Управление образования Нижнетуринского городского округа Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Сигнальненская средняя общеобразовательная школа» СОГЛАСОВАНА ШМО МКОУ «Сигнальненская СОШ» Протокол от «___»_________2016 г. №____ ПРИНЯТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ МКОУ «Сигнальненская СОШ» Протокол от «___»___________2016 г. №____ УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ ПО МКОУ «Сигнальненская СОШ» От «___»_________2016 г. №___ Рабочая программа Русский язык 6 класс Составитель: Масанова Александра Михайловна, учитель русского языка и литературы 2016 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с поло- жениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего об- разования второго поколения, на основе Программы по русскому языку к учебно-методиче - скому комплексу М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского // Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2016.
Цели обучения
− воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательно- го отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; − развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситу - ациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; − освоение знаний о русском языке, его построении и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литера- турного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга исполь - зуемых грамматических средств; − формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осу - ществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; − применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. − реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следу - ющих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковед - ческой), культуроведческой. Данные цели обусловливают решение следующих
задач
: − развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо; − формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных; − формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овла- дение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматиче - ского строя речи обучающихся.
Общая характеристика программы
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спла - нированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школь- ников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемствен - ность с курсом русского языка в 5 классе основной школы, предусматривается обучение рус- скому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, веду- щая роль при этом отводится теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскры - тие и использование познавательных возможностей обучающихся, как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность про - цесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивиду - альной и групповой снижает утомляемость обучающихся от однообразной деятельности, со - здаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. 2
Для пробуждения познавательной активности и сознательности обучающихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей обучающихся. В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение мате- риала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Разделы учебника «Русский язык. 6 класс» содержат значительное количество упражне- ний разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность обучающихся. При изучении разделов реша- ются и другие задачи: речевого развития обучающихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.). В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по раз- витию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распре- деляются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в си - стеме школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершен- ствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процес - се изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные уме- ния: − коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культу- ры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жиз - ненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); − интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, аб - страгирование, оценивание и классификация); − информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать инфор- мацию из различных источников, умение работать с текстом); − организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуще - ствлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство позна- ния действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, форми - рует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система. Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудниче - стве, проблемное обучение, развития исследовательских навыков, информационно-коммуни- кационные, здоровьесбережения и т. д. Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, гра- фических, творческих, свободных, («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста. 3

Содержание программы

Язык, речь, общение 3 ч. (2+1)
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация обще- ния.
Обучающиеся должны знать:
− роль русского языка среди языков мира.
Обучающиеся должны уметь:
− понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения; − различать способы передачи мысли, настроения, информации; − выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания; − составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ письменных работ в тетрадях.
Повторение изученного в 5 классе. Культура речи 16 ч. (14+2)
Звуки и буквы. Части слова. Орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончани - ях. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Прямая речь, диалог.
Развитие речи
Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи: официально- деловой стиль.
Обучающиеся должны знать:
− роль русского языка среди языков мира; − изученные в 5 классе орфограммы, пунктограммы.
Обучающиеся должны уметь:
− обосновывать выбор изученных орфограмм и пунктограмм; − определять тему и основную мысль текста, его стиль.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − контрольный диктант с грамматическим заданием.
Текст 9 ч. (5+4)
Текст и его особенности. Тема и основная мысль текста, заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи.
Развитие речи
Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с речевыми нормами родного языка. Объяснение языковых явлений, процессов, связей и отношений, вы - являемых в ходе исследования и конструирования текста.
Обучающиеся должны знать:
− что такое текст, особенности текста; − языковые явления, процессы, связи и отношения, происходящие при конструировании текста.
Обучающиеся должны уметь:
− определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста; − определять тему и основную мысль текста; − определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков; − выделять ключевые слова в тексте разных типов речи; − составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи. 4

Лексика. Культура речи 16 ч. (12+4)
Повторение пройденного по лексике в 5 классе. Лингвистические словари. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные слова. Устарев- шие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Эмоционально-окра- шенные слова.
Развитие речи
Использование слов в соответствии с их лексическим значением. Способы сжатия тек- ста. Описание помещения.
Обучающиеся должны знать:
− общеупотребительные, диалектные, профессиональные слова; − устаревшие слова и неологизмы; − исконно-русскую и заимствованную лексику; − эмоционально-окрашенные слова.
Обучающиеся должны уметь:
− пользоваться различными словарями; − определять лексическую принадлежность слова; − использовать слова в соответствии с их лексическим значением; − сжато излагать содержание текста; − составлять рабочие материалы к описанию помещения.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − сжатое обучающее и контрольное изложение.
Фразеология. Культура речи 4 ч. (4+0)
Повторение пройденного по фразеологии в 5 классе. Понятие о фразеологизмах. Фразе - ологические словари. Значение фразеологизмов речи.
Развитие речи
Использование фразеологизмов в соответствии с их значением.
Обучающиеся должны

знать:
− фразеологизмы.
Обучающиеся должны уметь:
− пользоваться фразеологическими словарями; − определять фразеологизмы в устной и письменной речи; − использовать фразеологизмы в соответствии с их значением.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ.
Словообразование и орфография. Культура речи 30 ч. (24+6)
Повторение пройденного по словообразованию в 5 классе. Этимология слова. Основные способы образования слов в русском языке. Правописа- ние чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -КОС/КАС-. Правописание гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Сложные слова. Пра - вописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова. Разбор слова по со- ставу и словообразовательный разбор.
Развитие речи
Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Описание картины.
Обучающиеся должны знать:
− способы образования слов; − возможности изменения морфем; 5
− орфограммы, связанные с морфемикой.
Обучающиеся должны уметь:
− производить морфемный анализ слов; − выбирать правильные написания, зависящие от строения слова; − согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошед- шем времени; − пользоваться словообразовательными словарями; − составлять сложный план; − писать сочинение по картине.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − изложение-описание помещения; − сочинение по картине; − контрольный диктант с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное. Культура речи 22 ч. (20+2)
Повторение изученного об имени существительном в 5 классе. Морфологические при- знаки имени существительного. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные (ознакомление). Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода. Образование имён существительных. НЕ с именами суще- ствительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК; буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имён существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК).
Развитие речи
Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых имён существительных. Описа- ние помещения по личным впечатлениям.
Обучающиеся должны знать:
− морфологические признаки имени существительного; − способы образования имён существительных; − правописание НЕ с именами существительными и суффиксов имён существительных.
Обучающиеся должны уметь:
− различать имена существительное среди других частей речи; − пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; − правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; − производить морфологический разбор имени существительного; − создавать тексты (тип описание).
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − сочинение-описание помещения; − контрольные диктанты с грамматическим заданием.
Имя прилагательное. Культура речи 27 ч. (22+5)
Повторение изученного об имени прилагательном в 5 классе. Морфологические призна- ки имени прилагательного. Разряды имён прилагательных: качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Образование имён прилагательных. Степени сравне- ния имён прилагательных; образование степеней сравнения. НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -К- и -СК-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. 6

Развитие речи
Употребление в речи имён прилагательных. Описание природы. Выборочная работа с текстом. Описание картины.
Обучающиеся должны знать:
− морфологические признаки имени прилагательного; − способы образования имён прилагательных; − правописание НЕ с именами прилагательными и суффиксов имён прилагательных; − правописание сложных прилагательных.
Обучающиеся должны уметь:
− различать имена прилагательное среди других частей речи; − пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; − правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; производить морфологический разбор имени прилагательного; − создавать тексты (тип описание).
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − сочинение по картине; − выборочное изложение; − контрольный диктант с грамматическим заданием.
Имя числительное. Культура речи 18 ч. (15+3)
Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки имени числительного. Синтаксическая роль имён числительных в предложении. Имена числительные количествен- ные и порядковые. Имена числительные простые и составные. Склонение количественных имён числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце имён числительных. Слитное и раздельное написание имён числительных. Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых чис- лительных.
Развитие речи
Употребление в речи имён числительных. Устное выступление. Выборочное изложе - ние.
Обучающиеся должны знать:
− морфологические признаки имени числительного; − способы образования имён числительных; − правописание имён числительных.
Обучающиеся должны уметь:
− различать имена числительное среди других частей речи; − пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; − правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; − производить морфологический разбор имени числительного; − писать выборочное изложение, публично выступать.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − сжатое изложение; − контрольный диктант с грамматическим заданием.
Местоимение. Культура речи 21 ч. (17+4)
7
Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимения. Синтаксиче - ская роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Раз- дельное написание предлогов с местоимениями. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределённых ме- стоимениях. НЕ в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.
Развитие речи
Употребление в речи местоимений. Рассказ по сюжетным рисункам. Изложение с эле- ментами сочинения.
Обучающиеся должны знать:
− морфологические признаки местоимения; − способы образования местоимений; − правописание местоимений.
Обучающиеся должны уметь:
− различать местоимение среди других частей речи; − пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; − правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; − производить морфологический разбор местоимения; − писать изложение с элементами сочинения, составлять рассказ по сюжетным рисун- кам. Контроль знаний: − анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − рассказ по сюжетным рисункам; − контрольное изложение с элементами сочинения; контрольное сочинение; − контрольный диктант с грамматическим заданием.
Глагол. Культура речи 25 ч. (19+6)
Повторение изученного о глаголе в 5 классе. Морфологические признаки глагола. Пере- ходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение гла- голов. Раздельное написание БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении. Правописание гла- голов повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Образова- ние глаголов. Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Развитие речи
Употребление в речи глагола. Употребление наклонений глагола. Рассказ. Рассказ по рисункам. Рассказ на основе услышанного.
Обучающиеся должны знать:
− морфологические признаки глагола; − способы образования глагола; − правописание суффиксов глаголов.
Обучающиеся должны уметь:
− различать глагол среди других частей речи; − пользоваться орфографическими правилами при выборе написаний, основанных на морфологическом принципе; − правильно употреблять изученную морфологическую единицу в речи; − производить морфологический разбор глагола; − создавать тексты-рассказы.
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; изложение с элементами сочинения; 8
− сочинение-рассказ на основе услышанного, контрольное сочинение-рассказ; − контрольные диктанты с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах 19 ч.
Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуа- ционный разбор. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Обучающиеся должны знать:
− изученные в шестом классе теоретические сведения по лингвистике, орфограммы, пунктограммы.
Обучающиеся должны уметь:
− обосновывать выбор изученных орфограмм и пунктограмм; − определять тему и основную мысль текста, его стиль; − писать изложения (выборочные, с элементами сочинения) и сочинения различных ви - дов (по картине, рассказы, на основе услышанного).
Контроль знаний:
− анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; − анализ промежуточных практических работ; − контрольный итоговый диктант; − итоговая промежуточная аттестация. 9

Тематическое планирование учебного материала

п\п

Тема уро-

ка

Тип

урока

Планируемые результаты

Характери-

стика деятель-

ности обучаю-

щихся

Формы

контроля

Дата

предметные

метапредметные

личностные

Обучаемый

научится

Обучаемый по-

лучит возмож-

ность научить-

ся

Язык, речь, общение 3 ч. (2+1)
1. Русский я з ы к – од и н и з развитых языков мира. Урок «откры- тия» но- вого знания. Понимать роль языка в жизни обще- ства Видеть богатство и выразитель- ность р у с- ского языка. Выявлять ком- муникативные возможности языка. Построение и реа- лизация новых знаний (понятий, способов деятель- ности). Осознание свя- з и р у с с к о г о языка с культу- рой и историей России и мира. Осознание того, что владе- ние ру с с к и м языком являет- ся важным по- казателем культуры чело- века. Устные моно- логические от- веты. Работа с содержанием параграфа учебника, ана- лиз текста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 2 Язык, речь, об- щение. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Понимать, ч т о т а к о е язык, речь и общение. Выражать свои мысли. Л ю б и т ь и уважать род- ной язык. Знать, чем отли- чается устная речь от письмен- ной. Уметь аде- кватно пони- мать информа- цию устного и письменного со- общения, о со- знавать значение родного языка в жизни человека Использование разных правил и приёмов аудиро- вания в ситуации монологической и диалогической речи; самостоя- тельный п о и с к и н ф о рм а ц и и в СМИ; адекватное во сприят ие н а слух информаци- Осознание необходимости владения рус- ским языком для у ч е б н о й деятельности; понимание себя как слуша- теля. Формируют у м е н и е п о- строения и реа- лизации новых знаний: состав- ле н и е п л а н а статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирова- Устные мо- нологиче- ские ответы. 10
и общества, по- нимать, что язык - универсальное средство обще- ния, свободное владение род- ным языком – признак культу- ры человека. онных т е к с т о в СМИ. ние выполне- ния домашнего задания, ком- ментирование выставление оценок. 3 Р. Ситуа- ция обще- ния. Урок обще методи- ческой направ- ленно- сти. Понимать компоненты речевой си- т у а ц и и – кому, почему (зачем), где, когда гово- рить или пи- с ат ь . В о с- принимать окружаю- щих. Слушать и слы- шать друг друга; полно и точно выражать свои мысли в соответ- ствии с ситуаци- ей общения. Использование разных правил и приёмов аудиро- вания в ситуации монологической и диалогической речи; учёт компо- нентов речевой ситуации, при выражении своих мыслей; адекват- ное восприятие на слух говорящего. Осознание необходимости владения рус- ским языком для у ч е б н о й деятельности; понимание себя как гово- рящего и слу- шателя. Объясняют языковые явле- ния, процессы, связи и отно- шения, проис- ходящие в си- туации обще- ния. Строят и воспринимают высказывания. Комплексное повторение, проектирова- ние выполне- ния домашнего задания, ком- ментирование выставление оценок. Устные мо- нологиче- ские ответы.
Повторение изученного в 5 классе. Культура речи 16 ч. (14+2)
11
4 Фонети- ка. Орфо- эпия. По- рядок фо- нетиче- ского раз- бора сло- ва. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Распозна- вать на слух звуки и бук- в ы . П р а- вильно произносить и п и с а т ь звукосочета- ния. Транс- крибировать слова. Различать буквы и звуки, выде- лять звуки глас- ные и согласные, парные- непар- н ы е , г л у х и е - звонкие, мяг- кие-твердые; ударные и без- ударные; выде- лять слоги; де- лить слова на слоги для пере- носа. Извлечение акту- альной информа- ции из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния. Стремление к речевому с о- вершенствова- нию. Комплексное повторение, самостоятель- ная работа с учебным мате- риалом; проек- тирование вы- полнения до- машнего зада- ния; комменти- р о в а н и е в ы- ставление оце- нок. Устные мо- нологиче- ские ответы. 5 Морфемы в с л о в е . Орфо- граммы в пристав- ках и кор- нях слов. Порядок морфем- ного раз- бора сло- ва. Урок по- вторе- ния и за- креплен ия и зу- ченного. Выделять и д а ват ь х а- рактеристи- к у м о р ф е- мам в слове. Выполнять мор- фемный разбор слова. Выбирать правильные ор- фограммы в при- ставках и корнях слов. Построение рас- суждений, аргу- ментация своего мнения; извлече- ние актуальной информации из текстов, содержа- щих теоретиче- ские сведения; ис- пользование сло- варя. Формирование познавательно- го интереса к предмету ис- следования. Индивидуаль- ная или парная работа с дидак- тическим мате- риалом, проек- тирование вы- полнения до- машнего зада- ния; комменти- р о в а н и е в ы- ставление оце- нок. Устные мо- нологиче- ские ответы. 6 Входной контроль- ный дик- т а н т с граммати- ческим заданием. Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут восполнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 12
диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. 7 Части речи. По- рядок морфоло- гического разбора слова. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Создавать структуру взаимосвя- зей смысло- вых единиц. Самостоя- тельно фор- мулировать познаватель- ную цель и строить дей- ствия в соот- ветствии с ней. Плани- ровать о б- щие спосо- бы работы. Объяснять язы- ковые явления, процессы и от- ношения, выяв- ляемые в ходе выполнения морфологиче- ского р а з б о р а слова. Использование адекватных язы- ковых средства для отображения в форме устных и письменных рече- вых высказыва- ний; формирование си- туации саморегу- ляции. Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности. Формирование чувства п р е- красного. Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Выполнение упражнений. 8 Орфо- граммы в окончани- ях слов. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Способам проверки правильно- сти выбора орфограмм в окончаниях слов; поль- зоваться ор- фографиче- с к и м с л о- варём; гра- фически Выбирать смыс- ловые единицы текста и устанав- ливать отноше- ния между ними; вносить коррек- тивы и дополне- ния в с п о с о б действий в слу- чае расхождения эталона. Построение рас- суждений, аргу- ментация своего мнения. Освоение лич- ностного смыс- ла учения, же- лания учиться. Умение рабо- тать в парах, эффективно со- трудничать. Фронтальная работа; работа в парах; проек- тирование вы- полнения до- машнего зада- ния; комменти- р о в а н и е в ы- ставление оце- нок. Устные мо- нологиче- ские ответы. 13
обозначать условия вы- б о р а п р а- вильных на- писаний. 9 Правопи- сание не- проверяе- мых без- ударных гласных в корнях слов. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Способам проверки правильно- сти написа- ния безудар- ных гласных в корне сло- ва, непрове- ряемых глас- ных в корне слова; пра- вильно пи- сать слова с проверяемы- ми и непро- веряемыми безударны- ми гласными в к о р н е ; пользоваться орфографи- ческим сло- варём; гра- фически обозначать условия вы- б о р а п р а- вильных на- писаний. Определять ор- фограмму в кор- не слова, пользо- ваться орфогра- фическим сло- варём. С о бл юд е н и е в практике п и с ь- менного общения изученного орфо- графического пра- вила; извлечение актуальной ин- формации из тек- стов, содержащих теоретические сведения. исполь- зование орфогра- фического слова- ря. Формирование мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной дея- тельности. Работа в парах, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом, взаимопро- верка по алго- ритму. Словарный диктант. 14
10 Сочине- н и е н а тему «Ин- тересная встреча». Урок ре- флексии. Формулиро- вать основ- ную мысль высказыва- ния. Понимать осо- бенности типов речи; создавать структуру взаи- мосвязей смыс- ловых единиц текста. Создание пись- менного текста с соблюдением норм его построе- ния, свободное и правильное изло- жение своих мыс- лей; соблюдение в процессе создания текста основных норм русского ли- тературного языка и правил правопи- сания; внесение корректив и до- полнений в со- ставленный текст. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану. Коллективная работа с и с- пользованием алгоритма со- ставления пла- на сочинения; работа в парах. Критерии оценки сочи- нения. 11 Словосо- четание. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Применять алгоритм различения словосочета- н и й о т предложе- ний. Различать слово- с оч е т а н и я о т предложений по алгоритму. Формирование на- выка работы в группе и ситуации саморегуляции; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемые в ходе анализа словосо- четания. Формирование мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной дея- тельности, к деятельности по алгоритму. Анализ текста, взаимопро- верка по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 12 Простое предло- жение. Урок по- вторе- ния и закреп- ления В и д е т ь и обозначать на п и с ь м е границы предложе- Обозначать на письме границы предложений, ставить знаки препинания. Формирование умения с о с т а в- лять план и после- довательность действий. Проявление го- товности к об- суждению разных точек зрения. Анализ текста, взаимопро- верка по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 15
изучен- ного. ний, ставить знаки препи- нания. 13 Знаки препина- ния в кон- це и вну- три про- стого предло- жения. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. В и д е т ь и обозначать на п и с ь м е границы предложе- ний, ставить знаки препи- нания в кон- це и внутри простого предложе- ния. Обозначать на письме границы предложений, ставить знаки препинания в конце и внутри простого предло- жения. Формирование умения с о с т а в- лять план и после- довательность действий. Проявление го- товности к об- суждению разных точек зрения. Анализ текста, взаимопро- верка по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 14 Сложное предло- жение. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Различать п р о с т о е и сложное предложе- ние, выд е- лять грамма- тическую основу предложе- ния. В ы д е л я т ь н а письме границы простого и слож- ного предложе- ний, ставить зна- ки препинания между ними, вы- делять грамма- тическую основу в с л о ж н ы х предложениях. Формирование на- выков р еч е в ы х действий; исполь- зование адекват- н ы х я з ы ко в ы х средств для отоб- ражения форме устных и пись- менных речевых высказываний объ- яснение языковых явлений, процессов и отноше- ний, выяв- ляемых в ходе ис- Формирование мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной дея- тельности, к деятельности по алгоритму. Анализ текста, взаимопро- верка по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 16
следования сложного предложе- ния. 15 Запятые в сложном предло- жении. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Ставить зна- ки препина- ния в слож- ном предло- жении. Ставить знаки препинания в сложном предло- жении. Формирование на- выков р еч е в ы х действий; исполь- зование адекват- н ы х я з ы ко в ы х средств для отоб- ражения форме устных и пись- менных речевых высказываний объяснение язы- ковых явлений, процессов и отно- шений, выявляе- мых в ходе иссле- дования сложного предложения. Формирование мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной дея- тельности, к деятельности по алгоритму. Анализ текста, взаимопро- верка по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 16 Синтак- сический разбор предло- жений. Урок по- вторе- ния и закреп- ления изучен- ного. Давать х а- рактеристи- ку предло- жений. Выполнять син- таксический раз- бор предложе- ний, составлять схемы. Формирование на- выка по извлече- нию необходимой информации о по- рядке синтаксиче- с ко г о р а з б о р а предложений. Определение по- следовательности промежуточных целей с учётом ко- Формирование потребности в самовыраже- нии и самореа- лизации, соци- альном приз- нании. Самостоятель- ная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, работа в парах, комплексное повторение Устные мо- нологиче- ские ответы. 17
нечного результа- та; представление конкретного со- держания в уст- ной форме. 17 Прямая речь. Диа- лог. Урок по- вторе- н и я и закреп- ления изучен- ного. Оформлять прямую речь и диалог. Понимать струк- туру предложе- ний с прямой ре- чью (знаки пре- п и н а н и я п р и п р я мо й р е ч и , оформление диа- лога). Формирование на- выков в становле- нии рабочих отно- шений, эффектив- ного сотрудниче- ства и продуктив- ной кооперации; формирование си- туации саморегу- ляции э м о ц и о- нальных функци- ональных состоя- ний; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования структуры предложений. Формирование умения строить устное и пись- менное выска- зывание с уче- том сферы и ситуации обще- ния, участво- вать в беседах, обсуждениях, дискуссиях. Практическое использование русского языка в межличност- ном общении: толерантность при общении. Устные мо- нологиче- ские ответы. 18 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «По- вторение изученно- г о в 5 классе». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 18
диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. 19 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Проверять орфограммы в к о р н я х , суффиксах, окончаниях слов различ- ных частей речи. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Текст 9 ч. (5+4)
20 Текст, его особенно- сти. Урок «откры- тия» но- вого знания. Восприни- мать текст как речевое произведе- ние (понятие текста, основные признаки текста, смысловая и композици- онная цель- ность, связ- но сть т е к- ста, компо- зиционно- жанровое разнообра- зие текстов). Выделять основ- ные п ри з н а к и текста, отличать текст от предло- жений на задан- ную тему, само- стоятельно строить текст. Формирование умений вычиты- вать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекват- но воспринимать на слух текст, вла- деть пр иёмами аудирования; оце- н и в ат ь ч у ж у ю речь, преобразо- вывать визуаль- ную информацию в текстовую; аде- кватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; созда- Формирование стремления к речевому с о- вершенствова- нию, достаточ- ному объёму словарного запаса и грам- матических средств для из- ложения исход- ного текста. Языковой ана- лиз текста, со- ставление алго- ритма для отве- та по определе- нию языковых особенностей текста. Лингвисти- ческий рассказ по плану. 19
вать письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения, свобод- но, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. 21 Т е м а и основная мысль текста. Заглавие текста. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Восприни- мать текст как речевое произведе- ние (тема и основная мысль, з а- гл а в и е т е- ста). Выделять основ- ные п ри з н а к и текста; опреде- лять тему текста; формулировать основную мысль и заглавие тек- ста. Формирование умений вычиты- вать информацию, представленную в схеме; работать в группах; адекват- но воспринимать на слух текст, вла- деть пр иёмами аудирования; оце- н и в ат ь ч у ж у ю речь, преобразо- вывать визуаль- ную информацию в текстовую; аде- кватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; созда- вать письменный Формирование стремления к речевому с о- вершенствова- нию, достаточ- ному объёму словарного запаса и грам- матических средств для из- ложения исход- ного текста. Языковой ана- лиз текста. Лингвисти- ческий рассказ по плану. 20
текст, соблюдая нормы его п о- строения, свобод- но, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. 22 Сочине- ние о ка- ком- нибудь памятном событии. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Находить материал для сочине- ния о каком- нибудь п а- мятном со- бытии; с о- ставлять план написа- ния сочине- ния. Писать сочине- ние на заданную тему, связно и последова-тель- но излагать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 23 Началь- ные и ко- нечные Урок обще- методи- Определять т и п р е ч и т е к с т а н а Ориентировать- ся в структуре текста, находить Формирование умения владеть монологической и Формирование устойчивой мотивации к Языковой ана- лиз текста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 21
предло- жения текста. ческой направ- ленно- сти. основе его языковых и композици- онных при- знаков. в тексте начало, основную и за- ключительную часть. диалогической формами речи в соответствии с ор- фографическими нормами родного языка; проектиро- вание траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования и конструирования текста. самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. 24 Ключе- вые сло- ва. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Выделять ключевые слова в тек- сте разных типов речи. Находить ключе- вые слова и сло- восочетания; комментировать содержание тек- ста. Формирование на- выков работы в группе; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ходе ис- с л е д о в а н и я и конструирования Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Языковой ана- лиз текста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 22
текста. 25 Основные признаки текста. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Выделять основные признаки и свойства текста: смысловая цельность, связность, завершен- ность, чле- нимость. Осознавать основные при- знаки текста. Формирование на- выков работы в группе; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ходе ис- с л е д о в а н и я и конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Языковой ана- лиз текста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 26 Сочине- ние- рассказ «Всё для счастья». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Научиться находить ма- териал для сочинения- рассказа из словаря си- нонимов, толкового словаря… составлять план написа- ния сочине- ния. Писать сочине- ние на заданную тему, связно и последова-тель- но излагать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 23
27 Т е к с т и стили речи. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять т е к с т н а основе композици- о н н ы х и языковых признаков типа и стиля речи Определять сти- листические раз- новидности тек- с т а ( х у д о ж е- ственный, пуб- лицистический, научный и дело- вой стили). Формирование умения устанав- ливать рабочие отношения, эф- фективно сотруд- ничать и способ- ствовать продук- тивной коопера- ции; формирова- ние умения проек- тировать маршрут преодоления труд- ностей через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования и конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Языковой ана- лиз текста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 28 Офици- ально- деловой стиль речи. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять т е к с т н а основе композици- о н н ы х и языковых признаков официально- делового Определять композиционные и языковые при- знаки в тексте официально- делового стиля. Формирование умения устанав- ливать рабочие отношения, эф- фективно сотруд- ничать и способ- ствовать продук- тивной коопера- ции; формирова- Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Языковой ана- лиз текста; со- ставление тек- ста по домини- рующим при- знакам офици- ально-делового стиля. Письменные упражнения; устные мо- нологиче- ские ответы. 24
стиля. ние умения проек- тировать маршрут преодоления труд- ностей через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования и конструирования текста.
Лексика. Культура речи 16 ч. (12+4)
29 Слово и его лекси- ческое значение. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Определять лексическое значение слова, пря- мое и пере- носное зна- чение слов, отличать омонимы и многознач- ные слова, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Определять лек- сическое значе- ние слов; упо- треблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном зна- чениях, синони- мы, антонимы, омонимы, паро- нимы. Формирование умения устанав- ливать рабочие отношения, эф- фективно сотруд- ничать в группе и способствовать продуктивной кооперации; фор- мирование умения планировать об- щие способы ра- б от ы ; в н о с и т ь коррективы и до- п о л н е н и я в способ действий в случае расхожде- Формирование устойчивой мотивации к самостоятель- ной и коллек- тивной анали- тической дея- тельности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 25
ния с эталоном. 30 Собира- ние мате- риалов к сочине- н и ю п о картине А.М. Ге- расимова «После дождя». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Находить материал для сочине- ния-описа- ния по кар- тине из сло- варя синони- мов, толко- вого слова- ря…состав- л я т ь п л а н написания сочинения. Писать сочине- ние-описание по картине, связно и последователь- но излагать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 31 Общеупо- треби- тельные слова. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять общеупотре- бительные слова в уст- ной и пись- менной речи и отличать их от слов ограничен- н о г о у п о- требления. Различать обще- употребитель- ные слова о т слов ограничен- ного употребле- ния. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 26
лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния общеупотре- бительных слов и слов ограничен- ного употребле- ния. 32 Профес- сионализ- мы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять слова-про- фессиона- лизмы в уст- ной и пись- менной речи. Выделять слова- профессионализ- мы в устной и письменной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния слов-профес- сионализмов. Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 33 Диалек- тизмы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять диалектизмы в устной и письменной речи. Выделять диа- лектизмы в уст- ной и письмен- ной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- 27
кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния диалектных слов. веты. 34 Подготов- ка к сжа- тому из- ложению. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять структуру текста (со- ставные ча- сти текста, связанные между собой в единое це- лое); состав- л я т ь п л а н текста; опре- делять способы раз- вития темы в тексте; по- нимать аб- зац как сред- ство компо- зиционно- Передавать со- держание текста от третьего лица, выделять в тек- сте главную, вто- ростепенную информацию, от- вечать на вопро- сы по содержа- н и ю , в л а д е т ь изучающим ви- дом чтения. Формирование умения вычиты- вать информацию, представленную в схеме; извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; адекват- но выражать своё отношение к про- читанному; созда- вать письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения, свобод- но, правильно из- лагая свои мысли; Формирование стремления к речевому с о- вершенствова- н и ю ; д о с т а- точного объёма словарного запаса и грам- матических средств для из- ложения исход- ного текста. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий, алгорит- ма написания изложения. Устные мо- нологиче- ские ответы. 28
стилистиче- ского члене- ния текста. соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. 35 Контроль- ное сжа- тое изло- жение. Урок развива- ющего контро- ля. Определять структуру текста (со- ставные ча- сти текста, связанные между собой в единое це- лое); состав- л я т ь п л а н текста; опре- делять способы раз- вития темы в тексте; по- нимать аб- зац как сред- ство компо- зиционно- стилистиче- ского члене- ния текста. Передавать со- держание текста от третьего лица, выделять в тек- сте главную, вто- ростепенную информацию, от- вечать на вопро- сы по содержа- нию, владеть изучающим ви- дом чтения. Формирование умения вычиты- вать информацию, представленную в схеме; извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; адекват- но выражать своё отношение к про- читанному; созда- вать письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения, свобод- но, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- Формирование стремления к речевому с о- вершенствова- н и ю ; д о с т а- точного объёма словарного запаса и грам- матических средств для из- ложения исход- ного текста. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий, алгорит- ма написания изложения. Критерии оценки изло- жения. 29
сания. 36 Исконно русские слова. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять исконно рус- ские слова в у с т н о й и письменной речи. Выделять искон- но русские слова в устной и пись- менной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния исконно-рус- Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 30
ских слов. 37 Заимство- ванные слова. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять за- имствован- ные слова в у с т н о й и письменной речи. Выделять заим- ствованные сло- ва в устной и письменной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния заимствован- ных слов. Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 38 Новые слова (неоло- гизмы). Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять неологизмы в устной и письменной речи. Выделять неоло- гизмы в устной и письменной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 31
чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния новых слов (неологизмов). 39 Устарев- шие сло- ва. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять устаревшие слова в уст- ной и пись- менной речи. Выделять уста- ревшие слова в устной и пись- менной речи. Становление ра- бочих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; проектирование траектории разви- тия через включе- ние в новые виды деятельности и формы сотрудни- чества; объясне- ние языковых яв- лений, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе исследова- ния устаревших слов. Формирование языковой гра- мотности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Терминоло- гический опрос. Уст- ные моноло- гические от- веты. 40 Словари. Урок обще- методи- ческой Понимать принцип со- ставления словарей. Читать и пони- мать содержание словарной ста- тьи. Узнавать из- Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- Устные мо- нологиче- ские ответы. 32
направ- ленно- сти. вестных собира- телей слов. общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вать с и ту а ц и ю саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснять языковые явления, процес- сы, связь и отно- шения, выявляе- м ы е в х о д е конструирования текста. ских заданий. 41 Составле- ние сло- варной статьи. Урок развива- ющего контро- ля. Составлять словарную статью, конструиро- вать т е кс т соответству- ющего типа речи по ал- горитму вы- полнения за- дания. Анализировать предложенную и самостоятельно составлять сло- варную статью. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вать с и ту а ц и ю саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснять языковые явления, процес- сы, связь и отно- шения, выявляе- м ы е в х о д е конструирования текста. Формирование умения выби- рать смысло- вые единицы текста и уста- навливать от- ношения меж- ду ними; выде- лять и осозна- вать, что уже усвоено и что подлежит усво- ению ; в ы б и- рать наиболее эффективные способы реше- ния учебной за- дачи. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий, алгорит- ма составления словарной ста- тьи. Лингвисти- ческий рассказ по плану. 42 Повторе- ние темы Урок ре- флексии. Обобщать и системати- Применять полу- ченные знания Овладение моно- логической и диа- Формирование языковой гра- Выделение и осознание, что Устные мо- нологиче- 33
«Лекси- ка». зировать по- лученные знания. на практике. логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; Формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. мотности. уже усвоено и что подлежит усвоению. ские ответы. Тест. 43 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Лекси- ка». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществление контрольных функций: конт- р о л ь и с а м о- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 34
контрольной работы. 44 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Проверять орфограммы в к о р н я х , суффиксах, окончаниях слов различ- ных частей речи. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Фразеология. Культура речи 4 ч. (4+0)
45 Фразеоло- гизмы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Различать единицы языка, опре- делять к а- кую роль иг- рают фразе- ологизмы в речи. Производить лингвистиче- ский анализ тек- ста с фразеоло- гизмами. Адекватное пони- мание информа- ции устного и письменного со- общения с и с- пользованием фразеологизмов; становление рабо- чих отношений, эффективного со- трудничества и продуктивной кооперации; фор- мирование умения объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования текста с фразеологизма- ми. Осознание необходимости владения рус- ским языком для учебной, т р у д о в о й и профессио- нальной д е я- тельности, со- циализации и самореализа- ции. Работа с тек- стом, словарём, составление текстов. Устные мо- нологиче- ские ответы. Источни- Урок Знать теоре- Применять полу- Формирование Формирование Работа с тек- Устные мо- 35
46ки фразе- ологиз- мов. обще- методи- ческой направ- ленно- сти. тический ма- т е р и а л п о теме. ченные знания на практике. умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения по теме; вычитывать ин- формацию, пред- ставленную в схе- мах. устойчивой мотивации к интеграции ин- дивидуальной и коллективной учебно-позна- вательной дея- тельности. стом и слова- рем при выпол- нении упраж- нений. нологиче- ские ответы. 47 Повторе- ние темы «Фразео- логизмы». Урок ре- флексии. Обобщать и системати- зировать по- лученные знания. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формулируют собственное мнение и пози- цию. Работа с тек- стом и слова- рем при выпол- нении упраж- нений. Лингвисти- ческий рассказ по плану. 36
48 Контроль- ная рабо- та по теме «Лексика и фразео- логия». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; вычи- тывать информа- цию, представлен- ную в схемах. Формирование навыков инди- видуальной ис- следователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма. Работа с учеб- ником, индиви- дуальная рабо- та с дидактиче- ским материа- лом. Схематиче- с к и й д и к- тант.
Словообразование. Орфография. Культура речи 30ч. (24+6)
49 Морфе- м и к а и словооб- разова- ние. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять морфемы в с л о в е и определять пути его об- разования. Практически применять полу- ченные знания. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; вычи- тывать информа- цию, представлен- ную в схемах; аде- кватно использо- вать разные фор- мы обращения в заданных речевых ситуациях; оцени- вать уместность формы обращения с учётом речевой ситуации; способ- ность участвовать в речевом обраще- нии, с о бл юд а я нормы речевого Формирование устойчивой мотивации к изучению и за- креплению но- вого. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 37
этикета; формиро- в а н и е у м е н и я строить устное и письменное вы- сказывание с уче- том сферы и ситу- ации о б щ е н и я , участвовать в бе- седах, обсуждени- ях, дискуссиях; формирование умения самостоя- тельно добывать знания; работать с разными источни- ками и н фо рма- ции, включая ре- сурсы Интернета. 50 Описание помеще- ния. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять план текста- описания. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование навыка работы в группе: проекти- рование маршрута преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества объ- яснение языковых явлений, процессов, Формирование навыка состав- ления алгорит- ма выполнения задачи. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий, алгорит- ма написания текста-описа- ния. Монологи- ческий лин- гвистиче- ский рассказ. 38
с в я з е й и отноше- ний, выяв- ляемых в ходе конструи- рования и исследова- ния текста. 51 Основные способы образова- ния слов в русском языке. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять алгоритм выявления способа об- разования. Выбирать, сопо- ставлять и обос- новывать спосо- б ы р е ш е н и я учебной задачи. Формирование на- выка устанавли- вать рабочие от- ношения, эффек- тивно сотрудни- чать и спо соб- ствовать продук- тивной коопера- ции; проектиро- в а т ь м а р ш р у т преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования струк- Формирование навыка исполь- зования а д е- кватных язы- ковых средств для отображе- ния в форме ре- чевых высказы- ваний с целью планирования, к о н т р о л я и самооценки. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 39
туры слова. 52 Словооб- разова- тельные пары, це- п оч к и и гнёзда. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Применять алгоритм выявления способа об- разования. Составлять сло- вообразователь- ные пары, це- почки и гнёзда. Формирование на- выка устанавли- вать рабочие от- ношения, эффек- тивно сотрудни- чать и спо соб- ствовать продук- тивной коопера- ции; проектиро- в а т ь м а р ш р у т преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования струк- туры слова; осо- з н а н и е с а м о г о себя как движу- щей силы своего научения, способ- ности к мобилиза- ции сил и энер- г и и , в о л е в о м у усилию к выбору в ситуации моти- Формирование навыка исполь- зования а д е- кватных язы- ковых средств для отображе- ния в форме ре- чевых высказы- ваний с целью планирования, к о н т р о л я и самооценки. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 40
вационного кон- фликта, к преодо- лению п р е п я т- ствий. 53 Контроль- ная рабо- та по теме «Образо- вание с л о в в русском языке». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; вычи- тывать информа- цию, представлен- ную в схемах. Формирование навыков инди- видуальной ис- следователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма. Работа с учеб- ником, индиви- дуальная рабо- та с дидактиче- ским материа- лом. Схематиче- с к и й д и к- тант. 54 Анализ ошибок, допущен- н ы х в контроль- ной рабо- те. Урок ре- флексии. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут восполнения проблемных зон в и зу- ченной теме при помощи средств самодиагно- с т и к и р е- зультатов. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы. 55 Этимоло- гия слов. Урок «откры- тия» но- вого знания. Работать со словарем; использо- вать знания по этимоло- гии при объ- яснении на- Применять полу- ченные знания на практике. Формирование на- выка работы в группе; проекти- ровать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- Развитие п о- знавательного интереса к эти- мологии слов русского языка Формирование устойчивой Работа с учеб- ником, индиви- дуальная рабо- та с дидактиче- ским материа- лом. Устные мо- нологиче- ские ответы. 41
писания сло- ва. чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества. мотивации к обучению. 56 Устное выступле- н и е п о теме «Ис- тория слова». Урок ре- флексии. Работать со словарем; использо- вать знания по этимоло- гии при объ- яснении на- писания сло- ва. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование на- выка работы в группе; проекти- ровать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества. Развитие п о- знавательного интереса к эти- мологии слов русского языка Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа с учеб- ником, индиви- дуальная рабо- та с дидактиче- ским материа- лом. Устные мо- нологиче- ские ответы. 57 Система- тизация материа- лов к со- чинению. Сложный план. Урок ре- флексии. Обобщать и системати- зировать по- лученные знания. Составлять сложный план. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; Формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- Формулируют собственное мнение и пози- цию. Работа с тек- стом и слова- рем при выпол- нении упраж- нений. Лингвисти- ческий рассказ по плану. 42
ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 58 Сочине- н и е п о теме «Описа- ние поме- щения». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Находить материал для сочине- ния-описа- ния из сло- варя синони- мов, толко- вого слова- ря…состав- л я т ь п л а н написания сочинения. Писать сочине- ние-описание, связно и после- довательно изла- гать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 59 Правопи- сание корней. Буквы а и о в корне - к а с - – -кос-. Урок «откры- тия» но- вого знания. Различать условия на- писания кор- ня. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 43
ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. 60 Правопи- сание корней. Буквы а и о в корне - г а р - – -гор-. Урок «откры- тия» но- вого знания. Различать условия на- писания кор- ня. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Правопи- Урок Различать Применять полу- Формирование Формирование Выполнение Устные мо- 44
61сание корней. Буквы а и о в корне - з а р - – -зор-. «откры- тия» но- вого знания. условия на- писания кор- ня. ченные знания на практике. умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности. предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. нологиче- ские ответы. 62 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Право- писание корней». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 45
63 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Проверять орфограммы в к о р н я х , суффиксах, окончаниях слов различ- ных частей речи. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы. 64 Правопи- сание приста- вок. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Знать теоре- тический ма- т е р и а л п о теме. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения по теме; вычитывать ин- формацию, пред- ставленную в схе- мах. Формирование устойчивой мотивации к интеграции ин- дивидуальной и коллективной учебно-позна- вательной дея- тельности. Работа с тек- стом и слова- рем при выпол- нении упраж- нений. Устные мо- нологиче- ские ответы. 65 Буквы ы и и п о с л е приста- вок. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать теори- тический ма- т е р и а л п о теме. Применять пра- вило написания букв ы и и после приставок при анализе лексиче- ских единиц. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 46
объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. 66 Правопи- сание приставок пре- и при-. Урок «откры- тия» но- вого знания. Объяснять написание гл а с н ы х в приставках. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 67 Гласные в пристав- ках пре- и при-. Урок ре- флексии. Объяснять написание гл а с н ы х в приставках. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 47
действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова; устанавливать ра- бочие отношения, эффективно со- т р у д н и ч а т ь и способствовать продуктивной кооперации. ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. 68 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Право- писание приста- вок». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 48
ческого задания. ляемых в ходе контрольной работы. 69 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Проверять орфограммы в п р и с т а в- ках, корнях, суффиксах, окончаниях слов различ- ных частей речи. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы. 70 Соедини- тельные о и е в сложных словах. Урок «откры- тия» но- вого знания. Объяснять написание соедини- тельных гл а с н ы х в сложных словах. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объ- яснять язы- ковые яв- ления, про- цессы, свя- зи и отно- шения, вы- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 49
являемые в ходе ис- следования структуры слова. 71 Сложно- сокра- щён-ные слова. Урок «откры- тия» но- вого знания. Объяснять написание сложносо- кращенных слов. Реализовать ал- горитм написа- ния сложносо- кращенных слов. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 72 Подготов- ка к сочи- нению по картине. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Находить материал для сочине- ния по кар- тине из сло- варя синони- мов, толко- Писать сочине- ние-описание по картине, связно и последователь- но излагать свои мысли. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с орфо- графическими нормами родного Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- Устное описа- ние картины. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к Устные мо- нологиче- ские ответы. 50
вого слова- ря…состав- л я т ь п л а н написания сочинения. языка; проектиро- вание траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе конструирования текста. определе- ние цели и функ- ции участников, способы взаимо- действия, плани- рование общих способов работы, обмен знаниями между членами группы для при- нятия эффектив- ных совместных решений. ве алгоритма выполнения за- дачи. построению связного тек- ста. 73 Сочине- н и е п о картине Т. Н. Яблонско й «Утро». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Знать крат- кие сведения о жизни и творчестве художницы, творческой истории кар- тины. Писать сочине- ние по картине, связно и после- довательно изла- гать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формирование си- Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 51
туации саморегу- ляции т. е. опера- ционального опы- та; о бъ яснение языковых явле- ний, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе конструи- рования текста. з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. 74 Морфем- н ы й и словооб- разова- тельный разбор слова. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Знать прави- ла и схемы морфемного и словооб- разователь- ного разбо- ров. Выполнять мор- фемный и слово- образовательный разборы. Формирование умения управлять поведением парт- нера (контроль, коррекция, оценка действия партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е исследования структуры слова. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 75 Повторе- ние темы Урок ре- флексии. Обобщать и системати- Применять полу- ченные знания Овладение моно- логической и диа- Формулируют собственное Работа с тек- стом и слова- Лингвисти- ческий 52
«Слово- образова- ние. Ор- фогра- фия». Подготов- ка к дик- танту. зировать по- лученные знания. н а п р а к т и к е . Подготовиться к диктанту. логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; Формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. мнение и пози- цию. рем при выпол- нении упраж- нений. рассказ по плану. 76 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Слово- образова- ние. Ор- фогра- фия». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Осуществлении контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 53
77 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Проверять орфограммы в п р и с т а в- ках, корнях, суффиксах, окончаниях слов различ- ных частей речи. Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы. 78 Комплекс ный ана- лиз т е к- ста. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Выделять т е м у и основную мысль тек- ста. Заглавие текста. Тип и с т и л ь речи, стили- стичес-кие признаки в тексте. Средства связи частей текста. Принцип де- ления на ча- сти. Состав- л я т ь п л а н текста. Выразительно ч и т ат ь т е к с т, определять тему, основную мысль, стиль и тип речи, сред- с т в а с в я з и предложений в тексте, состав- лять план текста. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. В ы д е л я т ь и осознавать, что уже усвоено и что подлежит усвоению; раз- вивать способ- ность с помо- щью вопросов добывать ин- формацию; критично отно- ситься к свое- му мнению и понимать точку зрения другого. Комплексный анализ текста. Устные мо- нологиче- ские ответы.
Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное 22 ч. (20+2)
79 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Урок ре- флексии. Выявлять грамматиче- ские призна- ки имен су- Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной Выполнение предложенных упражнений и исследователь- Устные мо- нологиче- ские ответы. 54
И м я с у- ществи- тельное как часть речи. ществитель- ных по алго- р и т м у в ы- полнения лингвисти- ческой зада- чи. ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решеня задачи. ских заданий. 80 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Правопи- сание гласных е и и в па- дежных окончани- ях суще- ствитель- ных. Урок ре- флексии. Объяснять правописа- ние гласных е и и в па- дежных окончаниях существи- тельных. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 55
ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 81 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Склоне- ние и па- деж суще- ствитель- ных. Урок ре- флексии. Определять склонение и падеж суще- ствитель- ных. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 82 Повторе- ние и зу- ченного в Урок ре- флексии. Объяснять правописа- ние букв о и Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и Выполнение предложенных упражнений и Устные мо- нологиче- ские ответы. 56
5 классе. Буквы о и е п о с л е шипящих и ц в окончани- ях суще- ствитель- ных. е после ши- пящих и ц в окончаниях существи- тельных. мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. исследователь- ских заданий. 83 Разно- склоняе- мые име- на суще- ствитель- ные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Изменять по падежам разноскло- няемые су- ществитель- ные. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения опреде- лять цели и функ- ции участников, способы взаимо- действия, плани- р о в а т ь о б щ и е способы работы, обмениваться зна- ниями между чле- нами группы для принятия эффек- тивных совмест- н ы х р е ш е н и й ; Формирование навыка в орга- низации анали- за своей дея- тельности в со- ставе группы. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 57
овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 84 Буква е в суффиксе -ен- суще- ствитель- н ы х н а -мя. Урок «откры- тия» но- вого знания. Объяснять правописа- ние буквы е в суффиксе -ен- с у щ е- ствительных на -мя. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 58
вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 85 Публич- н о е в ы- ступление п о т е м е «Проис- хождение имён». Урок ре- флексии. Составлять текст письма по алгорит- му выполне- ния задания. Применять полу- ченные знания на практике. Использование разных правил и приёмов аудиро- вания в ситуации монологической и диалогической речи; учёт компо- нентов речевой ситуации, при выражении своих мыслей; адекват- ное восприятие на слух говорящего. Осознание необходимости владения рус- ским языком для у ч е б н о й деятельности; понимание себя как гово- рящего и слу- шателя. Объясняют языковые явле- ния, процессы, связи и отно- шения, проис- ходящие в си- туации обще- ния. Строят и воспринимают высказывания. Комплексное повторение, проектирова- ние выполне- ния домашнего задания, ком- ментирование выставление оценок. Устные мо- нологиче- ские ответы. 86 Контроль- ный дик- т а н т п о Урок развива- ющего Выделять виды орфо- г р а м м и Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: Формирование ситуации само- регулирования Индивидуаль- ная работа по формированию Критерии оценки контрольно- 59
итогам первого полуго- дия. контро- ля. пункто- грамм, лек- сические единицы. контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. навыков восполнения проблемных зон в обучении. го диктанта. 87 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические единицы. Научиться ана- лизировать до- пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы. 88 Нескло- няемые имена су- ществи- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять род нескло- няемых имен суще- ствитель- ных. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 60
процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 89 Род имён существи- тельных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять род имён су- ществитель- ных. Применять полу- ченные знания на практике. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 90 Имена су- ществи- тельные общего Урок «откры- тия» но- вого Алгоритму построения словосочета- н и й и Применять алго- ритм построения словосочетаний и предложений с Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной Выполнение предложенных упражнений и исследователь- Устные мо- нологиче- ские ответы. 61
рода. знания. предложе- ний с суще- ствительны- ми общего рода. существитель- н ы м и о б щ е г о рода ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. ских заданий. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. 91 Морфоло- гический разбор имени су- ществи- тельного. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять алгоритм морфологи- ческого раз- бора имени существи- тельного. Выполнять мор- фологический разбор имени су- ществительного. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 62
ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 92 Сочине- ние-опи- сание по личным наблюде- ниям. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять план сочине- ния-описа- ния по лич- ным наблю- дениям. Писать сочине- ние по личным наблюдением, связно и после- довательно изла- гать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 93 Не с су- ществи- тельны- ми. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять правила слитного или раздель- ного написа- ния не с су- ществитель- ными. Различать не как частицу, п р и- с т а в ку, ч а с т ь корня. Опреде- лять условия вы- бора слитного и раздельного на- писания. Формировать на- вык групповой работы, включая ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- мы работы; проек- тировать маршрут Формирование устойчивой мотивации к обучению на о снове а л го- ритма выпол- нения задачи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 63
преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. 94 Пристав- к а не- и частица не с суще- ствитель- ными. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять правила слитного или раздель- ного написа- ния не с су- ществитель- ными. Различать не как частицу, п р и- с т а в ку, ч а с т ь корня. Опреде- лять условия вы- бора слитного и раздельного на- писания. Формировать на- вык групповой работы, включая ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- мы работы; проек- тировать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- Формирование устойчивой мотивации к обучению на о снове а л го- ритма выпол- нения задачи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 64
ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. 95 Буквы ч и щ в суф- фиксе су- ществи- тельных - чи к (- щи к). Урок «откры- тия» но- вого знания. Алгоритму действия при выборе написания суффиксов -чик (- щик). Применять полу- ченные знания на практике. Формировать на- вык групповой работы, включая ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- мы работы; проек- тировать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. Формирование устойчивой мотивации к обучению на о снове а л го- ритма выпол- нения задачи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 96 Гласные в суффик- сах суще- ствитель- ных -ек и -ик. Урок «откры- тия» но- вого знания. Алгоритму действия при выборе написания суффиксов -ек-, -ик-. Применять полу- ченные знания на практике. Формировать на- вык групповой работы, включая ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- Формирование устойчивой мотивации к обучению на о снове а л го- ритма выпол- Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Работа в парах Устные мо- нологиче- ские ответы. 65
мы работы; проек- тировать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. нения задачи. по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. 97 Гласные о и е после шипящих в суффик- сах суще- ствитель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Правила на- писания гл а с н ы х о-е после шипя- щих в суф- фиксах су- ществитель- ных. Применять пра- вила написания гласных о-е по- сле шипящих в суффиксах суще- ствительных Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- ской задачи. Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 98 Повторе- ние темы «Имя су- ществи- Урок ре- флексии. Системати- зировать изученный учебный ма- Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной Выполнение предложенных упражнений и исследователь- Устные мо- нологиче- ские ответы. 66
тельное». териал; объ- яснять пра- вописание изученных орфограмм. сы учебника, за- полнять табли- цы. ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. ских заданий. 99 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Имя су- ществи- тельное». Урок развива- ющего контро- ля. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические единицы. Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 100 Анализ ошибок, Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- Научиться ана- лизировать до- Формирование спо собно сти к Формирование устойчивой Анализ допу- щенных оши- Заполнение таблицы. 67
допущен- ных в контроль- ном дик- танте. грамм и пун- кто-грамм, лексические единицы. пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. осуществлению самоконтроля. мотивации к самосовершен- ствованию. бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками.
Имя прилагательное 27 ч. (22+5)
101 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Имя при- лагатель- н о е к а к часть речи. Урок ре- флексии. Выявлять грамматиче- ские призна- ки имен при- лагательных по алгорит- му выполне- ния лингви- стической задачи. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 102 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Урок «откры- тия» но- вого Правило правописа- ния гласных в падежных Находить и пра- вильно писать слова с изучен- ной орфограм- Соблюдать в прак- тике письменного общения изучен- ное орфографиче- Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- Фронтальная работа по учеб- нику, практиче- ская работа по Лингвисти- ческий рассказ по плану. 68
Правопи- сание гласных в падежных окончани- ях прила- гатель- ных. знания. окончаниях прилагатель- ных. мой. ское правило; из- влекать актуаль- ную информацию из текстов, содер- жащих теоретиче- ские сведения. выков анализа. алгоритму. 103 Описание природы. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Находить материал для сочине- ния по кар- тине из сло- варя синони- мов, толко- вого слова- ря…состав- л я т ь п л а н написания сочинения. Писать сочине- ние-описание по картине, связно и последователь- но излагать свои мысли. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с орфо- графическими нормами родного языка; проектиро- вание траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе конструирования текста. определение цели и функции участ- ников, способы взаимодействия, планирование об- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма выполнения за- дачи. Устное описа- ние картины. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 69
щих способов ра- боты, обмен зна- ниями между чле- нами группы для принятия эффек- тивных совмест- ных решений. 104 Сочине- ние-опи- сание « Ч т о я вижу и з окна сво- его дома». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять план сочине- ния на з а- данную тему. Писать сочине- ние на заданную тему, связно и последовательно излагать с во и мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе конструирования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 105 Степени сравнения имён при- лагатель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Образовы- вать степени сравнения имен прила- гательных. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; вычиты- вать информацию, представленную в Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е Работа в парах по материалам учебника. Со- ставление та- блицы. Устные мо- нологиче- ские ответы. 70
форме таблицы; формирование си- туации саморегу- ляции т. е. опера- ционального опы- та; объ- яснение языковых явлений, процессов, с в я з е й и отноше- ний, выяв- ляемых в ходе конструи- рования текста. мнение, свою позицию. 106 Состав- ная форма сравни- тельной степени имён при- лагатель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Образовы- вать состав- ную форму сравнитель- ной степени имён прила- гательных. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; вычиты- вать информацию, представленную в форме таблицы; формирование си- туации саморегу- ляции т. е. опера- ционального опы- та; о бъ яснение Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Работа в парах по материалам учебника. Со- ставление та- блицы. Устные мо- нологиче- ские ответы. 71
языковых явле- ний, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе конструи- рования текста. 107 Простая и составная формы превос- ходной степени имён при- лагатель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Образовы- в а т ь п р о- стую и со- ставную формы срав- нительной степени имён прила- гательных. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной фор- ме; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; формирование си- туации саморегу- ляции т. е. опера- ционального опы- та; о бъ яснение языковых явле- ний, процессов, связей и отноше- ний, выявляемых в ходе конструи- рования текста. Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Работа в парах по материалам учебника и ди- дактическому материалу. Устные мо- нологиче- ские ответы. 108 Разряды имён при- лагатель- н ы х п о значению. Каче- Урок «откры- тия» но- вого знания. Выбирать, сопостав- лять и обос- новывать способы ре- шения учеб- Различать разря- ды имён прила- гат ель ны х п о значению; выде- лять граммати- ческие признаки Формирование способности вы- читывать инфор- мацию, представ- ленную в форме таблицы; строить Формирование устойчивой мотивации к обучению; на- выков анализа. Самостоятель- ная и парная работа с по ди- дактическому материа лу и материалу Устные мо- нологиче- ские ответы. 72
ственные прилага- тельные. ной задачи. и правописание качественных имён прилага- тельных. рассуждение; об- основывать свою точку зрения. учебника. 109 Относи- тельные прилага- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выбирать, сопостав- лять и обос- новывать способы ре- шения учеб- ной задачи. Различать разря- ды имён прила- гат ель ны х п о значению; выде- лять граммати- ческие признаки и правописание относительных имён прилага- тельных. Формирование способности вы- читывать инфор- мацию, представ- ленную в форме таблицы; строить рассуждение; об- основывать свою точку зрения. Формирование устойчивой мотивации к обучению; на- выков анализа. Самостоятель- ная и парная работа с по ди- дактическому материа лу и материалу учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. 110 Переход относи- тельных прилага- тельных в каче- ственные. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Группиро- вать имена прилагатель- ные по за- данным мор- фологиче- с к и м п р и- знакам. Правильно упо- треблять имена прилагательные в устной и пись- менной речи. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- ской задачи. Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 111 Притяжа- тельные прилага- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выбирать, сопостав- лять и обос- новывать способы ре- шения учеб- ной задачи. Различать разря- ды имён прила- гат ель ны х п о значению; выде- лять граммати- ческие признаки и правописание Формирование способности вы- читывать инфор- мацию, представ- ленную в форме таблицы; строить рассуждение; об- Формирование устойчивой мотивации к обучению; на- выков анализа. Самостоятель- ная и парная работа с по ди- дактическому материа лу и материалу учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. 73
притяжательных прилагательных. основывать свою точку зрения. 112 Выбороч- ное изло- жение по повести А.С. Пушкина. Урок развива- ющего контро- ля. Определять структуру текста (со- ставные ча- сти текста, связанные между собой в единое це- лое); состав- л я т ь п л а н текста; опре- делять способы раз- вития темы в тексте; по- нимать аб- зац как сред- ство компо- зиционно- стилистиче- ского члене- ния текста. Передавать со- держание текста от третьего лица, выделять в тек- сте главную, вто- ростепенную информацию, от- вечать на вопро- сы по содержа- нию, владеть изучающим ви- дом чтения. Формирование умения вычиты- вать информацию, представленную в схеме; извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; адекват- но выражать своё отношение к про- читанному; созда- вать письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения, свобод- но, правильно из- лагая свои мысли; соблюдать в про- цессе пересказа исходного текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. Формирование стремления к речевому с о- вершенствова- н и ю ; д о с т а- точного объёма словарного запаса и грам- матических средств для из- ложения исход- ного текста. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий, алгорит- ма написания изложения. Критерии оценки изло- жения. 113 Морфоло- гический разбор имени прилага- Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять алгоритм морфологи- ческого раз- бора имени Выполнять мор- фологический разбор и м е н и прилагательного. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 74
тельного. прилагатель- ного. ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. 114 Контроль- ная рабо- та по те- мам «Сте- пени сравнения и разряды по значе- нию при- лагатель- ных». Урок развива- ющего контро- ля. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут вы- полнения проблемных зон в обуче- нии. Производить самокоррекцию знаний и уме- ний. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; вычи- тывать информа- цию, представлен- ную в схемах. Формирование навыков инди- видуальной ис- следователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма. Работа с учеб- ником, индиви- дуальная рабо- та с дидактиче- ским материа- лом. Выборочный диктант. Тест. 115 Анализ ошибок, допущен- н ы х в контроль- Урок ре- флексии. Проектиро- вать индиви- дуальный маршрут восполнения Анализировать допущенные ошибки, выпол- нять работу по их предупрежде- Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- Заполнение таблицы. 75
ной рабо- те. проблемных зон в и зу- ченной теме при помощи средств самодиагно- с т и к и р е- зультатов. нию. ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. 116 Не с при- лагатель- ными. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять правила слитного или раздель- ного написа- ния не с при- лагательны- ми. Различать не как частицу, п р и- с т а в ку, ч а с т ь корня. Формировать на- вык групповой работы, включая ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- мы работы; проек- тировать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. Формирование устойчивой мотивации к обучению на о снове а л го- ритма выпол- нения задачи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 117 Слитное и раздель- ное напи- Урок обще- методи- Применять правила слитного Определять условия выбора слитного и раз- Формировать на- вык групповой работы, включая Формирование устойчивой мотивации к Выполнение предложенных упражнений и Устные мо- нологиче- ские ответы. 76
сание не с прилага- тельны- ми. ческой направ- ленно- сти. или раздель- ного написа- ния не с при- лагательны- ми. дельного написа- ния не с прилага- тельными. ситуации учебно- го сотрудничества и проектные фор- мы работы; проек- тировать маршрут преодоления за- труднения в обу- чении через вклю- чение в новые виды деятельно- сти и формы со- трудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ход е выполнения лин- гвистической за- дачи. обучению на о снове а л го- ритма выпол- нения задачи. исследователь- ских заданий. 118 Буквы о и е п о с л е шипящих и ц в суф- фиксах прилага- тельных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Правила на- писания гл а с н ы х о-е после шипя- щих и ц в суффиксах прилагатель- ных. Применять пра- вила написания гласных о-е по- сле шипящих и ц в с у ф ф и к с а х прилагательных. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- ской задачи. Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Сочине- Урок Знать крат- Писать сочине- Формирование Формирование Создание и ре- Критерии 77
119ние-опи- сание по картине Н.П. Кры- мова «Зимний вечер». обще- методи- ческой направ- ленно- сти. кие сведения о жизни и творчестве художника, творческой истории кар- тины. ние по картине, связно и после- довательно изла- гать свои мысли. умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. оценки сочи- нения. 120 О д н а и две буквы н в суф- фиксах прилага- тельных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Правила на- писания од- ной и двух букв н суф- фиксах при- лагательных. Применять полу- ченные знания на практике. На- ход и т ь о р ф о- грамму и отве- чать на вопросы учебника. Формирование на- выка учебного со- трудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Индивидуаль- ная работа и работа в парах по алгоритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 78
и отношений, вы- являемых в ходе исследования структуры, содер- жания и значения слова. 121 Условия выбора одной и д в у х н в суффик- сах при- лагатель- ных. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Условиям выбора од- ной и двух букв н суф- фиксах при- лагательных. Находить орфог- рамму и обосно- вывать условия выбора одной и двух н в суффик- сах прилагатель- ных. Формирование на- выка учебного со- трудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования структуры, содер- жания и значения слова. Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах и группах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 122 Описание предмета. Урок обще- методи- ческой направ- Понимать роль деталей в х у д о ж е- ственном описании Описывать пред- мет, с о з д а в а я текст-описание. Способность преобразовывать визуальную ин- формацию в тек- стовую; способ- Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий. Устное сочи- нение-опи- сание пред- мета. 79
ленно- сти. предмета. ность адекватно выражать своё от- ношение к изоб- р а ж ё н н о м у н а картине; создавать устный или пись- м е н н ы й т е к с т, соблюдая нормы его построения; соблюдать в про- цессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. ленного плана. 123 Различе- н и е н а письме суффик- сов при- лагатель- ных -к- и -ск-. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать прави- ло, регули- рующее на- писание суффиксов прилагатель- н ы х -к- и -ск-. Различать суф- фиксы -к- и -ск- в качественных и относительных прилагательных. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния. Формирование познавательно- го интереса. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 124 Дефисное и слитное написа- ние слож- ных при- лагатель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. З н а т ь д в а способа на- писания сложных прилагатель- ных, делать правильный выбор. Выбирать усло- вия слитного и дефисного напи- сания сложных прилагательных. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; соблюдать в практике п и с ь- менного общения изученное орфо- графическое пра- Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 80
вило. 125 Повторе- ние темы «Имя прилага- тельное». Урок ре- флексии. Системати- зировать изученный учебный ма- териал; объ- яснять пра- вописание изученных орфограмм. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыков комплексного анализа. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 126 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Имя прилага- тельное». Урок развива- ющего контро- ля. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические единицы. Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 81
ческого задания. ляемых в ходе контрольной работы. 127 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- грамм и пун- кто-грамм, лексические единицы. Научиться ана- лизировать до- пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Имя числительное как речи 18 ч. (15+3)
128 Имя чис- лительное как часть речи. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять грамматиче- ские призна- к и и м е н и прилагатель- ных. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умений опреде- лять цели и функ- ции участников, способы взаимо- действия, плани- р о в а т ь о б щ и е способы работы. обмениваться зна- ниями между чле- нами группы или принятия эффек- тивных совмест- н ы х р е ш е н и й ; осознавать самого себя как движу- щую силу своего научения, свою с п о с об н о с т ь к преодолению пре- пятствий и само- коррекции; объяс- Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах и группах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 82
нять языковые яв- ления, процессы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- ской задачи. 129 Простые и состав- ные чис- литель- ные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять про стые и составные числитель- ные. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование на- выка учебного со- трудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснение язы- ковых явлений, процессов, связей и отношений, вы- являемых в ходе исследования структуры, содер- жания и значения слова. Формирование навыков анали- за, конструиро- вания, проект- ной работы по а л го р и т м у с перспективой самодиагности- ки результатов. Работа в парах и группах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 130 Мягкий з н а к н а конце и в середине Урок «откры- тия» но- вого Знать прави- ло напис а- ния мягкого знака на кон- Выбирать усло- вия написания мягкого знака на конце и в сере- Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. 83
числи- тельных. знания. це и в сере- дине числи- тельных. дине числи-тель- ных. ретические сведе- ния; соблюдать в практике п и с ь- менного общения изученное орфо- графическое пра- вило. 131 Поряд- ковые числи- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Отличать порядковые числитель- ные от дру- гих частей речи. З н а т ь , ч т о обозначают по- рядковые числи- тельные, как они образуются и из- меняются, уметь склонять данные слова. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; соблюдать в практике п и с ь- менного общения изученное прави- ло. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. 132 Подготов- ка с о о б- щения на тему «Па- мятные даты». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Структуру текста-сооб- щения. Спе- цифика тек- ста-сообще- ния. Нахо- дить общее в разных ви- дах сообще- ний. Знать признаки публицистиче- с к о г о с т и л я , уметь строить устное и пись- менное высказы- вание. Формирование умений п р е о б- разовывать и н- формацию; аде- кватно выражать своё отношение к имеющейся ин- формации; созда- вать устный или письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения; соблю- дать в процессе создания текста основные нормы Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- ленного плана. Высказывание своего мнения, своей позиции. Устное пуб- личное вы- ступление. 84
русского литера- турного языка и правила правопи- сания. 133 Склоне- ние про- стых и со- ставных поряд- ковых числи- тельных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Склонять про стые и составные порядковые числитель- ные. Склонять про- стые и состав- ные порядковые числительные. Формирование умений извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; соблю- дать в практике письменного об- щения изученное орфографическое правило. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 134 Разряды количе- ственных числи- тельных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Отличать порядковые числитель- ные от коли- чественных, изменять их и согласовы- вать с суще- ствительны- ми. Дифференциро- вать разряды по значению коли- чественных чис- лительных. Формирование умений управлять своим поведени- ем (контроль, кор- рекция, оценка действий партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- пол-нения зада- ния. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 85
отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования и ис- правления оши- бок. 135 Числи- тельные, обознача- ющие це- лые чис- ла. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать о с о- бенности склонения числитель- ных, обозна- чающих це- лые числа. Конструировать синтаксические единицы по ал- горитму выпол- нения языковой задачи Формирование умений управлять своим поведени- ем (контроль, кор- рекция, оценка действий партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования и ис- правления оши- бок. Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- пол-нения зада- ния. Работа в парах по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 136 Склоне- ние слож- ных чис- литель- ных от 50 до 80 и от Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать о с о- бенности склонения сложных числитель- ных от 50 до Конструировать синтаксические единицы по ал- горитму выпол- нения языковой задачи Формирование умений управлять своим поведени- ем (контроль, кор- рекция, оценка действий партне- Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 86
2 0 0 д о 900. 80 и от 200 до 900. ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования и ис- правления оши- бок. алгоритма вы- пол-нения зада- ния. 137 Дробные числи- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Выделять структурные части дроб- ных числи- тельных, по- нимать и х значение. Особенности склонения дроб- ных числитель- ных, их сочета- ния с существи- тельными. Формирование умений управлять своим поведением (контроль, коррек- ция, оценка дей- ствий партнера, умение убеждать); осознавать самого себя как движу- щую силу своего научения, свою с п о с об н о с т ь к преодолению пре- пятствий и само- коррекции; объяс- нять языковые яв- ления, процессы, Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- пол-нения зада- ния. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Выполнение упражнений. 87
связи и отноше- ния, выявляемые в ходе исследова- ния и исправле- ния ошибок. 138 Составле- ние юмо- ристиче- ского рассказа. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Понимать, ч т о т а к о е юмор, отли- чать его от других ви- дов комиче- ского. Знать признаки юмористическо- г о р а с с к а з а , уметь строить устное и пись- менное высказы- вание. Формирование умений п р е о б- разовывать и н- формацию; аде- кватно выражать своё отношение к имеющейся ин- формации; созда- вать устный или письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения; соблю- дать в процессе создания текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- ленного плана. Высказывание своего мнения, своей позиции. Устные мо- нологиче- ские ответы. 139 Собира- тельные числи- тельные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать, ч то обозначают собиратель- ные числи- тельные, уметь скло- нять данные слова, упо- треблять их Особенности со- четания собира- тельных числи- тельных с суще- ствительными. Формирование умений управлять своим поведением (контроль, коррек- ция, оценка дей- ствий партнера, умение убеждать); осознавать самого себя как движу- Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- пол-нения зада- ния. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Выполнение упражнений. 88
в речи. щую силу своего научения, свою с п о с об н о с т ь к преодолению пре- пятствий и само- коррекции; объяс- нять языковые яв- ления, процессы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе исследова- ния и исправле- ния ошибок. 140 Правопи- сание па- дежных оконча- ний соби- ратель- ных чис- литель- ных. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять падежные окончания собиратель- ных числи- тельных. Применять полу- ченные знания при написании падежных окон- чаний собира- тельных числи- тельных. Формирование умений управлять своим поведени- ем (контроль, кор- рекция, оценка действий партне- ра, умение убе- ждать); о созна- вать самого себя как движущую силу своего науче- ния, свою способ- ность к преодоле- нию препятствий и самокоррекции; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования и ис- Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- пол-нения зада- ния. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Выполнение упражнений. 89
правления оши- бок. 141 Морфоло- гический разбор имени числи- тельного. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять алгоритм морфологи- ческого раз- бора имени прилагатель- ного. Выполнять мор- фологический разбор и м е н и прилагательного. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 142 Повторе- ние темы «Имя чис- литель- ное». Урок ре- флексии. Системати- зировать изученный учебный ма- териал; объ- яснять пра- вописание изученных орфограмм. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории Формирование навыков комплексного анализа. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 90
развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. 143 Публич- н о е в ы- ступление н а т е м у «Берегите природу». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Структуру публичного выступле- ния. Знать признаки публицистиче- с к о г о с т и л я , уметь строить устное и пись- менное высказы- вание. Формирование умений п р е о б- разовывать и н- формацию; аде- кватно выражать своё отношение к имеющейся ин- формации; созда- вать устный или письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения; соблю- дать в процессе создания текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- ленного плана. Высказывание своего мнения, своей позиции. Устное пуб- личное вы- ступление. 91
144 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Имя чис- литель- ное». Урок развива- ющего контро- ля. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические единицы. Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 145 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- грамм и пун- кто-грамм, лексические единицы. Научиться ана- лизировать до- пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Местоимение как часть речи 21 ч. (17+4)
146 Место- имение как часть речи. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать значе- ние и мор- фологиче- ские призна- к и м е с т о- имения. И м е т ь о б щ е е представление о новой лексиче- ской категории, определение ме- с т о и м е н и я и морфологиче- ские признаки; уметь находить местоимения в тексте. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- Формирование устойчивой мотивации к изучению ново- го на основе составленного алгоритма вы- полнения зада- ния. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 92
ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе работы с место- имениями. 147 Разряды место- имений. Личные место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать разря- д ы м е с т о- имений. З н а т ь и уметь скло- нять личные местоиме- ния. Определять лич- ные местоиме- ния, упот-реб- лять их в устной и письменной речи. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 93
имений. 148 Возврат- н о е м е- стоиме- ние себя. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать разря- д ы м е с т о- имений, уметь в тек- сте находить возвратное местоиме- ние себя. Понимать лекси- ческое значение, знать особенно- сти склонения местоимения себя. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 149 Составле- ние рассказа н а т е м у «Как я од- нажды помогал Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Выделять особенности текста- рассказа. Составлять рассказ на задан- ную тему. Формирование умений п р е о б- разовывать и н- формацию; аде- кватно выражать своё отношение к имеющейся ин- Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- ленного плана. Высказывание своего мнения, своей позиции. Составление плана по алго- ритму. Устные мо- нологиче- ские ответы. 94
маме». формации; созда- вать устный или письменный текст, соблюдая нормы его п о- строения; соблю- дать в процессе создания текста основные нормы русского литера- турного языка и правила правопи- сания. 150 Вопроси- тельные место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать группу вопроси- тельных ме- стоимений, их назначе- ние в речи и грамматиче- скую роль. Выделять вопро- сительные ме- с т о и м е н и я в предложении, определять их н а з н ач е н и е в речи и граммати- ческие особен- ности. Склонять вопросительные местоимения. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 95
процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. 151 Относи- тельные место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать о с о- бенности употребле- ния относи- тельных ме- стоимений. Различать в о- просительные и относительные местоимения, определять роль относительных местоимений в сложном предло- жении. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 152 Неопре- делённые место- Урок «откры- тия» но- Способам образования неопреде- В ы д е л я т ь о т- личительные признаки Формирование умения использо- вать адекватные Формирование устойчивой мотивации к Выполнение предложенных упражнений и Устные мо- нологиче- ские ответы. 96
имения. вого знания. ленных ме- стоимений. Отличать данные раз- ряды место- имений, пра- вильно и х писать. неопределенных местоимений, понимать способ образования неопределенных местоимений. языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. исследователь- ских заданий. 153 Неопре- делённые место- имения с пристав- кой кое- и суффик- сами -то, -либо, -нибудь. Урок «откры- тия» но- вого знания. Знать о с о- бенности употребле- ния Неопре- делённые местоиме- ния с прис- т а в к о й кое- и суффикса- ми -то, -либо, -н и- Дефисному на- писанию п р и- с т а в к и кое- и суффиксов -то, -либо, - нибудь. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 97
будь. проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. ки результатов. 154 Отрица- тельные место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Понимать значения от- рицательных местоиме- ний, уметь изменять их по падежам. Образованию от- рицательных ме- с т о и м е н и й и употреблению их в устной и письменной речи. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 98
объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. 155 Слитное и раздель- ное напи- сание не в отрица- тельных место- имениях. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять правило на- писания не в отрицатель- ных место- имениях. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Притяжа- Урок Определять Определять Формирование Формирование Выполнение Устные мо- 99
156тельные место- имения. «откры- тия» но- вого знания. признаки притяжа- тельных прилагатель- ных и место- имений, уметь отли- чать их. грамматические признаки и зна- чение притяжа- тельных место- и м е н и й . П р а- вильно писать и употреблять их в речи. умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. нологиче- ские ответы. 157 Сочине- ние-рас- суждение н а т е м у «Какой подарок лучше?» Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Понимать рассуждение как тип тек- с т а , е г о строение (тезис, аргу- м е н т , в ы- в од ) , я з ы- ковые о со- Выделять о со- бенности текста типа рассужде- ния, последова- тельно излагать собственные мысли. Формирование умения вносить коррективы в со- ставленные планы и рабочие матери- алы. Формирование и н т е р е с а к творческой де- ятельности на основе состав- ленного плана. Использование языковых средств для вы- Высказывание своего мнения, своей позиции. Критерии оценки сочи- нения. 100
бенности. ражения своих чувств. 158 Указа- тельные место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять признаки местоиме- ний, уметь находить их в тексте.. Определять грамматические признаки и зна- чение указатель- ных местоиме- ний. Правильно писать и упо- треблять их в речи. Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 159 Опреде- литель- н ы е м е- стоиме- ния. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять признаки определи- тельных ме- стоимений, уметь отли- Определять грамматические признаки и зна- чение определи- тельных место- и м е н и й . П р а- Формирование умения использо- вать адекватные языковые ср ед- ства для отобра- жения в форме ре- Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выков анализа, конструирова- Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 101
чать их. вильно писать и употреблять их в речи. чевых высказыва- ний с целью пла- нирования, контроля и самоо- ценки действий; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе ис- следования место- имений. ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. 160 Сочине- ние- сказка или рассказ по предло- женной теме. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Писать сочи- нение-сказку или рассказ по предло- женной теме. Выделять о со- бенности текста типа рассужде- ния, последова- тельно излагать собственные мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 102
ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. 161 Место- имения и другие части речи. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Отличать местоиме- ния от дру- гих частей речи. Применять зна- ния о местоиме- ниях при состав- лении устного или письменного сообщения. Формирование умений опреде- лять цели и функ- ции участников, способы взаимо- действия, плани- р о в а т ь о б щ и е способы работы, обмениваться зна- ниями между чле- нами группы для принятия эффек- тивных совмест- н ы х р е ш е н и й ; осознавать самого себя как движу- щую силу своего научения, свою с п о с об н о с т ь к преодолению пре- пятствий и само- коррекции; объяс- нять языковые яв- ления, процессы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе конструи- рования т е кс т а публичного вы- ступления. Формирование устойчивой мотивации к обучению, на- выкам анализа, конструирова- ния, проектной работы по алго- ритму с пер- спективой самодиагности- ки результатов. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по дидактиче- скому материа- лу и учебнику. Выполнение упражнений. 103
162 Морфоло- гический разбор место- имения. Урок «откры- тия» но- вого знания. Применять алгоритм морфологи- ческого раз- бора место- имения. Выполнять мор- фологический разбор м е с то- имения. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. Выполнение предложенных упражнений и исследователь- ских заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 163 Сочине- н и е п о картине Е.В. Сы- ромятни- ковой «Первые зрители». Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Знать крат- кие сведения о жизни и творчестве художника, творческой истории кар- тины. Писать сочине- ние по картине, связно и после- довательно изла- гать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Критерии оценки сочи- нения. 104
яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е конструирования текста. 164 Повторе- ние темы «Место- имение как часть речи». Урок ре- флексии. Системати- зировать изученный учебный ма- териал; объ- яснять пра- вописание изученных орфограмм. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыков комплексного анализа. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 165 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Ме- Урок развива- ющего контро- Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- Индивидуаль- ная работа по формированию навыков Критерии оценки контрольно- го диктанта. 105
стоиме- н и е к а к часть речи». ля. грамм, лек- сические единицы. контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. ний и умений. Объяснение языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. восполнения проблемных зон в обучении. 166 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- грамм и пун- кто-грамм, лексические единицы. Научиться ана- лизировать до- пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Глагол 25 ч. (19+6)
167 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Морфоло- гические и синтак- сические признаки. Урок ре- флексии. Понимать глагол ка к часть речи, его общека- тегориаль- ное з н ач е- ние, морфо- логические свойства, синтаксиче- ские функ- ц и и . И н- финитив. Давать характе- ристику глаголу п о з н ач е н и ю , морфологиче- ским признакам и с и н т а кс и ч е- ской роли; упо- треблять глагол в речи; опреде- лять морфологи- ческие признаки глагола. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; соблюдать нормы речевого этикета и правописания. Формирование познавательно- го интереса. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 106
168 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Гласные в корнях с чередова- нием. Урок ре- флексии. Определять гл а с н ы е в корнях с че- редованием. Применять дан- ное правило при написании, соблюдать ор- фоэпические нормы. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; соблюдать в практике п и с ь- менного общения изученное орфо- графическое пра- вило; соблюдать нормы речевого этикета. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию Самостоятель- ная работа с те- стами, работа в парах с дидак- тическим мате- риалом. Терминоло- гический опрос, вы- полнение упражнений. 169 Повторе- ние и зу- ченного в 5 классе. Личные оконча- ния глаго- ла. Урок ре- флексии. Определять спряжение глагола, лич- ные оконча- ния I и II спряжения. Способу определения верного на- писания без- ударного личного окончания глагола. Определять спряжения глаго- ла по ударным личным оконча- ниям и неопре- деленной форме; определять спряжение гла- гола, пользуясь алгоритмом. Формирование умения извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; соблю- дать в практике письменного об- щения изученное орфографическое правило; способ- ность преобразо- вывать визуаль- ную информацию в текстовую; Формирование познавательно- го интереса. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 170 Сочине- ние- рассказ на тему «Стёпа Урок обще- методи- ческой направ- Главному в рассказе – действию, которое раз- ворачивает- Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествователь- Формирование умения создавать у с т н ы й т е к с т , соблюдая нормы его построения, Формирование н а в ы ко в в ы- полнения зада- ния по образцу. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий Критерии оценки сочи- нения. 107
дрова ко- лет». ленно- сти. ся в опреде- ленной по- следователь- ности. ного характера, реализуя замы- сел в соответ- ствии с темой. основные нормы русского литера- турного я з ы ка ; выступать пред аудиторией сверстников; на- ходить и исправ- лять грамматиче- ские ошибки в чу- жом изложении. 171 Разнос- прягае- мые гла- голы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять разноспряга- емые глаго- лы по грам- матическим признакам. Изучить разнос- прягаемые глаго- лы, спрягать их. Формирование умений извлекать актуальную ин- формацию из тек- стов, содержащих теоретические сведения; навыков учебного сотруд- ничества в ходе индивидуальной и групповой рабо- ты. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Самостоятель- ная работа, ра- бота в парах с дидактическим материалом. Терминоло- гический опрос, вы- полнение упражнений, 172 Глаголы переход- ные и не- переход- ные. Урок «откры- тия» но- вого знания. Сочетать глаголы с су- ществитель- ными, опре- делять пере- ходность глаголов. Использовать понятие а л го- ритм «переход- ности и непере- ходности глаго- лов». Формировать на- вык учебного со- трудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- Формирование познавательно- го интереса. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений 108
ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе комплексного ана- лиза текста. 173 Возврат- ные гла- голы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять возвратные глаголы. Использовать понятие а л го- ритм «возврат- ности глаго- лов». Способность определять после- довательность действий, рабо- тать по плану. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 174 Сжатое изложе- ние. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Приемам сжатия тек- ста. Применять прие- мы сжатия тек- ста, и зм е н я т ь форму лица при пересказе текста. Создавать пись- м е н н ы й т е к с т, соблюдая нормы его построения; соблюдать в про- цессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий. Критерии оценки изло- жения. 175 Наклоне- ние глаго- лов. Урок «откры- тия» но- вого знания. Категорию наклонения у глаголов. Употреблять гл а г о л ы в разных на- клонениях. Определять виды наклоне- ний, изменять глаголы по на- клонениям. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- Формирование устойчивой мотивации к обучению. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 109
ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; соблюдать нормы речевого этикета и правописания. 176 Изъяви- тельное наклоне- ние. Урок «откры- тия» но- вого знания. Употреблять гл а г о л ы в изъявитель- ном накло- нении. Конструировать синтаксические единицы с глаго- л а м и и з ъ я в и- тельного накло- нения. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; соблюдать нормы речевого этикета и правописания. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Работа в парах по материалам учебника. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 177 Условное наклоне- ние. Урок «откры- тия» но- вого знания. Употреблять гл а г о л ы в условном наклонении. Конструировать синтаксические единицы с глаго- лами условного наклонения. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- Формирование навыков анали- за и конструи- рования. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 110
ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; соблюдать нормы речевого этикета и правописания. 178 Повели- тельное наклоне- ние. Урок «откры- тия» но- вого знания. Употреблять гл а г о л ы в повелитель- ном накло- нении. Конструировать синтаксические единицы с глаго- л а м и п о в е л и- тельного накло- нения. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; соблюдать нормы речевого этикета и правописания. Формирование навыков анали- за и конструи- рования. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 179 Мягкий з н а к в глаголах повели- тельного наклоне- ния. Урок «откры- тия» но- вого знания. Правописа- нию глаго- лов повели- тельного на- клонения. Правописанию мягкого знака в глаголах повели- тельного накло- нения. Извлекать акту- альную информа- цию из текстов, содержащих тео- ретические сведе- ния; объя с н я ть языковые я вл е- ния, проце ссы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе выполне- ния лингвистиче- с к о й з а д а ч и ; Формирование устойчивой мотивации к изучению и за- креплению но- вого. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 111
соблюдать нормы речевого этикета и правописания. 180 Различе- ние пове- лительно- го накло- н е н и я и формы будущего времени. Урок ре- флексии. Различать повелитель- ное накло- нение и фор- мы будущего времени гла- голов. Применять полу- ченные знания на практике. Формирование- способности осу- ществлять само- контроль. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Коллективная работа, фронтальная устная работа. Устные мо- нологиче- ские ответы. 181 Рассказ по сюжет- ны м р и- сункам. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять рассказ по сюжетным рисункам. Выделять компо- зиционные части рассказа, уметь включать в него диалог.. Способность преобразовывать визуальную ин- формацию в тек- стовую; способ- ность адекватно понимать отноше- ние художника к изображаемому; выражать своё от- ношение к изоб- ражённому на ри- сунке; создавать устный или пись- м е н н ы й т е к с т, соблюдая нормы его построения; соблюдать в про- цессе создания текста основные нормы русского литературного языка. Формирование умений выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Индивидуаль- ная и коллек- тивная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. 112
182 Употреб- ление на- клонений глагола. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Употреблять наклонения глаголов в у с т н о й и письменной речи. Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествователь- ного характера, реализуя замы- сел в соответ- ствии с темой. Уметь вести само- стоятельный по- иск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность из- влекать изучен- ную информацию и з т а б л и ц ; способность со- ставлять сообще- ния, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Комплексное повторение, ра- бота в парах с дидактическим материалом. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 183 Составле- ние связ- ного тек- с т а п о предло- женной теме. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять связный т е к с т п о предложен- ной теме. Связно и после- довательно изла- гать свои мысли. Формирование умения представ- лять конкретное содержание и со- общать его в уст- ной и письменной форме; формиро- вание ситуации саморегуляции т. е. операциональ- ного опыта; объ- яснение языковых явлений, процес- сов, связей и от- ношений, выяв- ляемых в ход е Формирование устойчивой мотивации к творческой де- ятельности по алгоритму, ин- дивидуальному плану; выска- з ы в а т ь с в о е мнение, свою позицию. Создание и ре- дактирование собственного текста с учетом требований к построению связного тек- ста. Устные мо- нологиче- ские ответы. 113
конструирования текста. 184 Безлич- ные гла- голы. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять безличные глаголы, вы- делять осо- бенности их употребле- ния в речи. Использовать безличные глаго- лы в тексте. Формирование умения управлять своим поведением (контроль, коррек- ция, оценка свое- го действия дей- ствий партнера, умение убеждать); осознавать самого себя как движу- щую силу своего научения, свою с п о с об н о с т ь к преодолению пре- пятствий и само- коррекции; объяс- нять языковые яв- ления, процессы, связи и отноше- ния, выявляемые в ходе с исследо- вания безличных глаголов; органи- зовать и планиро- вать учебное со- трудничество с у ч и т е л е м и сверстниками. Формирование у обучающихся способностей к рефлексии кор- рекционно- контрольного типа и реализа- ции коррекци- онной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Выполнение предложенных упражнений, заданий. Устные мо- нологиче- ские ответы. 185 Морфоло- гический разбор глагола. Урок «откры- тия» но- вого Применять алгоритм морфологи- ческого раз- Выполнять мор- фологический разбор глагола. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- Формирование навыка индиви- д у а л ь н о й и коллективной Выполнение предложенных упражнений и исследователь- Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение 114
знания. бора глагола. ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. исследователь- ской деятель- ности на осно- ве алгоритма решения зада- чи. ских заданий. упражнений. 186 Рассказ на основе услышан- ного. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Составлять тексты разных ти- пов речи. Определять композицию рассказа, состав- лять текст на о с н о в е у с л ы- шанного. Формирование умения создавать у с т н ы й т е к с т , соблюдая нормы его построения, основные нормы русского литера- турного я з ы ка ; выступать пред аудиторией сверстников; на- ходить и исправ- лять грамматиче- ские ошибки в чу- жом изложении. Формирование н а в ы ко в в ы- полнения зада- ния по образцу. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий. Устный рассказ. 115
187 Сочине- н и е н а тему «Когда моя мама училась в школе» и л и п о выбору обучаю- щихся. Урок обще- методи- ческой направ- ленно- сти. Главному в рассказе – действию, которое раз- ворачивает- ся в опреде- ленной по- следователь- ности. Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествователь- ного характера, реализуя замы- сел в соответ- ствии с темой. Формирование умения создавать у с т н ы й т е к с т , соблюдая нормы его построения, основные нормы русского литера- турного я з ы ка ; выступать пред аудиторией сверстников; на- ходить и исправ- лять грамматиче- ские ошибки в чу- жом изложении. Формирование н а в ы ко в в ы- полнения зада- ния по образцу. К о н т р о л ь и самоконтроль изученных по- нятий. Критерии оценки сочи- нения. 188 Правопи- сание гласных в суффик- сах глаго- лов. Урок «откры- тия» но- вого знания. Определять морфемный состав глаго- лов и выби- рать гласные в суффиксах -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-) Применять пра- вила написания гласных в окон- чаниях и суф- фиксах глаголов. Формирование умений устанав- ливать рабочие отношения, эф- фективно сотруд- ничать с учителем и сверстниками; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- Формирование устойчивой мотивации к изучению и за- креплению но- вого. Коллективная работа по алго- ритму, фронтальная устная работа по учебнику. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 116
ляемые в ходе применения алго- ритма проверки орфограмм и при- менения правил. 189 Повторе- ние темы «Глагол». Урок ре- флексии. Системати- зировать изученный учебный ма- териал; объ- яснять пра- вописание изученных орфограмм. Применять полу- ченные знания на практике. От- вечать на вопро- сы учебника, за- полнять табли- цы. Овладение моно- логической и диа- логической фор- мами речи в соот- ветствии с норма- ми родного языка; формирование умения проекти- ровать траектории развития ч е р е з включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связь и отношения, выяв- ляемые в ход е анализа явлений языка на м е ж- предметном уров- не. Формирование навыков комплексного анализа. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 190 Контроль- ный дик- т а н т п о теме «Глагол». Урок развива- ющего контро- ля. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных Критерии оценки контрольно- го диктанта. 117
единицы. Слушание и за- пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. языковых явле- ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. зон в обучении. 191 Анализ ошибок, допущен- ных в контроль- ном дик- танте. Урок ре- флексии. Выделять виды орфо- грамм и пун- кто-грамм, лексические единицы. Научиться ана- лизировать до- пущенные ошиб- ки, выполнять работу по и х предупрежде- нию. Формирование спо собно сти к осуществлению самоконтроля. Формирование устойчивой мотивации к самосовершен- ствованию. Анализ допу- щенных оши- бок с использо- ванием памят- ки для проведе- ния анализа и р а б о т ы н а д ошибками. Заполнение таблицы.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах 13 ч.
192 193 Разделы н ау к и о языке. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 118
ляемые в ходе составления тек- ста. 194 195 196 Орфогра- фия. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 197 198 199 Пунктуа- ция. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 119
включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. 200 Лексика и фразеоло- гия. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 201 Словооб- разова- Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- Систематизиро- вать изученный Формирование на- выков учебного Осознание ка- чества и уровня Комплексное повторение, ра- Устные мо- нологиче- 120
202ние. гвистическо- го повество- вания. учебный матери- ал по теме. сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. усвоения учеб- ного материа- ла. бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. ские ответы. Выполнение упражнений. 203 Морфоло- гия. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 121
ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. 204 Синтак- сис. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 205 Итоговая промежу- точная ат- тестация. Урок развива- ющего контро- ля. Выделять виды орфо- г р а м м и пункто- грамм, лек- сические единицы. Применять полу- ченные знания на практике. Осуществление контрольных функций: контроль и само- контроль изучен- н ы х п о н я т и й . Слушание и за- Формирование ситуации само- регулирования учебных зна- ний и умений. Объяснение языковых явле- Индивидуаль- ная работа по формированию навыков восполнения проблемных зон в обучении. Критерии оценки контрольно- го диктанта. 122
пись текста под диктовку, выпол- нение граммати- ческого задания. ний, процессов, связей и отно- шений, выяв- ляемых в ходе контрольной работы. 206 Повторе- ние и си- стемати- зация изу- ченного. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 207 Повторе- ние и си- стемати- зация изу- ченного. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 123
маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. материалом и учебником. 208 Повторе- ние и си- стемати- зация изу- ченного. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 124
ста. 209 Повторе- ние и си- стемати- зация изу- ченного. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 210 Подведе- ние ито- гов за год. Урок ре- флексии. Составлять текст л и н- гвистическо- го повество- вания. Систематизиро- вать изученный учебный матери- ал по теме. Формирование на- выков учебного сотрудничества в ходе индивиду- альной и группо- в о й р а б о т ы ; проектировать маршрут преодо- ления затруднения в обучении через включение в но- Осознание ка- чества и уровня усвоения учеб- ного материа- ла. Комплексное повторение, ра- бота в парах с орфограммами, самостоятель- ная работа с дидактическим материалом и учебником. Устные мо- нологиче- ские ответы. Выполнение упражнений. 125
вые виды деятель- ности и формы сотрудничества; объяснять я з ы- ковые явл ения, процессы, связи и отношения, выяв- ляемые в ходе составления тек- ста. 126

Критерии оценки письменных и устных ответов обучающихся
Оценка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение язы- ковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои сужде- ния, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм ли- тературного языка. Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излага- емого. Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении поня- тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои сужде- ния и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в фор- мулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуве- ренно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке уче- ника, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению после- дующим материалом. Оценка «1» ставится, если обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала. Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рас- средоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одно- типные. Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографиче- ские и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуа- ционных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошиб- ки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографи- ческих и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руко- водствоваться следующим. Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее ¾ заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий. Оценка «1» ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
Контрольный словарный диктант
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений

Оценка

Основные критерии

Содержание и речь

Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответ- ствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последователь- но. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксиче- ских конструкций, точностью словоупотреб- ления. 5. Достигнуто стилевое единство и вырази- тельность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. «4» 1. Содержание работы в основном соответ- ствует теме (имеются незначительные от- клонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточно- сти. 3. Имеются незначительные нарушения по- следовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуаци- онные ошибки при отсут- ствии орфографических ошибок, а также 2 грам- матические ошибки. 128
достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 ре- чевых недочётов. «3» 1. В работе допущены существенные от- клонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточно- сти. 3. Допущены отдельные нарушения после- довательного изложения. 4. Беден словарь и однообразны употреб- ляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотреб- ление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых не- дочётов. Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных оши- бок, или 7 пунктуацион- ных при отсутствии ор- фографических ошибок. «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточно- стей. 3. Нарушена последовательность изложе- ния мыслей во всех частях работы, отсут- ствует связь между ними, часты случаи не- правильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупо- требления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочёта. Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных оши- бок, 5 орфографических и 9 пунктуационных оши- бок, 8 орфографических и 6 пунктуационных оши- бок, а также 7 граммати- ческих ошибок. «1» Те же критерии, что и для оценки «2», но в работе допущено более 6 недочёта в со- держании и более 7 речевых недочёта. Имеется более 7 орфо- графических, 7 пунктуа- ционных и 7 грамматиче- ских ошибок.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
129

Для обучающихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы / М.Т.Баранов, Т.А. Ко- стяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М.Шанского. – 8-е изд., перераб. – М.: Русский язык, 2005. 2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М.Т. Баранов. – 10-е изд. – М.: Русский язык, 2005. 3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. – 4-е изд. – М.: Русский язык, 2006. 4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка / 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 2005. 5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф.П. Филина. – 2-е изд., дораб. – М.: Русский язык, 1998. 6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П.А. Лекант, В.В. Леденева. – 2-е изд. – М.: Русское слово, 2006. 7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Ивано- ва.- 8-е изд. – М.: Русский язык, 2006. 8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка. – М.: Русский язык, 1997. 9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. – 2-е изд., перераб. – М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд. – М.: Просвещение, 2003. 2. Граник Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9 классы. – М.: Астрель, 2003. 3. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русско- му языку и литературе: 5-11 классы. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2002. 4. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тро- стенцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2003. 5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы: Учебное издание / Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2007. 6. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка / 4-е изд., – стереотип. – М.: Русский язык, 1985. 7. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл. / Под ред. Н.А. Се- ниной. – Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009. 130