Как вызвать познавательный интерес к

предмету у обучающихся.

Наше современное общество нуждается в высокообразованных, способных к

непрерывному творческому саморазвитию личностях, поэтому возрастает

значение фундаментального образования, которое невозможно получить без

творческих способностей обучаемых, что в свою очередь невозможно без

формирования познавательного интереса.

Один из критериев эффективности педагогического - это формирование

устойчивого познавательного интереса у обучающихся, что является одной

из главных проблем современной школы. Познавательный интерес – это одно

из социально значимых качеств личности, которое формируется у учеников в

процессе учебной деятельности, это также направленность личности на

окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как

активность и избирательность, желание познать предметы и явления

окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. В

связи с этим, важно понимать,что содержание обучения выступает для

обучающихся в первую очередь в виде той информации, которую они

получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе

информация вне потребностей ученика не имеет для него какого-либо

значения и не оказывает на него какого- либо воздействия и как следствие не

вызывает какой-либо деятельности. И только та информация , которая в чем-

то созвучна его потребностям , подвергается эмоциональной и умственной

переработке. В результате обучающийся получает импульс к последующей

деятельности. Именно поэтому учителю необходимо знать потребности его

учеников, форму этих потребностей в настоящее время, а также будущие

потребности, которые могут у них возникнуть .

В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием

познавательного интереса, проявляются:



активный поиск



догадка



исследовательский подход



готовность к решению задач

Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес:



чувства ожидания нового



чувства интеллектуальной радости



эмоции удивления



чувство успеха

Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями

считаются:



самостоятельность добывания знаний



инициатива поиска



выдвижение и постановка познавательных задач

Таким образом, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны

познавательного интереса выступают как единое взаимосвязанное целое.

Педагоги и психологи выделяют три основных мотива, побуждающих

школьников учиться.

Во- первых, интерес к предмету. (Ученик изучает какой-либо предмет не

потому, что преследует какую-то цель, а потому что сам процесс изучения

доставляет ему удовольствие.) Высшая степень интереса- это увлечение.

Занятия при увлечении вызывают сильные положительные эмоции, а

невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету ученик считает

неинтересными, но осознает их необходимость и усилием воли заставляет

себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Ученик занимается потому, что его заставляют

учителя и родители). В большинстве случаев различные меры принуждения

не дают положительных результатов.

Важной задачей учителя является формирование у учеников первых двух

мотивов учения- интереса к предмету и чувства долга, ответственности в

учебе. Именно их сочетание позволит ученику достигнуть хороших

результатов в учебной деятельности.

Возникает вопрос: как заинтересовать обучающихся своим предметом?

Каждый учитель может разработать для себя систему приёмов и методов,

направленную на развитие мыслительной деятельности учеников, но нельзя

научить школьника, если ему не интересно. Когда у ученика горят глаза от

познания нового, то готова почва для его дальнейшего роста и прогресса.

Поэтому, если традиционные методы обучения не работают, то следует

подойти к организации занятий творчески. Необходимо применять

персонализированные, изобретательные и технологичные методы обучения,

чтобы привлечь внимание учащихся.

Метод 1- Личные интересы:



Учет конкретных интересов учеников.

Такой подход позволит увлечь своих обучающихся и заинтересовать

знаниями. Не нужно жалеть времени на вопросы о хобби и увлечениях своих

учеников. Также можно позволять учащимся предлагать темы или

приносить материалы вроде книг, игр и приложений, которыми они хотят

поделиться с другими.



Планирование время обучения с учетом потребностей учеников.

Неправильно считать, что все дети учатся одинаково и в одном темпе.

Родителям и учителям следует оценить потребности каждого ребёнка.

Возможно, ему сложно сидеть на месте, тогда нужно определить

оптимальный способ обучения – это аудиальный, визуальный или

кинестетический подход? Если ученику сложно сидеть на месте, то

необходимо делать частые перерывы, при визуальном обучении использовать

различные наглядные материалы.



Позволение обучающимся учить друг друга. Когда ученик несет

ответственность за своё обучение и учит других, он стремится как

можно лучше разобраться в материале.



Можно дать конкретную тему каждому ученику и попросите

подготовить урок по данной теме — теперь ученику придется изучить

тему очень основательно. Затем нужно позволить ребенку провести

урок для всего класса или группы учащихся.



Можно организовать работу в парах либо небольших группах. Важно

поощрять учеников полагаться друг на друга в решении проблем и не

обращаться за помощью к учителю.



Ещё один вариант- составить пары из отстающих и преуспевающих

учеников. В идеале первые будут обращаться с вопросами ко вторым.

Метод 2-Доступность и актуальность.

Необходимо создать возможность для практического обучения. Дети лучше

запоминают сведения, когда их руки и мозг одновременно заняты делом.

Нужно планировать занятия так, чтобы ученикам приходилось говорить,

слушать и двигаться. Такие уроки будут полезны для активных учеников с

аудиальным и визуальным типом восприятия.



Для этого можно предложить ученикам перемещаться между разными

рабочими местами, объединить учеников в группы по интересам и

способностям.



Можно использовать обучающие игры. После урока или изучения

понятия можно предложить такую игру, которая позволит проверить

приобретенные знания.



Можно найдите обучающую игру в интернете или загрузить

специальное приложение на планшет, предложить игру на основе

популярной телепередачи или устроить викторин, а также использовать

подходящие настольные и карточные игры.

Метод 3- Игры и технологии.



Создание цифровых проектов. Нынешние дети рождаются в цифровую

эпоху. Они без ума от технологий и уверенно пользуются техникой,

поэтому необходимо применять такие навыки с пользой посредством

тематических заданий. Нужно позволять ученикам искать информацию

с помощью компьютеров и планшетов, предлагать создавать сайты,

видеоролики и подкасты, слушайте аудиокниги.



Использование технологии на занятиях. Учителя могут повысить

интерес к учебе при помощи цифровых устройств. Необходимо

регулярно проводить уроки с использованием презентаций и коротких

обучающих видеороликов. Аудиовизуальные материалы заинтересуют

даже тех, кто не слишком внимателен на уроках.



Использование образовательных видеоигр и приложений. Обучающие

игры и приложения позволяют с легкостью научить детей базовым

навыкам и понятиям. Если дополнить традиционные методы обучения

игровым компонентом, успеваемость класса может значительно

возрасти. Другие преимущества:

развитие навыков работы с техническими средствами;

компактность и доступность;

альтернативные методы обучения;

организация досуга.

Важно регулярно интересоваться мнением учеников, особенно после

использования нововведений. Это поможет лучше понять, какие методы и

средства позволяют найти золотую середину между учебой и развлечениями.

А самое главное нужно помнить, что задача учителя — не «приучить

заниматься» через силу, а задать направление и создать благоприятную

среду. Тогда любознательность ребёнка проявится естественно, и результаты

не заставят себя ждать!