически не решая предложенной мыслительной задачи.

Таким образом, путь от восприятия к мышлению оказывает влияние на ход

развития наглядно-образного и элементов логического мышления.

Однако тактильно-двигательное восприятие имеет и свою специфику, и

поэтому в играх появляются новые задачи и условия. Если зрительное

восприятие обычно проходит без помощи других органов чувств — осязания,

слуха, то тактильно-двигательное восприятие у человека с нормальным

зрением,

как

правило,

сопровождается

зрительным

и

в

чистом

изолированном виде встречается редко. В играх приходится специально

создавать условия, чтобы выделить тактильно-двигательное восприятие:

закрыть глаза, поставить ширму, использовать «Чудесный мешочек» ,

«Ласковые лапки»и др.

Тактильно-двигательное

восприятие

осуществляется

разными

способами — путем ощупывания объекта, обведения его по контуру. При

этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания — объемный,

который может быть воспроизведен в лепке; при обведении —

контурный,

плоскостной,

он

воспроизводится

в рисунке.

В

использованных мню играх, дети должны сначала узнавать и воспринимать

целостные объемные предметы, а затем их контуры, т. е. сначала дети учатся

ощупыванию, а затем обведению по контуру.

Известно, что при тактильно-двигательном восприятии не может быть

воспринят цвет предметов. Он воспринимается лишь зрительно. В то же

время есть свойства, которые воспринимаются только тактильно. Это

температура, вес, свойства поверхности. Но есть свойства, которые

воспринимаются

и

зрительно,

и

тактильно-двигательно.

Это

форма,

величина, пространственные отношения предметов и их частей. Именно при

восприятии

таких

свойств

вырабатывается

зрительно-двигательная

координация.

На

занятиях

использую

игры,

способствующие

формированию

мышления, выделяя при этом два направления: от восприятия к мышлению и

от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.

Упражнения постепенно усложняются, учитывая опыт ребенка.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде

всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем

проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета

можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой.

Каждый цвет, как море, имеет собственные глубины, подводные течения и

неисследованные области. Каждый цвет содержит целую гамму оттенков, от

тончайших и нежных до глубоких, пронизанных мудростью и знанием.

Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание,

сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг

к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость.

Когда ребенок научится определять цвета при их непосредственном

контакте, т. е. путем наложения и приложения, можно переходить к выбору

по образцу, к настоящему восприятию цвета, а затем и к усвоению названий

цветов.

На основе восприятия цвета формируются и представления о цвете. А

благодаря этому дети смогут не только применять его в своей деятельности

(изобразительной, трудовой), в игре, но использовать цвет как сигнал к

действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Группа

заданий на

различение

цветов основана

на

зрительном

различении предметов по цвету при непосредственном их сближении, т. е.

примеривании. Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так

называемого цветового перепада между двумя цветами. Он может быть

резким (например, между красным и желтым цветами) или близким (между

желтым и оранжевым цветами). Поэтому первые игры и упражнения

провожу с предметами, резко различными по цвету. Постепенно цветовой

перепад становится все меньшим, и уже на расстоянии производиться

составление цветов.

Побуждаю

детей

к

самостоятельности

при

выполнении

задания,

постоянно меняю предметы по цвету, чтобы они ориентировались не на их

форму, а на цвет.

Действуя с цветом, дети начинают запоминать и сами цвета, и их названия.

Однако бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его

зрительно, не отличают от другого. Поэтому игры и упражнения строю так,

чтобы ребенок сначала вычленил цвет как значимый признак и выполнил

задание. Только после этого назвал цвет. Сначала даются названия основных

цветов: желтый, красный, зеленый, синий, а также белый и черный, а затем

дополнительных цветов и оттенков.

Постепенно у детей формируются представления о цвете, которые

закрепляются в слове-названии. Важно научить ребенка пользоваться

представлениями о цвете в повседневной, жизни, научить оперировать этими

представлениями не только в реальных действиях, но и мысленно.

На своих занятиях я активно использую такой метод, как погружение в

цвет. Вначале рассказываю детям, что погружаясь в цвет, как в глубины

моря, отдаешься его вибрациям, словно морским волнам, купаешься в цвете,

впитываешь цвет, наполняешься цветом и только тогда начинаешь ощущать,

что же такое цвет.

Вся

наша

жизнь

наполнена

цветом.

Мы

постоянно

занимаемся цветотерапией,

даже не подозревая об этом. Достаточно

вспомнить о наших цветовых предпочтениях. У нас есть любимые и

нелюбимые цвета, приятные для глаз или раздражающие оттенки разных

цветов.

Облачаясь в одежду любимого цвета или наслаждаясь красками природы,

мы

ощущаем

комфорт,

спокойствие

и

внутреннее

удовлетворение.

Нелюбимые же цвета мы предпочитаем отвергать, ослабляя тем самым

неблагоприятное, как нам кажется, воздействие.

Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета, изучал

выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми. Он пришел к

заключению, что реакция людей на цвет имеет глубокие корни в самом

человеке. Люшер сделал вывод, что выбор цвета отражает психологические

качества человека, а также гормональные нарушения в нем.

Ученые выделили физиологическую и психологическую составляющие

воздействия

цвета

на

человека.

И

эти

две

составляющие

имеют

непосредственную близость к эмоциям. Разные эмоциональные состояния

вызывают соответствующие изменения в теле: ускорение или замедление

пульса, изменение ритма дыхания, скорости реакции и т. п.

Эксперименты показали, что воздействие теплых оттенков красного,

оранжевого и желтого цветов повышает артериальное давление, частоту

пульса и дыхания, а воздействие зеленого, синего и черного цветов понижает

эти же показатели.

Готовясь к занятиям, не стоит большого труда, собрать предметы

разного цвета. В ход идет все: фломастеры, нитки, мелкие игрушки, кусочки

ткани, крышки,, пуговицы и многое другое. Удобнее работать, если для

каждого цвета существует отдельная коробка. Предлагаю детям приносить

некоторые предметы нужного цвета непосредственно к занятию.

Перед занятием на небольшой столик выкладываю предметы нужного

цвета и накрываются тканью. Открываются они обычно лишь после ритуала

вхождения в страну цвета. Каждое занятие это путешествие в страну какого-

нибудь цвета. («Путешествие в желтую страну», «Оранжевая страна»).

Самые бросовые, казалось бы, материалы (крышки, палочки, лоскутки

ткани, и т. д.) оказывают неоценимую услугу при составлении цветных

сказок. Воображение ребенка превращает кусочек ткани в полянку или

постель, кубик — в горку или домик, палочку — в мостик или дорожку...

Почти на каждом занятии использую сюрпризные моменты.

Рисование, ролевые игры, сочинение сказок — все это и есть творческая

самореализация. Она ведет к освобождению от запретов и жестких правил, к

принятию всех сторон своей личности, даже самых неприятных. Очень

важно понимать и принимать детей такими, какие они есть. Проводя занятие

пытаюсь

находиться

с

детьми

в их пространстве,

жить их чувствами

и их ощущениями. Такое сотрудничество позволяло чувствовать, сколько

времени надо проводить занятие, какие изменения можно внести по ходу.

На занятиях использую такой метод как «самовыражение в

цвете» «Самовыражение в цвете»- это своеобразный урок рисования, где

дети отображают в цвете свое состояние, настроение, желания и помыслы.

По завершению работы дети придумывают рассказы и сказки по своим

рисункам.

Следующий раздел, который охватывает курс занятий это- ориентировка в

пространстве.

Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в первую

очередь имеем в виду восприятие направления (наверху, внизу, справа, слева,

за, перед) и пространственные отношения предметов и их частей. Когда же

мы говорим об ориентировке детей в пространстве, это значит, что ребенок

должен осознать свое положение в пространстве, уметь жить и действовать в

этом пространстве. При этом пространство делится для него на ближнее и

дальнее. Естественно, ориентировка в ближнем пространстве аномальных

детей

формируется

раньше

и

легче,

чем

ориентировка

в

дальнем

пространстве.

После

того

как

ребенок

научится

воспринимать

и

воспроизводить пространственное положение предметов по подражанию

действиям взрослого, ввожу игры, в которых нужно действовать по образцу,

т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию,

изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их

частей. Сначала предлагаю детям такие ситуации, с которыми они уже

встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.

Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в

пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка к чтению и письму

и отражение объемного пространства на плоскости.

Вся работа по развитию психомоторике и сенсорных процессов ведется

последовательно и с усложнением обучающего материала.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что дети с нарушением

интеллекта требуют особых условий для психического развития и коррекции

нарушенных

функций,

наиважнейшим

из

которых

обеспечение

целенаправленного

и

квалифицированного

психолого-педагогического

руководства.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат»

Доклад:

«Возможности сказки в

формировании БУД

в коррекционной школе VIII вида в

связи с переходом на ФГОС»

Учитель начальных классов: Ермакова Т.Г.

2018 – 2019 учебный год.

«Цель сказки заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность

– эту дивную способность волноваться чужим несчастьям, радоваться

радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою…»

К.И.Чуковский

Одним из важнейших преобразований в системе общего

образования

является введение федеральных государственных

образовательных

стандартов общего образования нового поколения (ФГОС),

продиктованное

необходимостью подготовки выпускников к жизни.

А как попасть в ногу со временем и социализироваться в непрерывно

меняющемся обществе детям с ограниченными возможностями здоровья?

С внедрением ФГОС в начальной школе учителя должны научить ребенка не

только читать, считать и писать, но и должны привить две группы новых

умений.

К первой группе

учебных действий, составляющих основу умения относится

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

Ко второй группе

относится формирование у детей мотивации к обучению,

т.е. совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними

навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этого процесса.

К нам сейчас приходят дети, которые плохо понимают обращенную речь,

имеют значительные нарушения речи, отвлекаются, шумят, не следят за тем,

что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения

заданий или дети после обучения в общеобразовательных школах для

обычных детей. Отучившись там год или два – многие из них не запомнили

даже половины букв, они ощутили, что ничего не могут, ничего не

понимают. Самооценка – низкая, многие из них озлобленны, неуверенны в

себе, тревожны, не хотят учиться.

О какой мотивации к обучению тут можно говорить?

И первый вопрос, для меня, как для учителя, встал: «Как повысить

мотивацию, желание учиться у детей?»

Мы, учителя начальных классов, часто проводим нестандартные уроки,

используем много игровых моментов, так как игровая деятельность является

ведущей у детей данного возраста и способствует формированию

устойчивого интереса к учению, развитию творческих способностей,

оказывает глубокое эмоциональное воздействие на учеников, помогает

школьникам с разными способностями и уровнем развития

самореализоваться. Но чаще всего в нашей практике мы обращаемся к

сказке.

Ведь сказка лечит от тревожности, страхов, агрессивности и

«нелюбимости». Она греет душу, вселяет веру, придаёт ребёнку силы и

формирует его личность, а также стимулирует детскую фантазию,

склонность к образному мышлению. Можно с уверенностью утверждать, что

сказки являются идеальным лекарством для «иммунной системы души», если

допустить, что такой термин возможен.

Я использую прием-игровые технологии. Так на уроке «речевая практика»

мы работали над сказкой «Колобок», а для повышения интереса учащихся на

уроках математики были предложены задания от имени сказочных героев

этой сказки. Также дети встретились с героем этой сказки во время

динамической паузы.

И сейчас поделюсь своим опытом работы, какие приемы способствует

формированию БУД у младших школьников на примере работы над сказкой.

Первый этап работы – знакомство учащихся с содержанием сказки. Это был

просмотр мультфильма. Но тему урока сообщила не сама, а было предложено

сформулировать учащимся. Для этого им предложила отгадать загадку.

Из муки он был печен,

На сметане был мешен,

На окошке он студился

По дорожке: (укатился)

Был он весел, был он смел,

И в пути он песню: (пел)

Кто же это?.. (Колобок)

Дети справились с заданием и назвали тему урока – «В гостях у сказки

«Колобок».

На следующем этапе работы над сказкой я использовала следующий прием

«Создай паспорт». Как, вы, думаете, какое задание было предложено детям?

(это было задание – характеристика сказочных персонажей по алгоритму:

цвет, размер, характер)

Колобок – желтый, маленький, добрый.

Волк – серый, большой, злой и т. д.

В процессе этой деятельности формировались и регулятивные умения

(учились планировать свой ответ) и коммуникативные умения (умение

слушать одноклассников, учителя).

На следующем этапе работы над сказкой я использовала прием-проектная

деятельность. Проектная деятельность способствует формированию

коммуникативных и регулятивных БУД: под руководством педагога дети

учатся взаимодействовать. В рамках этой деятельности было предложено

задание-рассказывание сказки вместе с учителем по иллюстрациям и работа в

парах-собрать пазлы (составление разрезных картинок по сказке).

А также дети инсценировали сказку.Свою работу я начинала с

артикуляционной гимнастики, проводила пальчиковую гимнастику:

Лепим, лепим колобка, (имитация лепки)

тесто месим мы слегка. (сжимаем и разжимаем пальцы)

А потом его катаем, (катаем)

на окошко мы сажаем. (раскрывают ладони)

Он с окошка прыг, да прыг, (хлопают в ладони)

Укатился озорник! (вращение кистями)

Использовала рисование на манке - рисовали колобка, дорожки, по которой

он катился, деревья), отрабатывала речевой материал (построение фразы) с

опорой на сюжет сказки, что подготовило детей к дальнейшей инсценировке.

Формирование УУД способствуют разнообразные творческие задания. Я

использовала рисуночный портрет сказочного героя (портрет Колобка).

Проводилась работа и на уроках ручного труда под девизом: «Сказка

развивает руки». Не случайно говорится: «Когда я слушаю-узнаю, когда

делаю-запоминаю».

Дети лепили Колобка, а в конце урока детям было предложено

пофантазировать, что изменилось, если бы Колобок не укатился из дома? Это

задание подвело детей к следующим правилам поведения:

1.Что без разрешения родителей не выходить из дома на прогулку.

2. Не разговаривать с незнакомыми людьми,

3. Не хвастаться, т.к. хвастовство привело Колобка к беде. Его съела лиса.

Таким образом, формируя познавательные БУД осуществляется развитие

компетентностей личности младших школьников, готовя их к успешной

жизни в современном обществе, что соответствует требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования.

ОГБОУ «Чапаевская школа – интернат».

Доклад на тему:

«Использование нестандартных

форм работы на уроке,

способствующих эффективности

обучения детей с ОВЗ».

Учитель: Ермакова Татьяна Геннадьевна

2021 – 2022 учебный год.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем

современного российского общества. Чтобы процесс обучения был успешным,

необходимо, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и

не пропадала познавательная активность.

Поэтому одно из важнейших условий эффективности учебного процесса — это

воспитание познавательного интереса, желания и привычки думать, стремления узнать

что-то новое. Основными задачами развития познавательной деятельности учащихся с

ОВЗ следующие:

формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных

интересов;

развитие памяти и внимания;

формирование приёмов умственных действий (анализ, сравнение, обобщение);

развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие

умозаключения;

формирование учебных навыков и умений (умения обдумывать и планировать свои

действия, проверять результат своих действий).

Активизация познавательной деятельности обучающегося с ОВЗ зависит от множества

факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия

является учебный материал. Поэтому в своей работе я использую информационно-

коммуникативные технологии. Внедрение ИКТ прежде всего, даёт возможность улучшить

качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний

учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного

недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития

познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный

словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Применение ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и

динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения

элементов игры. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, я

пользуюсь принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты

сделаешь — ты поймёшь» - это утверждение лишний раз убеждает в необходимости

использования информационных технологий в учебном процессе для детей с ОВЗ.

Использование современных компьютерных технологий на уроках мне позволяет:

сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства

мультимедийных возможностей;

эффективно решать проблему наглядности обучения, делая его более понятным и

доступным для учащихся;

Информационные технологии на уроках я использую в разных вариантах. Самый

распространенный вид - мультимедийные презентации. Из опыта работы заметила, что

ребенок проявляет больший интерес к теме, когда при объяснении нового материала

применяются презентации, с огромным желанием включается в работу.

Благодаря использованию ИКТ на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов,

редкие фотографии, анимацию изучаемых процессов и явлений, послушать музыку.

Уроки с применением информационных технологий вызывают большой интерес у

учащихся, являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают

большой объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых

препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и

воспитания.

Решающую роль в обеспечение условий, в формировании мотивационной готовности к

обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, то есть интерес к

собственным познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.

Своевременная помощь таким детям обеспечивает успешность их дальнейшей учебной

деятельности и всей последующей жизни. Помочь школьнику преодолеть трудности

обучения, неуспеваемость, обусловленную индивидуальными причинами, заинтересовать

его процессом познания, формировать познавательный интерес на любом уровне

готовности к учебе – одна из актуальных проблем современной школы.

Поэтому желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету вполне

обосновано. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения.

Проявление и развитие познавательной активности школьников во многом зависит и от

условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для

этого принадлежит учителю.

Не маловажным условием, для проявления активной познавательной деятельности детей с

ограниченными возможностями здоровья считаю:

создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;

включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

использование проблемных ситуаций;

практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научно-познавательного интереса,

активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической

направленности способствуют следующие активные формы и методы обучения:

Формы урока:

игра;

путешествие;

смотр знаний;

практическая работа;

самостоятельная работа;

Методы проведения урока:

метод проектов;

тестирование;

дифференциация материала;

творческая деятельность в процессе обучения: самостоятельное создание продуктов труда,

работа над творческими проектами.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства

(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала

небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала

и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся,

развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные

навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи,

своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в

собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и

познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков

предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,

особенно в области лица и кистей рук.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной

активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень

работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,

методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения

эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в

его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному

овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.

Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является

принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение

эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются

субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть

направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного

добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов.

Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью

учителя.

Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной

деятельности предложенная Ю.Бабанским представлена тремя группами методов:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные

(рассказ, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические

(упражнения, опыты, трудовые действия и д.р.); методы самостоятельной работы и работы

под руководством преподавателя;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы

стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов

организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки,

побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в

учении;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной

деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и

самоконтроля, Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с

учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, частично

поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля,

самоконтроля и взаимоконтроля.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них

можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит,

надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и

учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации

деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом,

мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение

школьниками образовательной программы, что важно для школьников с ОВЗ.

Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе

урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая

наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям

учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные

методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней

изображен плюс, с другой – минус; круги разного ). Дети выполняют задание, либо

оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с

целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале.

Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого

ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания

кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения

данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно

правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов

изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения

итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу урока.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет

сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ

органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации

взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На

слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии,

тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации

презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей:

зрительная, слуховая, моторная.

5. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока,

развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,

развития связной речи.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно

вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную

деятельность учащихся. Разнообразие существующих методов обучения позволяет

учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством

активизации учения.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в

то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его

восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным

образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит

стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей

деятельности у учащихся с ОВЗ.

Выступление на МО по теме:

«Современный урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида

в условиях внедрения ФГОС»

Мартыненкова Л.В.

2018 год

В соответствии с ведомственными приказами Минобрнауки от 19 декабря

2014г. №1598 и №1599 стандарты начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) вступили в силу с 01

сентября 2016 года. Учащиеся, зачисленные до 01 сентября 2016г., продолжат

обучение по адаптированным образовательным программам до завершения

обучения.

ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью

представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации

адаптированной основной образовательной программы общего образования

учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями.

ФГОС – это совокупность трех систем требований.

-Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

-Требования к организации образовательного процесса.

-Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Главная цель ФГОС раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к

самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои

поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.

Основа стандарта:

1. Деятельностный подход.

2. Дифференцированный подход.

Системно - деятельностный подход - служит основой реализации основной

образовательной программы начального общего образования и предполагает

ориентацию на достижение основного результата – развитие личности

обучающегося.

Дифференцированный подход. Это обязательная организация специальных

условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения,

воспитания и развития).

Содержание ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью выстроено в

принципиально новой логике: каждая область образования включает два

взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной

компетенции».

«Академический» компонент»- накопление потенциальных возможностей для

их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник

впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения

и навыки для личного, профессионального и социального развития.

«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки

качества образования обучающихся с умственной отсталостью.

Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и

навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни.

Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с

окружением в настоящем. Личностные результаты являются преимущественно

итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции.

Стандарт направлен на обеспечение:

-равных возможностей получения качественного общего образования

учащимися с умственной отсталостью;

-государственных гарантий качества образования учащихся с умственной

отсталостью;

-нравственного развития учащихся с умственной отсталостью,

-формирование основ их гражданской идентичности;

-учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей учащихся с

умственной отсталостью, а также их особых образовательных потребностей;

-вариативность основных образовательных программ, дифференцированно

учитывающих специфические образовательные потребности разных групп

учащихся с умственной отсталостью.

Современное образование отказывается от традиционного представления

результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС

указывают на реальные виды деятельности.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде

всего, через формирование базовых учебных действий, которые выступают

основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися

базовыми учебными действиями создают возможность самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая

организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность

обеспечивается тем, что базовые учебные действия – это обобщенные

действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных

предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того чтобы

знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо

организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Исходя из требований времени, меняется подход и к современному уроку.

Сравним традиционный и современный урок по ФГОС.

Главное отличие современного урока от традиционного состоит:

- в уровне активности учащихся;

- в роли учителя на уроке;

- в целях урока;

- в методах, применяемых учителем;

- в способах оценивания;

- в структуре урока.

Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока, высокая степень

речевой активности. Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

Отличие традиционного урока от урока по ФГОС

Традиционный урок

Современный урок

Триединая цель:

- образовательная

- развивающая

-воспитательная

Введение БУД:

- формирование предметных результатов

- формирование метапредметных результатов

(познавательные, коммуникативные, регулятивные БУД)

- формирование личностных результатов

По способу передачи знаний

объяснительно-иллюстративный и репродуктивные методы

деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский

По характеру взаимоотношений

Субъектно-объектный

субъектно-субъектный, партнерство, равноправие

Типы уроков

Типы традиционных уроков

(по основной дидактической цели)

Типы уроков по ФГОС

(по основной деятельностной цели)

Урок ознакомления с новым материалом

Урок закрепления изученного

Урок применения знаний и умений

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Урок – контрольная работа

Комбинированный урок

Урок открытия новых знаний

Урок общеметодологической направленности

Урок рефлексии

Урок – исследования (урок творчества)

Урок развивающего контроля

Происходит замена известных планов-конспектов технологическими картами

урока. Авторы образовательного стандарта считают, что использование

технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии

занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия.

Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта.

Пример технологической карты урока открытия нового знания

Тема урока

Тип урока

Образовательные ресурсы (средства обучения)

Цели урока

Формы и методы обучения

Планируемые образовательные результаты

- Научатся…

- Получат возможность научиться…

время

деятельность учеников

деятельность учителя

планируемые результаты

предметные

БУД

Мотивация 2 мин

Актуализация

знаний 4 мин

Постановка

учебной задачи

4 мин

Открытие

нового знания

8 мин

Первичное закрепление

5 мин

Самостоятельная работа с проверкой 5 мин

Включение знания в систему

8 мин

Итоги урока.

Рефлексия

2 мин

Домашнее задание 2 мин

Важнейшая задача современной системы образования – не дать сумму

определенных знаний, умений и навыков, а «научить учиться», то есть

сформировать базовые (универсальные) учебные действия.

Требования к современному уроку

Требование к уроку

Традиционный урок

Современный урок

Объявление темы

урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей

и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит

учащихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает,

советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще

применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется

групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет

коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание

результатов деятельности товарищей), учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных

возможностей

Требования ФГОС к современному уроку

1. Целеполагание.

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые,

понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели

урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу

учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в

эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие

знания они освоят в процессе урока, какие БУД будут развивать.

2. Мотивация.

Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке,

ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации

учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес

и к процессу учебной деятельности, к конечному результату и к практическому

применению полученных знаний.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых

знаний и умений в их практической деятельности

4. Отбор содержания.

Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми

результатами урока, определенными программой, т.е. не только знания могут

контролироваться, но подвергаются контролю и БУД. Остальная информация

может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:

-она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами

ученика;

-согласуется с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей

ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы

организации учебной деятельности;

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для

него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения (передача

какой – либо информации при помощи речи), что актуально при работе в парах,

группах.

5. Интегрированность знаний, отработка метапредметных способов

образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме:

- постановка учебного задания;

- деятельность учащихся по его выполнению;

- подведение итога деятельности;

- контроль процесса и степени выполнения;

- рефлексия.

7. Использование разнообразных приемов организации результативной

образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей.

Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность

учащихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать

следующим целям:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям

8.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом

этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться

учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

9.Наличие блоков самостоятельного получения знаний

учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками

информации, в первую очередь, с ресурсами сети Интернет)

10. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются

коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания,

которые проговаривает вслух (психологический механизм).

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как

средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей

деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Качественная положительная оценка деятельности

обучающихся, способствующая формированию положительной учебной

мотивации

14. Минимазация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание

должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность

выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора

заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

-задания, способствующие закреплению материала учеником.

15. Организация психологического комфорта и условий

здоровьесбережения.

- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными,

проверенными, доступными;

- учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;

- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение

учащимися каждого требования;

-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни

умственно;

-не должно быть однообразия в учебной работе;

- должно быть чередование слушания с практическими работами;

- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.

Главное требование к современному уроку «Нужно, чтобы дети, по

возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим

самостоятельным процессом и давал для него материал».

В соответствии с новыми стандартами, нужно, усилить мотивацию ребенка к

познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия

– это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая

подготовка к жизни.

Каким должен быть современный урок:

•

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь

хорошее начало и хорошее окончание;

•

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся по

четкой формулировке темы, цели, задач урока;

•

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с

учителем и одноклассниками;

•

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся;

•

вывод делают сами учащиеся;

•

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•

времясбережение и здоровьесбережение;

•

в центре внимания урока - дети;

•

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как

профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•

умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•

планирование обратной связи;

•

урок должен быть добрым.

Ученик должен стать живым участником образовательного процесса, чтобы

преодолеть трудности, надо изменить представление о самом уроке.

Таким образом, ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и

организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой

необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую

очередь учителя, обеспечивающего ее.

Реализация стандарта требует изменения у учителя представлений об уроке.

Учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные

на формирование не только предметных, но и метапредметных

результатов. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт,

обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для

новых идей и новых творческих находок.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и

профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это

всё и есть главный ресурс, без которого требования ФГОС к организации

учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки

Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная

программа образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки

Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

ОГБОУ «Чапаевская школа-интернат».

Доклад на тему:

Использование метода проектов на уроках в

рамках

реализации ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).

Учитель начальных классов: Ермакова Т.Г.

2019 – 2020 уч. год.

Актуальность метода проектов в рамках реализации ФГОС

заключается в необходимости активизации самостоятельной умственной и

предметнопрактической деятельности учащихся. Формирование

самостоятельности особенно важно для учащихся с интеллектуальными

нарушениями.

Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных

технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления. Именно этот американский ученый предложил

обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,

учитывая его личные интересы и цели. Проект (от латинского projectus)

буквально – брошенный вперед, замысел, план.) Метод (от греческого

methodos) – путь, исследование, теория, учение. Метод позволяет не просто

запоминать и воспроизводить имеющиеся у обучающихся знания, а

актуализировать их, обобщать, структурировать и осознанно применять на

практике. Метод учебного проекта может успешно применяться в условиях

коррекционной школы — интерната, учитывая психофизические особенности

детей с нарушением интеллекта. Его применение позволяет достичь

высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-

познавательной и речевой деятельности. Организация проектной

деятельности ориентирована на психофизические возможности учащихся с

недостатками интеллекта и в качестве приоритетной на коллективную

деятельность. Коллективная деятельность имеет немаловажное значение. Не

нужно объяснять, насколько важно ребенку с нарушением интеллекта

научиться общению и общаться. Способность выразить свои желания,

нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним

людей поможет ребёнку войти в большой мир. Важным положительным

качеством метода является его активная форма обучения, которая, решая

общеобразовательные задачи по предмету, даѐт возможность детям

проявить своѐ творчество, фантазию, возможность реализовывать свои

способности. В зависимости от того, какая деятельность является ведущей

при реализации проекта, его можно отнести к одному из типов:

Исследовательский



Творческий



Ролевой, игровой



Ознакомительный-

ориентировочный (информационный)



Практико-ориентированный

(прикладной)



Метод проектов в коррекционной школе имеет свои

специфические особенности, которые необходимо учитывать при его

реализации: - он должен быть ориентирован на психофизические

возможности учащихся; - деятельность педагога играет ведущую и

направляющую роль; задача учителя заключается не только в подаче

готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических

ситуаций во время уроков для активизации познавательной деятельности

учащихся. Работа должна строится по принципу усложнения, поэтому в

основу учебной программы следует заложить следующие положения:

постепенное увеличение объема знаний и навыков;



выполнение проектов

в различных областях, начиная с более знакомых ( школа, места отдыха,

родной край и др.); постепенное усложнение требований, предъявляемых к

решению проблем; Учитель должен помочь школьникам: получить

различные материалы, информацию, инструменты и т. д.



обсудить способы

преодоления трудностей;



контролировать различные фазы рабочей

процедуры;



научить кратко записывать результаты деятельности;



дать

краткий анализ проекта.



Проект - это "пять П": проблема - проектирование

(планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П"

проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие

материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. Проектное

обучение создает условия для творческой самореализации учащихся,

повышает мотивацию к учению, способствует развитию познавательных

возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать,

принимать решения, оценивать результаты. Школьники с ОВЗ приобретают

опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной

жизни.

Следует отметить, что по мере взаимодействия с детьми, работы учащихся

станут более объемными, качественными и интересными, вырастет уровень

самостоятельности выполнения. Этот опыт поможет им более успешно

реализовывать себя в старших классах, где метод проектов сейчас является

одним из ведущих. Главное, мы получаем результат, значимый для всего

последующего образовательно-воспитательного процесса: для учителя:

эффективное взаимодействие с родителями учеников; понимание мотивов

учащихся; оценка творческого потенциала семьи учащиеся: развитие

собственного творческого потенциала; новые формы общения с семьей:

интерес к школьной жизни детей. . Включение элементов метода проектов в

учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения

занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу

школьников. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в

команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы,

оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над

проектом позволяет пробудить у учеников осознанный интерес к

изучаемому предмету, проявить творческие способности. У учащихся

появляется уверенность в себе, гордость за разработанное и изготовленное

изделие, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей.

Конечно, проекты школьников моего класса по своей конструктивной

сложности, материалоемкости, эстетическому исполнению уступают работам

сверстников из общеобразовательных школ. Однако эмоциональное

удовлетворение, осознанная значимость и необходимость своего труда у

детей ни с чем не сравнимы. Важную роль в проектном обучении играет

информационнометодическое обеспечение, наглядные пособия, образцы

проектной документации, выставка лучших работ. Создание условий для

реализации творческого развития на уроках, основано на активной

деятельности учащихся в тесном сотрудничестве с учителем и создается

благодаря: формированию и развитию познавательного интереса,

активизации познавательной деятельности (очевидно, что учить детей нужно

только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха);

сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и группой детей,

учителем и классом в целом; созданию благоприятных условий для

обучения, что является основой для развития творческой деятельности

учащихся; дифференцированный и индивидуальный, подход в обучении;

использованию методов, активизирующих учебный процесс. Активные

формы обучения в рамках ФГОС являются актуальными и перспективными.

Учитывая опыт и деятельность коллег, анализируя свою работу, я пришла к

твердому убеждению, что метод проектов вполне применим на уроках и в

олигофренопедагогике. Опыт показывает, что проектный метод имеет

неоценимое значение для пробуждения и развития осознанного интереса к

предмету. Передо мной, как перед учителем стоит сложная задача не только

научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось

то, что они делают. Только тогда ученик с удовольствием идет на урок и с

радостью выполняет поставленную задачу.

Литература :

1)

«Как организовать проектную деятельность учащихся». Практическое

пособие для работников общеобразовательных учреждений. Автор:

Сергеев И.С., АРКТИ. 2) 2).«Творческий проект или как провести

самостоятельное исследование». Автор: Савенков А.И.

3.«Учебные проекты младших школьников». Журнал «Начальная



школа» 2005г. №9.

4. Социальные творческие проекты в школе [Текст]/ Белобородов Н.В.

- М.: Аркти, 2006. 56с.

5. Метод творческих проектов на уроках технологии // Нач.школа.

[Текст]/ Бритвина Л.Ю. – 2005. - №6. 16-20с.