«Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Автор: Лисицкая Александра Александровна

Организация: МБДОУ ДС №2 «Красная шапочка»

Населенный пункт: Ставропольский край , г.Лермонтов

Аннотация. В статье идёт речь о детях с ограниченными возможностями здоровья

(далее по тексту – ОВЗ), раскрывается данное понятие, описывается основные

коррекционно-развивающие работы. Далее в статье говорится о формах обучения детей

с ОВЗ, эффективных средствах и инновационных методах работы с «особыми» детьми.

Зачастую дети с ограниченными возможностями здоровья не могут усвоить

специальную программу дошкольного образования, у них возникает ряд проблем. Однако

согласно закону «Об образовании РФ» все дети имеют равное право на образование,

независимо от того, где они проживают, где учатся, имеют нарушения в развитии. Дети

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие различные

отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения

общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Дети с ОВЗ могут

иметь: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, у них может

проявляться умственная отсталость, задержка в развитии, но самое тяжелое, когда

сочетаются несколько нарушений сразу.

Главной задачей работников дошкольного учреждения является: помочь ребенку с ОВЗ,

что он может всего добиться и при этом быть на ровне со всеми, что он также способен

развиваться и двигаться вперед, вместе со своими сверстниками. Образовательная

деятельность с такими детьми протекает по специальным методикам, в которых учтены

все типы нарушения.

Для того, чтобы организовать правильный воспитательный процесс необходимо знать

структуру дефекта, какое именно отклонение у ребенка и поддается ли оно исправлению и

коррекции. Поэтому необходимо изучить особенности обучающегося со всех сторон. Это

и является главной особенностью воспитания детей с ограниченными возможностями

здоровья.

В педагогической науке современная деятельность подразумевает под собой деятельность

целенаправленную, основанную на собственном практическом опыте, для того, чтобы

добиться более высоких результатов в образовательной деятельности, получить

кардинально новые и качественные знания и опыт другой педагогической практики.

Современная образовательная деятельность направлена на то, чтобы развить педагога

творчески, чтобы он сам искал пути методического решения проблем, чтобы он сам

разрабатывал новые методики преподавания, воспитания и развития воспитанников.

Основные функции современной образовательной деятельности – изменение

целей, форм, методов, технологий, содержания образования и т. д. Для того, чтобы

современная педагогическая деятельность была эффективной, необходимо внедрять

новые педагогические технологии.

В работе с детьми с ОВЗ применяются следующие педагогические технологии:

1. Здоровьесберегающие;

2. Дифференцированное обучение;

3. Моделирование, эксперимент, метод проектов;

4. Игровые технологии.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1. Медико-профилактические, где протекает контроль над санитарно-гигиеническим

режимом, режимом дня, питанием и укреплением здоровья детей.

2. Физкультурно-оздоровительные, куда входит различного рода гимнастики,

физкультурные занятия, подвижные игры, прогулки, музыкально-ритмические и

спортивные мероприятия.

3. Обеспечение социально-психологического благополучия ребенка: все мероприятия,

направленные на позитивное настроение ребенка.

4. Коррекционные технологии – арт-терапия, направленная на положительную

энергетику, радостное пребывание в саду, хорошее здоровье и самочувствие ребенка с

ОВЗ. Существует много видов арт-терапии (например, изотерапия, монотипия, рисование

на мокрой бумаге и т. д., которые способствуют наилучшему развитию ребенка.

5. Просвещение родителей (беседы, родительские собрания, консультации на разные

темы, анкетирование, совместная деятельность ребенка и родителя).

Технология дифференцированного обучения подразумевает под собой отличие

способностей детей, темпов их обучения, гендерных различий. Дифференцированное

обучение включает в себя выявление умственных,

коммуникативных (социальных) особенностей каждого ребенка. Различают

дифференциации: во полу, возрасту, уровню развития, личностно-психологическим

типам, по уровню здоровья.

Дифференцированное обучение позволяет развивать детям свою индивидуальность,

подходить к различным родам занятий по-своему, учитывает уровень развития ребенка

так, чтобы на занятиях каждый мог быть занятым, их можно делить на подгруппы.

Допустим, детям с высоким уровнем развития предполагаются более сложные задания,

нежели, чем детям со средним и слабым уровнем развития. Сильные дети справляются с

заданиями самостоятельно, а слабые выполняют их с помощью воспитателя. Разделяя

детей на подгруппы можно добиться того, что слабые будут стремиться попасть к

сильным, а это означает, что они будут трудиться более усердней, будут творчески

подходить к решению вопросов. Успех при таком обучении гарантирован.

Моделирование, эксперимент, метод проектов подразумевает под собой

исследовательские технологии, где ребенок становиться более самостоятельным,

активным, он будет стремиться к тому, чтобы самому найти ответы на интересующие его

вопросы. При таком способе работы они научаться систематизировать свои знания,

применять их в практической деятельности. Знания, полученные в ходе реализации

проекта становятся достояние личного опыта ребенка, а экспериментирование развивает у

них творческие способности и коммуникативные навыки.

Игровые технологии.

В ФГОС ДО игра играем немаловажную роль, она является средством социализации

дошкольника. Игровые технологии, хоть и являются развлечением для детей, они так же

могут стать средством обучения, воспитания, побуждать к творчеству и труду.

Таким образом, современная образовательная деятельность направлена, в первую очередь,

на достижение эффективности обучения и воспитания детей, а для этого необходимо к

каждому ребенку найти отдельный подход, учесть их возрастные особенности и то, что

дети с ОВЗ быстрее истощаются психически и физически.

При протекании образовательной деятельности, необходимо учесть эти условия:

1. Темп обучения необходимо замедлить;

2. Опираться главным образом на способности детей;

3. Учитывать все особенности ребенка и подводить его к правильным решениям;

4. Привлекать к предметно-практической деятельности.

Рекомендации для воспитателей дошкольного учреждения, работающие с детьми с ОВЗ :

1. Развивать моторику детей, с помощью различных игр и заданий;

2. Помогать детям при выполнении заданий;

3. Больше уделять внимание на эмоциональное и психическое состояние детей до

проведения занятий;

4. Регулярно составлять план занятий, с учетом особенностей ребенка и его диагнозом;

5. Проводить как индивидуальные занятия, так и групповые занятия с детьми с ОВЗ, что

научит ребенка работать в группе, он будет более активным.

Список использованной литературы:

1. Браткова М. В., Караневская В., Титова О. В. Индивидуальный образовательный

маршрут как инновация в реализации личностно ориентированного подхода в

современном образовании// Инновации в образовании. - 2013. - № 10. - С. 19- 26.

2. Волошина, Л. Организация здоровье сберегающего пространства / Л. Волошина

//Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.

3. Карпюк, Г. А. Реализация права ребенка на игру. / Г. А. Карпюк //Старший воспитатель.

- 2007 - №6.

4. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Управление

ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24-31.

5. Серов, Н. В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета. - СПб. : Речь, 2001. - С.

64-108.

6. Терновская С. А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в

дошкольном образовательном учреждении / С. А. Терновская, Л. А.

Теплякова // Методист. - 2005. - N4. - С. 61-65.

7. Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С. Г. Шевченко – М. : Школьная

пресса, 2003. – 96 с.

8. Шутько Е. В. Образование детей с ограниченными возможностями : инновационные

модели и технологии. - Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «Институт развития

образования», 2014