Развитие цветового восприятия у учеников первого года обучения

художественной школы или художественного отделения школ искусств

на занятиях по пленэру.

Постникова Л.А.

преподаватель БМБУ ДО «ДШИ № 2»

г. Березовский, Свердловская обл.

Пленэрные

занятия

являются

неотъемлемой

частью

обучения

детей

изобразительному искусству в художественной школе и школах искусств

художественного отделения. Ученики первого года обучения в первый раз

выходят на пленэр в конце учебного года, конец мая и июнь. Весь учебный

год на занятиях по Живописи первоклассники выполняли упражнения

акварелью и писали натюрморт с искусственным источником света-софит.

На пленэре живописные задачи усложняются. На «воздухе» быстро меняется

освещение от теплого до холодного иногда и рассеянное. Как переходной

этап от натюрморта к частично самостоятельной работе на пленэре

преподаватели разрабатывают и дают ученикам живописные упражнения.

Упражнения - это задание, предложенное в любой форме, но направленное

лишь на отработку у учащихся умений и навыков. Упражнения расширяют

теоретические знания о цвете, направленны развить цветовосприятие глаза и

помочь увидеть разные цветовые оттенки в природе, закрепляют навыки

владения акварелью. Упражнения создают в обучении ситуацию успеха, быть

уверенными и самостоятельными на пленэре. Упражнения выполняются в

кабинете, где внимание школьников сконцентрировано на преподавателя и

на задании. Знания, полученные в упражнении, закрепляется частично-

самостоятельным заданием на пленэре.

Пленэр (от франц. en plein air — «на открытом воздухе») — правдивое

отображение в живописи красочного богатства натуры, проявляющегося под

открытым небом, при активном влиянии воздушного пространства и

солнечного света

.

Учащиеся первого года обучения по учебному предмету

«Пленэр»

приобретают

первоначальные

навыки

передачи

солнечного

освещения, изменения локального цвета, учатся последовательно вести

зарисовки и этюды деревьев, неба, животных, птиц, человека, знакомятся с

линейной и воздушной перспективой. Целью рисования на воздухе, на

летней практике стоят: художественно-эстетическое развитие личности

ребенка, раскрытие творческого потенциала, приобретение в процессе

освоения

программы

художественно-исполнительских

и

теоретических

знаний, воспитание любви и бережного отношения к родной природе. На

пленэре ставятся живописные задачи: приобретение знаний об особенностях

пленэрного освещения, приобретение навыков работы над этюдом (с натуры

растительных и архитектурных мотивов), фигуры человека на пленэре. Темы

в программе повторяются с постепенным усложнением целей и задач на

каждом

году

обучения.

Живописные

задания

в

условиях

пленэра

продолжают развивать цветовое восприятие у учеников.

Цветоощущение (цветовая чувствительность, цветовое восприятие, цветовое

зрение) - способность зрения воспринимать и преобразовывать световое

излучение определённого спектрального состава в ощущение различных

цветовых оттенков и тонов формируя целостное ощущение

(«хроматичность», «цветность», «колорит»). Большая роль в изучении

цветового восприятия принадлежит Ломоносову (XVIII век), Юнгу (начало

XIX века) и Гельмгольцу, на основании работ которых была сформирована

теория о трехкомпонентности цветового зрения. Согласно ей,

цветоощущение обусловлено деятельностью колбочек, разделяющихся на

три группы (в зависимости от чувствительности к свету определенного

диапазона спектра): Красные, Синие, Зеленые. Когда свет попадает на

сетчатку глаза, происходит возбуждение всех трех типов колбочек, но в

разной степени, что и обуславливает восприятие глазом различных цветов.

Исследование цветоощущения у людей производят при помощи специальных

полихроматических таблиц Е. Б. Рабкина Таблица состоит из кружочков

разного цвета, которые располагаются так, что образуют геометрические

фигуры или цифры или особого прибора — аномалоскопа. Исследования

цветоощущения выявляют расстройства зрения. Расстройства цветового

зрения бывают врождёнными и приобретёнными. Приобретённые

расстройства цветового зрения наблюдаются при различных заболеваниях

сетчатки и зрительного нерва, особенно их атрофиях; чувствительность при

этом снижается ко всем трём основным цветам: красному, зелёному и

синему. Врождённые расстройства именовались ранее дальтонизмом (по

имени английского учёного Дальтона, описавшего нарушения цветового

зрения). При лечении заболеваний, вызвавших нарушение цветового

восприятия, возможно восстановление цветоощущения; врождённые

нарушения (за очень редкими исключениями) неизлечимы. Цвет, в

изобразительной деятельности ребёнка – наиболее яркая страница его

творческих проявлений. У учеников во время обучения наблюдается

цветовые предпочтения или есть особенность, ученик пишет всегда в

холодных оттенках.

Чтобы стимулировать цветовое восприятие у маленьких детей используют

яркие игрушки и погремушки, обои и плакаты, а также мобили. Средний

школьный возраст наиболее благоприятен для развития цветового

восприятия. Развитие цветового и колористическое видение необходимо с

первых шагов обучения живописи. Это дает возможность развивать

зрительную память, воображение, чувство цвета, помогать решать не только

учебные, но и творческие задачи. Проблеме восприятия детьми цвета

большое внимание уделяли такие известные педагоги и психологи, как Л.А.

Венгер, И.Д. Венев, Г.Г. Григорьев, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Э.Г.

Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и другие. Они пришли к выводу,

что использование на занятиях и в совместной деятельности цветовых и

«сенсорных эталонов» имеет огромное значение не только для развития

цветоразличительных функций, но и для формирования абстрактно –

образного мышления детей. Для художника важно обладать

способностью различать и идентифицировать цвета видимых объектов и

уметь намешивать тонкие цветовые различия. Живописные задания и

наблюдение за «натурой» помогают развить чувство цвета. Как указывают Н.

П. Сакулина, Л. А. Раева, соблюдение следующих педагогических условий

активизируют процесс восприятия цвета у детей: 1) наблюдение за

окружающими предметами; 2) обсуждение окружающих предметов и

явлений; 3) самостоятельная практическая деятельность на занятиях

изобразительным искусством.

Передо мной стояла задача как быстро и научить намешивать сложные

оттенки зеленого и серого цвета. Чтобы ученики могли их самостоятельно

«увидеть» и намешать. Для развития цветового восприятия я выделила

следующие наглядные методы и приемы воспитания: показ образца, показ

способа действия, наблюдение, обсуждение, эксперимент-исследование. В

течении первого года обучения ученики художественных школ и школ

искусств художественного отделения на уроках живописи узнают о

свойствах цвета: тон, светлота, насыщенность. Умеют намешивать оттенки

цветов теплые и холодные, показывать объём на предметах. Знают

особенности акварели и умеют ею пользоваться. Перемещая занятия на

природу, где большое пространство, первоклассники быстро отвлекаются от

задания. Ученики со слабой самоорганизационной способностью быстро

теряется. Самоорганизация — это особый вид деятельности человека,

характеризующийся целеустремленностью, активностью,

мотивированностью, самостоятельностью и ответственностью. Не у всех

детей к 10-11 годам хорошо развита самостоятельность и ответственность. У

ученика возникает ситуация тревожного ожидания неуспеха. Чтобы выйти из

такого положения нужно чаще на своих уроках применять методы и приемы,

которые помогут ученику почувствовать себя успешным.

Упражнения

выполняются

в

кабинете,

где

внимание

школьников

сконцентрировано

на

преподавателя

и

на

задании.

Каждое

задание

выполняют по 45 минут за столами, формат акварельной бумаги А4, акварель

завода Санкт-Петербург 24 цвета. Упражнения как теория, закрепляется

практическим

заданием

на

пленэре.

Преподаватель

дает

варианты

замешивания оттенков зеленого цвета, и затем идем в парк писать деревья.

На второй день выполняют упражнение по смешиванию серого цвета и

пишем этюд неба.

1 Задание. «Зеленый цвет и его оттенки». По образцу за компоновать

карандашом силуэты разных деревьев. Объясняя и рассуждая о форме,

высоте и ширине пород деревьев. Ученики вместе с преподавателем

закрашивают силуэты, используем технический способ наложения акварели

на бумагу «Заливки», «Цветовые растяжки». Преподаватель демонстрирует

на своей работе сверяясь со своим образцом, комментирует что и как

замешивает, называет фирменные названия акварельных красок. Начинаем с

самого простого- зеленые цвета из красочного набора красок разводим на

палитре водой светлее-насыщеннее. Смешиваем основные цвета-разные

краски жёлтого и синего цвета, получаем разные оттенки зеленого цвета.

Полученными замесами закрашиваем силуэты деревьев и выкладываем на

полях работы (можно подписать, что с чем смешивали). Зеленый цвет теплых

и холодных оттенков зависит от того какой краски больше в замесе теплой

или холодной. Детям предложить самим поэкспериментировать и создать

оттенок зеленого цвета. Получаем неожиданный зеленый оттенок при

смешивании желтой и черной краски. После окончания упражнения, второе

задание «Этюд дерева в среде» выполняем в парке. Цель закрепить

полученные знания. Задача увидеть и повторить замесы зеленого цвета,

смешивая 2-3 цвета получить как можно больше оттенков.

2 задание. «Серый цвет и его оттенки». Серый цвет самый богатый и

разнообразный на оттенки. По образцу за компоновать карандашом силуэты

облаков. Объясняя и рассуждая какие по форме они бывают «слоистые»,

«перистые», «кучевые», «дождевые». На поле с боку от работы сначала

выкладываем оттенки серого цвета. Самое простое черный цвет, разведенный

водой, оттенки светлые, насыщенные. На палитре смешиваем краски.

Лимонная с фиолетовым, желтый средний с ультрамарином, оранжевый с

кобальтом, карминовая с изумрудной, лимонный+оранжевый+черный.

Преподаватель демонстрирует живописную часть, дети смотрят и повторяют.

Технические акварельные приемы «по влажной бумаге», «лессировка».

Выполняем два маленьких упражнения на разные состояния неба.

1 упражнение- солнечная погода. Смачиваем бумагу, 1 слой-золотистая

охра, 2 слой- только небо бледный фиолетовый ( он смешивается с охрой), 3-

тени на облаках ультрамарин, 4- уточнение формы облаков, тона и цвета.

2 упражнение- пасмурная погода. Смачиваем бумагу, 1 слой-«серебро»

(1слой-лимонная,2слой- оранжевый, 3 слой-черный краски наносят

последовательно слой за слоем на бумаге частично смешиваются), 2- облака

пасмурного неба закрашиваем замесом на палитре черный+ультрамарин.

После окончания упражнения «Серый цвет и его оттенки» идем в парк

выполняем этюд неба.

Живописные упражнения для учеников первого года обучения на занятиях

по пленэру, помогают приобретать знания о цвете, развивают цветовое

восприятие, закрепляют умения и навыки владения акварелью. Развивает

наблюдательность, воспитывает любовь и бережное отношение к родной

природе.

Литература

1. Волков Н.Н. Цвет в живописи. -М. 1985.

2. Визер В.В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном

искусстве – СПб.: Питер, 2006

3. Залегина, Елизавета Владимировна. Книга про цвет. -Москва:Бомбора.

2022

4. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи- М. 1957.

5. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. Практическое пособие, Высшая

школа - М., 1992

6. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе - М.:

Просвещение, 2006