Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 33 «Радуга»

«Развитие речи детей дошкольного возраста

с использованием дидактических и сюжетно-ролевых игр»

Воспитатель высшей категории: Лукичева Вера Михайловна

Актуальность

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда

возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивает-

ся воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества фор-

мируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.

Обучение через игру – интересное и увлекательное занятие для детей, способствующее по-

степенному переносу интереса и увлеченности с игровой деятельности на учебную. В работе с

детьми дошкольного возраста используются различные игры для развития связной речи.

Дидактические игры способствуют развитию связной речи, всех свойств ума, стимулирова-

нию познавательной активности и формированию учебно-познавательной деятельности детей.

Сюжетно-ролевая игра – это свободный вид совместной деятельности детей. У детей к пяти

годам сформированы такие способы построения сюжетно-ролевой игры, как условные действия

с игрушками, ролевое поведение. Что же происходит с игрой в старшем возрасте? В старшем

возрасте расширяется тематика для игр, увеличивается количество играющих детей, дети уме-

ют договариваться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подго-

товить игровую обстановку. Возникают устойчивые (групповые) игровые группировки.

Новые потребности общения с неизбежностью ведут к интенсивному овладению языком, его

словарным составом и грамматическим строем речи, в результате чего речь становится связной.

Сюжетно-ролевая игра является той самой речевой ситуацией, где происходит целенаправ-

ленное обучение диалогической речи. Она направлена на развитие умений договариваться во

время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила ре-

чевого этикета, выражать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

В соответствии с возрастом ребёнка подбираются различные виды игр на развитие речи де-

тей

Развитие речи младших дошкольников. Ведущая линия развития речи детей младшего

возраста – это воспитание звуковой культуры речи, обучение правильному звукопроизноше-

нию, формирование грамматического строя речи.

Игры и упражнения, направленные на:

- Звукоподражание - «Чей это голос?», «Кто как говорит».

- Нахождение предмета, ориентируясь на его признаки и действия - «Угадай игрушку», «Про

кого я говорю».

- Выделение и обозначение признаков предмета - «Скажи какой», «Исправь ошибку», «Кто

больше увидит и назовёт».

- Соотношение предметов с разными характеристиками - «Сравни кукол», «Кто лучше по-

хвалит».

- Ознакомление с противоположностями -«Куклы рисуют и гуляют», «Куклы: веселая и

грустная».

- Закрепление представления об обобщающих словах - «Назови одним словом».- Подбор гла-

голов - «Кто, что умеет делать?», «Закончи предложение», «Добавь слово».

- Придумывание окончания рассказа - «Расскажи про Олю и зайчика», «Козлята и зайчик».

Развитие речи дошкольников среднего возраста. Ведущая линия развития речи детей дан-

ного возраста – обогащение словарного запаса. Продолжается работа по воспитанию звуковой

культуры речи (формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического

восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом

речи и интонационными средствами выразительности). Дети знакомятся с новыми терминами

«звук», «слово».

Игры и упражнения, направленные на:

- Развитие слухового восприятия, интонационной выразительности речи

- «Найди первый звук», «Как слово звучит», «Громко-шепотом», «Как говорит Таня?».

- Обогащение словарного запаса (подбор синонимов, однокоренных слов, многозначных

слов)«Кто больше слов скажет», «Кого можно гладить», «Шишка», «Как сказать по-другому»,

«Какие бывают иголки».

- Формирование грамматического строя речи - «Кто это ползёт», «Кто заблудился?».

- Развитие связной речи (составление сказки, совместного рассказа, творческого рассказа)

- «Приключения Маши в лесу», «Расскажем про белочку», «В гостях у лесника».

Развитие речи старших дошкольников. Основной задачей работы с детьми старшего до-

школьного возраста является развитие связной речи, усвоение фонетической стороны речи.

Проводится работа по дальнейшему совершенствованию речевого слуха, закрепление навыков

чёткой, правильной, выразительной речи. Дети дифференцируют, что такое звук, слово, предло-

жение.

Игры и упражнения, направленные на:

- Уточнение представления о звуковой, слоговой и смысловой стороне слова - «Что такое

звук, слово, предложение?», «Едем, летим, плывём», «Найди слова», «Картина- корзина».

- Обогащение словарного запаса (подбор синонимов, антонимов, сходных по звучанию слов)

- «Что вы видите вокруг?», «Скажи какое», «Найди точное слово», «Это правда или нет?», «На-

зови одним словом», «Высокий - низкий».

- Формирование грамматического строя речи - «Кто у кого», «Один-много».

- Развитие связной речи - «Составь описание», «Придумай рассказ», «Скажи точнее».

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ре-

бенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за неё, подражает гудению самоле-

та, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.

Эффективность постоянного применения дидактических игр при развитии речи детей до-

школьного возраста очень высока. Теория и практика использования дидактической игры в

учебно-воспитательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педа-

гогики дошкольного воспитания.

Применение дидактических игр на этапе развития речи не только обосновано, но и необходи-

мо с целью всестороннего развития речи детей дошкольников, и, как следствие этого, рост ка-

чественных показателей развития речи детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку до-

школьников. - М.: 2009.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 2008.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 2009.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 2010.

5. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших до-

школьников // Дошкольное воспитание. 2009. №»9 .

6. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2007.

7. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 2008.

8. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М. : 2008.

9. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 2012г.

Планирование использовании игр в образовательной деятельности

с детьми младшего дошкольного возраста

Период

Наименование

Краткое содержание игры

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Чей это го-

лос?»

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподра-

жаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок,

лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки

или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной

деятельности. В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на

поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он

услышал. Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто

мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как?

(Мяу-мяу.)— Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш?

(Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз по-

слушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.— Ква-ква — чей

это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Ля-

гушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тонень-

ко. Кто детеныш у лягушки?Аналогично обыгрываются остальные иг-

рушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда

он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со

мной».)В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их де-

тенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теле-

нок

тихим,

тонким;

лягушка

квакает

громко,

а

лягушонок

тоненько).Подобные игры можно проводить с разными животными.

Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована

птичка.— Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-

ку. Кто это? (Ку... — взрослый приглашает ребенка произнести слово

самостоятельно.)— А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем...

(Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).— Послушай слова

«кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В

этих словах есть звук «у».От звукового оформления высказывания зави-

сят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить де-

тей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интона-

цию целого предложения, вопроса или ответа.

«Угадай иг-

рушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его при-

знаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу

научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)».

Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки:

«Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные.

Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие иг-

рушки, ребенок называет их.

«Про кого я го-

ворю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основ-

ные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его

одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и коф-

точка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой

Таней».

«Скажи ка-

кой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их «Это груша», а ре-

бенок называет признаки «Она желтая, мягкая, вкусная». «Это поми-

дор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец».

— «Он продолговатый, зеленый, хрустящий»).

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Исправь

ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков

знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку

найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежо-

нок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цы-

пленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие уш-

ки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше

увидит и назо-

вет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды

и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят,

что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом

можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (ко-

роткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у

нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ре-

бенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал

Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Расска-

зывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточно-

сти в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он

кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки ко-

лючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки

или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. На-

до ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.— Кто это?

(Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Как её зовут? (Таня.) Что Таня

умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расска-

жем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У

нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые ту-

фельки, белые носочки)».От называния видимых и ярких признаков

(цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств,

внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (напри-

мер, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апель-

син?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличают-

ся?»).

«Сравни ку-

кол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отлича-

ются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани свет-

лые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые

глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная

одежда.— Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик...

(круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой,

красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подки-

дывать, подбрасывать)?— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем

синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни мед-

вежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным призна-

кам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски:

один черный и большой, другой — коричневый и маленький.— Назови,

кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.— Как

его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он

может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)— Как назвать другого

медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Сравни

разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противополож-

ные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.— Мишка большой,

а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, ко-

солапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)?

Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухари-

ки). — Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит

громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длин-

нее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).Аналогично

можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.

«Кто лучше по-

хвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого.

Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И

начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.— У медведя коричневая шубка.— А у зайца

белая шубка.— У медведя маленькие круглые ушки.— А у зайца уши

длинные.

«Куклы рису-

ют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по

смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая.

Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возь-

мет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла на-

рисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому мож-

но назвать маленький дом? (Домик, домишко.)— Куклы пошли гулять, а

зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под

елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая...

(под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла по-

шла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой,

стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а по-

том... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая

вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были

разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, ши-

рокая и узкая.)

«Куклы: весе-

лая и груст-

ная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: весе-

лый — грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заме-

тила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, по-

чему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими

словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроен-

ная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сде-

лать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с

ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми,

радостными.)

«Назови одним

словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

— Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут

свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я на-

чну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кре-

сло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая ме-

бель у тебя в комнате?— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и ви-

сит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи

называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?— Сели куклы за

стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посу-

да). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мел-

кой.)— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Иг-

рушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Чего не

стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множе-

ственного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами,

большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного раз-

мера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).Сначала

взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:— Что это? (Мат-

решка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она

меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки:

какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).Аналогично

рассматриваются другие игрушки.— Запомни, какие предметы на столе.

Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза,

а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало.

(Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят,

цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего

не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») де-

ти усваивают формы родительного падежа единственного и множествен-

ного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных

предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф,

кровать.— В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя,

например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их на-

звать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... ко-

тята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под...

(кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за...

(шкаф). — Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, око-

ло дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата?

Куда спрятались зайчата?Игра повторяется несколько раз. Малыши пря-

чутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спря-

тать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спря-

тались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!»

Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата ста-

ли... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)— Давай с тобой вместе

расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к

Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залез-

ли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрята-

лись... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) под-

водит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помога-

ет освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных ме-

стах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в

шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати)

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения

глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.

— Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Миш-

ка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а

мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мыш-

ка, ляг на бочок! Мишка, спой!)Можно давать Мышке и Мишке разные

задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Разложи

картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последователь-

ных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет

посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать

действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны

быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что

умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия жи-

вотных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят

делать, как кричат. Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается,

лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторо-

жит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.

«Кто назо-

вет больше

действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

— Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть,

любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Под-

метает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их

песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, са-

дится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить,

купать, наряжать.)За каждый правильный ответ ребенку дается цветная

ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что

можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситу-

ации.

— Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать

птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать,

кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи

предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля просну-

лась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся

и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался

и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и...

(заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предло-

жений взрослый подсказывает интонацией.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструмен-

тов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты

— барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.К ребенку в гости

приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Ка-

кие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит, А всего-то три струны Ей

для музыки нужны. Кто такая? Отгадай-ка!Это наша... (балалайка).

— А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан?

(Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.

К этой игре надо подобрать картинки (фотографии) с изображени-

ем людей разных профессий: хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, про-

давец, почтальон, солдат.Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.—

Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)— А кто хлеб выпекает?

(Пекарь.)— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)— Кто одежду шьет

нам на стужу и зной? (Портной.)— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)

— К нам приходит с письмом Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)—

Служит дорогой отчизне старший брат.Охраняет наши жизни. Он... (сол-

дат).

2-я младшая группа для детей 3-4,5 лет

«Расскажем

про Олю и зай-

чика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить закан-

чивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети бу-

дут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (про-

снулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на

прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полян-

ке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог дви-

гаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень

весело)».

«Игры-

инсценировки

с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений

разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсце-

нировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно

изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В

сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом

сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

«Добавь сло-

во»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок — его продолжение и

окончание:— Оля проснулась и... (стала умываться).— Коля оделся и...

(побежал гулять).— Он замерз и... (пошел домой).— Стали они играть...

(с зайчиком).— Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)— Девочка

обиделась и... (ушла, заплакала).В таких играх надо обращать внимание

на интонацию законченности предложения.

«Козлята и

зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончи-

лась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза

снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали.

Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается

игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький

зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой,

морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться).

Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные

сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной си-

туации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляет-

ся рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и

перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах

кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подари-

ли... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разно-

цветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул...

(сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка

заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?».

Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Га-

лю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Планирование использовании дидактических игр в образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Период Наименование

Краткое содержание игры

Старшая группа для детей 5-6 лет

«Найди пер-

вый звук»

Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязатель-

но должны быть слон и собака. Взрослый предлагает ребенку назвать все

игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со

звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука

«с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, напри-

мер, кооошшшкааа. Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.— Ма-

шина не поедет, потому что в слове гусь звук «сь», а не «с».

«Громко —

шепотом»

Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить

их громко или шепотом.

Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно

произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта риф-

мовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и инди-

видуально).— Су-су-су — кот прогнал осу (проговаривается быстро и

медленно).Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са...

(там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).

«Кто больше

слов скажет»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая вни-

мание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и

предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характе-

ру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и назы-

вая не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая,

шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, соби-

рает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму

были орехиАналогично дается задание и про других зверят: зайчик — ма-

ленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным

хвостом, любопытный.

Старшая группа для детей 5-6 лет

«Кто заблу-

дился?»

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным

словам.

— Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчо-

нок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и запла-

кал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас

зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.) — Закончите предложения.

Если зайчик потерялся... (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик

уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

«Какие быва-

ют иголки»

Цель: дать детям представление о многозначном слове «игла», упражняться

в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилага-

тельные в роде, числе, падеже.

— Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)

— Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)— Какой иглой

мы шьем и вышиваем? (Швейной.)

— Что шьют швейной иглой? (Одежду).

— Что делают медицинской иглой? (Укол.)

Есть у ежика и елки Очень колкие иголки.В остальном на елку еж Совер-

шенно не похож.

— Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? (Защищаться.) От кого еж

защищается? Вспомните стихотворение Бориса Заходера про ежа:

— Что ж ты, еж, такой колючий?— Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои

соседи?Волки, лисы и медведи.

— Ответьте на мои вопросы: можно ли ежа погладить рукой?

— Почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку?— Закончите предложения:

«Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий). Лиса потрогала ежа

и... (укололась)».— У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (ко-

роткие и тонкие).— Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай

поскорей, какие из них длинней?— Придумайте рассказ про девочку, кото-

рая пошла в лес за грибами и встретила ежика.

«Кого можно

гладить»

Цель: познакомить детей с многозначным глаголом «гладить».

— Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить. А кого можно

погладить? (Зайчика, котенка, ребенка.) А что можно погладить? (Брюки,

платье, юбку.) Как одним словом все это назвать? (Одежда.)

Глажу платье утюгом, А кота и кошку,Что гуляют под окном, Глажу я ладо-

шкой.

— Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выгибает спинку.) У

каких предметов есть спина, а у каких спинка? У собачки, у дивана...

«Шишка»

Цель: познакомить с разными значениями многозначного слова «шишка».

Что растет на елке? Шишки да иголки.Если мы растем на ели, Мы на месте,

мы при деле,А на лбах у ребятишек Никому не нужно шишек.

— Про какие шишки говорится в первом стихотворении и про какие во вто-

ром?— Подбери к слову «шишка» складные слова («малышка», «мышка»,

«мишка»...). Вспомните стихотворение про мишку. («Мишка косолапый по

лесу идет, шишки собирает, песенки поет».)— Про кого эта загадка? «Ры-

жая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается». (Белка.)

Белка-шалунья сидела на елке, Бросила шишку прямо на волка.Ох, какая

она шалунишка! У волка на лбу сразу выросла... (шишка).

При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо ис-

пользовать наглядность (рисунки, иллюстрации). Например, находить на

картинке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная,

медицинская, игла у ежа, елки, сосны).Для закрепления ориентировки в

разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям

слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный,

слабый, острый).

Старшая группа для детей 5-6 лет

«Ручка—нож-

ка»

Цель: познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».

— Отгадайте загадку: одной ручкой всех встречает, другой провожает,

всем, кто придет, ручку подает. (Дверная ручка.)— У каких предметов есть

ручка? Что можно делать ручкой? — Нарисуй предметы, у которых есть

ручка.— Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно... —

А какие предметы мы называем словом «ножка»? — Нарисуй предметы, у

которых есть ножка.

«Как сказать

по-другому?»

Цель: заменять многозначные слова в словосочетаниях.

— Скажи по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег

идет... (падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Паро-

ход идет... (плывет).Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка

ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Мож-

но сказать, что он не идет, а...

«Кто это пол-

зет?»

Цель: подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять

описание.

— Отгадайте загадку: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?».Дети отга-

дывают загадку (улитка), рассматривают улитку, обращают внимание на до-

мик и рожки. Вторая загадка: «Глаза на рогах, а домок на спине».— В каком

доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете? Кто там живет?

Послушайте стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом»:

Воробей живет под крышей, В теплой норке — домик мыши,У лягушки

дом в пруду, Домик пеночки в саду.— Эй, цыпленок, где твой дом? — Он у

мамы под крылом.

— Может ли улитка выползти из своего домика? Почему? Быстро ли ползет

улитка? Она увидела ребят и сказала: «Я так тихо мчалась, так медленно не-

слась». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?Улитка стала загады-

вать детям лесные загадки: «Колючая, маленькая — это ежик или елочка?

Пушистый, маленький — это зайчик или белочка?»— Теперь вы опишите

меня и расскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети

поют.

«Расскажем

про белочку»

Цель: составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

— Давай еще раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет де-

лать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала

скажи, какая была белочка? (Смелая, веселая, шустрая, находчивая.)

А волк какой? (Злой, сердитый, недобрый.) Я начну рассказывать, а ты за-

канчивай. Как-то раз белочка побежала погулять... (и шишек набрать). Она

залезла... (на высокую сосну). А на сосне шишек... (много, видимо-невиди-

мо). Только сорвала первую шишку... (увидела волка). Но белочка... (не ис-

пугалась). Она бросила... (шишку прямо на волка). На лбу у него... (выросла

шишка). Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

«В гостях у

лесника»

Цель: упражняться в подборе однокоренных слов, побуждать детей к со-

ставлению творческого рассказа.

— Дети, сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который следит за порядком

в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом?

(Лесной.) К дому лесника ведет тропинка. Это какая тропинка? (Лесная.)

Послушайте слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть слышится во

всех словах? (Лес.)Лесная тропинка узкая, а дорога... (широкая). Деревья в

лесу высокие, а кусты... (низкие). Вот речка глубокая, а ручеек... (мелкий).

— Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У кого спросить? А

вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?— Отга-

дайте мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кида-

ется. Дети отгадывают, что это белка. Белка просит:— Опишите меня, что-

бы было видно, какая я и что умею делать.При затруднении воспитатель по-

могает связками: шубка у тебя...; на ушках...; хвостик у тебя...; ты умеешь...

и очень любишь...Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на вет-

ку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: пры-

гает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.Воспитатель

предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и за-

рисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Старшая группа для детей 5-6 лет

«В огороде у

козы Лизы»

Цель: расширение словарного запаса; классификация растений по месту

произрастания (различие овощей и фруктов); совершенствование граммати-

ческого строя речи (согласование прилагательных с существительными в

роде, падеже и числе); развитие навыков звукового анализа, определение

наличия звука в слове; автоматизация правильного произношения звука (С)

в словах, предложениях, звука (Р) в словах, предложениях.Воспитатель по-

мещает на наборное полотно большую картинку и спрашивает детей, кто на

ней изображен, где коза находится, что растет у неё в огороде, что ещё мо-

жет расти в огороде. После этого перед детьми раскладываются маленькие

картинки с изображениями овощей. Дети рассматривают и называют изоб-

раженные овощи. Если ребята затрудняются, воспитатель сам четко произ-

носит названия и предлагает детям повторить их. После этого объясняет,

что все изображённые на картинках следует называть словом ОВОЩИ,

ОВОЩИ растут в огороде – на земле или в земле. Далее предлагает детям

по очереди выбирать картинки с изображением овощей, «класть» в корзин-

ку козы и составлять предложения по вопросам, которые воспитатель задает

каждому ребёнку.- Что у козы? (У козы салат.)- Что несет коза? (Коза несет

капусту.)- Что собирает коза? (Коза собирает овощи.)Завершается игра во-

просами воспитателя:- Что собирала коза?- Где собирала овощи?

«Маленькие

Цель: расширение словарного запаса, совершенствование грамматического

художники»

строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде, чис-

ле, падеже, образование и использование в речи формы родительного паде-

жа существительных), совершенствование цветовосприятия и цветоразличе-

ния.Игра проводится в подгруппе из трёх детей. Воспитатель раскладывает

перед детьми черно-белые картинки с изображениями огурца, помидора и

репы, предлагает рассмотреть их, назвать, что на них изображено, вспо-

мнить, как это можно назвать одним словом. Далее спрашивает детей, заме-

тили ли они, что картинки не раскрашены, и предлагает стать художниками

и «раскрасить « картинки. На стол выкладываются кружки зелёного, крас-

ного и жёлтого цветов.

Воспитатель предлагает выбрать кружок того цвета, в который они хотят

«раскрасить» свой овощ. Дети кладут кружок на левый угол карточки и со-

ставляют словосочетания:- Зелёный огурец, красный помидор, желтая ре-

па.Аналогично проводится игра по теме «Фрукты» с картинками, на кото-

рых изображены груша, яблоко и лимон.

«Поможем

клоуну Роме»

Цель: расширение словарного запаса, классификация растений по месту

произрастания (дифференциация овощей и фруктов), совершенствование

грамматического строя речи (согласование прилагательных с существитель-

ными в роде, числе, падеже), развитие навыков фонематического анализа

(подбор слов, содержащих данный звук), автоматизация правильного произ-

ношения.Используются картинки с изображениями: картофеля, помидора,

огурца, репы, лука, груши, яблока, сливы лимона, апельсина.Педагог кладет

на стол картинку с изображением клоуна и предлагает детям рассмотреть

его, подумать, чем он занимается. Потом объясняет, что клоун играл с ово-

щами и фруктами, все перепутал и не может теперь разложить их в нужные

коробки. Просит детей помочь клоуну Роме.Педагог «кладет» в коробку,

стоящую перед клоуном, стопку предметных картинок с изображениями

овощей и фруктов и предлагает детям положить фрукты в коробку, которая

слева от Ромы, а овощи - в ту, что справа от Ромы. Дети по очереди берут

картинки, называют их и кладут на соответствующие места.

Старшая группа для детей 5-6 лет

«За грибами»

Цель: увеличение словарного запаса, совершенствование грамматического

строя речи (употребление форм винительного падежа существительных с

предлогом в и родительного падежа с предлогом из), развитие речи, разви-

тие зрительного восприятия.Используются картинки с изображениями бе-

лого гриба, подосиновика, лисички, сыроежки, мухомора.Педагог предлага-

ет детям отправиться в лес за грибами и выставляет на наборное полотно

картинку с изображением корзинки. Затем на стол выкладываются картинки

с изображениями грибов. Если они затрудняются, педагог сам называет гри-

бы и просит детей повторить названия. Далее дети по очереди складывают

грибы в корзинку, четко называя их. Когда все грибы помещены в корзин-

ку, педагог спрашивает, знают ли дети, какой гриб нужно убрать из корзин-

ки и почему. Если дети не знают этого, педагог объясняет, что нужно уб-

рать мухомор, потому что это ядовитый, несъедобный гриб, а в корзинке

должны быть только съедобные грибы. Если игра проводится с целью за-

крепления в речи предлогов в, из, педагог спрашивает детей:- Где лежат

грибы?- В корзине.- Откуда мы убрали мухомор?- Из корзины. Игра может

использоваться для развития зрительного внимания по типу игр «Чего не

стало?», «Что прибавилось?», «Что изменилось?».

«Катины по-

дарки»

Цель: развитие навыков фонематического анализа – определение на-

личия звука в слове (выделение начальных согласных [П], [Т], [К], [М], [Н],

совершенствование грамматического строя речи.Педагог помещает на на-

борное полотно большую картинку, на которой изображены Катя и ее иг-

рушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист. Носорог. Предлагает детям

рассмотреть, назвать игрушки и выделить начальные согласные в их назва-

ниях. Далее перед детьми раскладываются маленькие картинки и дает-

ся объяснение, что Катя приехала с дачи и привезла своим игрушкам подар-

ки, названия которых начинаются с тех же звуков, что и названия игрушек.

Дети должны по очереди брать картинки с изображениями подарков и со-

ставлять предложения:- Катя привезла кукле коляску.- Катя привезла мар-

тышке мандарин. И т. п.Игра продолжается до тех пор, пока не кончатся по-

дарки. Победителем считается тот, кто собрал подарков больше всех, пото-

му что тот, кто неправильно выбирает подарок, не получает картинку с его

изображением.

«Собери се-

мью»

Цель: расширение словарного запаса, совершенствование грамматиче-

ского строя речи (правильное использование и образование форм родитель-

ного падежа имен существительных с предлогом у и без предлога, образова-

ние существительных с суффиксами –онок, -енок, -ята), развитие зритель-

ного внимания, навыков звукового анализа.Педагог раскладывает перед

детьми картинки с изображением взрослых птиц, просит рассмотреть их,

вспомнить названия. Если дети затрудняются, воспитатель сам четко произ-

носит названия и просит детей повторить. Затем выясняет, знают ли дети,

какие из этих птиц умеют плавать, при необходимости объясняет, что гусь

и гусыня умеют плавать, а петух и курица – нет.После этого педагог вы-

ставляет на наборное полотно большую картинку и просит детей разме-

стить птиц на ней. Дети по очереди подходят к картинке, закрепляют на ней

изображения птиц, четко произносят их названия.Затем педагог показывает

детям изображение цыпленка, цыплят, гусенка, гусят, работа с этой серией

картинок проводится так же, как и с предыдущей.Игра завершается ответа-

ми на вопросы педагога:- Кто у курицы?- У курицы цыпленок. У курицы

цыплята.- Кто у гусыни?- У гусыни гусёнок. У гусыни гусята.На следую-

щий день игру можно проводить для закрепления знаний, полученных

детьми, и для развития зрительного внимания (игра «Кого не стало?», «Кто

появился?», «Что изменилось?»).

Старшая группа для детей 5-6 лет

«Почини иг-

рушку»

Цель: расширение словарного запаса, совершенствование грамматиче-

ского строя речи (правильное использование и образование форм родитель-

ного и творительного падежей имен существительных), развитие зрительно-

го внимания.Педагог показывает детям картинки с изображениями игру-

шек, просит рассмотреть и назвать их. Затем спрашивает, заметили ли ребя-

та, что произошло с игрушками. Дети объясняют, что игрушки поломаны.

Проводится беседа о том, как плохо ломать игрушки. Педагог предлагает

детям ответить на вопросы:- Без чего машинка?- Без колеса.- Без чего миш-

ка?- Без лапы.- Без чего паровоз?- Без трубы. И т. п.Затем педагог расклады-

вает картинки перед детьми с недостающими деталями и предлагает «почи-

нить» игрушки. Дети прикладывают детали к игрушкам и отвечают на во-

просы:- С чем теперь коляска?- С ручкой.- С чем теперь чайник?- С носи-

ком и т.п

«На полянке»

Цель: расширение словарного запаса, совершенствование грамматиче-

ского строя речи (использование предлогов в, на, по, с, под, над), определе-

ние наличия звука в слове (выделение общего согласного из ряда слов), раз-

витие зрительного восприятия.Педагог просит разместить насекомых (жука,

паучка и бабочки) на картинке и сказать, где они находятся. Дети состав-

ляют предложения:- Жук на колокольчике.- Бабочка над колокольчиком.-

Паучок под листочком. И т. п.Для развития зрительного внимания можно

проводить игры типа: «Кого не стало?», «Кто появился?», «Что измени-

лось?».

Планирование использования игр в образовательной области

с детьми подготовительной к школе группы.

Пе-

ри-

од

Наименование

Краткое содержание игры

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Что такое

звук, слово,

предложение?

»

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне сло-

ва.

Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные,

твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.)

Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)».— Все, что нас окружает,

имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что зна-

чит (или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг,

имена, животных, растения. — Что такое имя? Как мы различаем друг друга?

По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме

есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички).У

каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что

может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить?—

Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «само-

кат», «мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны.— У каждой

буквы тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от

звука? (Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складыва-

ем слоги и слова. — Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук

«а» (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира,

Игорь, Инна? Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный

(Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Ле-

ня, Лена, Митя, Люба). — Мы будем играть со словами и узнавать, что они

обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.

«Найди звук»

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.

— Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цы-

пленок»? (Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба»,

«забор», «цапля» — из двух, «цыпленок» — из трех.)— Какие слова начина-

ются с одинакового звука? Назови эти звуки.(Слова «шапка» и «шуба» начи-

наются со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова «забор»,

«замок» — со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».)— На-

зови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, пер-

сик, гранат, смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абри-

кос), «Л» (баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

«Картина —

корзина»

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по зву-

чанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображе-

ны: картина, ракета, лягушка.— Сколько слогов в словах «картина», «лягуш-

ка», «ракета»? (Три.)— Подбери слова, сходные по звучанию с этими слова-

ми: «картина» (корзина, машина), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета»

(конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза» (мимоза).— Что делает

лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)?Ребенок

произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога

«Едем, летим,

плывем»

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце

слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет,

автобус, троллейбус, теплоход, трамвай.— Назови все предметы одним сло-

вом. (Транспорт.)— Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах,

кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих

словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале

слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «ав-

тобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)— Составь предложение с лю-

бым словом («Самолет летит быстро»).— Скажи, что летает? (Самолет, вер-

толет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)—

Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т

—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О

(метро), Т—И (такси).

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Что вы види-

те вокруг?»

Цель: уточнить представления детей о названии предметов.

— Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один

предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)—

Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми

бантиками. Как мы их различаем? (По именам.) — Что означают слова...

«мяч», «кукла», «ручка»?— У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.)

У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же

словом? (Их держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая этот

предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (показываем на двер-

ную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».)— Можешь ли ты назвать

слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение Ирины Ток-

маковой «Плим»:

Ложка — это ложка. А я придумал слово. Ложкой суп едят. Смешное сло-

во — плим.Кошка — это кошка. Я повторяю снова —У кошки семь ко-

тят. Плим, плим, плим.Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет —Тряп-

кой вытру стол. Плим, плим, плим.Шапка — это шапка. И ничего не значи-

тОделся и пошел. Плим, плим, плим.

— Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трам-татам, ту-

туру).

«Скажи, ка-

кое»

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилага-

тельными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называ-

ем?— Послушай стихотворение М. Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,Сегодня плохое утро, Сего-

дня не будет солнца,Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,И, кажется,

будет дождь. Серый, пасмурный день.— Почему же плохое утро? — Почему

же не будет солнца?Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,Сегодня

веселое утро Обязательно будет солнце!И тучи уходят прочь. И прохладная

синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном

утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, се-

рый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие

по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если

утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие

по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть

хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать

с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-

другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)— А есть такие слова

и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как

другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я

ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правиль-

но?

«Найди точное

слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что

это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по

величине, цвету, форме.— Дополни другими словами то, что я начну: снег

белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной

погода теплая, а зимой... (холодная).— Назови, какие вещи в комнате круг-

лые, высокие, низкие.— Вспомни, кто из животных как передвигается. Воро-

на... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из

животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь...

(пищит), корова... (мычит).— Помоги мне найти слова, противоположные по

смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,А ты ответишь... (низ-

ко). Ответишь ты... (храбрец).Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу

—А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).

— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.

Подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (ста-

рый дом — новый, старый человек — молодой), к изолированным словам

(легкий — тяжелый), или заканчивают предложение, начатое педаго-

гом: «Один теряет, другой... (находит).

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Высокий —

низкий»

Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные

по смыслу.

К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш,

широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется

или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елоч-

ка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в

чистой одежде, мелкая тарелка.— Посмотри на рисунки. Назови слова, про-

тивоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются похожие лица и предме-

ты.Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш),

широкая — узкая (лента), грустное — веселое (лицо девочки), глубокая —

мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).На следующем рисунке:

большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника.—

Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами,

противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький до-

мик». «Река глубокая, а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у зем-

ляники мелкие».)— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капу-

тикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет, Подан каждому обед:Собачке — в миске, В блюдеч-

ке — киске,Курочке-несушке — Пшена в черепушке,А Машеньке — в тарел-

ке, В глубокой, не в мелкой.

— Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубо-

кая река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чув-

ство (сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь (не-

сильный); мелкий песок (некрупный).

«Это правда

или нет?»

Цель: находить неточности в стихотворном тексте.

— Послушай стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо вни-

мательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом

прыгает в снегу. Поздней осенью медведьЛюбит в речке посидеть.А зимой

среди ветвей«Га-га-га!» — пел соловей.

— Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?— Послушай, как говорили

другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать пра-

вильно:«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове, другой

на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова

недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла гла-

за и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».— Мо-

жешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети или

взрослые их распутали.

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Найди другое

слово»

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта

веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни

за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую,

ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.) — Качели папа делал летом. Но вот

наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вы-

шел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как

сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился Под-

готовительная к школе группа 6-7 лет сильнее). — Как ты понимаешь выра-

жение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не

только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О

них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек). — Объяс-

ните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий),

«крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выраже-

ния со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказке

«Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям,

чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)—Придумайте

предложения со словом «крепкий». — Я вам буду называть слова, а вы гово-

рите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий,

легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бе-

жать.— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по

смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

«Назови од-

ним словом»

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-

таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Ка-

кое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый,

тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой

вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая ра-

на (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый

на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое). —

Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого тру-

да), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся

воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали? — Послу-

шай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне подска-

зывать нужные слова.

Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох!Вдруг споткнулся и при-

тих. С неба сыплется горох!»Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется

брат, — Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)».Чтобы снова в до-

брый путь От кого, мои друзья, Стих потек, как речка, Убежать никак не-

льзя?Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный деньПодскажи словечко. Ря-

дом с нами бродит... (тень).

— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огром-

ный», «громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит»,

«мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится».

«Кто у кого»

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать дей-

ствия к названию животных.

Ребенок рассматривает рисунки — животные с детенышами: курица и цы-

пленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко

(вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — ла-

ют), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребе-

нок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).— На-

зови животных и их детенышей.— Подбери определения к названиям дете-

нышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, ло-

шадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Один —

много»

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном

употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и

действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов,

подбирать слова, сходные по звучанию.

— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Крас-

ные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цве-

та? (Разноцветные.)— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков).

Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выраже-

ние «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?—

Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы

проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В

корзине много чего? (Лука.) — Что это? Чего здесь много?— А если все

предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек,

шишек, ложек, ножек, кошек.)

«Составь опи-

сание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества,

действия.

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отга-

даем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... поми-

дор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зер-

нышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)

«Придумай

рассказ»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, ко-

торые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить

их в связное высказывание.

— Закончи фразу:

1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).Пластилин мягкий, а камень...

(твердый).

2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).Ягоды смородины мелкие, а клубни-

ки... (крупные).

3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).Лес густой, а иногда... (редкий).

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).Покупаем

картофель сырой, а едим... (вареный).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).Летом мы

ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).Сейчас воротничок свежий, а завтра

он будет... (грязный).

— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес

дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.— Как сказать по-другому:

злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (про-

хладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (краси-

вые, блестящие)?— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К

кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)—

Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на

дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке

мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)». — Придумай

рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке,

сестре).

«Скажи

точнее»

Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествователь-

ных рассказах.

— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь

мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый

главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холод-

ный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и

зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветеро-

чек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, лас-

ковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они

силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка

пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул

ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно нес-

ся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла,

тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он де-

лал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточ-

ки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало

прохладно и приятно.)

— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сра-

зу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товари-

щами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговари-

вать.)

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Похожие сло-

ва»

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схо-

жие по смыслу слова. Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, ка-

кие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие

слова - это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по

смыслу. Приятель - друг - враг; Грусть - радость - печаль; Еда - очистки - пи-

ща; Труд - завод - работа; Танец - пляска - песня; Бежать - мчаться - ид-

ти; Думать - хотеть - размышлять; Шагать - сидеть - ступать; Слушать - гля-

деть - смотреть; Трусливый - тихий - пугливый; Старый - мудрый - ум-

ный; Бестолковый - маленький - глупый; Смешной - большой – огромный.

«Два прияте-

ля»

Цель: развитие словаря синонимов. Придумай слова-приятели к данным

словам: крошечный - (маленький), смелый - (храбрый), прекрасный - (краси-

вый).

«Семейная

олимпиада»

Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и существи-

тельного, развитие словаря признаков. В эту игру интереснее играть всей

семьёй, а соревновательный азарт будет способствовать интересу у ребёнка к

таким играм. Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из

играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, от-

вечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Например: тра-

ва (какая она?) - зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая,

скользкая, сухая, болотная … Побеждает тот, кто назовет последним слово-

признак.

«Два брата»

Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов

-ИЩ-, -ИК-. Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных чело-

вечков. Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях. Жили-были

два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А друго-

го звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жи-

лище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был

носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища. Предла-

гаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике,

доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя пред-

мет только одного из братьев. Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зу-

бище; котик - котище; кустик - кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножи-

ще; коврик - коврище; слоник - слонище.

Подготовительная к школе группа 6-7 лет

«Назови лас-

ково»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, об-

разование уменьшительных форм прилагательных. Мы сегодня будем играть

в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит: Цветок красный, а цветочек

красненький. Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее закан-

чивает. Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка

… (синенькая). Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая). Ведро синее, а ве-

дерко … (синенькое). Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое). Цыпленок

пушистый, а цыпленочек … (пушистенький). Дом низкий, а домик … (ни-

зенький). Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).

«Магазин по-

суды»

Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее сло-

во, развитие речевого внимания. Для этой игры лучше использовать настоя-

щую посуду. Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продав-

цом. Мне нужна посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница;

посуда для хлеба - хлебница; посуда для молока - молочник; посуда для мас-

ла - маслёнка; посуда для конфет - конфетница; посуда для сухарей - сухар-

ница; посуда для соли - солонка; посуда для сахара - сахарница. После прого-

варивания всей имеющейся посуды, можно

поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия

посуды самостоятельно

«Найди по

цвету»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в

роде и числе.

Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов раз-

ного цвета. Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной фор-

ме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подхо-

дят к этой форме прилагательного. Например: Красное - яблоко, кресло, пла-

тье. Желтая - репа, краска, сумка. Синий - василек, баклажан, карандаш.

«Выбери пра-

вильное сло-

во»

Цель: развитие мышления, речевого внимания. Из предложенных слов,

обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наибо-

лее подходящее по смыслу. Подумай и скажи, какое слово подходит больше

других? Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер. На лугу распусти-

лись … (зеленые, синие, красные) маки. Мама взяла в лес … (сумку, пакет,

корзинку). Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой). Собака

живет… (в лесу, в конуре, в берлоге). Поезд едет по…(дороге, воде, рель-

сам).

«Скажи наобо-

рот»

Цель: расширение словаря антонимов. Для этой игры нам понадобится

мяч. Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, на-

зывает слово, противоположное по значению. Сейчас мы превратимся с то-

бой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю

слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот - светло. ДРУГ

… ВРАГ, ДЕНЬ … НОЧЬ,РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ), ЖАРА … ХО-

ЛОД ,ЗЛО … ДОБРО, ПРАВДА … ЛОЖЬ, ХОРОШО … ПЛОХО ,ТЯЖЕЛО

… ЛЕГКО, ВЫСОКО … НИЗКО, МОЖНО … НЕЛЬЗЯ, ТРУДНО … ЛЕГ-

КО, БЫСТРО … МЕДЛЕННО, ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ, ПОКУПАТЬ …

ПРОДАВАТЬ, ПОДНИМАТЬ

…

ОПУСКАТЬ, БРОСАТЬ

…

ПОДНИ-

МАТЬ, ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ, ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ.

«Составь опи-

сание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества,

действия. — Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а

мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой люби-

мый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много

разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)

«Закончи фра-

зу»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, ко-

торые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить

их в связное высказывание. — Закончи фразу: 1. Подушка мягкая, а ска-

мейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень... (твердый). 2. Ручей мелкий,

а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные). 3.

Кашу варят густую, а суп... (жидкий).Лес густой, а иногда... (редкий). 4. По-

сле дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем картофель

сырой, а едим... (вареный). 5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал...

(черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас ворот-

ничок свежий, а завтра он будет... (грязный). — Объясни, как ты понимаешь

эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; пес-

ня льется. — Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий

ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют де-

лать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)? — Где ты встречал

выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая

мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)

«Семейная

олимпиада»

Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и существи-

тельного, развитие словаря признаков. В эту игру интереснее играть всей

семьёй, а соревновательный азарт будет способствовать интересу у ребёнка к

таким играм. Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из

играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, от-

вечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Например:

трава (какая она?) — зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, гу-

стая, скользкая, сухая, болотная. Побеждает тот, кто назовет последним

слово-признак.

«Что, где,

когда»

Цель: способствует развитию речи, усвоению грамматических основ рус-

ского языка, координации движения. Кидая мяч ребенку, задавайте ему во-

просы, а он, возвращая мяч, будет на них отвечать.

Например: Где растут листья? (На ветках или на деревьях.) Где живут ры-

бы? (В реке, в море.) Что ночью на небе видно? (Звезды, луну.) Когда снег

тает? (Весной.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планирование использовании сюжетно-ролевых игр в образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста

Название игры

Задачи

Игровые действия

«Дом, семья»

Побуждать детей творчески воспроизводить в иг-

рах быт семьи. Совершенствовать умение самосто-

ятельно создавать для задуманного сюжета игро-

вую обстановку. Раскрывать нравственную сущ-

ность деятельности взрослых людей: ответствен-

ное отношение к своим обязанностям, взаимопо-

мощь и коллективный характер труда.

Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома»

(забота о младших, выполнение посильной домашней работы),

«Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей),

«Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в го-

стях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы

труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка поме-

щения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы,

конструировать игровую обстановку с помощью разнообразно-

го подсобного материала, использовать собственные самодел-

ки, применять природный материал.

«Детский сад»

расширить и закрепить представления детей о со-

держании трудовых действий сотрудников детско-

го сада.

Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, прово-

дит утреннюю зарядку, занятия, организует игры... Младший

воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь

воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед

занимается с детьми постановками звуков, развитием речи…

Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает

детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, из-

меряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверя-

ет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощ-

никам воспитателя.

«Школа»

Расширять знания детей о школе. Помогать детям в

овладении выразительными средствами реализа-

ции роли (интонация, мимика, жесты). Самостоя-

тельно создавать для задуманного игровую обста-

новку. Способствовать формированию умения

творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям

усвоить некоторые моральные нормы. Воспиты-

вать справедливые отношения. Упрочить формы

вежливого обращения. Воспитывать дружбу, уме-

ние жить и работать в коллективе.

Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказы-

вают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает

записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может

вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч состав-

ляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в поме-

щении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному

коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как рав-

ноправный партнер или выполняя главную (второстепенную)

роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести кор-

рекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвя-

занных построек (школа, улица, парк), правильно распределять

при этом обязанности каждого участника коллективной дея-

тельности.

«Библиотека»

Отображать в игре знания об окружающей жизни,

показать

социальную

значимость

библиотек;

расширять представления о работниках библиоте-

ки, закреплять правила поведения в общественном

месте; знакомить с правилами пользования книгой;

пробуждать интерес и любовь к книгам, воспиты-

вать бережное к ним отношение.

Оформление формуляров читателей. Приём заявок библио-

текарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.

«Скорая помощь»

Вызвать у детей интерес к профессиям врача, мед-

сестры; воспитывать чуткое, внимательное отно-

шение к больному, доброту, отзывчивость, культу-

ру общения.

Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь:

называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая по-

мощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач

осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы,

задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давле-

ние, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполня-

ет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает

и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чув-

ствует, его забирают и везут в больницу.

«Поликлиника»

Вызвать у детей интерес к профессии врача.

Воспитывать чуткое, внимательное отношение к

больному, доброту, отзывчивость, культуру обще-

ния.

Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на при-

ем. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жа-

лобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет

давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выпи-

сывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный

кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазы-

вает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотен-

це.

«Больница»

Вызвать у детей интерес к профессиям врача, мед-

сестры; воспитывать чуткое, внимательное отно-

шение к больному, доброту, отзывчивость, культу-

ру общения.

Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистриру-

ет его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внима-

тельно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает

фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает на-

значение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет тем-

пературу, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, об-

рабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет бе-

лье. Больных посещают родные, друзья.

«Ветеринарная лечебни-

ца»

Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарно-

го врача; воспитывать чуткое, внимательное отно-

шение

к

животным,

доброту,

отзывчивость,

культуру общения.

В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных жи-

вотных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно

выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает

больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет

температуру, делает назначение. Медсестра выписывает ре-

цепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра де-

лает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает ма-

зью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После

приема хозяин больного животного идет в ветеринарную апте-

ку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего

лечения дома.

«Аптека»

Вызвать у детей интерес к профессии фармацевта;

воспитывать чуткое, внимательное отношение к

больному, доброту, отзывчивость, культуру обще-

ния.

Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки рас-

кладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарства-

ми. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам

врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посе-

тители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекар-

ство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают

лекарственные травы, сборы.

«Магазин»

Вызвать у детей интерес к профессии продавца,

формировать навыки культуры поведения в обще-

ственных местах, воспитывать дружеские взаимо-

отношения.

Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают,

продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за

порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во вре-

мя завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят

покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвеши-

вают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек.

Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сда-

чу, чек. Уборщица убирает помещение.

«Швейное ателье»

Расширить и закрепить знания детей о работе в

швейном

ателье,

формировать

первоначальное

представление о том, что на изготовление каждой

вещи затрачивается много труда, укреплять навыки

общественного поведения, благодарить за оказан-

ную помощь и заботу, развивать и укреплять дру-

жеские взаимоотношения между детьми.

Выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка

выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышив-

ка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата

заказа, получение заказа.

«Фотоателье»

Расширить и закрепить знания детей о работе в

фотоателье, воспитывать культуру поведения в об-

щественных местах, уважение, вежливое обраще-

ние к старшим и друг к другу, учить благодарить

за оказанную помощь и услугу.

Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Кли-

ент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю

одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит

за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В

фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, про-

смотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии

(в том числе для документов), увеличить, отреставрировать

фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

«Парикмахерская»

Расширить и закрепить знания детей о работе па-

рикмахера, воспитывать культуру поведения в об-

щественных местах, уважение, вежливое обраще-

ние к старшим и друг к другу, учить благодарить

за оказанную помощь и услугу

Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использо-

ванные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, веж-

ливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, со-

ветуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги.

Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки,

красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации

по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

«Салон красоты»

Расширить и закрепить знания детей о работе в

«Салоне красоты», вызвать желание выглядеть

красиво, воспитывать культуру поведения в обще-

ственных местах, уважение, вежливое обращение к

старшим и друг к другу.

Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит

волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает

маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу

за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж ли-

ца, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы

и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет ис-

пользованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здо-

роваются с работниками салона, просят оказать услугу, совету-

ются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

«Строительство»

Формировать конкретные представления о строи-

тельстве, его этапах; закреплять знания о рабочих

профессиях; воспитывать уважение к труду строи-

телей; формировать умение творчески развивать

сюжет игры.

Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала,

способа его доставки на строительную площадку. Строитель-

ство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

«Строим дом»

Познакомить детей со строительными профессия-

ми, обратить внимание на роль техники, облегчаю-

щей труд строителей, научить детей сооружать по-

стройку несложной конструкции, воспитать друже-

ские взаимоотношения в коллективе, расширить

знания детей об особенностях труда строителей,

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за ба-

шенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и

она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям по-

строить большой, просторный дом, где бы могли поселиться

игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные про-

фессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изоб-

расширить словарный запас детей: ввести понятия

«постройка»,

«каменщик»,

«подъемный

кран»,

«строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик»,

«строительный материал».

ражения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем

дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли

между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Во-

дители, они подвозят строительный материал на стройку, один

из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать

внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и ту-

да могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют

«Зоопарк»

Расширять знания детей о диких животных: воспи-

тывать доброту, отзывчивость, чуткое, вниматель-

ное отношение к животным, культуру поведения в

общественных местах.

Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Груз-

чики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работ-

ники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убира-

ют в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (из-

меряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит

больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экс-

курсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасно-

сти. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода,

смотрят животных.

«Цирк»

Закреплять представления детей об учреждениях

культуры, правилах поведения в общественных ме-

стах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подго-

товка артистов к представлению, составление программы. Цир-

ковое представление с антрактом. Фотографирование.

«В кафе»

учить культуре поведения в общественных местах,

уметь выполнять обязанности повара, официанта

В гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми

детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает

пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их моро-

женым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Офици-

анты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслу-

живание

«Космонавты»

Расширить тематику сюжетных игр, познакомить с

работой космонавтов в космосе, воспитать сме-

лость, выдержку, расширить словарный запас де-

тей: «космическое пространство», «космодром»,

«полет», «открытый космос».

Воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в

космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в кос-

мос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает от-

правиться в космос, чтобы оставить там спутник, который бу-

дет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет

сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе

вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не

могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию.

Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пило-

тов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию

детей

«Кругосветное путеше-

ствие»

Расширять кругозор детей, закреплять знания о ча-

стях света, разных стран, воспитывать желание пу-

тешествовать,

дружеские

взаимоотношения,

расширить словарный запас детей: «капитан», «пу-

тешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Евро-

па», «Тихий океан».

Воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное пу-

тешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли

Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о

том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности.

Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и

континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем,

чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только

слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим ис-

пытанием

«На дорогах города»

Закрепить знания детей о правилах дорожного

движения, познакомить с новой ролью – регули-

ровщик, воспитывать выдержку, терпение, внима-

ние на дороге.

Детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбира-

ем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строи-

тельный материал в нужное место. С этим легко справятся во-

дители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматери-

алом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает свето-

фор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы дви-

жением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулиров-

щика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеле-

ный флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок –

«иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет

движением.

«Правила движения»

Продолжать учить детей ориентироваться по до-

рожным знакам, соблюдать правила дорожного

движения. Воспитывать умение быть вежливыми,

внимательными друг к другу, уметь ориентиро-

ваться в дорожной ситуации, расширить словар-

ный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «на-

рушение

движения»,

«превышение

скорости»,

«штраф»

Детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те

следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – авто-

мобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли

работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не на-

рушать правила дорожного движения

«На станции техническо-

го обслуживания автомоби-

лей»

Расширять тематику строительных игр, развивать

конструктивные умения, проявлять творчество, на-

ходить удачное место для игры, познакомить с но-

вой ролью – слесарем по ремонту автомашин

Сообщить детям о том, что на дорогах города очень много ав-

томобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому

нам надо открыть станцию технического обслуживания автомо-

билей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудо-

вать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслу-

живающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специально-

стью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управле-

ния, тормозов и т. д.)

«Пограничники»

Продолжать знакомить детей с военными профес-

сиями, уточнить распорядок дня военнослужащих,

в чем заключается их служба, воспитывать сме-

лость, ловкость, умение четко выполнять приказы

командира, расширить словарный запас детей:

«граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сиг-

нал тревоги», «пограничник», «собаковод».

Воспитатель предлагает детям побывать на государственной

границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет

границу, с какой целью, как проходит служба пограничника,

каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно

распределяют роли Военного командира, Начальника погра-

ничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети

применяют знания и умения, полученные на предыдущих заня-

тиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и

дружескую взаимопомощь.

«Мы – военные разведчи-

ки»

Развить тематику военизированных игр, учить де-

тей в точности выполнять задания, быть внима-

тельными, осторожными, воспитать уважение к во-

енным профессиям, желание служить в армии,

расширить словарный запас детей – «разведка»,

«разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты»

Воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни

военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети

распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Ко-

мандиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за

их выполнением.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перечень конспектов НОД по развитию речи

№

п/п

Тема

Возраст детей

Программное содержание

1

«В гости к нам

пришла лиса!»

Подготовитель-

ная группа.

закрепить знания детей о лисе (внешний вид, повад-

ки, где живет); закрепить умение внимательно слу-

шать сверстников; продолжать формировать умение

давать четкие, полные, понятные ответы; развивать

умение пересказывать с опорой на картинки; разви-

вать логическое мышление, внимание, память; приви-

вать любовь к животным.

2

«Семья»

Подготовитель-

ная группа.

Уточнение и расширение знаний о семье, членах

семьи, родственных связях через систематизацию зна-

ний детей о том, кем приходятся друг другу члены се-

мьи. Развивать логическое мышление, через установ-

ление пар родственных отношений (мама – сын, ба-

бушка – внучка, брат и сестра); объяснить смысл по-

словицы: «Не нужен и клад, если в семье лад», чтение

стихотворения «Семья»; учить устанавливать причин-

но – следственные связи между своими поступками и

настроением взрослых членов семьи; активизировать

в речи детей существительные, обозначающие назва-

ния членов семьи (мама, папа, дочь, сын и др.); при-

лагательные (весёлая, трудолюбивый, заботливая,

смелый, седой и др.); глаголы (моет, стирает, чинит,

шьёт, вяжет и др.); учить отвечать на вопросывзрос-

лого полными предложениями, побуждать согласовы-

вать действия с речью.

3

Пересказ

сказки «Лиса и

козел»

Подготовитель-

ная группа.

Задачи. закрепить представления детей об особенно-

стях композиции сказок (зачин, концовка); учить ис-

пользовать при пересказе образные художественные

средства, выразительно передавать диалоги персона-

жей;

учить подбирать определения к существительным,

обозначающим предметы и явления окружающего

мира, находить предмет по названным признакам;

при согласовании слов ориентироваться на их оконча-

ния;

учить отчетливо и внятно произносить скороговорку

с различной громкостью голоса (громко, умеренно,

тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звуча-

нию и ритму.

4

«Помощь дру-

гу»

Подготовительная

группа

Задачи:Учить составлять предложения из 3-4 слов,

согласовывать слова в предложении.Учить детей

составлять описательный рассказ про щенка, называя

характерные признаки (внешний вид, цвет, форма,

части тела).Расширять словарный запас

детей.Активизировать употребление в речи детей

прилагательных, образных слов.Развивать образное

мышление, воображение, память.Воспитывать

заботливое, бережное отношение к домашним

животным через доброту.Воспитывать отзывчивость,

доброжелательность.Формировать познавательный

интерес.

5

«Путешествие

по русским на-

родным

сказкам»

Подготовительная

группа

Цель: Закрепление знаний детей о русских народных

сказках.

Задачи:

Учить узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам,

эпизодам; закрепить навыки детей пересказа сказок.

Развивать речевую и познавательную активность де-

тей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и

умозаключения; развивать мышление, воображение,

зрительную память, наблюдательность.

Воспитывать интерес к русским народным сказкам

6

«Как дикие

животные го-

товятся к зи-

Подготовительная

группа

Задачи: формировать умение детей рассказывать с

опорой на картинки;

систематизировать знания детей о

поведении животных поздней осенью;

активизировать словарь по теме «осень»;

ме»

закреплять умение образовывать имена

существительные во множественном числе;

закреплять умение изменять существительное по

падежам;

развивать слуховое внимание;

формировать умения подбирать признаки (какой) и

действия (что делает).

формирование навыков сотрудничества,

взаимопонимания, доброжелательности,

самостоятельности, инициативности. Воспитание

бережного отношения к природе.

7

«Путешествие

к зайчику на

день рожде-

ния»

Старшая группа

Задачи.

Закрепить знания детей о гласных и согласных /

твердых и мягких/ звуках, определении первого зву-

ка в слове.

Совершенствовать произношение звуков Л-ЛЬ в чи-

стоговорках.

Упражнять детей в подборе антонимов - слов с проти-

воположным значением.

Продолжить знакомство детей с многозначными сло-

вами.

Упражнять детей в умении определять родовую

принадлежность слов: мужской, женский, средний.

Упражнять детей в суффиксальном образовании слов;

Закрепить умение детей называть прилагательные и

глаголы к существительным.

Развивать у детей мышление, память, внимание.

Воспитывать внимание, умение отвечать четко и гра-

мотно на поставленный вопрос.

8

«Путешествие

в страну Веж-

ливости».

Старшая группа

Цель:

систематизировать знания детей о правилах хорошего

и вежливого поведения,

дать представление о специфических сторонах

общения мальчиков и девочек,

формировать умение детей общаться между собой,

расширить знания детей о добрых и плохих

поступках,

продолжать учить отвечать на вопросы полными

предложениями,

составлять рассказы по представленным ситуациям и

закрепить правила речевого этикета,

пополнять словарь словам вежливости,

развивать связную, диалогическая речь ,

воспитывать культуру общения дошкольников.

Материал: сюжетные картинки «Опиши поступок»,

стихи, красный и зеленый кружочки на каждого

ребенка, видео задание от тетушки Совы, повязка на

глаза, сердечки для друзей.

9

"Осень золо-

тая"

Старшая группа

Задачи:

Обобщение представлений об осени и типичных

осенних изменениях в природе.

Расширение, уточнение, активизация словаря по теме

«Осень в лесу».

Совершенствование навыка рассматривания картин,

формирование целостного представления об изобра-

женном пейзаже. Совершенствование грамматическо-

го строя речи, синтаксической стороны речи, певче-

ских навыков.

Развитие связной речи, дыхания, речевого слуха,

мышления, восприятия, творческого воображения,

тонкой моторики.

Воспитание эмоционального отклика на изображение

на картине. Развитие инициативности, самостоятель-

ности, творческой активности.

10

«В гостях у

профессора Ре-

чевика».

Старшая группа

Задачи:

Формировать умения обобщать, классифицировать;

Упражнять в делении слова на слоги, в подборе анто-

нимов и синонимов;

Закреплять умение проводить звуковой анализ слова,

определять местонахождение звуков в слове, количе-

ство слогов в слове;

Упражнять в словообразовании и употреблении суще-

ствительных с уменьшительно-ласкательными суф-

фиксами.

расширять словарный запас через участие в словесно-

речевых играх.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к

другу, инициативность.

11

«Осень -

щедрая

хозяйка»

Старшая группа

Цель: Закрепить и упорядочить накопленные детьми

представления и знания о времени года- осень.

Учиться видеть красоту осенней природы, любить

природу.

Образовательные задачи:

Активизировать словарный запас детей, обогащать

его именами прилагательными: разноцветные,

ранняя, поздняя, золотая, большая, вместительная,

тяжёлая, пёстрая.

Упражнять в образовании имён прилагательных от

имён существительных.

Формировать умение употреблять в речи

обобщающие слова: овощи, фрукты, урожай.

Уточнить представление детей о месте произрастания

овощей (огород) и фруктов (сад).

Побуждать отвечать на вопросы предложением, а не

словом.

Развивающие задачи:

Развивать речевую активность, коммуникативные

навыки, внимание.

Развивать интонационную выразительность речи.

Воспитательные задачи:

Воспитывать дружеские отношения, навыки

взаимодействия и сотрудничества.

12

Путешествие

по сказке «Три

медведя»

с использовани-

ем ИКТ

Средняя группа

Задачи:.

закрепить знание детьми содержания сказки «Три

медведя»; отвечать на вопросы по ее содержанию;

закрепить умения узнавать сказку по характерным

признакам сказочных героев;

учить детей воспринимать изображения наэкране;

Закрепить порядковый счет в пределах трех.

Учить детей ориентироваться в пространстве, ис-

пользовать в речи предлоги: возле, под, за, на, перед,

около, между

Закрепить умение сравнивать предметы по величине,

длине, ширине, высоте.

развивать речевую активность детей, побуждать их

вступать в диалог; выразительность и темп речи, силу

голоса;

развивать речевую активность путем использования

малых фольклорных форм.

развивать логическое мышление, через устное народ-

ное творчество.

расширять и активизировать словарный запас (посу-

да, мебель.)

воспитывать эмоциональное восприятие содержания

сказки и интерес к устному народному творчеству.

воспитывать образное восприятие, самовыражения.

13

«Лесная

посылка»

Средняя группа

Цель: Расширение словарного запаса и закрепление

знаний названий диких животных у дошкольников.

Задачи:

Закрепление в речи названий диких животных, и их

детёнышей, частей тела, жилищ.

Развитие мышления на материале описательных зага-

док.

Закрепление умения составлять рассказ по мнемота-

блицам.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

14

«Куда спрята-

лись лесные

жители?»

Средняя группа

Цель: Расширение словарного запаса детей,

формирование представлений об осенних изменениях

в природе.

Задачи:

закрепить знания детей об осенних изменениях в

природе, учить составлять связный рассказ по

картинкам; упражнять в правильном произношении

согласных [ф] и [с]; в образовании существительных

с уменьшительно-ласкательным значением

развивать у детей память, внимание, наглядно-

образное мышление

воспитывать у детей бережное отношение к природе;

желание помочь слабому.

Словарная работа: день короче, ночь длиннее; листья

опадают; листопад; дождичек, лужица, берлога.

15

«Мой дом»

Средняя группа

Цель: расширение словаря, закрепление навыков

словообразования и словоизменения, формирование

умения образовывать однокоренные слова.

Задачи:

Воспитывать любовь к родному дому, 6ережное

отношение к личному и общественному имуществу

Воспитывать любовь к членам своей семьи.

Развивать умение строить высказывание, опираясь на

готовый план;

Знать свой домашний адрес, особенности внешнего

вида дома и двора.

обучать детей составлять рассказ, опираясь на

личный опыт.

способствовать формированию развёрнутого

связного высказывания.

16

«Морское пу-

тешествие»

Средняя группа

Программное содержание:

Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о морских профессиях.

Продолжать учить детей определять и называть

местоположение предмета (слева, справа, спереди,

сзади).

Учить детей отвечать предложениями.

Закреплять правильное произношение согласных

звуков (ш).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми, развивать умение считаться с интересами

товарищей.

17

«Короткие и

длинные сло-

ва».

Средняя группа

Цель: познакомить с протяженностью слов и делени-

ем их на части. Закреплять представление о словах,

словах – друзьях. Развивать мышление, воображение,

речь. Воспитывать умение применять полученные

знания в деятельности.

18

«Прогулка с

куклой Ма-

шей»

Средняя группа

Цель: Обогащать словарный запас детей через

увеличивающийся круг знакомства с объектами.

Задачи: Упражнять детей в подборе существительных

и прилагательных.

Закреплять правильное и чёткое произношение

звуков.

Учить детей с помощью раздаточных карточек

самостоятельно создавать картину и составлять по

ней рассказ.

Развивать логическое мышление, побуждать к

аргументации своих ответов, к рассуждению.

Развивать умение видеть рамки своей мыслительной

деятельности.

Развивать внимание, умение действовать по

правилам.

Воспитывать дружеское отношение со сверстниками,

умение слушать товарищей.

19

«Игрушки в

гостях у ребят»

Младшая группа

Цель: расширение и активизация словаря.

Задачи:

развивать у детей связанную речь: умение

несколькими предложениями назвать себя и свои

любимые игрушки;

упражнять в употреблении множественного числа,

названий цвета; активизировать и расширять

словарный запас детей;

воспитывать бережное отношение к игрушкам.

20

«Сказка в го-

сти к нам при-

шла»

(По мотивам

сказок: «Тере-

мок», «Куроч-

ка Ряба», «Ко-

лобок», «Реп-

ка»)

Младшая группа

Программные задачи:

Формировать диалогическую речь, учить отвечать на

вопросы. Учить узнавать и называть персонажей из

знакомых сказок, передавать по показу игровые

действия. Активизировать речевые высказывания.

Упражнять в правильном употреблении падежных

форм существительных (род. пад. сущ.)

Развивать произношение, интонационную

выразительность речи, ритмичность движений.

Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам.

21

«В поисках хо-

рошего на-

строения»

Младшая группа

Цели: Активизация и развитие речи детей,

обогащение словарного запаса.

Задачи:

Закрепить умение подбирать слова

противоположные по смыслу (антонимы);

Продолжать учить произносить звукосочетания( му-

му, гав-гав, кря-кря, мяу-мяу и др);

Продолжать развивать артикуляционный аппарат;

Развивать связную речь детей;

Воспитывать у детей желание внимательно слушать

взрослого, повторять простые предложения;

способствовать развитию разговорного общения; в

ходе занятий поощрять активность,

любознательность;

Воспитывать нравственные качества малышей:

сострадание, желание прийти на помощь;

Воспитывать доброжелательное отношение друг к

другу, доброе отношение к игровым персонажам,

окружающему миру, создавать радостное настроение.

22

«Мои люби-

Младшая группа

Программные задачи:

мые игрушки»

расширять словарный запас детей, развивать связную

речь. Закреплять умения описывать игрушку.

Формировать умение находить предмет,

ориентируясь на его признаки и действия.

развивать умение использовать в беседе

накопленные знания. Развивать зрительное и

слуховое внимание, мелкую моторику рук.

воспитывать бережное отношение к игрушкам,

отзывчивость, умение слушать друг друга.

23

"Поиграем с

куклой Таней"

Младшая группа

Цель: повысить речевую активность

Задачи:

формировать у детей первичные представления о

строении человека;

совершенствовать умения сравнивать человека и

куклу;

находить сходства и различия;

обогащать активный словарь детей

существительными, обозначающими части тела;

совершенствовать грамматический строй речи;

согласовывать прилагательные с существительными;

воспитывать у детей бережное отношение к

игрушкам.

24

«Лунтик в го-

стях у ребят»

Младшая группа

Цель: речевое развитие детей младшего возраста

посредством проблемно-игровых ситуаций.

Задачи:

Закреплять представления детей о фруктах, их

разнообразии, свойствах; обогащать словарь,

формировать умение согласовывать прилагательные с

существительными и местоимениями в роде и числе,

составлять короткий рассказ, используя карточки-

схемы.

Развивать речевое дыхание, внимание, мышление,

находчивость, воображение, звуковую и

интонационную культуру речи, умение правильно

формулировать свои мысли.

Воспитывать любознательность, отзывчивость,

доброжелательное отношение друг к другу, умение

работать в коллективе.

25

«Ходит осень

по дорож-

кам…»

Младшая группа

Цель: создание условий для формирования связной,

грамматически правильной речи.

Программные задачи:

закрепить знания о природных изменениях осенью;

развивать умение называть существительные с

уменьшительно-ласкательным значением;

способствовать развитию речевого дыхания;

развивать моторику речедвигательного аппарата,

речевой слух и речевое дыхание;

учить включаться в разговор во время

рассматривания предметов;

учить выполнять движения в соответствии с

характером музыки, передавать эмоциональное

состояние мимикой;

формировать потребность делиться своими

впечатлениями.

26

«Зимний пей-

заж»

Младшая группа

Задачи

Расширять знания детей о времени года – зиме,

закреплять признаки зимы (снег белый и холодный,

падает на землю, деревья, дома).

Вызвать желание у детей подговаривать

стихотворение воспитателю.

Активизировать словарь детей, использовать в речи

предлоги.

Формировать умение делать правильно плавный и

длительный выдох.

Рисовать кисточкой снег приёмом примакивания,

закреплять белый цвет (краски).