Развитие способности организации действия

как ресурс формирования у обучающихся способностей

4К

В 2016 году президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус

Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция. Это

значит, что скоро все за нас будут делать роботы, а к 2020 году каждый

востребованный сотрудник должен будет уметь:

1.

решать комплексные задачи;

2.

думать критически;

3.

творчески мыслить;

4.

управлять людьми;

5.

работать в команде;

6.

распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими;

7.

формировать суждения и принимать решения;

8.

ориентироваться на клиента;

9.

вести переговоры;

10.быстро переключаться с одной задачи на другую.

К 2020 году критическое мышление и креативность войдут в топ-3 самых

востребованных навыков, а в 2015 они занимали 4 и 10 места.

Эти умения принято называть SoftSkills (гибкие навыки,

надпрофессиональные компетенции) в противовес HardSkills — «жестким»

профессиональным навыкам.

Наш лицей на протяжении уже нескольких лет разрабатывает и апробирует

курс внеурочной деятельности "Учимся действовать". Цель нашего курса, с

помощью

специально

организованной

деятельности

вырастить

организованного человека востребованного современным обществом и

обладающего способностью организации действия. Разработанные сценарии

занятий

раскрывают представление об основных способах организации

действия и возрастных этапах их освоения, разработанных

в рамках

мыследеятельностного

подхода,

применение

школьниками

способов

организации действия.

(слайд)

Любая

человеческая

деятельность

подчиняется

определенным

законам,

определенным

образом

организована:

реализации

действия

предшествует замысел, в который входит представление о конечном

продукте,

плане

получения

этого

продукта,

то

есть

способе,

последовательности действий, материале, инструментах.

Именно эта

организация отличает деятельность от простой активности. Мы всегда

выделяем людей с высоким уровнем организации и «не организованных».

Первые – все успевают сделать вовремя, не забывают о своих намерениях,

доводят дело до результата, они изобретательны в способах доведения дела

до конца. Очень часто такие люди могут не только себя организовать, но и

построить работу коллектива.

Неорганизованного человека отличает не

способность довести дело до результата, «разбросанность», даже при

наличии высокой активности, такие люди часто больше мешают, вносят

ненужную суету, беспорядок. Среди неорганизованных есть люди как

сверхактивные, так и пассивные, которым не хватает энергии для того, чтобы

что-то сделать, они забывают, что делали до этого, что необходимо делать на

следующем шаге.

Темперамент, «энергичность», характер активности человека изменить

достаточно

трудно,

но

передать

средства

организации

собственной

деятельности

и

коллективной

деятельности

возможно.

То

есть

организованных людей можно выращивать за счет педагогических средств и

усилий.

Способность организации действия играет одну из основополагающих ролей

в развитии детей, поскольку ее компонентами являются:



постановка задачи в конкретной ситуации;



представление конечного продукта, определение критериев выполненной

работы;



планирование последовательности действий, ведущих к получению

результата, определение подзадач, промежуточных этапов;



подбор материала и необходимых инструментов;



определение способа действия, изменение способа действия в случае

необходимости;



планирование во времени;



контроль за реализацией плана; сопоставление полученного результата с

замысленным продуктом;



анализ и рефлексию применяемых средств и способов, если не удается

реализовать замысел и для «пополнения» опыта действия.

Способность организации действия обеспечивает осознанность замысла

действия, наличие его плана, возможность изменить способы действия, если

меняются обстоятельства, дает возможность оценить результат действия и

ответить на вопрос — зачем это действие нужно произвести.

Развитие этой способности позволяет ребенку понять, что и для чего делает

он и что и в каких целях делают другие люди.

Ребенок в младшем школьном возрасте должен перейти от активности к

совершению действий. Этот переход осуществляется за счет освоения

ребенком некоторых различений и понятий, но не в мыслительном плане, а в

действиях. Представим необходимые различения в виде категориальных и

понятийных пар:



цель — результат. Цель — что я хочу сделать; для чего хочу это сделать

(смысл, назначение); как выглядит то, что я хочу сделать; результат — что я

получил в результате действий, похоже ли оно на то представление, которое

у меня было до действия;



цель — средство (способ). Цель — что я хочу получить; способ — как я

буду это получать, могу ли я получить то же самое, если внесу некоторые

изменения, какие изменения можно вносить;



ситуация — цель (задача). Ситуация — обстоятельства или действия и

намерения других людей, так же как и бездействие, приводящие к не

желаемому для меня настоящему или будущему; задача — в данных

обстоятельствах и с данными людьми и их намерениями то, что я хочу,

может быть реализовано определенным способом;



замысел — реализация. Замысел — что хочу сделать, план действий

(последовательность действий или операций, этапы получения результата),

реализация — что получается на самом деле;



материал — продукт. Материал, с которым буду работать, что подвергается

преобразованию. Продукт — образ результата работы;



орудия и инструменты. С помощью каких инструментов или орудий я могу

получить конечный продукт.

Все выше перечисленные элементы способа организации действия просто

необходимы современному человеку для полноценной самостоятельной

жизни,

они так же помогают формированию 4К компетентностей. В

начальной

школе

формирование

данной

способности

происходит

посредством организации детьми какого – либо дела.

Способность организации

действия,

как и

другие

способности,

развивается поэтапно. Подробнее остановлюсь на том, как на наших занятиях

происходит

формирование

такого

компонента,

как

планирование

последовательности

действий,

ведущих

к

получению

результата,

определение подзадач, промежуточных этапов. Так как по моему мнению

такие задания и тренинги очень помогут в формировании компетенций 4К:

коммуникации и кооперации. Сплоченная организованная работа в группе

способствует этому.

На начальном этапе дети получают первый опыт планирования пути

получения продукта. Многие из них не знают, как поэтапно до него дойти,

так как не привыкли планировать, не выделяют последовательность

действий, ведущих к получению конечного продукта. Следовательно, очень

важно познакомить маленьких учащихся с планом, объяснить необходимость

планирования для получения конечного результата и начать обучать детей

планированию последовательности (этапов) действий.

Задание для работы в группе:

Выберите 6 необходимых действий. Пронумеруйте их в порядке

выполнения:

Маше нужно подготовить интересный рассказ о диких животных.

выбрать, о каких животных она будет рассказывать;

попросить взрослых написать рассказ;

прочитать сказки о животных;

выбрать материал из книг;

составить план рассказа;

подобрать картинки;

отрепетировать рассказ;

посетить зоопарк;

составить рассказ;

рассказать взрослым.

После такого рода упражнений и заданий, дети начинают серьезно

относиться к описанию последовательности действий. Правила и алгоритмы,

написанные в учебнике, обретают для них смысл. Ведь теперь ребенок знает,

что может получиться, если пропустить хотя бы один этап, не обратить

внимание

на

материал,

с

которым

идет

работа,

не

дослушать

последовательность действий до конца.

Описывать план действия можно так же на материале

учебных

предметов. На уроках учитель дает задание для работы в группе. Сначала

детям дают пять минут на обсуждение плана действий, далее все пробуют

достичь результата, и только после работы учащиеся обсуждают, по какому

плану удалось достичь большего эффекта, какие ошибки были при

планировании. Работать с планами выполнения задания можно на любом

предмете. Сначала дети работают с планом, который предлагает им учитель,

потом это может быть план учителя с провокационной ошибкой. Потом

ребята строят уже свои собственные планы. Основная педагогическая задача

– действие ребенка по плану, в том числе и изменение плана при

необходимости.

Усложнение в средствах планирования состоит в том, что дети

выделяют подзадачи, которые можно распределять между разными людьми

и командами, проводить некоторые виды работ параллельно во времени.

При обучении выделению подзадач мы опираемся на сложившийся у

ребенка опыт определения последовательности действий необходимых и

достаточных для достижения результата.

Задание для работы в группе:

Ребята составили план для выпуска стенгазеты.

Устраивает ли вас такой план работы?

Какие пункты плана оказались лишними и почему?



Придумать, какой будет стенгазета.



Придумать текст поздравления.



Подобрать материал для рубрики «Из истории Российской армии»,

«Задания для любознательных».



Сделать заготовки для рисунков, аппликации для красочного

оформления газеты.



Придумать конкурсы для развлечения.



Организовать чаепитие.



Оформить приглашения.



Выучить поздравления.



Назначить ответственных за выполнение заданий.



Обговорить время и место совместного изготовления газеты.



Купить и подготовить необходимые материалы и инструменты для

стенгазеты.



Оформить стенгазету.



Повесить стенгазету.

Выделяемые

действия,

приводящие

к

результату,

превращаемые

в

самостоятельные задачи, могут решаться одним человеком, а могут и

разными,

мы

называем подзадачами.

Это

распространенный

пример

разделения задачи на подзадачи, с которым достаточно часто сталкиваются и

дети, и педагоги. В общем-то одна задача – оформление стенгазеты –

«распадается» на ряд подзадач, которые в культуре закреплены за разными

людьми: один подбирает материал, другой рисует, оформляет и т.д.

Практически любая деятельность может быть представлена в виде такого

ветвящегося дерева подзадач. Иногда все подзадачи выполняются одним

человеком, но бывает так, что какая-то подзадача выделяется и начинает

выполняться особым профессионалом.

Ребенок лучше понимает как устроена деятельность, если имеет

возможность

видеть

ее

разделенной

между

разными

исполнителями,

особенно, если каждый из исполнителей имеет название своей роли-

функции, потом он может принимать эти увиденные разные роли-функции на

себя. Такое «разбирание» деятельности на подзадачи и собирание их в

исполнении одного человека позволяет ученику осваивать деятельность

постепенно, выделяя, что у него уже получается, а что надо учиться делать.

Поэтому умение выделять подзадачи, разные функции при выполнении

одной деятельности имеет принципиальное значение для освоения ребенком

образцов

этой

деятельности.

Выделение

подзадач

позволит

ребенку

организовать как собственную деятельность, так и коллективную.

Учить детей выделять подзадачи и распределять их во времени можно

на уроках математики в виде специальных математических задач и на любых

предметах.

Часто мы задаем себе вопрос: почему нам не хватает времени, почему

учащиеся не успевают, работая в группе, решить проблему. Этому тоже

нужно учить, уделять время.

На каждую часть задания уходит определенное количество времени,

но, если эти задачи решать последовательно – времени будет затрачено одно

количество, а можно ли некоторые из них решать одновременно и сократить

время выполнения всей работы? Такому исследованию условий сокращения

времени помогают следующие задания.

Решая одну задачу за другой на самом разном материале, ученики

второго класса постепенно выясняют эти условия и могут использовать

полученное знание при планировании своей работы.

Начинается это исследование с простой задачи:

Задание для работы в группе.

Маша и Ваня должны убрать комнату к приходу родителей. Успеют ли

они справиться с работой за 20 минут, если уборка игрушек с ковра занимает

у одного человека 10 минут, чистка ковра пылесосом - 15 минут, отмывание

стола от краски – 5 минут?

Варианты заданий – частей общего дела - предполагают возможность

или невозможность выполнять действия одновременно или в определенном

порядке. Так, если работа, выполняемая за 10 минут должна быть выполнена

перед работой 15-минутной, а 5-минутная работа может быть выполнена в

любое время, общее время работы будет больше 20 минут (если 15- или 10-

минутную работу нельзя выполнять вдвоем и сократить за счет этого время).

Если последовательность действий не важна, работа может быть выполнена за

15 минут.

Можно постепенно разобрать с детьми все возможные варианты

организации работы и выявить с одной стороны, минимальное и максимальное

время выполнения, с другой стороны – варианты одновременного выполнения

дел: два дела выполняются одновременно двумя детьми или одно дело может

выполняться одновременно вдвоем.

Усложнение заданий для детей может выглядеть следующим образом:

Задача с конкретным временем и конкретными, знакомыми по опыту

делами,

последовательно

выполняемыми

и

«не

делимыми»

между

участниками. Например, нарисовать фигуру – 5 минут, выстричь ее – 10

минут, приклеить – 5 минут. Могут ли двое детей справиться с работой за

15 минут. За какое время они могут справиться с работой.

Задача, в которой двое детей могут выполнять работу совместно,

сокращая время выполнения. Например: нарисовать набор фигур – 5 минут,

выстричь их – 10 минут, приклеить – 5 минут. Могут ли двое детей

справиться с работой за 15 минут. За какое минимальное время они могут

справиться с работой. В данном случае, двое детей могут все действия

выполнить совместно, поделив фигурки между собой. Поэтому минимальное

время работы может быть 10 минут. Можно дать детям такой вариант задания

и сравнить с первоначальным вариантом: нарисовать набор фигур – 5 минут,

выстричь их, но ножницы только одни – 10 минут, приклеить, но клей только

один (или наклеивать фигурки надо друг на друга) – 5 минут. Могут ли двое

детей справиться с работой за 15 минут. За какое время они могут

справиться с работой. При сравнении первой задачи со второй и третьей дети

выделяют условия, при которых время работы сокращается, а также выявляют

характер действий, которые позволяют это сокращение осуществить.

Далее детям предлагаются подобные задачи на самом разном материале,

при

их

решении

обязательно

выделяются

условия

одновременного

выполнения

работы

и

характер

действий:

обязательность

последовательности действий, возможная «распределяемость» действия между

участниками.

Далее

количество

действий

может

увеличивать,

могут

применяться

сочетания

принципа

последовательности

и

принципа

распределяемости. Например, ножницы только одни, зато тюбиков клея – два,

набор шаблонов один, зато два карандаша для рисования. Так же постепенно

увеличивается и количество участников коллективной работы.

Научиться решению таких задач, работая в группе, легче на уроках

технологии, во внеурочной деятельности при планировании детьми реальных

коллективных дел в жизни класса, детской группы. На уроках на такую работу

порою

не

хватает

времени.

А

занятия

внеурочной

деятельности

по

организации действия выручают научиться организованно подходить к

решению поставленных задач в группе и не приходится учить одновременно

двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и

навыкам сотрудничества.

Продвижение детей в освоение способа организации действия может

быть представлено следующим образом:

Работа

над

развитием

у

детей

данной

способности начинается на первом этапе

с

определения

понятий

«дело»

и

«конечный

продукт».

Дети еще не умеют самостоятельно ставить

перед

собой

задачи,

поэтому

используются

специально подобранные задания. Часть времени посвящается тому, чтобы

учащиеся могли представить конечный продукт. С детьми обсуждаются

критерии выполненного задания, так как эти критерии могут сильно

отличаться у разных детей или у детей и учителя.

На втором этапе обучения

дети

учатся

разбивать

задачи

на

подзадачи,

определять

способ

действия для продвижения к цели и

оценивать

результат.

В

традиционной

педагогической

системе детям часто дают готовый алгоритм действия, который приучает к

бездумному исполнительству. Способ, в отличие от алгоритма включает в

себя всю систему средств, обеспечивающих достижение результата.

Продолжается работа по планированию деятельности. Усложнение в

средствах планирования состоит в том, что дети выделяют подзадачи,

которые можно распределять между разными людьми и командами,

проводить некоторые виды работ параллельно во времени.

В дальнейшем

учащиеся могут самостоятельно ставить задачу,

контролируют выполнение плана и

оперируют

временными

характеристиками

при

планировании и реализации планов.

На

следующем

этапе

дети

продолжают

совершенствоваться

в

сопоставлении результата с замыслом. Попадая в специально созданную

учителем ситуацию, когда замысел не может сработать, так как в данной

ситуации требуется совершенно другой способ, которым дети не владеют,

четвероклассники учатся конструировать новый способ.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и

удачно сформировованы группы. Класс может быть поделен на группы:



стихийно.



по интересам:

а) желание (дружба);

б) по отношению к проблеме, к предмету;

в) по уровню познавательной активности:

одноуровневые – разноуровневые



слабые и сильные.

Способы деления на группы:

На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой

группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

В дальнейшем учитель делит на группы, назначая организатора.

Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее

способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику,

таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

Традиционные способы деления на группы:

1.

«По желанию» - т.е. учащиеся сами определяют, с кем они будут

работать

и

объединяются

в

группы.

Способ

представляется

элементарным, не требует от учителя специальной подготовки, но

состав групп, как правило, одинаков.

2.

. «Как сидите» - т.е. группы формируются по «территориальному

признаку» - вместе работают учащиеся, сидящие за одной партой;

пары, сидящие за соседними партами; учащиеся, сидящие на одной

колонке

и

т.д.

(Способ

экономичен

по

времени,

не

требует

пересадки) Трудности метода: постоянный состав групп; привыкание

учащихся; замкнутая коммуникация отдельных учащихся.

Желательно помещать в группу разнополых детей с разной успеваемостью.

Состав группы должен варьироваться.

Путем наблюдения мы пришли к выводу, в 1- 2 классах делить лучше на

пары и тройки. в 3 - 4 классах лучше делить класс на группы по 4 человека.

Группы из 5 человек работают шумно, кто-то остается без дела,,

отсиживается.

Следующая

важная

задача:

надо

дать

почувствовать

детям

личную

ответственность за то, как группа работает и учить распределять роли.

Лучше всего дети работают, если за каждым учеником закреплена

определенная роль в группе. Роли могут быть разные: ....

Дети выбирают себе роль сами, в зависимости от того, что у них лучше

получается, в какой деятельности они могут принести больше пользы группе.

Но нужно стараться, чтобы каждый ученик принимал на себя разную роль.

Этому тоже необходимо учить.

Когда учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим

постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот

контроль осуществляется при помощи точного описания последовательных

операционных действий.

Когда

процедура

введена

и

зафиксирована,

преподаватель

начинает

реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно,

при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил

нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму,

правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения

процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы

может быть продолжена.

Учитель должен распределять время на каждый этап работы

и

внимательно наблюдать за работой группы:

- Как дети сидят?

- Внимательны ли они или отвлекаются?

- Как ведут себя: живо или апатично?

- Сфокусировано

ли

внимание

на

заданной

проблеме

или

есть

посторонние обсуждения?

- Слушают ли друг друга?

- Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

- Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность,

готовность к сотрудничеству?

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа

завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором

сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом

определенном мыслительной работы. Поэтому акцент следует делать на

обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу,

даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала сообщение,

надо спросить: ''А каким способом получен такой результат? Какой

способ помог справиться с заданием? Что вам помогло в получении

результата? На сколько эффективно сработала группа?

Анализ работы группы позволяет увидеть, как сработали и другие

группы. По окончанию групповой работы дети на карточках отмечают

кто, что делал в групповой работе. Командир группы описывает общий

результат работы команды и действия каждого ребенка. на первых порах

ребенок просто дает оценку "Работала хорошо. Помогала." Задача

педагога перевести ребенка от абстрактного оценочного описания к

описанию самих действий. Так как учащимся трудно высказывать свои

мысли, делать анализ проделанной работы,

нами были введены

дневники работы группы:

......

Данная систематическая работа в дальнейшем приведет к желаемому

результату. В основе всех способностей человека лежат культурные техники

и способы. Ребёнку невозможно передать существующие в культуре способы

организации действия путём информирования, рассказа о них. Для того

чтобы они легли в основу, необходимо создавать ситуации, где они были бы

у ребёнка инициированы, т.е. способ должен быть осуществлён самим

человеком, а затем – продолжать применяться на другом материале,

осваиваться, переходить на уровень индивидуальных техник и приёмов.

Только при таких условиях может быть сформирован культурный способ

организации действия.