Муниципальное бюджетное образовательбное учреждение дополнительного образования

Научно-технический центр «Механик»

Методический материал

по воспитательным технологиям

Разработал:

методист высшей категории

Шамсиахметова Н.Н.

Ижевск, 2020 г.

Воспитательные технологии

Всё яснее вижу, что ключ ко всему ~ в воспитании. Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь.

Л.Н. Толстой

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую систему — метатехнологию подготовки подрастающих

поколений к жизни, труду, дальнейшему профессиональному образованию, к включению в общественную жизнь, социальному

функционированию. Эти цели достигаются с помощью воспитания и обучения.

Воспитание школьников представляет ту часть процесса социализации, которая организуется, целеполагается, планируется,

осуществляется и отслеживается специалистами — педагогическими работниками.

В советский период воспитание в школе было чрезвычайно заидеологизированным. Признавалась только партийная точка зрения, не допускалось

никакого инакомыслия.

сегодня мы имеем принципиально новые взгляды на воспитание:

— воспитание понимается не как политическая, а прежде всего как культурно-историческая ценность;

— воспитание провозглашается важнейшей составной частью целостного процесса образования;

— воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии её индивидуальности и самобытности;

— ребёнок, его развитие и самоосуществление ставятся во главу угла в процессе воспитания; субъект-субъектные отношения

рассматриваются как определяющие в этом процессе;

— основными ориентациями в воспитании провозглашаются развитие личности, гуманность и демократия, духовность и творчество;

создание условий для воспитания этих качеств у растущего человека видится как глобальная задача общества, семьи, школы, самой личности;

— большое место в воспитании отводится ориентации на национальную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие

ребёнка.

В российской научной педагогике сегодня сформировались принципиальные подходы к процессу воспитания:функциональный (И.С.

Марьенко, Н.Е. Щуркова, А.И. Кочетов), личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Л. Соловейчик, Е.В. Бондаревская, О.С.

Газ-ман), деятельностный (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), дифференцированный (В.В. Фирсов), системный (Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников,

П.И. Пидкасистый), средовой (Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, В.Г. Бочарова), амбивалентный (Л.И. Новикова), синергетический (И. Пригожий,

Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов), природосообразный (фило-софско-антропологический) (Л.М. Лузина, В.В. Кумарин, А.М. Кушнир), комплексный

(И.П. Иванов, В.А. Караков-ский), индивидуально-персонифицированный (В.Д. Шадри-ков, М.И. Башмаков), региональный (М.И. Рожков).

Разработано достаточно большое количество концепций воспитания, охватывающих широкий социокультур-ный спектр целей и задач,

направленных на приоритетную разработку отдельных аспектов воспитания и развития ребёнка (эстетического, экологического, трудового и т.д.):

— концепция гуманистического воспитания (В.А. Сухо-млинский, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

— концепция всестороннего развития личности (В.М. Коротов, З.А. Малькова);

—концепция воспитания национальной самобытности личности, освоения традиций русской национальной культуры (И.Ф. Гончаров);

— концепция воспитания практичной социализированной личности, способной решать реальные жизненные проблемы (Е.В. Бондаревская);

— концепция воспитания свободной личности (свободного выбора жизнедеятельности — С.Т. Шацкий, М.А. Бала-бан, О.М. Леонтьева);

— концепция стратегии воспитания как процесса формирования отношений человека к миру (И.А. Зимняя);

— концепция физического и валеологического воспитания (Л.Г. Татарникова);

— концепция гражданского воспитания (А.Б. Резник). Для процесса воспитания, как и для обучения, весьма значим правильный выбор

педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой — реализовать себя и

соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.

Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные

ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.

Кроме известных концепций А.С. Макаренко, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой, разработаны концепции формирования и использования

коллектива как воспитательного средства:

— концепция воспитания детей в общественных организациях (Е.Е. Чепурных, М.И. Рожков, В.В. Волохов, С.В. Те-терский);

— концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

— концепция системно-уровневого построения процесса воспитания (Е.Н. Степанов);

— концепция сотрудничества (В.М. Матвеев, С.Л. Соловейчик и др.);

— концепция педагогики проживания (В.П. Бедерха-нова).

К концепциям, использующим определённое средство воспитания как системообразующую основу, относятся:

— концепция воспитания учащихся путём включения в различного рода творческую деятельность (И.П. Волков, З.А. Малькова, Г.Н.

Прозументова, В.А. Петровский, Е.Ю. Сазонов);

— концепция системно-ролевого воспитания - освоения ребёнком различных социальных ролей: в семье, коллективе, обществе, мире, Я-

сфере (Н.М. Таланчук);

— концепция трудового воспитания (П.Р. Атутов, П.Г. Шаповаленко);

— концепция развития субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса (Н.Б. Крылова, А.Н.

Тубельский);

— концепция экологического воспитания;

— концепция включения школьников в современные формы хозяйствования (Д.М. Зембицкий);

— концепция воспитания с помощью диалогового общения, рефлексии (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов);

— концепция эстетического воспитания средствами искусства (Б.М. Неменский, Е.В. Квятковский).

Характеристики окружающей воспитательной среды, содержание социума также в значительной мере определяют воспитательную

технологию, что нашло отражение в следующих концепциях:

— концепция развивающей среды (Л.И. Новикова, В.Д. Семёнов);

— концепция организации воспитывающей культурно-досуговой деятельности (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, О.С. Газман);

— концепция воспитательного пространства (Н.Л. Селиванова);

— концепция информационно-воспитательной среды (М.И. Башмаков).

Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет

учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве

субъекта.

Это направление в школе представляют:

— концепция личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская);

— концепция индивидуализации воспитания (Н.Н. Верцинская, О.С. Гребёнюк, Ю.Н. Орлов);

— концепция формирования образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова);

— концепция педагогической поддержки (О.С. Газман);

— концепция воспитания в адаптивной школе (Н.П. Капустин, Е.А. Ямбург);

— концепция индивидуальных воспитательных программ (В.Д. Шадриков);

— концепция тьюторского сопровождения (Т.М. Ковалёва);

— концепция инерархичности коллективных и индивидуальных воспитательных воздействий (Е.Н. Степанов);

— концепция самовоспитания, самостроительства, саморазвития личности (Л.И. Рувинский, А.И. Кочетов, Г.К. Селевко, П.П. Осипов, В.П.

Созонов, К.Я. Вазина). Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой

может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в

локальном варианте.

Воспитательный процесс подчиняется следующим общим закономерностям:

• воспитание детерминировано культурой общества;

• характер и содержание воспитания определяются общественно-историческими условиями;

• воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

• эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;

• эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном

процессе: целей, концептуальной платформы, содержания, форм, методов и средств — от применяемой технологии.

Список технологий

1. Технология коммунистического воспитания советского периода

2. Технология “жесткого” коллективного воспитания А.С. Макаренко

3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова

4. Технология гуманного коллективного воспитания А.В. Сухомлинского

5. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова)

6. Модель самоуправления в ученическом коллективе (модульная технодогия в рамках общешкольной воспитательной технологии)

7. Технологии воспитания в современной массовой школе

8. Технология воспитательной работы с коллективом класса ( по Е.Н. Степанову)

9. Технологии индивидуализированного (персонифицированного воспитания)

9.1 Технология индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Модель психолого – педагогической поддержки и

сопровождения ребенка в учебно – вопитательном процессе (О.С. Газман)

9.2 Технология индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Модель тьютерской поддержки и сопровождения ребенка

(Т.М.Ковалева)

9.3 Технологии индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Технологии нейролингвистического программирования

10. Воспитание в процессе обучения

11. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову

12. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения по Н.Б. Крыловой

13. Технологии регилиозного (конфессионального) воспитания

13.1 Технологии православного воспитания

14. Технологии воспитания субъетивной социальной активности человека

14.1 Модель формирования субъективной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций – федераций

детских организаций (СПО – ФДО)

14.2 Модель воспитания социальной инициативности в деятельности общероссийской общественной организации “Детские и молодежные

социальные инициативы” (ДИМСИ)

1. Технология коммунистического воспитания советского периода

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Главная цель -

воспитание человека –

борца за револ-ное

преобразование мира на

коммун. идеалах

гражданского общества,

общего счастья и

совместного труда;

воспитание материа

листического

мировоззрения; атеиста

(воинствуюшего); вера в

идеи и коммунизм;

воспитание соц.

патриатизма и

пролетарского

интернационализма,

формирование

всестороне и

гармонически развитой

личности

социалистического типа,

борца за коммунизм

Плюсы: патриотическое

воспитание (любовь к

Родине), отношение к

труду.

1.

Воспитание

–

длительное

воздействие

подрастающего человека, организованное в интересах

рабочего

класса

для

подготовки

всесторонне

развитых людей, которые могут положить конец

всякому классовому господству и эксплуатации.

2. Учебно – воспитательный процесс – это сложный,

многозначный условно – рефлекторный акт (И.П.

Павлов).

3.

Важнейшим

качеством

человека

является

способность к торможению (А.С. Макаренко).

Зная

законы

уравновешивания

воздуждения

и

торможения, педагого сможет научиться управлять

этими процессами. у ребенка. Главное – послать

тормознае

импульсы

(приказы,

требования)

в

определенные

пункты

больших

полушарий,

возбуждающие нежелательные порывы, движения,

слова.

Идеалогическая основа – марксизм – ленинизм.

Материя есть объективная реальность, данная нам в

ощущениях.

Сознание

есть

продукт

высоогранизованной

материи:

материя

первична,

сознание вторично.

Принципы:

принцип коммунистической морали

(морально все, что способствует победе коммунизма);

принцип

идейности

(партийности)

–

идейно

–

политическое

воспитание;

принцип

соединения

обучения с производительностью; принцип сочетания

требовательности

и

уважения;

принцип

коллективного воспитания (воспитание в коллективе,

через коллектив, для коллектива). Индивидуальность

как сущность личности не признавалась.

Человек – “винтик”.

Формирование у учащихся научного мировоззрения на основе

марксизма – ленинизма как цельной и стройной системы

взглядов:

филосовских.

экономич6еских

и

социально

–

политических.

В эту систему входили: материальность окружающего мира и его

постоянное

развитие,

природа

социальных

явлений

–

это

классовая борьба; революционная борьба против угнетения, роль

народных

масс

и

Ленина

в

истории;

представления

о

коммунистическом обществе; представления о вреде религии.

Ведущее место в содержании воспитания занимал советский

патриотизм и социалистический интернационализм (любовь

к Родине, коммун. партии, солидарность с пролетариями всех

стран).

Ведущая моральная норма – сознательная дисциплина. Важная

составная часть воспитания – трудовое воспитание.

Методы воспитания (догматические, репродективные):

-

коммунистического общественного сознания:

убеждения,

разъяснения, политическая информация, воспитание на примерах

вождей, приобщение к революционным. боевым и трудовым

традициям советского народа;

- общественного поведения: упражнение и приручение, система

поручений,

- стимулирования: требование, социалистическое соревнование,

- поощрения: благодарности, грамоты, государственные знаки

отличия;

- наказания: проработки. выговоры, искючения из организации

вплоть до арестов по политическим мотивам.

Фунции воспитания в школе выполняли

:

должностные лица,

организаторы внеклассой работы, пионервожатые, руководители

общественных

организаций

(КПСС,

ВЛКСМ),

классные

руководители.

Подход к ребенку : авторитарный.

2. Технология “жесткого” коллективного воспитания А.С. Макаренко

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания (деятельность)

Главная цель воспитания –

формирование коллектива. Главный

итог воспитания – общественная

направленность личности.

Воспитание для общего счастья и

борьбы.

Воспитание строителя коммунизма:

социально – активного

коллективиста, политически и

экономически грамотного,

квалифицированного труженика и

рабочего – хозяина, ответственного

перед коллективом и обществом.

Программа воспитания

человеческой личности

(стандартная + индивидуальный

корректив к ней):

характер (дисциплина, трудолюбие,

инициатива), внешние проявления

(смелость, мужество. долг, честь),

внутренняя убежденность

(честность, коллективизм),

политическое воспитание

(патриотизм, преданность Родине),

знания (опыт, квалификация,

грамотность, образованность)

Плюсы: высокая ответственность,

дисциплинированность личности,

гражданские качества, методика

формирования коллектива.

Воспитывать человека – значит воспитывать перспективу.

Главный инструмент воспитания – коллектив.

- Принцип педагогической целесообразности содержания

жизнедеятельности детей.

- Включение детей в совместную деятельность.

- Принцип оптиместической веры в ребенка.

- Принцип доверия.

- Принцип сочетания высочайших требований и уважения.

-

Принцип

параллельного

действия

(одновременное

воздействие педагога на личность воспитанника и на

коллектив).

- Закон жизни коллектива: движение вперед, развитие.

- Идея разновозрастных отрядов.

- Использование соревнования и игры в организации жизни

детей.

- Включение коллектива в систему широких социальных

связей.

Личность.

Признавалась

индивидуальность,

прелесть,

своеобразие, красота личности. Гуманистический подход к

личности:

вера

в

ребенка,

уважение,

защищенность

личности (отдельный воспитанник не может быть брошен),

демократия (никто не может встать над коллективом),

справедливость: наказание законно и необходимо. Картотека

индивидуальных

характеристик

на

воспитанников.

“Человек звучит гордо”.

Коллектив – группа людей в соц. обществе, объединенная

общей деятельностью для достижения социально значимых

целей, связанных отношениями ответственной зависимости

и управляемых по принципу демократического центролизма.

Коллектив – ячейка и модель социалистического общества.

Принцип

параллельного

воздействия.

Интересы

коллектива, интересы государтсва абсолютны, интересы

личности – относительны.

Основная коллективообразующая деятельность

– труд. Воспитывает не сам труд, а его смысл.

Развивающий вид деятельности - игра

(романтика, увлекательность,

самодеятельность). В деятельности хорошо

отражены этапность, анализ результатов,

мотивация и целеполагание. Взаимодействие

младших и старших в разноуровневых отрядах.

Принцип целесообразности жизнедеятельности

коллетива: чередование учебы, труда, политико

– воспитательной работы, физического

воспитания и гигиены, культуры быта, игры.

Самоуправление. Клубная деятельность

(кружковая работа). Традиции. Организация

процесса воспитания – организация

формирования коллектива имеет 3 стадии:

1. Тс меньше Тд. Коллектив – цель и объект

воздействия руководителя. Работа с активом.

2. Тс=Тд. Коллектив – школа социального опыта

и воспитатель.

3.

Тс

больше

Тд.

Коллектив

инструмент

воспитания и среда развития каждой личности.

Метод перспектив: ближние, средние, дальние.

Простые радости – более сложные социальные

эмоции – чувство долга. Отношения:

Ведущие

отношения:

трудовые,

деловые.

Отношения ответственной зависимости.

Морально – психол. климат коллектива: эмоц.

подъем,

уверенность,

гордость,

гласность,

демократия. Дисциплина. Т педагога – Т актива

– Т коллектива – Т к себе.

Подход к ребенку : авторитарный + гуманно –

личностный.

3. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Технология КТВ – такая

организация совместной

деятельности взрослых и

детей, при которой все

учавствуют в коллективном

творчестве, планировании и

анализе результатов и

которая направлена на

общественную пользу.

Главная цель: воспитание

человека – творца,

гуманиста, борца.

Формирование системы

стержневых отношений

(ядро личности):- к Родине

(патриотизм,

интернационализм,

преданность идее; - к труду

(трудолюбие. широта

знаний, активность,

способность к

деятельности,

ответственность); - к

обществу (коллективизм,

сознательное отношение к

общественному долг.

принципиальность); - к

людям (товарищеская

заботливость, гуманизм,

доброжелательность,

отзывчивость); к себе (как

товарищу других дюдей,

отвественность,

дисциплинированность,

мужество).

- Воспитание – процесс развития личности под целенаправленным

воздействием других людей и самого человека в его собственной

целенаправленной деятельности. - Школа (школьное воспитание) –

это нен подготовка к жизни, а сама жизнь. - Идея включения детей в

преобразование (улучшение) окружающего мира. - Идея соучастие

детей в воспитательном процессе. - Идея коммунистического

гуманизма воспитания. - Идея коммунистического товарищества

воспитателей и воспитанников. - Коллективно – деятельностный

подход к воспитанию: коллективные цели, организация деятельности,

творчество, создание ситуаций – образцов,эмоциональное насыщение

жизни, общественная направленность деятельности, организация

соревнования и игры, ставка на первичный микроколлектив. - Закон

движения коллектива: движение к новым целям, развитие. Личность

в технологии КТВ: Личность – единстно 3 сторон: познавательно -

мировоз.- ой, эмоц. – волевой, действенно – практической. Личность

есть система отношений к Родине, обществу, к окруж людям, к

труду, к самому себе. Гуманистический подход к личности: забота о

близких и далеких людях. Демократизация отношений.

Индивидуальный подход. Удовлетворение потребностей личности

в самовыражении и в самоуважении. Применение диагностики,

самоанализа, рефлексии. Этапы развития интересов и

потребностей: заинтересованность –интерес - увлеченность

коллективной жизнью - удовлетворенность от самореализации –

стремление к высшим целям - самосовершенствование. Коллектив в

КТВ: единый коллектив воспитателей и воспитаников, где отношения

общей твор. заботы об окруж. мире. Коллектив – средство развития

личности, сфера жизнедеятельности и среда общения детей. Развитие

коллектива имеет циклично – этапный характер. Ставка делается на

микроколлектив (3-5 чел). Хар-ка коллектива высокого уровня: цели

(трудовые, обшественно – значимые), деятельность (социальное

творчество), отношения (гуманные, творческие, коммунистические),

управление (самодеятельные демократ. способы).Развитие коллектива

идет на основе нравственно – творческого роста детей.

Преобладающие методы: игровые + поисковые + творческие.

Деятельность: Ведущая деятельность – игра,

синтезированная с трудом и учебой. имеющая

общественно – полезную направленность.

Характер деятельности: коллективный,

самостоятельный (при сотрудничестве со

взрослыми), творческий (сделать иначе,

лучше). Пять уровней “заботы”: 1- добрые

дела для себя и близких, 2 - для класса и

щколы, 3 – для двора, улицы, микрорайона,

города, 4 – для общества, всей страны, 5 – для

всего человечества. Пять “само” –находим

цели, планируем, готовим, проводим,

анализируем.

Отношения:

Атмосфера доброжелательности.

Коллективизм: Созтязательность,

вызывающая стремление к самовыражению

личностии коллектива. Слияние делового и

человеческого в отношениях.

Организация: Сезонные и годичные циклы –

звенья: психологический (целеполагание,

планирование, реализация цели, анализ

результатов), содержательные (тематические

воспит. периоды, КТДела, традиц.

праздничные обряды), педагогические

(самовоспитание и воспитание воспитателей,

воспитанников и друг друга).

Организ. формы: КТДело (избрание Совета

дела: планирование, распределение поручений

и т.д. Орган временный). Ситуация – образец:

ускоритель становления и развития коллектива

(сборы, поход, лагерь, поездка, Коммунарский

день, твор. учеба, деловая игра, “круг”) Подход

к ребенку : технология сотрудничества.

4. Технология гуманного коллективного воспитания А.В. Сухомлинского

Целевые

ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Главная цель –

нравственно –

воспитанный

мыслитель.

любящий Родину и

свободу. Конечная

цель: умный

добрый, честный,

порядочный человек.

Подцели:

воспитание

гуманистических

отношений, чувства

красоты,

человечности,

сострадания,

уважения к

родителям.

- Учить учиться,

учить достигать

цели.

- Задача школы -

дать каждому

ребенку счастье.

- Облагораживать

сердце, закалять

волю.

- В воспитании нет главного и второстепенного.

– Воспитание – это прежде всего человековедение, постоянное духовное

общение воспитателей и учеников, воспитание человека в человеке. -

Гуманистическое начало в воспитании: опора на положительное в

ребенке,

поощрение

самостоятельности

и

творчества,

отсутствие

жесткого регламента познания.

- Эстетическое, эмоциональное начало

в воспитании: внимание к

природе, красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и

общения

детей,

чувство

удивления.

Наибольший

подъем

мысли

происходит в периоды эмоционального подъема.

-

Принцип

гармонии

(диалектического

единства):

обучения

и

воспитания, научности и доступности, наглядности и абстракности,

преемственности и концентричности, педагогического руководства и

самодеятельности учащихся, труда и отдыха, строгости и доброты,

различных методов. - Ученик не сосуд, который надо наполнить, а

факел. который надо поджечь.

-

Единство семьи и школы

в

воспитании. Чтобы хорошо учить детей, надо знать их родитетей, семью.

- Культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ

природы. - Приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Личность: Каждый ребенок уникальный мир, личность, величайшая

ценность.

Индивидуальный

подход.

Гуманистический

подход.

В

личности есть то, к чему не имеет права прикасаться никто, даже

коллектив.

Духовный

мир

личности

и

коллектива

формируется

благодаря взаимному влиянию. Использование основного механизма

саморегуляции личности:

воспитание недолжно заниматься лишь

исправлением недостатков, а должно находить и взращивать

достоинства.

Коллектив:

содружество

единомышленников,

содружество гражданское, идейное, творческое, трудовое, где все

привносят

и

берут,

духовно

обогащаясь.

Коллектив

–

богаство

индивидуальностей.

На

первом

месте

-

нравственный

смысл

деятельности коллектива.

Преобладающие методы: игровые + творческие.

Организация: Учеба. труд, игра, досуг: детские

радости; культ природы; воспитание красотой;

эмоциональная мотивация, интерес; отсутствие

жесткого регламента познания; мудрая власть

педагога (доброта + строгость); урок – совместный

труд ученика и педагога; отметка – вознаграждение

за труд, а не кара за грехи; мнтеллектуальный фон

класса. Духовная жизнь детей (гум начало):

забота о человеке; культ матери; чтение, книга;

поощрение достоинств; упражнение в добрых

поступках; разновозрастное общение; радость и

счастье каждому ребенку; участие в жизни

нескольких коллективов. Деятельность: учеба;

клубная, кружковая деятельность; самовоспитание

(чтение, упражнения в поступках); воспитание

сказкой; познание с/х труда; забота о живом:

звериная лечебница; творить красоту для людей; от

мира вещей – к обществу; педагог. просвещение

родителей.

Отношения: ведущие отношения –учебные,

дружеские.

Законы воспитания:

радости; красоты; доброты; трудолюбия;

дружбы; уважения; чистоты; вежливости;

отвественности;

Подход к ребенку : гуманно – личностный.

5. Технология воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Вос. система – упорядоченная

совокупность компонентов

взаимодействие и и интеграция

которых способствует

целенаправленному

эффективному развитию

учащихся.

ВС школы многомерная

структура, состоящая из

технологичес подструктур

(подсистем): педагог. цели,

концептуальная основа (идеи,

программы работы),

деятельность, отношения,

управление, методические

средства. Сферхцель:

свестороне и гармонически

развитая личность. Главная

цель школы: формирование

личности. Развитие социальной

активности. Фор-е

ответственности, граж.

самосознания, целостной, научно

обоснованной картины мира.

РТС. Воспитание включает

обучение как компонент.

Создание доброж. отношений

пед. коллектива, учеников,

родителей. Приобщение к

общечеловеческим ценностям:

Земля, Отечество, Семья, Труд,

Знания, Культура, Мир, Человек.

Формирование самосознания,

осознание собственного Я.

- Приоритет функций воспитания перед

обучением.

- Воспитание – целенапр. управление

процессом развития личности. – Воспитание

эффективно, если оно системно.

- Школа – система, единство разнотипных

коллективов.

– Школа существует для детей , а не дети

для школы.

– Общешкольный коллектив – решающее

воспит. средство.

- Педагогический коллектив

единомышленнмков.

– Гуманистический подход. Педагогика

сотрудничества.

- Опора на коммунарскую методику. –

Интеграция воспит. воздействий, учебной

и внеурочной работы. – Организация

разновозрастного общения (клуб, музей,

кабинеты). – Воспитание крупными дозами.

– Идея воспитывающих ситуаций

(методика параллельного воздействия).

– Самоуправление школьников. – Средовой

подход (школа – “центр” в окружающей

среде. – Природосообразность воспитания.

– Культуросообразность. –

Целесообразность.

Практическое развитие идей А.С.

Макаренко, идей “коммунарской методики”

И.П. Иванова и технологии сотрудничества.

Преобладающие методы: игровые +

творческие.

Развитие ситемы 2000–е годы: личностно

– ориентированный подход: “от работы на

всех” к “работе на каждого”.

Содержательные компоненты (5): индивидуально – групповой,

ценностно – ориентированный, пространственно – временный,

функционально – деятельностный, диагностико – аналитический.

Страты воспит. взаимодействия с ребенком (3): воспит. система

всего образов. учреждения, воспитательное пространство класса,

система педагогического обеспечения индивидуальной траектории

развития ребенка. Подсистема деятельности: в основе КТД –

комплексные общешкольные дела: участие всех учеников,

учителей и родител. общественности, выпустников прощлых

лет, общение разных возрастов, коллективное планирование,

проведение, анализ. обеспечение высокого качества дел. Главный

функциональный узел системы - коммунарский сбор (по

Караковскому) за город на три дня – комплекс КТД (формы:

искусство, труд, общение, досуг). Сбор – это интеграция

деятельности детей и взрослых; ударная доза воспитания;

практическая реализация целей; идеальная модель воспит.

коллектива; оптимальное единство управления, самоуправления,

соуправления и саморегуляции; саморазвивающаяся система;

педагогическая лаборатория; способ обучения соц. ответст – сти,

осмысления, передачи воспит. опыта. Подсистема отношений:

Учитель – ученик: дружба, ответственность. демократизм,

критикуешь – прелагай, предлагаешь - делай. Обстановка

внутренней свободы. раскованности. Ученик – ученик: работа

(учеба) в малых группах по 5 – 6 человек, во главе группы

увлеченный предметом ученик (конкультант) – смотры знаний,

предметные недели. Учитель – учитель: заподеди, которые

соответсвуют добродетелям: верность школе, добронравие, честное

отношение к делу, высокий профессионализм, стремления к

совершенству, любовь к детям, уважения к администрации.

Подсистема управления: Администрация с директором, метод

объдинения, службы (психол., соц –пед., валеолог.), сообщество кл.

руководителей, микро – группы учителей – предметников, “Школа

учителей –стажеров”, учитель. Пед. коллектив:учителя и ученики:

“круглый стол”, пед. совет (общий совет).

Подход к ребенку : сотрудничество. сотрудничество.

6. Модель самоуправления в ученическом коллективе (модульная технодогия в рамках общешкольной воспитательной технологии)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Детское самоуправление –

демократическая форма

организации коллектива детей.

обеспечивающая их

самостоятельности в принятии и

реализации решений для

длстижения групповых целей.

Целевые ориентации:

Демократизация жизни коллектива.

Воспитание самостоятельности,

ответственности,

предприимчивости. Развитие

организаторских способностей

детей, умений управлять. Обучение

умениям отстаивать свои права и

права коллектива. Развитие умения

делать выбор. Формирование

коллектива, чувства “Мы”.

Формирование у учащихся

готовности к участию в управлении

обществом. Формирование

группового мотива действия.

Управление разновозрастными

коллективами. Организация

взаимопомощи в учебе, организация

коллективной познавтельной

деятельности учащихся. Реализация

задач самообслуживания,

благоустройства территории,

шефской работы и т.п. Организация

досуга, подготовка и проведение

физкультурно – массовых,

культурно – массовых и других

досуговых мероприятий.

1. Принцип социально значимой доминанты.

2. Самоуправление – не цель, а средство

воспитание.

3. Оптимальное сочетание коллективных и личных

интересов детей.

4. Принцип предметной деятельности (есть

деятельность, есть орган самоурпавления).

5. Вариативность и динамичность структуры форм

самоуправления. 6. Самоанализ и самоуправление.

7. Принцип соуправления – интеграции

педагогического упраления и детского

самоуправления.

8. Творческое партнерство и сотрудничество

педагогов и детей.

9. Принцип единого планирования - один план

воспитательной деятельности вместо плана

воспитательной работы. Исполнители и

организаторы – органы самоуправления.

10. Принцип выборности и составленности

органов самоуправления. В одни органы члены

избираются, в другие входят согласно положению

о структуре и функциях органов самоуправления и

соуправления.

11. Принцип сменяемости функций

командования и подчинения со сроком один год и

сменяемости видов деятельности в те же сроки.

12. Принцип построения самоуправления снизу

вверх (от основания).

13. Принцип участия всех учащихся в системе

самоуправления – принцип демократизма,

партисипативности, “поголовности”.

14. Принцип согласия – обсуждение и

выстраивание общего решения, затем обязательное

выполнения всеми.

Структура

школьного

самоуправления

имеет

три

уровня:

1) ученическое самоуправление в классных

коллективах:советы

классов

избираются

классным

собранием на один год с последующей отчетностью перед

коллективом.

Возможные

структуры

класса:

совет

командиров или сбор руководителей советов дела, совет

дежурных.

В

советы

класса

могут

входит

уполномоченные коллектива класса в общешкольных

органах самоуправления, которые подотчетны собранию

класса. Количество органов самоуправления определяется

их

действенностью.

2)

школьное

ученическое

самоуправление;

3) общешкольное самоуправление в

коллективе

школы.

Во

многих

школах

действуют

разновозрастные органы самоуправления: постоянные

(совет старшеклассников, совет музея) и временные

(совет дел, комиссии), а также профильные объединения

(штабы, советы, отряды). В эти органы помимо учащихся

могут входить педагоги, родители.

Самоуправление –

это не значит, что дети предоставлены самими себе,

это

высшая

форма

педагогического

руководства

детским коллективом.

Содержание работы органов

самоуправления:

познавательная деятельность

(интел.

марафон, предметные олимпиады, вечера, игры (КВН,

Что, где, когда?), конференции, диспуты, консультации по

учебе учашихся, встречи с интересными людьми);

самообслуживание (порядок, чистота, благоустройство);

художественно – эстетическая

(праздники, конкурсы,

концерты, выставки, фестивали. встречи); спортивно –

оздоровительная; шефская (помощь младшим, ветеранам,

многодетным семьям); информационная.

Классное собрание - высший орган самоуправления.

Классное

собрание

может

быть

тематическим,

утверждение плана, выборы, информация о делах, итогах,

экстренные (внеочередные. летучки).

7. Технологии воспитания в современной массовой школе

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Современная школьная воспитательная

система (технология) – это единство

взаимосвязанных

элемениов:

целей,

субъекта,

деятельности,

среды,

управления

(Л.И.Новикова).

В

технологиях школьного воспитания эти

элементы существуют в виде моделей

(новых и старых).

Высшие цели (первый уровень) – цели

государственной

образовательной

политики.

Формирование

физически

здоровой.

духовно

богатой,

высоеонравственной

образованной

личности, условия для самореализации

личности

Второй уровень целей - ориентации на

национальную,

этническую

(регилиозную) культуру.

Третий уровень целей касается средств

и способов воспитания, которые школа

выбирает

сама

(творческая

деятельность,

саморазвитие,

формы

хозяйствования,

досуговая

деятельность. сохранение природы и т.

д.).

ЮНЕСКО

определил

цели

социализации школьников: - научить

учиться

(модель

образованного

и

творческого выпускника); - научить

жить

(модель

адаптированного

и

самостоятельного

выпускника);

-

научить

жить

вместе

(модель

демократа. гражданина, гуманиста); -

научить работать и зарабатывать

( модель успешного выпускника)

- Воспитание – важная часть целостного процесса

вопитания. – Единство воспитания, обучения и развития.

– Воспитание как культурно - историческая ценность. –

“Идеологическое многообразие” воспитательный

направлений по 13 статья Конституции (запрет на насилие,

разжигание национальной, рассовой, регилиозной розни). -

Образовательные учреждения могут иметь свою концепцию

и программу воспитания с учетом разных особенностей.

Модель образовательного процесса базируется на парадигме

педагогике авторитета, - ни “плохая”, ни “хорошая”. Все

зависит от того, в каких ситуациях, для решения каких

проблем и с помщью каких средств она применяется.

“Плюсы” – позволяет четко планировать, контролировать,

отслеживать, корректировать развитие ребенка,

обеспечивает социализацию и руководит ею

“Минусы” – цели развития навязываются насильственным

путем, затрудняет развитие у ребенка способности к

свободному самостоятельному жизненному выбору.

Коллетив – цель и средства воспитательных воздействий на

личность. Личность : человек цель общественной жизни

(Конституция); опора на саморазвитие (Селевко),

самоопределение (Тубельский), личностный подход

(Ананишвили), социально – пед. и психолого – пед.

поддержка (Газман). Принципы: индив. программы

развития (Шадриков); исполнение Конфенции ООН по

правам ребенка; сотрудничество, соуправление; сочетание

коллективного, индивидуального и саморазвития

(Новикова), средовой подход, открытость школы в социум

(Селиванова, Новикова, Семенов); забота о здоровье детей.

Ценности: труд, самостоятельность. свобода “ДЛЯ” ,

истина, справедливость, ум, духовность, красота, деловая

предприимчивость, конкурентноспособность,

общечеловеческие ценности (Родина, национальность,

жизнь, семья, дети, природа, человеческие качества.

Подход к ребенку :сотрудничество, личностно – ориентир.,

деятельностный, арт-технологии, свободное вос-е

Программы воспитательной работы

являются системообразующей основой

технологии школьного воспитания.

Программы исходят из модели личности

выпускника. 1-4 кл – опора на ведущие

виды деятельности (учеба, игровая, труд),

условия успешности, правила поведения в

коллективе. 5-6 кл – развитие деятельности

общения. 7-8 кл – самоутверждение. 9 -10 кл

– социальное самоопределение.

Современная школьная воспитательная

технология: Концепции (идейно –

филосовские, взгляды на личность,

системообразующие принципы, ценностные

ориентации. Цели: государственные,

региональные, данной школы, развития

личности. Методические средства: уроки,

кл. часы, КТД, детские общества,

организации, экспедиции, походы, лагеря,

международные связи, диагностика

(самодиагностика, рефлексия),

деятельностные игры, школьные СМИ,

телекоммуникации, проекты, связи с

социумом. Подсистема деятельности:

программы воспитательной работы, клубная

сфера, тематические периоды, культурные

традиции, самоуправление, физическая

культура и спорт. Полсистема отношений

(стиль): авторитарный, гуманный,

демократический, либеральный,

отстраненный, сотрудничество. Управление:

администрация, род. совет, метод.

объединения, ученическое самоуправление,

пед. совет, социально – психологическая

служба.

8. Технология воспитательной работы с коллективом класса ( по Е.Н. Степанову)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Воспитательная система класса – способ

организации жизнендеятельности и

воспитания членов классного сообщества.

Компоненты воспитательной системы

класса: Индивидуально – групповой:

учащиеся, педагоги, кл. рук-тель, родителей.

Ценностно – ориентированный: цели, задачи,

принципы, перспективы жизни класса.

Пространственно – временный: среда

предметно – материаьная, эмоционально -

психологическая, духовно – нравственная;

связи и отношения с другими сообществами;

место и роль класса в школе; этапы развития

воспит. системы. Функционально –

деятельностный: системообразующий вид

деятельности, формы и методы организации

совместной деятельности и общения,

функции воспит. системы, пед. обеспечение,

самоуправление. Диагностико –

аналитический: критерии эффективности,

методы изучения ее результативность, формы

и способы анализа, оценка.

Цели:1.Содействие становлению и

проявлению творческой индивидуальности

младшего школьника. 2.Развитие

субъективности ребенка. 3.Создание условий

для интеллектуального, нравственного и

эмоционального самовыражения младшего

школьника. 4.Воспитание уважительного и

ответственного отношению к труду.

5.Создание условий для общения и

совместной деятельности старшего

поколения с младшим. 6.Сплочение класного

коллектива.

- Принципы: самоактуализации,

выбора, индивидуальности,

субъективности, творчества и успеха,

доверия и поддержки.

- Класс- личность: класс по

отношению к личности может

выполнять следующие роли:

образовательную: формирование

целостной и научной картины мира;

воспитательную: нравственное

становление личности; защитную:

психологическая защита ребенка от

негативного влияния среды;

компенсирующую: создание

дополнительных условий для развития

творческих способностей детей;

интегрируюшую и корректирующую:

при определенных условия класс может

интегрировать и корректировать

различные влияния, которые

испытывает ребенок, как в классе, так и

вне его; эмоциональное и духовное

насыщение жизненного пространства.

- Личность ребенка в классе: 1)

общность, допускающая

“бесконечность индивидуальных

многообразий, чтобы развитая личность

сохранялась во всей ее неповторимости

в широком коридоре культуры”

(Н.Е.Щуркова).

- Метод индивидуальных и групповых

перспективных линий.

- Открытость системы, позволяющая ей

эффективно действовать и интенсивно

развиваться

Выбор

системообразующей

деятельности

зависит

о

интересов

и

потребностей

учащихся,

личностных

особенностей классного руководителя, типа и структуры

учебного заведения.

Этапы развития воспитательной

системы класса:1) проектирование (изучение интересов,

потребностей и других личностных характеристик членов

классоного сообщества, проектирование желаемого образа

класса,

определение

перспектив

жизнендеятельности

класса;

2)

становление

(укрепление

межличностных

отношений, формирование чувства “мы”, апробирование

совместной деятельности, становление традиций класса.

“Делай, как я” – призыв кл. рукододителя; 3) стабильное

функционирование (развтие самоуправленческого начала,

“Делай, как лучшие из нас”, “Делай, как большинсиво из

нас”, доминирующий вид деятельности, традиции.

4)

завершение функционирования или коренное обновление

(лучшее сделать достоянием школы – оставить добрый

след; - поиск новых идей, форм и способов обновления

жизнедеятельности класса).

Принципы жизнедеятельности через заповеди.

Метод индивидуальных и групповых перспективных

линий: 1) близкая перспектива (поход, дискотека, праздник

именинников, посещение театра, выставок, экскурсия); 2)

средняя

(КТД, победа или участие в конкурсе, смотре,

соревновании,

туристическая

поездка;

3)

далекая

(успешное завершение учебы в школе, оставить добрый

след в школе в виде традиций или весомого вклада для

школы). Функции кл. рук-ля: контролирует, анализирует,

координирует, заботиться о здоровье детей, сотрудничает с

семьей. Формы работы кл. рук.:беседы, диспуты, игры,

походы, экскурсии, труд, ролевой тренинг и т.д. Принцип

семи

“У”:

уверенность,

успешность,

убедительность,

удивительность,

уважительность,

уравновешенность,

улыбчивость. Плана работы кл. рук (12 элементов вос.

среды). Диагностика (тесты, разные методики).

9. Технологии индивидуализированного (персонифицированного воспитания)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Индивидуальное воспитание – такая

организация воспит. процесса, при которой

могут существовать следующие модели

взаимодействия: 1) воспитатель взаимодействует

с одним ребенком; 2) ребенок воспринимает

воздействие только одной личности из всех

окружающих; 3) ребенок самостоятельно

взаимодействует с пед. средством: книга,

компьютер. Эти модели могут быть вместе и

порознь. Индив. подход – принцип педагогики,

при котором взаимодействует с учащимися по

индив. модели, учет индив. особенностей в

общении с ним, в воспитании, создание психо –

пед. условий для развития ребенка. Личностно –

ориентированный подход внес новое понимание

проблем индив. воспитания. Главное – не

формировать личность с заданными свойствами,

а создавать условия для проявления и

развития специфических личных

особенностей ребенка.

Другой аспект – необходимость воспитания

автономной личности, способной заботиться о

себе и занять активную жизненную позицию.

Автоматизированная компетентность:

самостоятельность, творчес. самостоятельность,

целеустремленность, установка на

самосовершенствование, чувство собст.

достоинситва, воля к победе, к справедливости,

планирование на будущее, проф. определение,

умение работать и зарабатывать,

конкурентноспособность, рефлексивное

мышление, критическое, взвешенное отношение

к информации, умение противостоять злу.

Соотношение индивидуализма и коллективизма.

- Признание индивидуализма и

коллективизма как принципов воспитания и

качеств личности ребенка.

– Необходимость диагности индив.

особенностей ребенка.

– Личностный подход к ребенку.

– Признание о конвенции о правах ребенка.

– Уважение достоинста, доверие и

признание интересов ребенука.

– Вера в ребенка, оказание помощи в

решении проблем.

– Признание права ребенка на свободу

поступка, самовыражения.

– Предоставление ребенку свободы выбора.

– Поощрение самостоятельности,

инициативы, независимости, уверенности.

– Стимурирование самоанализа.

- Признание равноправия ребенка в диалоге

и решении собственной проблемы.

– Создание условий для успеха ребенка в

различных видах деятельности.

– Констуирование воспитательного процесса

а оптимальном для каждого ребенка виде.

– Сотрудничество, умение быть товарищем

для ребенка, способность быть на стороне

ребенка (символический защитник и адвокат)

- Диалоговые формы общения, умение

слушать, слышать и услышать.

– Максимальная дифференциация и

индивидуализация пед процесса

(содержания, форм, метод и средств).

Подход к ребенку : ребенкоцентрический,

личностно – ориентированный.

Технологии индив воспитания бывают: 1) по виду

деятельности воспитателя: работа кл. рук-ля,

воститателя отдельного ребенка, воспитание

ребенка с проблемами, рук–во исслед. работой

школьников, гувернерство (репетиторство),

тьюторство, курирование экстерна,

самообразование, обучение на дому, в больнице;

2) по форме взаимодействие воспитателя и

ребенка: сопровождение инд. образ. программ,

психолого-пед. поддерка, проекты, практ. работа,

сократовский метод (инд. беседа, внушение), НЛП,

самовоспитание.

Особенности: дифференциация : по способностям

– одаренные, способные, средние, сЗПР, с умст.

недостатками; по уровню пед. запущенности,

особенностям храктера, соц. статусу родитетей,

национальности, полу, социомертическому

статусу (лидеры, изгои); диагностика (наблюдение,

беседа, анализ сочинений, экспресс – опрос детей и

родителей, хронометраж времени, обобщение

независимых характеристик (педагоги, родители,

товарищи), педагогический консилиум (педагоги),

использование рабочих диагностик; мониторинг

вос. процесса, индив. воспит. программы.

Яркие примеры технологий индив. воспитания:

1) Модель индив. воспитания в работе кл.

руководителя. 2) Модель психолого-педагог.

поддержки сопровождения ребенка (О.С.Газман).

3) Модель тьюторского сопровождения индив.

образ. программ Т.М.Ковалева). 4) Модель

индивидуализированного творческого воспитания

(И.П.Волков). 5) Модель индив. образ. программ

(В.Д.Шадриков). 6) Модель продуктивного

образования (модель открытой школы).

9.1 Технология индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Модель психолого – педагогической поддержки и

сопровождения ребенка в учебно – вопитательном процессе (О.С. Газман)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

1. Обеспечение нормального

развития ребенка (в соответствии с

возрастом).

2. Предупреждение возникновения

проблем развития ребенка. 3.

Помощь ребенку в решении

актуальных задач развития,

обучения, социализации. 4.

Устранение препятствий,

мешающих успешному

самостоятельному продвижению

ребенка а образовании (обучении,

воспитании, саморазвитии).

5. Поддержка ребенка в любом

выборе и выражение готовности

помочь в любом случае.

6. Решение проблем с учебными

трудностями.

7. Решение проблем с выбором

образовательного и

профессионального маршрута.

8. Решение проблем, связанных с

нарушением эмоционально –

волевой сферы. 9. Решение

проблем взаимоотношений со

сверстниками, учителями,

родителями. 10. Развитие

психолого-педагогической

компетентности (психологической

культуры) учащихся, педагогов,

родителей.

По О.С.Газману пед. поддержка – одна из

основных образовательных форм наряду с

обучением и воспитанием. Обучение и воспитание в

большей мере связаны с социализацией, идут к

ребенку из вне, а пед. поддержка нацелена на

процессы индивидуализации, интериоризации и

осуществляется лишь в ситуации встречного

душевного движения ребенка. Пед. поддержка –

особая форма пед. деятельности – превентивная,

оперативная помощь в развитии и содействии

саморазвитию ребенка, кот. направлена на решение

его индив. проблем, связанных со здоровьем,

учебой, общением, жизненным самоопределением.

О.С.Газман выделяет три вида поддержки:

1) поддержка-забота - удолетворение базовых

потребностей детей (тепло, питание, гигиена,

свежий воздух и т.д.), защита детей от

неблагоприятных природных фарторов и

негативного влияния социальной среды (физичекая,

психическая, социальная безопасность детей),

удовлетворение первичных запросов детей

(предоставление игрушек, материалов для твор.

деятельности, создание условия для занятий и игр);

2) поддержка – сопровождение; 3) собственно пед.

поддержка – совместное с ребенком определение его

интересов, целей, вожможностей и путей

преодоления проблем, мешаюших ему сохранять

челов. достоинство, достигать позитивных

результатов в самовоспитании, общении, образе

жизни. Цель технологии пед. поддержки –

решение проблем ребенка, подростка, а не ученика,

школьника.

Психолого-пед. поддержка – сопутствующее процессу

развития ребенка внимание к его способности решать

личные проблемы и содействие активному напряжению

физических и духовных сил в момент разрешения

возникшей проблемы. Гл. объект пс-пед. поддержки –

не проблема, не действие, не поступок, а

соответствующее состояние. Состояние – фундамент,

который в итоге формирует направленность личности, ее

поведение, поступки. Задача педагога и психолога –

поддерживать положительное состояние ребенка

(уверенность, воодушевление, радость познания,

творческое вдохновение). Пс–пед. поддержка выглядит

как этическая и физическая защита от нанесения ребенку

физического и морального урона. Профессиональный

спектр поддержки, исходяший из состояния детей, связан

с обстоятельствами (пугают, препятствуют, лишают),

деятельностью (отсутствие умений, смысла, средств,

опыта), оценочным отношением окружающих (недоверие,

недоброжелательность, насмешки, низкая оценка),

жизненными коллизиями (ссора, разрыв отношений,

страшный случай, тайный поступок, дурные мысли),

самооценкой (оценка внешности, способностей,

характера, умений). Средства поддержки – речевые,

пантомимические, действенные, преметные.

Препятствия: 1) субъетивные (личностные) – “Я –

препятствие”; 2) социальные (средовые) - “Они –

препятствия”, 3) материальные. Этапы пед. поддержки:

поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный.

9.2 Технология индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Модель тьютерской поддержки и сопровождения ребенка

(Т.М.Ковалева)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Ориентации учителя: содержание самого

предмета, способов действия для

освоения предмета; концентрация на

учительском действии и слове;

соотношение действий ученика с

образцом, исходящим от учителя;

ограничение содержания общения с

ребенком тем, что необходимо к передаче

от учителя к ученику; послушание и

подражание ребенка.

Ориентации тьютера: образовательный

опыт ребенка – возможность проб и

исправления ошибок, признание их

ценности; его инициатива в привлечении

своих знаний и умений в не являющихся

школьно – предметными областями

знаний. любое по своему содержанию

активное действие ребенка – это свобода

его проявлений; ситуация общения и

установления личного контакта с

учеником; воля и выбор ребенка, его

осмысленность по отношению к

собственным действиям; коммуникация и

позитивное самоопределение участников

реальной для деятельности ситуации.

Технология пс-пед. поддержки и сопровождения

ребенка

в

образовательно

–

воспитательном

процессе осущестляется осуществляется с помощью

специальной позиции взрослого – тьютера.

В

отличие от индивидуального учебного плана эта

модель предлагает осмысление школьником своего

будущего и реализации своих образовательный

предпочтений (своего образа) в определенных видах

деятельности – творческих, исследовательских

работах,

различных

проектах.

Основа

технологии – метод рефлексивного обсуждения с

учащимися приоритетности для него тех или иных

проектов,

их

границ,

возможного

расширения

собственных задач.

Тьютер берет на себя главную часть работы по

оформлению

детского

запроса.

Суть

педагогического общения – соотнесение контекста

жизни и интересов жизни ребенка с контекстом и

проблематикой

культурологического

содержания

школьного образования. На этом пересечении и

возникает запрос ребенка, который нуждается в

психолого – педагогической поддержке.

Одно из принципиальных отличий тьютера от

классгого руководителя состоит в том, что тьютер

не выполняет административных функций.

Содержание работы тьютера включает четыре

направления: изучение учащихся, педагогическая

поддержка, работа с родителями, проведение

“внеурочных” мероприятий.

Личностно-ориентированный подход к ребенку.

Значительную помощь ребенку оказывают

продуманные, систематизированные наблюдения,

совместное обсуждение результатов диагностики,

постоянное неформальное общение тьютеров,

воспитателей, психологов с детьми.

Для обобщения и анализа накапливающихся

материалов ведется документация: личные дела

учащихся, рабочая тетрадь тьютера, психолого –

педагогические карты учеников.

Одна из задач тьютера – организация

сотрудничества детей и родителей.

Тьютер должен владеть методиками диагностики,

консультирования, коррекции, ситемного анализа

проблемных ситуаций, программирования и

планирования деятельности, направленной на их

разрешение, соорганизации целей участников

образовательного процесса.

Технология сопровожления индивидуальных

обраэовательных программ (тьютерская

технология) – технология открытого образования и

может применяться как в условия школы, так и в

сфере дополнительного образования.

9.3 Технологии индивидуализированного (персонифицированного воспитания) – Технологии нейролингвистического программирования

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Ориентированна на

психологическую типизцию

детей, является

психотерапевтической.

Цель: формирование реакции

эмоциональных заслонов от

возможных негативных

внешних воздействий.

Технология НЛП особенно

эффективна в процессах

воспитания и перевоспитания.

Педагогика оптимизма, вера в

ребенка (Макаренко,

Сухомлинский, Шацкий,

Караковский, Амонишвили).

_______________________

Левополушарный тип –

логичность, системность,

символичность, вербальность,

чуткая граница времени,

четкая формулировка идей,

выводов, связь с практикой.

Правополушарный тип -

интуиция, абстрактность,

фантазия, невербальное

восприятие мира, аналоговый

подход в восприятии и оценке

событий, господство чувств,

эмоций, проявление

артистичности, эстетичности.

В основу технологии заложена концепция

образования сенсорного опыта т.е. опыта

переживаний, чувствования, восприятия

и саморегуляции на уровне реакции,

действия, поступка.

- Гипотеза о функиональной ассиметрии

полущарий головного мозга (лево – и

правополушарный тип).

- Ведущая роль подсознания в

формировании личности.

- Тесная взаимосвязь сенсорного (нейро)

опыта и вербальной (линго) информации.

- Опора на три канала прохождения

информации в мозг: визуального,

аудиального и кинестического.

- Направление педагогического процесса

(процесса восприятия воздействий): от

индивида - к содержанию образования.

_____________________________________

Визуалы организованы, опрятны,

спокойны, наблюдательны, осмотрительны,

не отвлекаются на шум, ориентируются на

внешний вид, препочитают сочетание

зрительных композиций. Аудилы

обучаются слушая, выражают себя в словах,

легко повторяют услышанное, любят стихи,

музыку, различают тон и звуки голосов.

Кинестетики подвижны, неуемны, у них

богатые физические реакции. при

мышлении жестикурируют, лаконичны,

тактичны, обучаются, соединяя слово и

дело, теорию и практику.

Определяется

господствующий

вид

восприимчивости

ребенка:

зрительной, слуховой, моторной. Соответственно этому, введение

информации в сознание и опорных слов – сиволов в посознании

должно осуществлятся у визуалов через наглядности, у аудилов -

через

слушание,

словарное

общение,

у кинестетиков

–

через

практическую деятельность и самореализацию. Характер сочетания

индикаторов восприимчивости к миру и информации зависит еще от

левополушарности или правополушарности. НЛП –это сочетание

опыта и мышления.

1 этап.

Проводится диагностика типа личности ребенка (Я –

концепция). Выявляются причины аномального поведения, проблемы.

Побуждают к негативному поведению: - завышенные притязания, -

провокация других людей, - условия жизни, - предшествующее

воспитание, - болезненная агрессия и др.

2 этап. В образе “Я” определяются ключевые слова, которые во всей

жизнендеятельности ребенка имеют существенное значение. Эта

работа

называется

моделирование,

т.е.

создание

вербальной

структуры, при которой бы 2-3 слова подчинили в сознании все

остальные ассоциации. Схема связей этих слов создает внутреннюю

картину истиных причин, которые порождают у данного человека те

или иные проблемы.

3 этап. Педагог – психолог находит в “якорях” детства и отрочества

причины, которые создали данный сенсорный опыт, и подбирают

слова символы. К словам–символам из этих групп выписываются

слова–образы,

избранные

и

дополненные

самими

учащимися.

Создается программа общения и деятельности,

где эти слова

сочетаются с теми, которые помогут конкретному ребенку решить

обеспокоившему его проблему. Через новые слова и вводится новый

опыт. 4 этап. Этап тренинга: самовнушение или творческая работа. В

процессе общения с детьми педагог, воздействуя на весь мир

сознательного

и

бессознательного,

на

всю

гамму

чувств

и

переживаний, выступает как воспитатель, психотерапевт, гипнотизер.

Используются такие методы и приемы, как внушение, сопереживание,

возможна замена картины окружающего мира, программы поведения,

которая сложилась у ребенка раннее.

10. Воспитание в процессе обучения

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Пед. процесс – целостное явление, включающее

как обучение, так и воспитание. Принцип

воспитывающего обучения был введен в

педагогику немецким педагогом и психологом

И.Ф. Гербартом. Воспитывать можно тем же

способом, что и учить. Это принесло немало

вреда российскому воспитанию (приоритет

обучения над воспитанием, недооценка

коллективного воспитания, отрыв школы от

практической жизни). Невнимание к воспитанию

проявляется в общественных феноменах

“выученная беспомощность”, “обнищание духа

при пресыщении информацией”, “функциональная

безграмотность”.

Дидактика – наука об обучении, трансляции ЗУН.

Формула обучения – “сознание-мышление-знание-

деятельность”.

Воспитание – наука о формировании нравственно

– этических ценностей человека. Формула

воспитания – “ценности-отношение-поведение”.

Обучение и воспитание диалектически связаны,

взаимопроникают и перекрывают друг друга.

Цели: - Формирование воспит. системы,

интегрирующей процессы обучения и воспитания.

– Гуманизация содержания учебных дисциплин. –

Повышение воспит. потенциала обучения. –

Формирование личностного отношения учащегося

к содержанию предмета и к действительности.

– Формирование ключевых компетентностей,

гражданской ответственности, правового

самосознания, духовности и культуры,

инициативы, самостоятельности, толерантности.

способности к успешной социализации, здорового

образа жизни.

Подход к ребенку : личностно – ориентированный

- Триединство процессов

обучения, воспитания и

развития. Способ учебной

работы – не просто единица

знания, а личностное

образование, где объеденены

мотивационно-потребностные,

эмоциональные, операционнае

компоненты. – Обучение и

воспитание – неразделимый

процесс (Коменская).

Интеграция воспитания и

обучения. – Воспитание

приоритетно по отношению к

обучению (Руссо). – Процесс

познания начинается с

чувственных восприятий

(личностный смысл)

(Песталоцци). – Обучение есть

средство для воспитания

(Гербарт). – Средства обучения

не бывают воспитательно

нейтральными (Не может быть

школы вне политики. Ленин). –

Гуманизация образования. –

Связь обучения с жизнью,

практикой, производством. –

Учет возрастных и индив.

способностей ребенка.

– Целенаправленное включение

семьи в процесс воспитания при

обучении.

– Оптимальное сочетания

обучения и воспитания.

Воспитание в процессе обучения – органическая часть

предметных программ. Программами общеобразовательной

школы России предусмотрены главные направления

воспитания в процессе обучения: социальная адаптация,

формирование прочных нравственных принципов,

гражданской ответственности на основе общепринятых

духовных ценностей, передача духовного богатства

отечественной и мировой культуры, навыков общежития с

представителями иных наций. Каждый учебный предмет

выполняет свою спец. функцию в вопитании. На первом месте

гуманитарные предметы: лит-ра, история, обществоведение,

ин.яз. (источник духовности, патриатизма, гуманности,

гражданственности). Естественно-математические

предметы формируют материалистическое мировоззрение.

Дисциплины эстетического воспит. характера – музыка,

изо, МХК. Нравственно – воспитательные дисциплины:

литература, история, частично ОБЖ, география. Сквозные

курсы: технология, ОБЖ (формирование трудолюбия,

конкурентноспособности, защищенности). Воспитание на

уроке. Содержание образования на уроке не только

конкретно-предметное, но “надпредметная” часть урока.

Атмосфера урока, поведение учителя, стиль его отношения с

детьми. Методы обучения, имеющие полож. воспит

эффект: активные: диспуты дискуссии; творческие,

поисковые, исслед-кие, проблемные, игровые, практические,

свободный выбор, индивидуальная, групповая, коллективная

работа, межпредметные, межвозрастные уроки.

Воспитательный аспект целостных пед. технологий:

1.Педагогика сотрудничества. 2. Гуманно-личносная технология

Анонишвили. 3. Преподавание лит-ры как предмета, формирующего

человека (система Ильина) 4. Обучение по интересам детей (технология

диф. обучения Закатовой). 5. Формирование современной картины мира

(“

Экология и диалектика” Тарасова). 6. Образование как движение в

истор. пространстве культур

(“Диалог культур”Библера, Курганова). 7.

Информ-коммуникационные технологии.

Влияние личности учителя-предметника

11. Технология организации самовоспитания по А.И. Кочетову

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Самовоспитание – процесс, в котором взаимодействуют

нравственность, интелект, воля, эмоции; высшая форма

самосовершенствования духовного мира человека, при

которой функции воспитателя выполняет он сам.

Самовос-е делиться по направленности на сферы

индивида (физическое, духовное, психическое,

нравственное, патриотическое, эстетическое,

сексуальное, экологическое); качества личности

(воспитание у себя воли, характера, самостоятельности,

потребностей, способностей, Я - концепция); по акценту

на область саморазвития (способности самоутвержения,

самообразования, самоопределения, самоактуализации);

навыки, привычки, компетентности (адаптивность,

самостоятельность, выносливость, трудолюбие,

эмпатийность, чувства); по психологическим механизмам

(приспособление, подражание, автосуггестия,

формирование рефлекторных механизмов (упражнения),

использование рефлексивных механизмов).

Цели: - Помочь личности ставить цели своего

улучшения. – Помочь осознать ребенку происходящие в

его психике процессы. – Научить ребенка управлять

своим развитием. – Стимулировать у ребенка мотивацию

на самовоспитание. – Придание направленности

процессам самовоспитания: самосовершенствование,

нравственность, образование, ЗОЖ, законопослушность,

черты характера, воля. – Регулирование

взаимоотношений между воспитанниками, детьми и

взрослыми. Внутренние цели ребенка: самосоверш-е,

развитие культурного уровня, физ. трнировки,

закаливание, воспитание себя для счастья, любви, семьи,

творчества, труда, человеколюбия, вос – е воли,

характера, веры в себя, в свои способности,

самоперевоспитание, преодоление отриц. качеств,

изживание вредных привычек.

Подход к ребенку : личностно – ориентированный,

педагогика сотрудничества.

- Развитие личности в соответствии с ее

потребностью. – Способность к изменению

заложена в ребенке изначально. – Главное в

самовос – ии – направленность. – Единство

процессов воспитания и самовоспитания.

– Общечеловеческий характер нравственных

ценностей. – Учет возрастных особенностей. –

Сочетание уважения к ребенку с

требовательностью. – Объективная

самооценка – показатель сформированности

самосознания. – Системность и

последовательность организации

самовоспитания. Концепции по Кочеткову:

“Я – концепция – Мир входит во внутрь

духовности человека через его эго. Любовь –

высшая ценность духовности. Творчество –

основная форма само – познания, -реализации,

- утверждения, вдохновения. Интеллект

необходим для развития мира чувств, самого

сложного из них мира любви. Инстинкт

продолж. рода преобретает у человека новые

оздоровительно –компенсирующие фун-и

Эротика – регулирующая средство,

восстанавливаюшая эмоциональную

восприимчивость, радость жизни, снимающую

усталость, возраждающую духовную

активность, поддерживающую стойкость духа.

Результат полезной деят-ти – доставить

удовольствие другим. Любить себя – любить

жизни во свех проявлениях. Любая

деятельность – борьба за выживание.

Информация – средство управления духовной

жизнью человека, создействия на поведение,

готовит к жизненному самоопределению.

Умение обращаться с информ. пространством

.

Самовоспитание через самосознание:

самопознание – познать себя как личность можно

только в деятельности (само – наблюдение,

анализ, критичность, контроль, оценка);

самоотношение - все виды отношения к себе в

конечном счете проявляются в требовательности

к себе (направленность, ценностные ориентации,

самокритичность, самолюбие, самостоятельность,

требовательность к себе, самовыражение);

саморегуляция (само – чувствие, ощущение,

настройка. перестройка, побуждение,

стимуляция, внушение). Особенности

организации: Ведение дневника самонаблюдений

с разделами: 1) цели жизни; 2) жизненные планы

и самовоспитание; 3) профессиональные планы,

какие для этого есть возможности (что есть, что

надо вырабатать). 4) личные планы – какие

качества надо развить. Развитать

самостоятельность. Средства самовоспитания:

установка и самоинструкция, приемы побуждения

(внушение, выражения сомнения, уважение).

Составление программы самовоспитания:

1.Осознание необходимости работы над собой,

опред целей. 2.Познание самого себя - какой я

есть. 3.Определение программы самовоспитания

- каким я должен стать (набор требований своих,

товарищей, коллектива, взрослых). 4.Создание

своего образа жизни (пробное самовоспитание -

режим). 5.Осуществление программы

(тренировки, выработка качеств, ЗУН) –

самообязательства, задания на опред срок,

саубеждение, самоприказ 6.Оценка результатов

самовоспитания: каким был, каким есть, в

будущем, я и самовоспитание.

12. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения по Н.Б. Крыловой

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Культура (цивилизация) – опред. уровень развития

общества

и

человека,

выраженный

в

формах

организации жизнедеятельности людей, а также в

созданных и создаваемых ими мат. и дух. ценностях.

Культура - процесс и результат создания, жранения,

распространения

и

освоения

культ.

ценностей.

Культура

проникает

и

воздействует

на

всю

социальную сферу, тесным образом связанна со

школой и образованием. По характеру культурных

ценностей : на материальную и духовную.

Мат культура – сфера производительного труда, все,

что

создано

человеком.

Дух.

культура

–

деятельность сознания и эмоций человека (инд.

культура)

и

продукты

духовного

производства

(наука, нравственность, воспитание и просвещение,

философия,

этика,

эстетика,

искусство,

лит-ра,

мифология, религия) – общественная культура.

Цели (в отношении подрастающего поколения):

С

позиций

социокультурной

политики

(интересов общества): трансляция, сохранение,

развитие

дух.

культуры;

поддержание

и

усиление духовных, нравственных ценностей,

убеждений, моделей поведения; формирование

разносторонне

равитого

человека;

вос–е

гражданственности,

патриотических

чувств,

мультикультурного,

планетарного

сознания;

передача

семей,

народных

традиций;

организация участия детей в культ – досуговой

сфере; борьба с извращениями в общечел.

культуре. С позиции индив. воспитания: удов-е

и развитие дух-нравственной и эстетической

сферы; помощь само – развитию, выражению,

воспитанию,

образованию,

определению,

актуализации, реализации личности учащихся;

развитие творческой сферы личности.

Подход

к

ребенку

:

личностно

–

ориентированный, арт - технология

1. Культура – фундамент общественного

устройства и социально–экономического

подъема.

2.Системных подход.

3. Преемственность культурно-исторического,

национально-этнического, социально-

педагогического опыта.

4. Синтез традиций и инноваций в развитии

сфер культуры и досуга. 5. Становление

ребенка как субъекта собственной духовной

жизни (концепция Зенковского).

6. Принцип культуросообразности

образования: разнообразие палитры культур

общества и его сообществ; культурное

самоопределение и идентификации ребенка;

мультикультурная образовательная среда;

система культурных функций; развитие

культуры каждого ребенка и взрослого и ее

рост.

5. Принцип продуктивности – деятельностный

характер культуры, способность обеспечивать

активность человека.

6. Принцип мультикультурности : класс один,

но культур и субкультур в нем много, все -

равноинтересны и равноправны, все

необходимы для самоопределения детей и их

образовательного роста.

7. Свобода, плюрализм в художественном

выражении.

8. Массовость и доступность культуры.

9. Творчество и творческий подход.

10. Воспитание ребенка как человека культуры

(концепция Бондаревской).

11. Защита духовной жизни от политического

манипулирования, экономических потрясений,

национальной замкнутости (законодательство,

Гражданский кодекс, Конституция РФ).

Систему ценностей можно представить в виде пирамиды:

человек – жизнь, общество, природа – добро, истина,

красота – счастье, свобода, совесть, справедливость,

равенство, братство - труд, познание. общение, игра –

этикет, товарищество, чистота, слава, деньги и т.д. Дух.

культура формируется школьников формируется 4-мя

путями: 1. в процессах социализации: семья, окружающий

социум, традиции, обрады; 2. через систему СМИ и

коммуникации; 3. через изучение основ наук и искусств в

школе; 4. через освоение образцов культуры: досуговая

деятельность, самообразование, саморазвитие. Искусство

– часть дух. культуры. Виды культуры. Воспитание

искусством имеет 3 грани: искусство как культура

отношения к явлениям жизни; искусство как творчество;

искусство как язык. Основа этой технологии

социокультурная деятельность. Ею занимаются госуд и

негосуд. институты, образующие социокультурную сферу,

которая состоит из следующих институтов: духовное

производство (издательсва, киностудии, театры,

выставки); воспитание, распространение, сохранение

культуры (библиотеки, музеи, СМИ, кинотеатры,

лектории, концертные и гатрольные объединения);

управленческие учреждения (гос. органы культуры, твор.

союзы, учебно – воспит., научно – исследовательские

институты); индустрия культуры, шоу – бизнес (соц -

культурные объединения, произ – во теле- и кинофильмов,

выпуск аудио-, видиокассет, массовой лит-ры).

Культурная среда школы. Особенности методики:

1этап до 3 лет – через личное и кол-ное бессознательное.

2 этап 3- 6,7лет – осознание своей особенности, доброж-

ное прнятие внешней культуры. 3 этап

до 12 лет

–

отчуждение “себя-прежднего” от кул. среды. 4 этап до 15

лет – углубляется автономность культ. саморазвития.

5 этап до 18 лет – преодолены кризисы культ самоопр-я и

самовыражения, найдено свое место в культуре.

Патриотическое воспитание гражданское воспитание и

образование. Гуман. образ-е, принципы русской школы,

краевед.. посковые программы, акции, музеи.

13. Технологии регилиозного (конфессионального) воспитания

Религия – особая форма проявления психики человека, связанная с поиском им духовной и психологической “ниши”, идейных и других ориентиров и

функционирующая в форме верований, переживаний, практических действий.

Регилиозная идеалогия – более или менее стройная система понятий, идей, принципов, концепций, разработкой и пропагандой которых занимаются регилиозные

организации в лице профессиональных богословов и служителей культа.

Проблема регилиозной составляющей государственного российского образования:каким образом следует совместить конституционные гарантии свободы

совести и светские принципы средней школы. Многоконфессинальный характер российского общества только усложняет поиски оптимального решения.

Буддизм – самая старая религия (VI – I вв до нэ.) Основа учения – «четыре благородных истины»: 1) жизнь есть страдание; 2) причины страдания – желания; 3)чтобы освободиться

от страданий, надо избавиться от желаний; 4) путь избавлению от желаний – следование учению Будды – достижение Нирваны (успокоение). Святой должен пройти восьмеричный

путь (отказ от человеческих интересов, семьи, имущества, самоотречение). Это возможно только в монашеской жизни. Пять моральных требований: воздержание от нанесения зла,

лжи, кражи, от чувственных излишеств, алгоголя.

Ислам – самая молодая из мировых религий. Пророк Мухаммед в 610 году объявил себя посланником единого бога всех арабов – Аллаха. Священная книга ислама – Коран,

состоящая из сур (глав), включающая пяты (разделы). Главная идея - утверждение единобожия – Аллаха, Аллах определил судьбу каждому и ее изменить нельзя, идея священной

войны с неверными, главная задача человека служить Аллаху. Мусульманину предприсывается: признавать, что “нет бога, кроме Аллаха”, совершать ежедневно 5 рапз молитву

“намаз”, соблюдать месячный пост “уразу”, отчислять в пользу религии часть дохода, совершить “хадж” (паломничество) в Мекку. К 2020 году в РФ половина наших сограждан

родится в семьях, где исповедует ислам.

Иудаизм – религия возникла в I веке до нэ в Палистине; распространена среди евреев. Общий культ бога Яхве. Во II в до нэ возникло Израильское – Иудейское царство.

Важнейшая догма иудаизма – богоизбранность евреев. Пятикнижие Моисея или Торе целиком вошли в христианскую Библию (Ветхий завет). Иудаизм не признает храмов, не

имеет духовной иерархии; синагоги содержатся на средства верующих. Важнейшие праздники: суббота (запрет на всякую деятельностью), день очищения, пасха, пятидесятница.

Христианство отделилось от иудаизма, основано на Ветхом Завете и Новом Завете, в котором изложено учение Христа. Впоследствии внутри христианства

выделились православие, католицизм, протестантизм, отличающиеся трактовкой некоторых истин, изложенных в Новом завете.

В христианстве картина мира такова: высшая субстанция, творец – Бог; он над миром абсолютен и совершенен. Внутри Бог троичен: Бог – отец, Бог – сын; Бог

– дух святой; между ними отношения любви. Мир состоит из духовной и материальной сущностей. Духовные сущности – ангелы, среди них дьявол – ангел,

отрекшийся от Бога, падший. Материальная вселенная – это все, что в материализме именуется материей. Царствие небесное (Божье) состоит из рая – места

пребывания ангелов и душ праведных людей и ада – места, где нет Бога, там души грешников и дьявольская свита. Центром мира является Человек – венец

творения; он представляет совокупность дела, души и духа. Тело – вместилище души. Душевное – внутренний мир человека: разум, чувства, радости, печали и

эгоцентричные проявления (гордость, зависть, тщеславие и т.д). Плоды Духа – любовь, радость, мир, долготерпение, благость, милосердие, вера, кротость,

воздержание. Физическое и душевное временны. Все духовное вечно.

Конституция в России провозглашает: светский характер образования; отделение школы от церкви; свободу вероисповедания в личной жизни.

Но получив право на существование, конфессиональное образование реализуется в нескольких формах: - культовые учреждения; - воскресные школы всех типов; -

факультативно и внеурочно в массовой школе; - дошкольные учреждения при приходах; - регилиозные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, семинарии);

- регилиозные высшие учебные заведения и духовные академии.

Проблемы регилиозного образования в России – организация учебного заведения, отвечающее двум требованиям: воспитать детей в духе религии и соблюсти

уровень знаний, соотвествующий государственным образовательным стандартам; у педагогов общеобразовательный дисциплин нет опыта преподавания в духе

веры (модель «гуманитарной регилиозной гимназии»); модель «монастырской школы» – закрытое учреждение, наподобии монастыря, где готовят к регилиозной

профессиональной деятельности.

Христианские заповеди: почитай отца и мать твоих; будь добрым; не делай зла; плати добром за добро и справедливостью за зло; возлюби

ближнего своего, как самого себя; не лги, не хитри, недвуличествуй (не луковь); будь честен (не укради); будь справедлив; будь скромен (не гордись); не завидуй; трудись (не

ленись); проявляй заботу о больных и слабых; заботься о младших; умей отвечать за свои поступки. Регилиозное христианское образование: Методы преподавания гум. и естест.

дициплин и Закона Божьего различны. Исходна точка преподавания ЗБ богослужение – литургия. Это не “курс”, принцип, не объект изучения, а метод. Все новаторские методики

преподавания гум. и естест. дисциплин светской школы имеют место быть в церковной школе: диалог, проблемный метод, опорные сигналы Шаталова, технологии развивающего

обучения и т.д.; все существующие формы внеклассной работы приемлемы для церковного братства. Литургическая жизнь – это радостное дополнение к игрой и предметной

деятельности в братстве. Настоящая регилиозная духовность, какой бы она строгой не была, всегда освещена любовью. В отношении к детям это означает внимание,

сопереживание, участие и часто большие жертвы.

13.1 Технологии православного воспитания

Целевые ориентации

Содержание современного православного

воспитания

Технологические особенности православного воспитания

Цели православного

воспитания: - ценности

воспитания: честность, доброта,

щедрость, искренность,

почитание родителей,

супружеская верность,

умеренность во всем; - помощь

детям в раскрытии образа

Божьего в себе, нахождение

духовного единения с Богом, в

открытии пути к вечной жизни,

приобщение к ней уже в земной

жизни; - приобщение к идеалам

духовного трезвления и

самоограничения; -

противопоставление высоты

нравственного аскетизма

материальному мировоззрению;

построение жизни по

требованиям христианского

самосовершенствования; -

воспитание сособности к

внутреннему злу, помощь детям

в освобождении власти греха; -

воспитание любви к своему

отечеству, служение

возраждению свободной

великой России; - воцерколение

педагогики, т.е наполнение

духоным православием теории

и практики педагогики.

Современный подход состоит в отказе от

ортодоксально – христианских требований

послушания, покорности, регилиозного

фанатизма.

- Православная религия – основа духовного

возраждения России.

- Регилиозный плюрализм, торелантность.

- Принцип связи с русской культурой и

искусством.

- Взаимосвязь регилиозного и светского

воспитания.

- Принцип соборности.

- Глубокий интерес к человеческой личности.

- Христианские ценности: вера, надежда,

любовь, терпение, милосердие.

- Личность раскрывает и осуществляет себя в

сложной духовно – телесной жизни. что и

определяет ее судьбу в вечности.

- Приоритет духовного становления и

совершенствования человека. После

физической жизни человека ожидает

воскресение. Жизнь человека на Земле – это

только часть беконечной жизни.

- Понимание жизни как подвига

самосовершенствования.

- Единство регилиозного образования и веры.

Бог дает человеку свободу, владея которой он

способен творчески себя раскрыть, проявмть

и осуществить. Материальный мир не

является злом, но он таит в себе соблазн,

ведущий к греху. Грех – отступление от

естетственной и регилиозных норм.

Подход к ребенку : авторитарный +

личностно – ориентированный

Структура русской православной церкви.

Святейший патриарх Московский и Всея Руси избирается пожизненно.

Святейший Синод – коллегиальный орган правления – 11 избираемых

архиереев. Периодически созывается Архиерейский Собор. Территория

России поделена на епархии, возглавляемых епископами. Епархии

поделены на приходы с настоятелями. Священнические саны: патриарх,

епископ, священник, диакон.

Процесс воспитания. Все священнослужители ведут культурную,

политическую, производственную, благотворительную деятельность и

прочую деятельность в различных организационных формах, включая

светские. Система регилиозного воспитания дает устойчивый

педагогический результат в виде внушения ребенку веры в бога, иногда

доведенного до фанатизма. Ее сила обусловлена опорой на все сферы

личности ребенка в целом: подсознательную, бессознательную,

эмоциональную, на сознание, волю, навыки и привычные формы

поведения. Главное внимание уделяется воспитанию ребенка –

дошкольника. В развитии духовности молодого поколения большую роль

играет духовно-ценностный интерес к старине, регилиозной музыке,

иконной живописи, церковной архитектуре.

Религиозный образ жизни. Главное в христианском (регилиозном)

воспитании – исполнение церковных обрядов, регилиозный уклад. У

этого всего огромный воспитательный потенциал. Эстетическое

воздействие: красочность икон, роспись храмов, высокие купола, свет и

запах свечей, хоровое пение и т.д. Методы стимулирования: причастие,

исповедь отпущение грехов, благословение, заповеди. Методы наказания:

искупление греха, лишение благославения, проклятье, предание анафеме.

С семи лет ребенок – отрок и считается ответственным за свои

поступки. В нем воспитывается духовная чистоплотность, потребность

смывать грех в таинстве покояния через исповедывания своих грехов и

молитву. Молитва – основа духовной жизни. Основа образа жизни –

религиозные обряды: молитвы, посты, праздники, традиции (элементы

нравственного воспитания). Первое движение по пробуждению ребенка

является крестное знамение, первыми словами – хвала Господу, первой

беседой – молитва, первым вкушением – причастие или принятие святой

воды и освещенного хлеба. По мере взросления ребенка первым чтение

является Евангилие. Заповеди христианства обязательны для

выполнения. Регилиозное христианское образование. (см. выше).

14. Технологии воспитания субъетивной социальной активности человека

Активность – всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно

значимых связей с окружающим миром, спосбность к самостоятельной силе реагирования (Психологический словарь).

Активность как психологическое качество личности – первооснова творения человеком самого себя и предметного мира, важнейшее условие и

фактор психического развития (активность при этом сводится к понятиям – “возбудимость, интерес, увлечение, инициатива, самодеятельность”).

Активность как социальное явление - хар-ка социальной деятельности личности, выражение ее самостоятельной, индивидуальной позиции,

субъективного отношения к деятельности, выступает как “целеустремленность”, “направленность”, “результативность”, степень энергичности при

достижении цели.

Активность выступает во всех формах деятельности

человека - преобразовательной, познавательной, ценностно –

ориентационной, коммуникативной и т.д. и характеризкуется спсобностью человека производить общественно значимые преобразования в мире.

Выделяются два уровня активности: 1) объективная активность - активность исполнителя; 2) суъективная активность – это психический процесс и

психическое чувство). Он включает активное осознание личностью самого себя, своего Я (самосознание, самоанализ, самооценка). Субъктивная

активность включает все процессы саморазвития: само – познания; - утверждения; - определения; - воспитания; - образования; - актуализации; -

реализации. Творчество – проявление субъективной активности.

Для оказания влияния на внутренние процессы субъективной активности, для задания им определенного социального и педагогического направления

необходимы: 1) организация комплекса адекватых воспитывающих воздейсвий на личность (целей, содержание и методов); 2) учет индивидуальных

качеств человека; 3) формирование самоуправляющего механизма личности (СУМ), в который входят: а) мотивация, основанная на потребности

человека; б) приобретенный опыт; в) Я – концепция; г) направленность личности.

Технологии социального воспитания, целью которых является развитие различных видов субъктивной активности: проблемного обучения;

поисковые; проектные; творческие; продуктивные. В них ребенок вводится в состояние неопределенности, требующее от него самостоятельного

поиска выхода из ситуации.

Технология свободного воспитания (М. Монтенссори, А.Нил, С.Френе, Р.Штейнер, Л. Толстой) предоставляют детям полную свободу выбора

занятий, времяпрепровождения и т.п.

Технология самоопределения личности (А.Н.Тубельский) развивает активность выбора, разддигая границы поля выбора за счет высокого уровня

преподавания преметов, введение новых спекурсов, индивидуальных планов учащихся. В “школе самоопределения нет педсоветов, есть Совет

школы, избираемый учащимися, родителями и учителями. А также есть своя Конституция, Суд чести и Общий сбор, являющийся верховной

школьной властью. В школе выработаны законы, обязательные для всех; детей, учителей: закон о защите чести и достоинства, закон о правах и

обязанностях личности в школе, закон о борьбе с вандализмом).

Технологии самоуправления: - самоуправление в трудовых коллективах (общественные органы); самоуправление в учеьно – воспитательных

коллективах (И.П.Иванов, детские объединения); - самоуправленческие институты гражданского общества (партии, движения, органы местного

самоуправления).

Технология формирования лидерских качеств (менеджерских качеств) (Д.Карнеги) развивает организаторскую, лидерскую активность.

Технология воспитания самозащитных качеств личности (сквозной школьный курс ОБЖ) развивает активность самозащиты.

Технологии работы детских объединений. Объединения различаются по содержанию (общественно – политические, регилиозные, патриотические,

познавательные, трудовые, досуговые и т.д.); по длительности существования (постоянные на базе школы, учреждения доп. образования, по мксту

жительства детей; временные – детские летние центры, туристические группы и т.д.; временные ситуативные, создаваемые для решения какой – либо

проблемы – акции помощи, слеты и т.д.); по характеру управления (неформальные объединения детей, клубные объединения, деткие организации).

Многие годы в нашей стране действовала единственная детская организация (пионерская), которая фактически перестала быть организацией детей, а

стала формой организации школьной жизни. Подход к ребенку : личностно – ориентированный + самовоспитательный.

14.1 Модель формирования субъективной активности личности подростка в деятельности Союза пионерских организаций – федераций

детских организаций (СПО – ФДО)

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Создание Союза пионерских организаций —

Федерации детских организаций положило

начало новой эпохе в развитии детского

движения в нашей стране. Участники Х слёта

пионеров (1991 г.) заявили о том, что детская

организация должна существовать для детей,

провозгласили отказ от дик

татуры взрослых

в организации, единообразия взглядов и мнений,

авторитаризма, обсуждения товарищей в разных

формах.

Главная

программа

“Лидер”,

которая

воспитывает новые поколения активистов и

готовит

детей

к

работе

в

органах

самоуправления. Существуют и ведется поиск

программ,

проектов,

игровых

моделей

для

развитие лидерства и творческого потенциала.

Целевые установки:

-формирование субъективной соц. активности у

детей и подростков;

- фор–е потребности быть личностью;

- фор-е индивидуальности;

- фор-е социальной зрелости;

- фор-е готовности к предолению трудностей;

- фор-е готовности к активной деятельности в

условиях рынка;

- фор-е иммунитета к негативным влияниям

окружающей среды;

- воспитание человека действия, готовности

проявлять себя в разных сферах социально –

полезной и личностно значимой деятельности

- Используется вариативно программый

подход

(в

программах

определяется

содержание

деятельности

детских

организаций);

-

Единство

противоречивых

задач

социализации:

соц.

адаптация

и

соц.

автоматизация, воспитание коллективизма

и

индивидуализма,

патриота

и

интернациалиста. - Личность – активный

субъект

(автономность,

опред.

независимость от общества).

- Социальная автономность – наивысший

уровень

сформированности

индивидуальных

социально

–

ориентированных качеств личности.

- Любое общество (тоталитарное в большей

степени,

рыночное

в

меньшей)

препятствует

формированию

соц.

автономности человека, отсюда возникают

неблагоприятные факторы.

- Соц. активность характеризуется также

коллективизмом,

предполагает

неравнодушие ко всему, что происходит

вокруг.

-

Соц.

закаливание

в

новых

соц.

–

экономических условиях – это подготовка

человека

к

преодолению

трудностей,

подготовка

к

сложным

и

не

всегда

гуманным конкурентным отношениям.

-

Формирорование

общественно

–

активного гражданина.

1. Социальная автономность.

2. Социальное самоопределение, в том числе и

профессионального (профориентация).

3. Социальное закаливание.

4. Социальные пробы – ситуации, в которых ребенок

осваивает различные соц. роли и учится выбирать

способы поведения.

5.Конкурентноспособность.

Человек экономичный – личность стремящаяся к

максимаальной своей выгоде в условиях полноты

информации, свободы выбора; его отличают

субъктивная активность, компетентность,

расчетливость, преприимчивость, готовность идти

на риск, нести ответственность за свои действия.

6. Активность в соц. взаимодействии,

межличностном и межгрупповом общении:

официальные объединения, группы свбодного

общения, внешкольные учреждения, летние лагеря.

7. Самоуправление – форма организации

жизнедеятельности для развития активности,

самостоятельности в принятии и реализации

решения для достижения общественнозначимых

целей.

8. Воспитание лидера.

9. Социальная самозащита (юридиченская,

физическая, материальная. физиологическая,

психологическая).

Методические особенности: 1) деловые игры,

программа “Игра – дело серьезное” ; 2) социальные

ситуации – пробы.

14.2 Модель воспитания соц. инициативности в деятельности общероссийской общественной организации “Детские и молодежные

социальные инициативы” ДИМСИ

Целевые ориентации

Концепцуальные положения

Особенности содержания

Направленных на личность:

— обеспечивать молодому

поколению, вхождение в мир

взрослых, возможность осваивать

социальные роли, ускорять

осознание социальной

идентичности.

Направленных на группу:

— выступать как специфический

значимый канал информации;

— способствовать приобретению

опыта социального

взаимодействия, умения

подчиняться коллективной

дисциплине, в то же время

отстаивать права, соотносить лич-

ные интересы с общественными,

выработке необходимых

коммуникативных качеств;

— наладить соревновательность в

групповых взаимютношениях,

которая отсутствует в общении с

родителями и" педагогами;

Направленных на общество:

—принадлежности к гражданско-

му обществу;

— отстаивать его ценности

свободы, соц. справедливости,

солидарности.

Направленных на государство:

— формировать политическую и

правовую культуру;

— повышать социальную

адаптированность членов ор-

ганизации;

— мотивировать своих членов на

общественно полезную,

политическую активность.

Воспитание социальной инициативности детей и молодёжи —

педагогический процесс, построенный на основе

целенаправленно моделируемых воспитателем субъективных

ситуаций.

Концепция социально-педагогической солидарности (Л.Е.

Никитина, С.В. Тетерский). Идейной основой воспитания

является социально-педагогическая солидарность,

предусматривающая интеграцию личных, общественных и

государственных интересов в ориентации личности на

социально-инициативную деятельность.

Обслуживающая парадигмам воспитания социальной

инициативности детей и молодёжи составляет концептуальную

основу государственного подхода и проявляется в создании

многоуровневого, открытого, доступного, само-

регулирующегося рынка инициативных программ и проектов

инициативных групп детей и молодёжи, с реалистическими,

понятными, демократическими и прозрачными правилами

получения разных форм и видов поддержки.

Поддерживающая парадигмам воспитания социальной

инициативности детей и молодёжи составляет концептуальную

основу общественного подхода и проявляется в

стимулировании создания и деятельности инициативных об-

щественных организаций в таких формах:

— предоставление детям и молодёжи большей свободы,

самостоятельности, ответственности, в том числе в выборе и

разработке индивидуальных программ и проектов ини-

циативной деятельности, самостоятельном осмысленном ре-

шении молодыми людьми своих проблем и удовлетворении

личностных потребностей;

— осуществление планомерной и систематической поддержки

социальных инициатив молодого человека, основанной на идее

развития ребёнка как субъекта воспитания,

взаимодействующего с государственными и общественными

институтами при прохождении разных этапов своего лично-

стного развития.

Государственно-общественный подход к воспитанию

социальной инициативности (общность субъектов социального

воспитания, стремящихся к согласованию целей, содержания,

представления о результатах, средствах поддержки социально-

инициативной деятельности детей и молодёжи).

Социальная инициативность ребёнка, молодого человека формируется через

деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра,

когда он самостоятельно участвует в моделировании социальных явлений,

проявляет социальные инициативы, связанные с изменением себя и об-

щества, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания

своей точки зрения.

Общественная организация — эффективная форма воспитания социальной

инициативности и поддержки социальных инициатив детей и молодёжи.

Общественная организация представляет совокупность стержневой и

целевых групп. Стержневую группу составляют члены организации,

руководитель (лидер, педагог). Целевые группы составляют люди, на

которых направлена деятельность организации и которые не принимают

непосредственного участия в групповом взаимодействии, но участвуют и

мероприятиях, организованных стержневой группой. В стержневой группе,

в которую ребёнок, молодой человек добровольно приходит или создание

которой он инициирует, ведущий компонент социальной инициативности —

личностно-направленный, связанный с возможностями. Если участники

стержневой группы оказывают социальные услуги (реализуют социальные

инициативы) целевым группам, ведущий компонент социальной

инициативности — общественно-направленный, связанный с постоянной

готовностью сочувствовать, сопереживать, помогать бескорыстно.

Эффективность процесса воспитания социальной инициативности в

общественной организации во многом определяется тем, что дети и

молодые люди — участники целевых групп — рассматриваются как

потенциальные члены стержневой группы, а не потребителей услуг.

Воспитатель ориентируется на готовность молодых людей откликнуться и

понять близких, на эмоциональную предрасположенность к делам и

состояниям других людей.

Ведущие интересы стержневой группы — выражение «Я» своих членов и

вербовка новых сторонников. Чтобы успешно развиваться, общественной

организации необходимо противопоставлять себя другим объединениям..

Связующим элементом между стержневой и целевыми группами выступает

социальное служение, способствующее развитию инициативной группы

детей и молодёжи как института гражданского общества, изменению

функциональной наполненности уже существующих организаций в

зависимости от требований гражданского общества и социальной ситуации.

Организационные формы ДИМСИ от неофиц. сетей (дружеское участие) до

продолжительных программ гос.уровня разнообразной направленности –

экология, экономика, культура, политика, благотворительность,

информация, соц. жизнь. Примеры ДИМСИ: ВЛКСМ, пионерская

организация, скаутское движение.

Рекомендуемая литература

1. Селевко Г.К. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 305с. (Серия “Энциклопедия образовательных технологий”.)

2. Байбородова Л.В., Чернявский А.П. Воспитание сельского школьника. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

3. Барышникова Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996.

4. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М„ 1998.

5. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.

6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов-н/Д., 1999.

7. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000.

8. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.,1997.

9. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории. М., 1997.

10. Воспитательные системы современной школы: Опыт, поиски, перспективы / Сост. Л.К. Балясная. М., 1995.

11. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: ВЛАДОС, 2002.

12. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-cocT. Е.И. Соколова / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

13. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова НА. Воспитание — проблема современного образования в России. М., 1998.

14. Караковский ВА., Новикова Л.И., Селиванова НЛ. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 2000.

16. Карпюк И.А. Школа национальной культуры // Воспитательные системы современной школы: Опыт, поиски, перспективы. М., 1995. .

17. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М., 1995.

18. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

19. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педобщество

РОССИИ

, 2002.

20. Обсуждаем проблемы воспитания / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М.: СФЕРА, 2003.

21. Поляков СД. Технологии воспитания. М.: ВЛАДОС, 2002.

22. Пригожий И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М., 1994.

23. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педоб-щество

России, 2001.

24. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. М., 2000.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

26. Сластёнин ВА. и др. Педагогика. М., 2002.

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

28. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

29. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

30. Степанов. Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Метод, пособие. М., 2004.

31. Степанов. Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2002.

32. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.

33. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.,1997.

34. Шуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 1999.

35. Ямбург ЕА. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М., 2000.

I

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Казанский профессор, доктор педагогических наук Н. М. Таланчук.

Книга «Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов», изданной в 1991 году.

Воспитание рассматривается как процесс человековедения (человековедение — значит вести к человеческому идеалу), протекающий как

целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

Цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему

социальных ролей.

Задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к формированию у учащихся готовности и способности выполнять социальные

роли, взятые в конкретных условиях жизни и деятельности и с учетом этапов развития личности.

Социум

Социальные роли

Задачи воспитания и самовоспитания

Критерии эффективности процесса

воспитания

Семья

Супружеская

Отцовско-материнская

Сыновне-дочерняя

Формирование супружеской культуры

Формирование педагогической культуры

Формирование чувства долга и ответственности

перед родителями и родными

Супружеская культура

Педагогическая родительская культура

Выполнение сыновне-дочернего долга

Коллектив

Профессионально-

трудовая

Экономическая

Организаторская

Коммуникативная

Педагогическая

Формирование профессиональных знаний, умений,

навыков и трудолюбия

Формирование экономической культуры

Формирование организаторской культуры

Формирование коммуникативной культуры

Формирование педагогической культуры

Профессиональное мастерство и компетентность,

трудолюбие

Экономическая культура

Организаторские способности

Коммуникативная культура

Педагогическая культура в коллективе

Общество

Патриотическая

Национально-интерна-

циональная

Политическая

Правовая

Классово-

интерклассовая

Нравственная

Экологическая

Воспитание патриотизма

Воспитание национально-интернациональной

культуры

Формирование политической культуры Воспитание

правовой культуры Формирование классово-интер-

классовой культуры

Воспитание нравственности Формирование

экологической культуры

Патриотизм

Национально-интернациональная культура

Политическая культура

Правовая культура

Классовая и интерклассовая культура

Этическая культура и нравственный образ жизни

Экологическая культура

Мир

Геосоциальная

Интерсоциальня

Формирование геосоциальной и интерсоциальной

культуры (политической, правовой, эстетической,

коммуникативной, педагогической, экологической)

Геосоциальная культура

Интерсоциальная культура

Я-сфера

Материально-

потребительская

Духовно-

потребительская

Субъект учения

Самовоспитательная

Субъект творчества

Психосаморегулятивная

Целеутверждающая

Воспитание здоровых материальных потребностей

Воспитание духовных потребностей

Формирование умений самообразования

Формирование знаний, умений,

навыков самовоспитания

Формирование творческих способностей

Формирование знаний, умений и

навыков психической саморегуляции

Формирование умений и способностей ставить

жизненные цели и достигать их

Здоровые материальные потребности

Развитость духовных потребностей

Активность и успешность самообразования

Активность и успешность самосо-

вершенствования

Развитость творческих способностей

Психосаморегулятивная культура

Деловитость

Механизм воспитания. Он заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания

педагогической помощи учащимся в освоении и выполнении социальных ролей.

Осваивая и выполняя эти роли, ребенок сначала интериоризирует (переводит внешнее в свой внутренний мир) существующие в обществе

социальные ценности, т.е. как бы их «присваивает» себе, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает.

Действие такого механизма воспитания возможно лишь тогда, когда педагог успешно реализует систему воспитательных функций:

№

п\п

Воспитательная

функция

Содержание воспитательной функции

Воспитательные методы

1

Диагностическая

Изучение учащихся, уровня их воспитанности

и воспитуемости, условий и среды воспитания

Наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование,

социометрия, испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное

изучение

2

Целевой ориентации

Выбор воспитательных целей и задач

Отбор, ранжирование, дифференциация воспитательных задач

3

Планирования

Определение

содержания

и

способов

организации

воспитательного

процесса,

организаторов и участников намечаемых дел,

сроков их проведения

Структурирование, персонификация, нормирование,

моделирование деятельности, отбор форм воспитательного

взаимодействия

4

Организаторская

Организационное обеспечение процесса воспи-

тания

Организация

коллектива

и

органов

его

самоуправления,

коллективной деятельности, распределение ролей, делегирование

ответственности учащимся и ее регулирование

5

Мобилизационно-

побудительная

Формирование

готовности

учащихся

к

решению поставленных задач

Актуализация значимых целей, социального субъектного опыта,

психических состояний, мотивация деятельности и поведения,

психологическое подкрепление, внушение

6

Коммуникативная

Обеспечение

психологического

контакта

и

сотрудничества педагога и учащихся

Выбор опорных позиций, адаптирование отношений и выработка

их

норм,

поэтапное

усложнение

взаимной

ответственности,

ориентация на доверие и сотрудничество

7

Формирующая

Перевод

целей

воспитания

в

цели

деятельности учащихся

Формирование сознания и опыта жизнедеятельности, методы

стимулирования

8

Контрольно-

аналитическая и

оценочная

Контроль, анализ и оценка эффективности

воспитательных усилий, хода формирования

личности

Проверка хода воспитательного процесса, сбор и учет данных о

качестве |воспитания, систематизация, классификация, типизация,

сравнительный анализ, обобщение, экспертная оценка, групповая и

индивидуальная самооценка

9

Координация и

коррекция

Согласование воспитательных усилий всех

участников

процесса

воспитания

и

их

коррекция

Выбор и выработка единых и персонифицированных требований к

учащимся,

к

организации

воспитательной

работы,

корректирование действий и усилий

10

Совершенствования

Творческий поиск новых форм и методов

воспитания

Образование, самообразование, учебы, семинары и т.д.

II

Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Член-корреспондент Российской академии образования О. С. Газман, его ученики и коллеги Т.В. Анохина, И 11. Бедерханова, Н.Б. Крылова,

Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин.

О.С. Газман исходил из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных

процессов — социализации (принятие ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности) и

индивидуализации (становление индивидуальности, развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке)

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных

проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в

обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным,

этическим выбором (самоопределением).

Идеальная цель: формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Реальная цель: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон

личности, для которых есть наиболее благоприятные субъектные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы,

общественности, государственной власти на местах.

Воспитательное взаимодействие между педагогом и ребенком следует строить на основе гуманистических принципах

Воспитателям следует соблюдать в педагогической деятельности следующие правила:

1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.

2. Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.

3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

6. Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культyру с культурой

растущего поколения. Воспитание — это диалог культур.

7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

8. Доверяя — не проверяй.

9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.

10. Умей признать свою ошибку.

11. Защищая ребенка, учи его защищаться.

Механизм педагогической поддержки ребенка складывается из взаимосвязанных действий ребенка и педагога, выполняемых ими на следующих

пяти этапах:

I этап (диагностический)

- фиксация факта, сигнал проблемы, диагностика предполагаемой проблемы,

ycтановление контакта с

ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости

ее для ребенка

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности) взгляд на ситуацию со

стороны (прием «глазами ребенка»);

Ill этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности ю решению проблемы),

налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы

и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь ученику);

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности и, констатация факта

разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя).

Н.Б. Крылова

а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать,

милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение

слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждой ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовности оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных

оценок и выводов;

д) признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное

волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);

е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;

признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качеств. символического защитника и

адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль способность изменить позицию и оценку / самооценку.