Родительское собрание в средней группе «Красная шапочка»

Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование

перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической

культуры родителей.

Задачи: рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет;

познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы

на новый учебный год

Участники: заведующая, старший воспитатель, воспитатели, родители.

План проведения:

1. Вступительное слово (Анна Васильевна)

2. Возрастные особенности детей 4-5 лет (Ирина Александровна)

3. Планируемые результаты освоения программы (Елена Михайловна)

4. Проектная деятельность(Елена Михайловна)

4. Выбор совета родителей группы и решением вопросов

(Евгения Николаевна)

5. Коротко о разном.

Ход собрания:

1. Вступительное слово.

Здравствуйте, уважаемые родители!

Мы вас пригласили на встречу в детский сад,

Различные вопросы мы будем обсуждать.

И детям нашим вместе будем помогать.

Прислушиваться будем к вашим пожеланиям,

Подробно вам расскажем о детском воспитании.

2. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Социально-коммуникативное развитие.

Психическое

развитие

ребенка-дошкольника

отличается

чрезвычайным разнообразием и динамичностью. В годы дошкольного

детства происходят изменения в развитии личности, в общении ребенка с

окружающим, углубляются познания и детская деятельность. Выделение

наиболее

существенных

характеристик

подобных

изменений,

интегрирующих все остальное, - главная задача воспитания. Именно

характеристики

являются

основными

единицами,

определяющими

ключевые направления психического развития ребенка. В качестве одной из

единиц

можно

рассмотреть

развитие

способностей

как

основную

образовательную цель данной программы. К четырем годам ребенок

достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет

интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к

общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка

возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться

игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную

потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои

чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые

(взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы

общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я

девочка»).

Фундаментальная

характеристика

ребенка

трех

лет

-

самостоятельность

(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем

желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в

настоящие

дела

(мыть

посуду,

стирать,

делать

покупки

и

т.п.)».

Взаимодействие

и

общение

детей

четвертого

года

жизни

имеют

поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,

кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

К 4 годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания

простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют

четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять

роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей

возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками,

осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства

общения

для

удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется

в

человеческих

отношениях:

способен

заметить

эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Совершенствуется

умение

пользоваться установленными

формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают

появляться

постоянные партнеры

по

игре.

В

общую

игру

может

вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с

принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление

произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои

эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы

переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,

грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

Познавательное развитие

Внимание неустойчиво, кратковременно. Осознает

свою

половую

принадлежность. Возникает

новая

форма

общения

со

взрослым –

общение

на познавательные темы,

которое

сначала

включено

в

совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том,

что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку,

его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте

осуществляется

переход

от

исключительного

господства

ситуативной

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря

разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В

развитии

познавательной

сферы

расширяются

и

качественно

изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей

обстановке.

Ребенок активно использует по назначению некоторые

бытовые

предметы, игрушки, предметы-заместители

и

словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно

новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В

практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их

назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-

х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые

предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым

зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и

обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы

памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный

характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3

слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить

значительные

отрывки

из

любимых

произведений..

Рассматривая

объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и

ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют

результаты

действия,

а

сам

процесс

достижения

еще не

умеет

прослеживать.

Конструктивная

деятельность

в

3-4

года

ограничивается

возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по

замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для

него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими,

задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,

рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать

на

эмоциональное

состояние

собеседника

речевым

высказыванием

(выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не

перебивая собеседников.

Использование

средств

интонационной

речевой

выразительности

(сила голоса, интонация, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру,

при разрешении конфликтов.

Освоение

и

использование

вариативных

форм

приветствия

(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания

(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с

просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо;

большое спасибо), обиды, жалобы.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и

отчеству.

Развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи

Использование

в

речи

полных,

распространенных

простых

с

однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи

временных,

пространственных,

причинно-следственных

связей;

использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное

использование

системы

окончаний

существительных,

прилагательных,

глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми

вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление

описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных

рассказов

из

личного

опыта;

использование

элементарных

форм

объяснительной речи.

Развитие речевого творчества.

Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;

составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов,

из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых

существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых

процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья,

сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и

явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые

качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже

и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих

некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные,

растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные

признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда

— это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и

т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

Освоение

произношения

свистящих

и

шипящих

звуков;

четкое

воспроизведение

фонетического

и

морфологического

рисунка

слова;

освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,

выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм

речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи;

представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и

короткими; сравнение слов по протяженности;освоение начальных умений

звукового анализа слов:

самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них

первый

звук; узнавать слова на заданный звук (сначала

на основе

наглядности, затем — по представлению).

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Проявление

интереса

к

слушанию

литературных

произведений.

Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений,

воспроизведение текста по иллюстрациям.

Художественно-эстетическое развитие

Происходят следующие изменения:

овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить

цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие

чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения,

предпочтения);

обогащение содержания творческой деятельности;

овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой

деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я»

при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в

это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается,

что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это

время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму,

композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету,

интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета,

появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

Физическое развитие

Ребенок

владеет

основными

жизненно

важными

движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к

определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои

силы в более сложных

видах

деятельности, но

вместе

с

тем

им

свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее

точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и

т.д.

К

4-м

годам

ребенок

может

без

остановки

пройти

по

гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить

его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола

в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на

оценку

воспитателя.

Двигательная

активность

становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения

становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется

высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,

неспособность

завершить

ее

по

первому

требованию.

Появляется

способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для

всех

детей

темпе;

соблюдать

определенные

интервалы

во

время

передвижения

в

разных

построениях,

быть

ведущим.

Уровень

функциональных возможностей повышается

Ребенок

владеет

элементарными

гигиеническими

навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом

после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной

бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме

пищи

пользуется

ложкой, салфеткой;

умеет

пользоваться носовым

платком;

может

самостоятельно

устранить

беспорядок

в

одежде,

прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

3.Планируемые результаты освоения Программы:

Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности:

– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее,

изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение

партнеров;

– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных

норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

– проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:

–

чувствует

отношение

к

себе

сверстников,

проявляет

чувство

собственного достоинства;

– проявляет уважительное отношение к сверстникам;

– знает о достопримечательностях родного города.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения

в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

–

соблюдает

элементарные

правила

поведения

на

улице

и

в

транспорте;

– знает элементарные правила безопасного дорожного движения

Формирование

представлений

об

опасных

для

человека

и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения:

– соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Развитие трудовой деятельности:

– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной

последовательности,

складывает

и

убирает

одежду,

с

помощью взрослого приводит ее в порядок

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по

занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам:

– доводит начатое дело до конца;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для

него и полезной для других деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человек:

– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх

(врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)

– имеет представление о значимости труда родителей, других близких

людей

Познавательное развитие

Сенсорное развитие:

– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета,

параметры величины

– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов

(цвет, форма, размер, материал и т.п.)

– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма,

материал и т.п.)



Развитие

познавательно-исследовательской

и

продуктивной

(конструктивной) деятельности:



использует строительные детали с учётом их конструкторских

свойств



осуществляет

анализ

элементов

схемы

и

соотносит

их

с

имеющимися деталями



пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно

создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения

замысла

Формирование элементарных математических представлений:

– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов,

навыками счета в пределах 5

– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя

действия наложения и приложения

– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве

– использует временные ориентировки в частях суток днях недели,

временах года

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

– имеет представления о

предметах ближайшего окружения, их

назначении, признаках

– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям

–

имеет

представления

о

многообразии

растений,

животных,

особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения

–

способен

устанавливать

элементарные

причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

– использует речь для инициирования общения, регуляции поведения

–

активно

пользуется

речью

в

игровом

взаимодействии

со

сверстниками

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния

–

использует

в

речи

сложносочиненные

и

сложноподчиненные

предложения, элементарные способы словообразования

– владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)

– способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или

с помощью педагога

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

– пользуется разнообразными формулами речевого этикета

– способен

осмысленно

работать

над

собственным

звукопроизношением и выразительностью речи

Развитие литературной речи:

– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых

сказок, рассказов;

– способен

эмоционально

реагировать

на

поэтические

тексты,

выразительно их воспроизводить;

– способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение

к

словесному

искусству,

в

том

числе

развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий

детских книг

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

– различает основные звуки речи;

– владеет элементарными навыками звукового анализа.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к изобразительному искусству:

– различает виды декоративно-прикладного искусства;

– различает произведения разных видов изобразительного искусства

(живопись,

графика,

скульптура),

отвечает

на

вопросы

педагога

по

содержанию;

–

понимает

значение

слов

«художник»,

«музей»,

«выставка»,

«картина», «скульптура».

Приобщение к музыкальному искусству:

– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои

чувства словами, рисунком, движением.

Приобщение к словесному искусству:

– проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

– проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий

детских книг.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского ––

изобразительного творчества;

– передает характерные особенности (цвет, форму, величину)

предметов, явлений природы;

– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и

способы;

–

использует

традиционные

техники

рисования

кистью,

карандашом;

– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для

создания образов в аппликации.

Развитие музыкально-художественной деятельности:



различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)



выделяет средства выразительности музыкального произведения

(тихо, громко, медленно, быстро)



узнаёт песни по мелодии.



может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с

другими детьми - начинать и заканчивать пение



самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя

зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка



импровизирует мелодии на заданный текст



способен

выполнять

танцевальные

движения

пружинка,

подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с

предметами (с куклами, игрушками, лентами)



выполняет

движения,

отвечающие

характеру

музыки,

самостоятельно

меняя

их

в

соответствии

с

двухчастной

формой

музыкального произведения



инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли



умеет

играть

простейшие

мелодии

на

одном

звуке

на

металлофоне, погремушках, барабане, ложках

Развитие детского творчества:

– сочетает различные техники изобразительной деятельности при

воплощении индивидуального замысла

– самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем

мире и художественной литературе

– создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного

содержания

использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании

рисунков

в

лепке

создает

образы

персонажей,

передает

их

настроение,

самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Физическое развитие

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

– легко и быстро засыпает, с аппетитом ест

– редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2

раза в год)

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом

– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для

здоровья

– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет

следить за своим внешним видом

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься

зарядкой

– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище

– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное

назначение

– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает

важность сна, гигиенических процедур для здоровья

– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствия

– имеет представление о составляющих здорового образа жизни

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы

– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие

– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами

– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко

приземляется, подпрыгивает на одной ноге

– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его

– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку

– чувствует

ритм,

умеет

ходить,

бегать,

подпрыгивать,

изменять

положение тела в такт музыке или под счет

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

– активен, с интересом участвует в подвижных играх

– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях

– умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный

инвентарь для подвижных игр.