Особенности обучения ребёнка

с расстройствами аутистического спектра.

Дети

с

РАС

—

это

целый

спектр

нарушений

развития,

характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной,

волевой и когнитивной сфер и поведения в целом. Это некая «линейка»

состояний. Самые легкие из них характеризуются явными трудностями

коммуникации, невозможностью считывания эмоционального и социального

контекста ситуации, социальной наивностью, нелепым поведением и

другими проявлениями. Наиболее тяжелые проявляются в отрешенности,

невозможности трудностей понимания чувств других людей, особенности

реагирования

на

комфорт

и

дискомфорт

монотонно-однообразным

характером

поведения,

наличием

большого

количества

стереотипий

,

аффективными вспышками и другими поведенческими нарушениями.

В моём классе обучается два ребёнка с РАС. Описывая поведение таких

детей, можно указывать на «странность», «необычность», «отличие от всех»,

определяющиеся, прежде всего, нарушенным общением. Обращает на себя

внимание рисунок поведения – определенная нелепость - неадекватность,

стереотипность, которая проявляется практически во всем.

С первых дней обучения этих детей мною соблюдалась постепенность,

терпеливость при включении такого ребенка в среду других сверстников.

Эти дети выбирали сами себе места, мы прошлись по школе, поняли где и

что находится – туалет, столовая и т.п. Для более успешной адаптации дети

находились в классе неполный день, постепенно увеличивалась «доза» и

объем их пребывания в школе.

Наблюдая за данной категорией детей, хотелось бы выделить следующие

Особенности учебного поведения:



Такой ребёнок легче себя чувствует в привычной, стереотипной

обстановке. Он «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на

перемене;



ребенок часто имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и

заданий. Затрудняется при необходимости работать самостоятельно;



у ребенка часто наблюдается наличие «своих», не вполне адекватных

«учебных» стереотипов;



нуждается во введении четких алгоритмов или стереотипов деятельности

в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок действий по

отношению к личным вещам учащегося в начале и конце учебного дня

(например, как разбирать и собирать портфель);



легче адаптируется, имея определенные опоры в виде расписаний, схем

или планов деятельности;



такой ребенок нуждается в частом и позитивном одобрении его

деятельности;



часто ребенок демонстрирует обидчивость и «отличную память» на

ситуации, вызвавшие обиду;



часто у ребенка отмечается недостаточная критичность, адекватность, в

том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения;



ребенок лучше понимает материал, если он видит изображение;



такой

ребенок

нуждается

в

введении

специальных

занятий

со

специалистами

–

психологом,

логопедом,

способствующих

формированию его представлений об окружающем и их связи с личным

опытом ребенка, отработке средств коммуникации, социально-бытовых

навыков.

В обучении и воспитания детей с РАС использую комплекс наглядных

методов обучения – это схемы, четкие плакаты, инструкции, и в

особенности расписания позволяют ребенку с РАС лучше адаптироваться в

окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и

в

процессе

учебной

деятельности.

Я

обязательно

проговариваю

последовательность уроков, действий (таких как поход в столовую,

библиотеку, к логопеду). В первую очередь, необходимость проговаривания

связано с тем, что различные явления окружающего мира и события,

происходящие

с

ребенком,

часто

в

его

сознании

не

связаны

с

определенными

временными

рамками.

У

ребенка

с

расстройством

аутистического спектра с трудом формируется структура времени. В

результате, оказывается несформировано понимание последовательности

событий.

Ребенок не

знает, когда и что можно

делать,

не

может

самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к

нарушениям поведения.

Расписание позволяют ребенку успешнее:



следовать распорядку дня. Учащийся знает, к какому уроку нужно

приготовиться, и ему не нужны словесные инструкции или подсказки.

Таким образом повышается самостоятельность ребенка;



справляться с тревогой, устраняют постоянные вопросы о событиях дня,

снижая, таким образом, беспокойство учащегося и придавая ему чувство

уверенности и безопасности;



позволяют усвоить наиболее важные алгоритмы учебных действий;



позволяют учащимся быть готовыми к переменам.

Ввиду того,

что

у

детей с расстройствами аутистического

спектра

недостаточно сформировано понимание речи (или такой ребенок часто

может «не слышать» обращения, я использую карточки с изображением

режимных

моментов,

по

которым

ребенок

сможет

увидеть

чёткую

инструкцию.

Учителю при обучении детей с РАС важно помнить, что весь учебный

материал

должен

подкрепляться визуальным

рядом,

а

также

выполнением практических заданий. Для обучения детей с расстройствами

аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я

слышу,

и

я

забываю,

я

вижу,

и

я

запоминаю,

я

делаю,

и

я

понимаю». Применение наглядности и оправдано при преподнесении

любого учебного материала.



использую наглядное подкрепление при изучении новых слов и понятий;



тексты сопровождаются фотографиями и иллюстрациями;



использую презентации при подаче знаний об окружающем мире;



использую игровую деятельность.

Многие дети с расстройством аутистического спектра испытывают

проблемы с моторикой рук. В моём классе один ученик не может писать

совсем, другой пишет, но испытывает невероятные трудности во. Почерк у

неаккуратный и неразборчивый. Для облегчения процесса использую

следующие приспособления.



Насадка на ручку.



Массажный мячик. Мячик вкладывается в руку ребенка и помогает

удерживать позу руки при письме.



Дополнительная разлиновка тетрадей. Для облегчения процесса письма

можно использовать более четкое выделение строки, очерчивание двух

линеек, проведение дополнительных наклонных линий.



Образец написания букв. Дети затрудняются в перекодировке текста из

печатного в письменный. Для облегчения запоминания образа прописных

букв прикрепила на парту табличку-образец.



Использую прописи для детей с моторными трудностями. Прописи

содержат графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание,

дорисовывание

изображений

и

линий,

подготавливающие

к

воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение печатных

и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с

печатного текста слогов, слов и предложений.

На уроке математике используем:



Визуальный ряд чисел и линейку.



Игровые пособия по закреплению состава числа. Данные пособия

опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на

практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

Трудности, с которыми сталкиваюсь на уроках – это прежде всего,

ребенка с РАС очень трудно произвольно сосредоточить на задании. С ним,

как правило, не срабатывают попытки установления эмоционального

контакта, и зачастую создается впечатление, что он просто не хочет

контактировать с учителем. В этой связи не следует торопиться с прямым

обращением к ребенку, особенно при знакомстве или первых контактах,

нужно дать ему время освоиться, проявить собственную инициативу.

Советы педагогам:

1.

Поскольку детям с РАС чрезвычайно сложно дается все, что

касается ориентации в новом пространстве, необходимо терпеливо

заниматься организацией их школьной жизни. Перед началом учебного

года им следует подробно объяснить, что нужно делать во всех местах

школы, где они бывают.

2.

Дети с РАС часто нуждаются в дополнительном времени, которое

им требуется на выполнение учебного задания, сбор материала и

ориентирование

при

переключении

с

одного

занятия

на

другое.

Необходимо давать им это время или менять требования так, чтобы они

могли все успеть сделать. Ни в коем случае нельзя торопить аутичного

ребенка

-

для

него

это

стресс,

который

может

спровоцировать

«отключение» или срыв.

3.

С детьми с РАС всегда нужно быть щедрым на похвалу. В течение

учебного дня лучше находить возможность рассказать аутичному ребенку,

что им сделано, верно. Следует отмечать как его успехи, так и

предпринятые попытки. При похвале нужно быть конкретным, чтобы

ребенок понимал, за что его хвалят.

4.

Учебное пространство должно быть четко зонировано, по видам

деятельности, в частности в классе должна быть учебная зона и зона

отдыха, оборудованные стенды с опорными материалами (правила

поведения

в

школе,

другие

правила,

расписания,

схемы

и

т.п.;

компьютерное оборудование класса (ПК, проектор, экран и т.п.); ширмы;

мягкие маты и модули; стеллажи с книгами; игровой уголок.