Безбарьерная

среда

как

условие

эффективной

реализации

ФГОС

с

воспитанниками

ДОУ

с

ограниченными возможностями здоровья.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по формированию универсальной безбарьерной среды в

дошкольных образовательных учреждениях.

Кашурина Людмила Александровна

заведующий МБДОУ компенсирующего вида « Лучик»

№ 46 г. Красноярск

1

Введение

Одним из приоритетов социальной политики Российской Федерации в области

социальной защиты инвалидов в соответствии с общепризнанными принципами и

нормами международного права является реализация комплекса мер, направленных

на создание инвалидам равных с другими гражданами возможностей для участия в

жизни общества, в том числе равное право на получение всех необходимых

социальных

услуг

для

удовлетворения

своих

нужд

в

различных

сферах

жизнедеятельности.

Правительство Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов

Российской

Федерации,

органы

местного

самоуправления

и

организации

независимо от организационно-правовых форм (согласно статье 15 Федерального

закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации») создают

условия инвалидам для беспрепятственного доступа к объектам социальной

инфраструктуры.

Одним из приоритетных направлений государственной

политики

является

политика

создания

условий

для

предоставления

детям-

инвалидам и детям с ОВЗ равного доступа к качественному образованию в

образовательных

организациях,

реализующих

образовательные

программы

дошкольного образования, с учетом особенностей их психофизического развития.

Федеральные документы

-

Федеральный закон от 24 ноября 1995г. № 181-ФЗ "О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации"

2

- Конвенция ООН о правах инвалидов от 13.12.2006

-

Государственная программа Российской Федерации "Доступная среда" на

2011-2020 годы

-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об

утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов

объектов и предоставляемых услуг в сфере образования"

В

современном

образовании

поставлена цель

- обеспечить

доступное

и

качественное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Поэтому ДОУ

принимают на себя обязательство выстроить образовательный процесс таким

образом, чтобы дети с ОВЗ и дети-инвалиды были включены в него и могли

обучаться совместно с другими детьми. Педагоги ДОУ должны научиться работать

с разноуровневым контингентом детей, находящихся в одном информационном

поле. В группе могут присутствовать здоровые дети и дети с ОВЗ, такие как: дети с

ДЦП, слабовидящие, слабослышащие, дети с нарушением РАС и дети-инвалиды.

Значения условных обозначений категорий инвалидов:

Инвалиды с нарушением слуха

Инвалиды с нарушением зрения

Инвалиды с нарушением интеллекта

Инвалиды на кресле-коляске

Инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата

Определение «дети с ОВЗ» подразумевает наличие у ребенка временного или

постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом

существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и

3

воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не

признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие

категории:

-

с нарушением слуха;

- с дисфункцией речи;

-

с патологией опорно-двигательного аппарата;

-

с проблемами психического развития, отсталостью умственного

развития;

-

с поведенческими расстройствами и нарушением общения;

-

дети с сочетанными, сложными нарушениями развития

Общие положения

Ключевым ориентиром современной системы образования является создание

специальных условий для развития и самореализации каждого ребенка.

Термин «доступная», «безбарьерная» среда в настоящее время упоминается во многих

законодательных актах РФ и субъектов РФ. По определению В.Н. Куницина в широком

смысле безбарьерная и (или) доступная среда – это пространство, которое создает легкие и

безопасные условия для большинства людей.

Безбарьерная среда в дошкольном учреждении – открытое образовательное пространство,

сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для

полноценного развития и образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с

физическими, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. то есть. речь идет об

инклюзивном образовании и в Законе об образовании это прописано (ст. 2, п. 27)

4

В феврале 2014 года в комментариях к ФГОСам были прописаны специальные

условия для детей с ОВЗ.

Под специальными условиями понимаются:

-Создание универсальной безбарьерной среды;

- Использование специальных образовательных программ и методов обучения и

воспитания;

- Использование специальных учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования;

- Проведение индивидуальных и групповых коррекционных упражнений;

Условия создания безбарьерной среды в соответствии реализацией программы

«Доступная среда»

1.Взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в

процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с

целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;

2.Создание равных возможностей для детей с ОВЗ и детей, не посещающих ДОУ,

имеющих ограниченные возможности здоровья посредством интеграции

взаимодействия специалистов ДОУ;

3.Оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку

и семье воспитанника; Ориентация на организацию индивидуального подхода,

выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных

особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной

компетентности детей дошкольного возраста;

4.Взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и

родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу,

понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как

воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта

детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего

возраста;

5.Конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и

семье, не разглашение ее без согласия семьи.

Задачи образовательного учреждения при создании безбарьерной среды:

- Создание уютного, комфортного пространства для всех;

- Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;

- Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и

социального окружения. Создание в ДОУ педагогической системы, центрированной

на потребностях ребёнка и его семьи;

- Формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих

образовательный процесс;

-Индивидуальный подход к воспитаннику с ОВЗ со стороны команды;

5

Образовательная деятельность проходит на основе партнерских взаимоотношений

с детьми, где гармонично сочетаются развивающие и коррекционные подходы в

обучении.

Оказание ранней коррекционной помощи детям с особенными

педагогическими потребностями в детском саду обеспечивает их социализацию в

сообществе сверстников, социуме в целом. Сейчас дети живут общим коллективом,

вместе, не делая различий между теми, кто «может» все, что положено по

возрасту, и теми, кто «не все может».

- Для обычных воспитанников опыт совместной деятельности с «особенными»

детьми формирует активную жизненную позицию, способствует проявлению таких

черт характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие. Для детей с

ограниченными возможностями здоровья появляется шанс раскрыться, открыть

себя для себя и для других.

- Родители становятся активными участниками и партнерами педагогических

работников в создании и реализации индивидуальной программы развития на

каждом этапе образовательного процесса. Надо отметить, что родители с желанием

включаются в работу, ведь теперь у них есть возможность не только общения с

педагогом, но и общения друг с другом, они вышли из узкого семейного круга.

Основные направления работы педагогического коллектива с детьми с ОВЗ

при создании безбарьерной среды по ФГОС:

- диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

6

- комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления

индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной

образовательной программы;

- планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных

образовательных потребностей детей группы;

- организация

совместной

жизнедеятельности

детей

в

условиях

безбарьерной среды;

--мониторинг образовательного процесса.

Разрабатывая подходы к изучаемой проблеме, можно выделить уровни

построения безбарьерной среды в дошкольном учреждении:

Муниципальный — представители муниципальных структур, педагоги, родители,

общественность. Данный уровень безбарьерной среды предполагает включение в

образовательный процесс формирования социальной компетентности детей

дошкольного возраста, имеющих особенности в развитии здоровья значительного

количества заинтересованных лиц с целью достижения наибольшего

образовательного эффекта (представители муниципальных структур, педагоги,

врачи, экономисты, т.д).

Организационный — игровое оборудование для ДОУ и игровое пространство.

Второй уровень обеспечивает формирование социальной компетентности детей

дошкольного возраста посредством рекомендованного для детей дошкольного

возраста оборудования, проектирования игрового пространства, научно-

методическое и учебно-методическое сопровождение образовательного процесса

формирования социальной компетенции детей дошкольного возраста.

Данный уровень предполагает разработку образовательных материалов по

сопровождению образовательного процесса формирования социальной

компетентности детей дошкольного возраста.

Методы, направленные на формирование эффективной социализации детей

дошкольного возраста в процессе создания безбарьерной среды в ДОУ:

- семейная диагностика: изучение потребностей и ожиданий родителей,

анкетирование, составление и анализ социологического паспорта семей детей

дошкольного возраста

- организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

(адаптированные образовательные программы) психолого- педагогическое

просвещение родителей;

- семейное консультирование: организация бесед об условиях семейного

воспитания; подходах к воспитанию ребенка в семье;

- деятельность по коррекции отношения родителей к собственному ребенку;

Одним из приоритетных направлений должно стать создание условий для

предоставления детям-инвалидам с учетом особенностей их психофизического

развития равного доступа к

качественному образованию в образовательных

7

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования , с

учетом

заключений

психолого- медико- педагогических комиссий. Организация

обучения детей-инвалидов в обычных образовательных учреждениях

преимущественно по месту жительства позволяет создать условия для проживания и

воспитания детей в семье и обеспечить их постоянное общение со сверстниками,

что способствует формированию толерантного отношения граждан к проблемам

инвалидов, эффективному решению проблем их социальной адаптации и

интеграции с обществом. Необходимым условием реализации указанного

направления является создание в обычном образовательном учреждении

универсальной

безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную

интеграцию детей-инвалидов.

Доступность (безбарьерность) - свойство здания, помещения, места

обслуживания, позволяющее беспрепятственно достичь места целевого назначения

и воспользоваться услугой.

В соответствии с методическим пособием «Методика формирования и

обновления

карт

доступности

объектов

и

услуг»,

разработанной

Министерством

здравоохранения

и

социального

развития

Российской

Федерации,

варианты

организации доступности объекта могут быть следующие:

«А» - доступность всех зон и помещений – универсальная;

« Б»- доступны специально выделенные участки и помещения;

« ДУ»- доступность условная: дополнительная помощь сотрудника, услуги на

дому, дистанционно;

«ВНД»- не организована доступность;

Безбарьерная среда - комплекс мер для обеспечения доступности и создания

равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех

сферах жизни общества.

Безбарьерная образовательная среда - доступная развивающая среда для

детей-инвалидов,

обеспечивающая

доступ

к

образовательным

ресурсам

и

совместный процесс их обучения в обычных образовательных учреждениях. Она

направлена на развитие инклюзивного образования, основная идея которого

заключается в исключении любой дискриминации и создании специальных условий

для детей, имеющих особые образовательные потребности. Все дети, независимо от

степени их совершенства и отличительных особенностей, достойны уважения и

могут учиться. Работа по созданию комфортных условий обучения детей-инвалидов

проводится

для

того,

чтобы

дети

могли

посещать

обычные

ДОУ,

а

не

специализированные коррекционные образовательные учреждения.

Таким образом, универсальной безбарьерной средой следует считать такую

среду, которая обеспечивает получение образовательной услуги в

учреждениях

образования всем маломобильным категориям детей-инвалидов (с нарушениями

зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата), предусматривает устройство общих

универсальных путей движения и приспособления для нужд лиц с нарушением

здоровья, специальных мест обслуживания.

В условиях общефизиологического

ДОУ

- безбарьерная среда - это обычная среда, дооборудованная с

учётом

потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и

позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни.

В рамках данной темы адаптация

(приспособление к новым условиям)

понимается как приспособление среды жизнедеятельности, зданий и сооружений с

8

учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения (создание

условий

доступности,

безопасности,

комфортности

и

информативности)

посредством технических и организационных решений.

Основные

требования

в

сфере

создания

безбарьерной

среды

для

лиц

с

инвалидностью регламентируются следующими нормативными документами:

- Постановление Госстроя России и Минтруда России "Порядок реализации

требований доступности для инвалидов к объектам социальной инфраструктуры" от

25.05.1998 г.

-

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ»;

-

Федеральный закон «О техническом регулировании»;

-

СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп

населения»;

-

СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом доступности для

маломобильных групп населения Общие положения»;

-

СП

35-103-2001

«Общественные

здания

и

сооружения,

доступные

маломобильным посетителям»;

-

СП 35-104-2001 «Здания и помещения с местами труда для инвалидов».

-

ГОСТ Р 50916-96 «Восьмибитный код обмена и обработки информации для

восьмиточечного представления символов в системе Брайля»;

-

ГОСТ Р 50917-96 «Устройства, печатающие шрифтом Брайля. Общие

технические условия»;

9

-

ГОСТ Р 50918-96 «Устройства отображения информации по системе шрифта

Брайля. Общие технические условия»;

-

ГОСТ Р 51024-97 с изменением № 1. «Аппараты слуховые электронные

реабилитационные. Общие технические условия»;

-

ГОСТ Р 51075-97 «Аппаратура телевизионная увеличивающая реабилитационная.

Общие технические условия»;

-

ГОСТ Р 51077-97 «Восьмибитный код обмена и обработки информации для

шеститочечного представления символов в системе Брайля»;

Для оптимального обеспечения учебного процесса требуется создать безбарьерную

среду как внутри здания, так и на прилегающей к нему территории: оборудование

входных

путей, путей

перемещения

внутри здания,

создание комплексной

информационной системы для ориентации и навигации в пространстве здания,

оборудование санитарно-гигиенических помещений. Методика обучения в лиц с

ограниченными возможностями здоровья предполагает использование социально-

активных

и

рефлексивных

методов

обучения,

технологий

социокультурной

реабилитации, создание комфортного психологического климата в коллективе.

Должна быть обеспечена специальная материально – техническая база для детей с

разными нарушениями (специальные пособия, оборудование). Должно быть

обеспечено психолого – педагогическое сопровождение детей с нарушениями.

Должна быть создана адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения

Условия для инклюзивного образования в ДОУ: оснащение и планировка

детского сада.

Условия реализации инклюзивного образования предполагают формирование

адаптированной образовательной среды в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность. Материально-техническое оснащение должно

обеспечивать создание безбарьерной среды и физической доступности объектов,

наличие условий и средств для обучения и воспитания, а также своевременной

коррекции нарушений в развитии детей с учетом структуры подобных нарушений.

Организация безбарьерной среды на территории дошкольной образовательной

организации предусматривает:

- оборудование входа в здание специальным наклонным пандусом с перилами,

подъемным механизмом для инвалидов-колясочников;

- оборудование расширенного дверного проема для беспрепятственного доступа в

здание;

- устройство уклонов в местах перепада высот пешеходных дорожек и тротуаров на

территории детского сада.

Игровое и спортивное оборудование на территории инклюзивного детского

сада должно не только соответствовать возрастным особенностям детей, учитывать

состояние их здоровья, быть безопасным в использовании, но и позволять

проводить коррекционные занятия на участке.

10

Размещение помещений для воспитанников инклюзивных дошкольных

образовательных организаций должно обеспечивать возможность удобного

перемещения внутри здания, гарантируя условия реализации процесса

инклюзивного образования в ДОУ.

Помещения медицинского назначения могут быть использованы не только для

организации оздоровительно-профилактических мероприятий, но и для лечебной и

коррекционно-восстановительной работы. Состав этих помещений должен быть

расширен (в соответствии с профилем детского сада) в зависимости от заболеваний,

соответствующих основным дефектам в развитии детей. Следует иметь в виду, что

пространственно-развивающая среда инклюзивного детского сада направлена как на

воспитание обычных детей, так и на воспитание и коррекцию детей с

ограниченными возможностями здоровья. Поэтому во всех групповых помещениях

рекомендуется предусмотреть наличие разнообразных зон, в которых представлены

пособия и игры для различных категорий детей.

Наполняемость групп:

Инклюзивное образование в детском саду предполагает пониженный

уровень наполняемости дошкольных групп. Согласно требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13 совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья в детских садах осуществляется в соответствии с учетом

особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемая наполняемость групп комбинированной направленности

установлена п. 1.12 СанПиН 2.4.1.3049-13 в зависимости от категории детей и

возраста всех детей в группе:

1) до трех лет – не более 10 детей, в т. ч. не более трех детей с ограниченными

возможностями здоровья;

2) старше трех лет: не более десяти детей, в т. ч. не более трех глухих или слепых

детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с

умственной отсталостью умеренной или тяжелой степени, или детей со сложным

дефектом; не более 15 детей, в т. ч. не более четырех слабовидящих и (или) детей с

амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих

тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой не более 17

детей, в т. ч. не более пяти детей с задержкой психического развития.

Часто практикуется следующий подход к формированию инклюзивных

групп: две трети составляют воспитанники с нормальным психофизическим

развитием, оставшуюся треть – дети с ограниченными возможностями здоровья

(например, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,

интеллекта) либо дети раннего возраста без выраженных первичных отклонений в

развитии, но отстающие от возрастной нормы (в т. ч. дети с нарушением

эмоционально-волевой сферы). Общая наполняемость группы при этом

сокращается, что сохраняет условия реализации инклюзивного образования.

Контингент детей с ограниченными возможностями здоровья может варьироваться,

однако главным условием включения в группу является готовность ребенка к

посещению детского сада в режиме 12-часового пребывания.

11

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО- ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

( НОДА)

Дети с нарушениями опорно-двигательного

аппарата (ОДА) - неоднородная группа, ведущим

нарушением является задержка формирования,

недоразвитие или утрата двигательных функций.

У детей, помимо двигательных нарушений, могут

выявляться нарушения зрения, слуха, психических

функции, а также различные нарушения речи (все мы

знаем, что речь и движение неразрывно связаны

между собой, эта взаимосвязь идёт из головного

мозга). Практически у всех детей нарушена

пространственная ориентация. У некоторых детей

имеются расстройства эмоционально-волевой сферы

(возбудимы, раздражительны, или наоборот, заторможены, вялые).

Нарушение осанки - это отклонения в положении позвоночника, но они

незначительны, при этом мышечный аппарат начинает неправильно

функционировать, ребенок плохо переносит физические нагрузки, быстро устает и

может жаловаться на боли в спине. Дефекты осанки условно делятся на несколько

видов: сутулость, кругловатая спина, плоская спина, плосковогнутая спина,

сколиотическая осанка.

Детский церебральный паралич (ДЦП)- это сложная патология развития,

обусловленная органическим поражением двигательных отделов центральной

нервной системы.

Важным условием для обучающихся с НОДА является возможность

беспрепятственного доступа ко всем объектам инфраструктуры образовательной

организации. Если детский сад посещают дети с нарушениями опорно-двигательного

аппарата, то уклон дорожек и тротуаров предусматривается не более 5 градусов,

ширина дорожек и тротуаров – не менее 1,6 м. На поворотах и через каждые 6 м они

должны иметь площадки для отдыха.

Для того, чтобы ребенок с двигательной патологией попал на территорию

образовательной организации, необходимо установить пандус у входа в здание.

Пандус должен быть достаточно пологим (10—12°), чтобы ребенок на коляске мог

подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см.

Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота — не

менее 5 см) и поручни (высота — 50-90 см), длина которых должна превышать длину

пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает

соскальзывание коляски. Двери здания должны открываться в противоположную

сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Если

архитектура здания не позволяет построить правильный пандус (например, узкая

лестница), то можно сделать откидной пандус. В данном случае необходима

посторонняя помощь.

Вход рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения вахтера или охраны.

Внутри помещения ,вдоль коридоров , необходимо сделать поручни по всему

12

периметру, чтобы ребенок , который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться

по зданию. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок

на коляске в них не пройдет. Двери входов в здания, помещения для детей при

открывании не должны создавать препятствия для прохода. В помещениях следует

избегать устройства внешних углов, а имеющиеся углы округлять. Лестницы должны

иметь двусторонние поручни и ограждение высотой 1,8 м или сплошное ограждение

сеткой.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата лестницы оборудуются

двусторонними поручнями, которые устанавливаются на двух уровнях: поручень на

высоте 0,9 м и дополнительный нижний поручень на высоте 0,5 м. При

необходимости оборудуют пандусы с уклоном 1 : 6. Пандусы должны иметь

резиновое покрытие. В туалетных комнатах необходимо предусмотреть расширенный

дверной проем и специальные поручни.

Состав и площади помещений групповых ячеек для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата в соответствии с рекомендуемыми нормами (в кв. м на

1 ребенка):

помещения

Групповые ячейки для

детей до 3х лет

Групповые ячейки для

детей от 3х до 7 лет

Раздевальная

1,0

1,0

Помещение для личных

вещей детей

0,4

0,4

Игровая ( столовая)

3,0

3,0

Буфетная (помещение для

раздачи пищи и мытья

посуды)

3,0

3,0

Туалетная ( горшечная)

0,25

0,25

Комната логопеда

0,83

0,83

Веранда неотапливаемая

3,0

3,0

Обучающийся с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных

нарушений требует от педагога больше внимания, чем нормально развивающийся,

поэтому наполняемость группы, где обучается ребенок с НОДА, должна быть

меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое

поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее

место ребенка с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с

особенностями ограничений его здоровья.. В этом случае сопровождать работу

ребенка должен тьютор.

Правильно

организованная

образовательная

безбарьерная

(развивающая

предметно-пространственная) среда и коррекционная работа дают абсолютно новые

возможности активной организации жизнедеятельности, нормализуя жизнь ребенка и

семьи в целом на всех уровнях и обеспечивает более высокую адаптированность

детей с нарушением функций ОДА.

В образовательной организации желательно иметь следующее специальное

13

оборудование:

средства передвижения: различные ходунки и

ходилки , костыли, крабы, трости, велосипеды;

специальные поручни, пандусы, съезды на

тротуарах и др.. Во многих

многофункциональных креслах-колясках дети

могут проводить значительное время. В них

имеется столик для приема пищи и занятий,

съемное судно, отделение для книг, специальная

емкость для хранения термосов с пищей.

• средства, облегчающие самообслуживание

детей (наборы посуды и столовых приборов,

приспособления для одевания и раздевания,

открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, дистанционное

управление бытовыми приборами-телевизором, приемником, магнитофоном);

• подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка. перегрузки

отдельными деталями. При расстановке мебели и игрового оборудования

требуется учесть не достаточную координированность и устойчивость детей. В

групповом пространстве на пути движения детей недолжно быть острых углов.

Расстановка мебели в группах осуществляется с учетом необходимого

расширения площади для двигательной активности детей. Для того, чтобы дети

меньше сидели на стульях, полы могут быть застелены коврами и на них

расположены различные подушечки, валики и т. п., в виде черепашек, гусениц,

пеньков и других игровых предметов. Вся обстановка должна способствовать

развитию ребенка.

«Уголки здоровья» в группах должны быть оснащены пособиями,

направленными на профилактику и коррекцию нарушений опорно-двигательного

аппарата. Для мышечной тренировки приспособлены мячи, кубы, валики разного

размера и веса, большие мягкие модули, достаточно тяжелые, чтобы при

манипуляции ими ребенок развивал мышечную силу. Помогают освоению

ходьбы игры с кукольными колясками, большими машинами. В игровых уголках

средней — подготовительной групп наборы мелких предметов, например,

желудей, пуговиц, пластиковых пузырьков с пробками и т. п., чтобы ребенок,

манипулируя ими, развивал ручную моторику и осязание.

Большим подспорьем для физкультурно-оздоровительной и коррекционной

работы в инклюзивном детском саду является бассейн. Ключевые условия для

инклюзивного образования в ДОУ – наличие и эксплуатация бассейна в ДОУ,

оборудованного подъемным устройством для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата.

Большое значение для организации работы имеет

оборудование учреждения. Предусмотрены отдельные помещения с

соответствующим оборудованием для проведения лечебных процедур, занятий

лечебной физкультурой, занятий специального педагога, логопеда и психолога.

Учебно-методические условия.

Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной

работы медицинской службы и других специалистов, на базе районной поликлиники

14

каждый обучающийся должен

периодически проходить курсы

лечения в специализированных

больницах и реабилитационных

центрах. Комплекс

восстановительного лечения

включает ортопедоневрологические

мероприятия, лечебную

физкультуру, массаж, физио-

бальнео-климатотерапую, протезно-

ортопедическую помощь.

Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, должны

осуществлять врачи-неврологи, врачи ЛФК, физиотерапевты, ортопеды, а также

младший медицинский персонал.. Педагоги и администрация образовательной

организации должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению

лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.

В помещениях групповых для детей с нарушениями функций опорно-

двигательного аппарата предусматривается специальная мебель .Группа должна

быть оборудована столами, регулируемыми в соответствии с ростом

обучающихся, а также специализированными креслами-столами с

индивидуальными средствами фиксации, предписанными в медицинских

рекомендациях. Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного

аппарата около стола следует предусмотреть дополнительное пространство для

хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул),

костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов должна быть не

менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога.

Для крепления тетрадей, книг на парте обучающегося желательно использовать

специальные магниты и кнопки.

Интерьер групповых должен быть выдержан в умеренной цветовой гамме,

Обязательным условием является соблюдение индивидуального

ортопедического режима для каждого ребенка с двигательной патологией.

Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,

способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая

положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка. С детьми с

НОДА необходимо проводить индивидуальные, коррекционные занятия,

обеспечивающие усвоение программного материала — расширение знаний и

представлений об окружающем, формирование пространственных и временных

представлений, развитие графических навыков.

При проведении занятий необходимо использовать различные формы и виды работ,

особое внимание следует уделять предметно-практической деятельности детей.

Целесообразно проводить часть занятий в игровой форме. Продолжительность

определяется степенью коррекции специфического затруднения и готовностью

выполнять задания вместе с группой. В цикл коррекционных занятий обязательно

включаются:

• логопедические занятия для детей с речевой патологией (с использованием

компьютерных программ при тяжелых речедвигательных нарушениях — анартрии);

15

• индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических

функций;

• специальные занятия для стимуляции и коррекции нарушений двигательного

развития (большое внимание уделяется развитию функциональных возможностей

кистей и пальцев рук.

Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и

электронным образовательным ресурсам, в том числе к размещенным в федеральных

и региональных базах данных.Библиотека образовательной организации должна быть

укомплектована печатными электронными образовательными ресурсами , а также

дополнительными. Последние должны включать детскую художественную и научно-

методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания,

сопровождающие реализацию основной образовательной и АООП начального

общего

образования.

В организациях должны быть созданы условия для функционирования

современной информационно-образовательной среды, включающей электронные

информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность

информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих

технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов

Wifi, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым

обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.

16

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Классификация детей по степени нарушения зрения и

зрительным возможностям

Измеряется остротой зрения и полем зрения

I Слепые

V – 0 – тотально слепые;

V - от 0 до 0,04.

II Слабовидящие

V – от 0,05 до 0,09 – учат по брайлевскому шрифту, у них

сужено поле зрения – сажать вперед.

V - от 0,1 до 0,2 - не видят буквы (давать большего размера).

V - 0,3 до 0,4 – не успевают за зрячими, делают все медленно.

III Функциональные нарушения зрения

Гиперметропия (дальнозоркость);



Миопия (близорукость);



Косоглазия (сходящееся, расходящееся);



Амблиопия;



Астигматизм и др.

Психическое развитие детей с дефектами зрения, так как и у зрячих, подчинено

общим законам возрастных изменений, но имеет свои особенности.

Нарушение зрения – это первичный дефект.

На его фоне страдают психические процессы: восприятие, представления,

ощущения, развитие речи, памяти, мышления, воображения – это вторичный

дефект.

Характерные особенности психических процессов у детей с нарушением зрения:

замедленность, неточность, фрагментарность, неполнота.

Зрительное восприятие у детей с нарушением зрения:

1. В зависимости от степени поражения зрительных функций восприятие у детей с

нарушением зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени

полноты, точности и скорости восприятия:

- дети воспринимают фрагментами, искаженно, как единичные предметы, так и

групповые композиции;

- у таких детей затруднено установление причинно-следственных связей между

предметами и явлениями;

2. Нарушение зрительного восприятия отрицательно влияет на развитие

мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

3. Дети испытывают трудности, связанные с темпом и качеством выполнения

заданий, для них характерным является:

- низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах

(контур, силуэт, модель);

17

- низкий уровень развития зрительно-моторной

координации, лежащей в основе овладения навыками

письма и чтения;

- плохое запоминание букв, цифр и др.

Зрительно-пространственная ориентировка у детей с

нарушением зрения:

Дети с нарушением зрения испытывают трудности при:

1. Формировании представлений о собственном теле:

- знание частей тела и их пространственного

расположения;

ориентировки относительно себя, в словесном

обозначении пространственных отношений (впереди,

слева, справа, сзади и т.д.)

2. Испытывают трудности при работе на микро - и макроплоскости (в определении

углов, сторон, центра и названных направлениях)

3. При ориентировке в пространстве дети испытывают трудности в применении

ориентиров (световых, цветовых, звуковых, тактильных). Не в полной мере

используют сохранные анализаторы.

Физическое развитие ребенка с нарушением зрения

-Дети с нарушением зрения имеют отклонения в весе, росте. У большинства детей

снижен иммунитет, они больше подвержены простудным заболеваниям.

-Нарушена координация движения и ритма, мелкая моторика.

-У детей нарушена двигательная активность, наблюдается скованность,

малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства, нарушается правильная поза

при ходьбе, беге, что, в свою очередь, приводит к нарушению осанки и сколиозу.

Наблюдается вялость нервно-мышечного тонуса пальцев и кистей рук. Руки вялые

или слишком напряжённые. Всё это сдерживает развитие тактильной

чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании

предметно-практической деятельности.

Эмоционально-волевая сфера

Как правило, дети с нарушением зрения эмоционально ранимы, обидчивы,

конфликтны, не уверенны, замкнуты, неспособны к пониманию эмоционального

состояния партнера по общению.

Снижен познавательный интерес, проявление беспомощности в различных видах

деятельности, снижение желаний у ребенка к самовыражению, что приводит к

большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых. Дети с

нарушением зрения плохо владеют мимикой лица, не могут показать свое

эмоциональное состояние.

ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО

На

территории

дошкольной

образовательной

организации

для

слепых

и

слабовидящих детей ширина прогулочных дорожек для безопасности передвижения

должна быть не менее 3 м и иметь двустороннее ограждение двух уровней: перила на

высоте 90 см и планка на высоте 15 см; обеспечение наружного искусственного

освещения территории детского сада. Деревья, кустарники, столбы и другие объекты,

находящиеся на территории, не должны быть препятствием для ходьбы, прогулок и

18

игр детей. Около поворотов, у зданий, около столбов и других препятствий дорожки

должны иметь крупнозернистую структуру покрытий, шероховатая поверхность

которых служит сигналом для замедления ходьбы. Асфальтированные дорожки

должны иметь дугообразный профиль в зависимости от их ширины (середина

дорожки возвышается над боковыми сторонами на 5–15 см).

Для обеспечения

безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по

территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие

пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны

быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться

перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3

см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд

шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки

направляющими

рельефными

полосами

и

яркой

контрастной

окраской.

Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-

красный цвета.

Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное

покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и

напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри ДОУ, как и

при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.

При обучении и воспитании детей с нарушениями зрения и полностью незрячих

детей в помещениях детского сада должны быть обеспечены условия для

беспрепятственного передвижения. Поверхности перил и края ступеней лестниц

должны быть также контрастными по фактуре.

Названия групповой комнаты и

кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных

цветов.

Чтобы облегчить ориентацию и обеспечить безопасность детей, двери

оснащают визуальными маркерами.

Необходимо дублировать названия шрифтом

Брайля.

На стенах групповых устанавливают тактильные направляющие и

обеспечивают безопасность углов. Окраска дверей и дверных наличников,

выступающих частей зданий, границ ступеней, мебели и оборудования должна

контрастировать с окраской стен.. Уровень искусственной освещенности для слепых

и слабовидящих детей в игровых, учебных помещениях, музыкальных и спортивных

залах должен быть не менее 600–800 лк; для детей, страдающих светобоязнью, в

игровых, учебных помещениях, музыкальных и спортивных залах – не более 300 лк,

уровень искусственной освещенности в вечернее время должен быть не менее 40 лк.

Для создания комфортных световых условий детям со светобоязнью над их учебными

столами предусматривается обязательное раздельное включение отдельных групп

светильников общего освещения.

Детская мебель и оборудование помещений должны гарантировать условия

реализации инклюзивного образования, оставаясь безвредными для здоровья детей и

учитывая специфику организации педагогического процесса и лечебно-

восстановительных мероприятий, а также соответствуя росту и возрасту детей. В

помещениях групповых для слабовидящих детей рекомендуются одноместные

универсальные столы с регулируемыми параметрами, простой и надежной

конструкции. Для детей с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих) необходимо

обеспечить дополнительные меры предосторожности по посещению бассейна ( если

19

таковой имеется): края ванны бассейна должны быть

обтянуты резиной; неглубокая часть ванны отделяется

ограничительной доской из пенопласта (расположенной

поперек ванны) и сеткой с грузилами; для спуска в бассейн

оборудуются две дополнительные лестницы с перилами;

вокруг ванны и вдоль ее стен должны быть предусмотрены

перила на высоте 30 и 50 см от пола.

Детям-инвалидам

по

зрению нужно

оборудовать

одноместные

места за столами, выделенные из общей

площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности

пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит

ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное нужно озвучивать для того,

чтобы он смог получить информацию. Стол ребенка со слабым зрением должен

находиться рядом с окном.

Рекомендации педагогам по работе с детьми с нарушением зрения

Педагог должен знать:

- Зрительный диагноз;

- Особенности развития психических процессов;

Педагог должен создать комфортные условия для обучения.

Педагог должен взаимодействовать с учителем-дефектологом, педагогом-

психологом, учителем-логопедом, медицинскими работниками и родителями.

Педагог должен выполнять санитарно-гигиенические требования:

Посадку (слева, справа, по центру):

при сходящемся косоглазии дальше от учебной доски,

при расходящемся косоглазии ближе к доске,

при светобоязни (альбинизме), катаракте как можно дальше от освещенных окон,

при глаукоме - максимально близко к окнам.

Освещенность:

при необходимости дополнительный свет с левой стороны,

для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться легкими

светлыми шторами или жалюзи;

Педагог должен соблюдать тифлотехнические требования к пособиям:

Для слабовидящих и инвалидов по зрению:

Размер пособий крупный, в 1,5 раза превышает обычный.

Работа на близком расстоянии – на подставке с наклоном.

Материал объёмный, на ощупь - рельефная унификация.

Высокая степень цветовой контрастности (80%-95%)

Картины с чётким, контрастным фоном.

Косоглазие и амблиопия:

Форма преимущественно плоскостная (младший дошкольный возраст), для более

старших детей + объёмная.

Расходящееся косоглазие: раздаточный материал 2см, лечебный взор «вниз –

близко», работа на столе.

20

Сходящееся косоглазие: раздаточный материал более 2см, лечебный взор «вверх –

вдаль», работа на подставке.

Общие требования к материалу: материал должен быть ярким, красочным, на

контрастном фоне, безопасным в употреблении, с чётко прорисованными контурами,

преимущественно чёрного, зелёного, красного, оранжевого цветов; поверхность –

матовая.

Требования к педагогу при организации образовательной деятельности:

Соблюдать режим зрительной, тактильной и физической нагрузки;

Речь педагога – замедленная, чёткая, выразительная, достаточно громкая;

Снижать темп занятия ;

Соблюдать методику рассматривания картин;

Находиться обязательно лицом к детям;

Проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и минуты отдыха.

Состав и площади помещений групповых ячеек для дошкольников с

нарушениями зрения должны приниматься в соответствии с рекомендуемыми

нормами (в кв. м на 1 ребенка):

Нарушения зрения

помещения

Слабовидящие дети

Косоглазие и амблиопия

Раздевальная

1,0

0.8

Помещение для личных

вещей ребенка

0,4

0,3

Групповая

4,2

3,3

Спальня

3,0

2,4

Буфетная

3,0

3,0

Туалетная

12 кв. м. для групп раннего возраста

16 кв.м. для дошкольных групп

Плепто-ортопедическая

комната

2,0

1,6

Логопедическая комната

-

-

Если говорить о создании определённых условий для детей с нарушениями

зрения, то на первое место встаёт соблюдение офтальмогигиенических

требований:

- Достаточная освещенность.

- Соответствие игрового и наглядного материала тифлопедагогическим требованиям

по размеру, окраске, контрастности, реалистичности, объемности.

Большое внимание нужно уделить развитию зрительно-двигательной

ориентировке в пространстве.

Обеспечивая ребенку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих

помещениях, используют разные маркеры: световые, цветные атрибуты, сигналы. На

лестничных проемах, начало и конец перил, обозначают цветными кубиками. Угол

21

косяка дверного проема обозначается на уровне глаз ребенка полоской

контрастного цвета длиной 40-50 см, на дверную ручку наклеивают круг. На

шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из

одинаковых объемных картинок. Взрослые обязательно сразу проговаривают

ребенку, какие ориентиры есть в группе и по дороге из группы в другие

помещения детского сада.

В центре музыкального и физкультурного зала на ковре фиксируют яркие цветные

ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.

- демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20см,

- материал раздаточный от 3 до 5см; предметные и сюжетные картинки

необходимо окантовывать;

- наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном

положении;

Посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача

офтальмолога. - особое внимание обратить на логическую последовательность

заданий: это могут быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды,

ребусы, логические цепочки, алгоритмы;

- преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов

(младшая, средняя группа), постепенное ознакомление с другими цветами в

старших группах;

- материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор

не должен быть больше капусты, машина больше дома);

Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходимо наличие

сенсорного уголка, в котором будут заводные, звучащие, сделанные из разного

материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями.

22

23

24

25

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В последнее время, в дошкольной образовательной

практике все чаще встречается инклюзивное воспитание

детей с нарушениями слуха, которое предполагает

организацию совместных занятий и дополнительного

образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких

ограничений. В связи, с чем перед педагогами и

психологами встает проблема инклюзивного воспитания в

дошкольных образовательных учреждениях. В настоящее

время многие родители, воспитывающие ребенка с нарушением слуха, прикладывают

большие усилия для того чтобы, дети с особыми образовательными потребностями

(ООП) воспитывались и обучались в одном дошкольном учреждении с нормально

развивающимися сверстниками.

Помощь, оказанная слабослышащим или глухим детям на ранних стадиях, способна

значительным образом нормализовать развитие и реабилитировать ребенка, что в

свою очередь подготовит его к дальнейшей интеграции в общеобразовательное

дошкольное учреждение.

В процессе инклюзивного воспитания детей с нарушенным

слухом педагоги и психологи сталкиваются с рядом проблем, решение которых

необходимо для успешной воспитательной работы:

- неготовность педагогов к инновационной деятельности. В начале воспитательной

работы у педагога могут возникнуть трудности с перестройкой методов работы на

инклюзивное воспитание. Так же, важно чтобы педагог был достаточно

информирован по вопросам интегрированного образования детей с нарушением

слуха и здоровых воспитанников. Немало важным фактором является установление

коммуникации между ребенком с ОВЗ, здоровым ребенком и воспитателем в

процессе развивающих занятий. Необходимо стимулировать педагогов к

осознанному самообразованию, творческой инициативе, умению планировать и

реализовывать свою деятельность.

знание педагогами возрастных и индивидуальных особенностей детей, умение

включать детей в единое задание и игру таким образом, чтобы для каждого нашлось

посильное задание. Для этого необходимо участие всех педагогов и воспитателей в

единую команду.

Чем раньше дети с нарушением слуха получают доступ к инклюзивному

образованию, тем полноценнее происходит их личностное и познавательное развитие.

Такие дети раньше становятся партнерами слышащих детей в различных видах

деятельности. Но все, же не все дети с нарушением слуха могут сразу посещать

общеобразовательные группы детского сада. Это зависит от нескольких факторов и в

частности от того момента, когда произошло слухопротезирование, привык ли

ребенок к аппарату, имеются ли другие нарушения кроме нарушения слуха. И,

конечно же, ребенок должен иметь некоторый словарный запас для взаимодействия

со сверстниками.

При инклюзивном обучении ребенка с нарушением слуха в общеобразовательных

детских садах, необходимо учитывать тот факт, что дети с нарушением слуха в

разные годы отстают в речевом развитии от своих слышащих сверстников, примерно

26

на 1-2 года, поэтому массовую группу для

взаимодействия следует подбирать на год

младше.

К категории детей с нарушением слуха

относятся дети cо стойким необратимым и

двусторонним нарушением слуховой

функции, при котором нормальное

речевое общение с окружающими

затруднено или невозможно.

Слабослышащие и позднооглохшие дети к школьному возрасту имеют разный

уровень психического развития, в том числе и речевого, который зависит не только от

степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта,

условий дошкольного воспитания, наличия или отсутствия педагогического

воздействия, индивидуальных особенностей ребёнка. Дефицит слуховой

информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит

от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего

психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой

находился ребенок. Для детей с нарушением слуха в рамках ФГОС НОО

предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их особые

образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи.

В структуру особых образовательных потребностей слабослышащих и

позднооглохших обучающихся входят:

— использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и

специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию

оптимальных путей обучения;

— обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе

индивидуальной работы;

специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в

условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

— активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства

компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по

коррекции речевых нарушений;

— специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия

звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-

зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию

умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно

пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно

27

обращаться за помощью в случае

появления дискомфорта;

— специальная работа по формированию и

коррекции произносительной стороны речи;

освоения умения использовать устную речь

по всему спектру коммуникативных

ситуаций (задавать вопросы,

договариваться, выражать свое мнение,

обсуждать мысли и чувства и т.д.),

использовать тон голоса, ударение и

естественные жесты, чтобы дополнить и

уточнить смысл, умения вести групповой разговор;

— условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта,

упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на

поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе

его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.

— специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;

— специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной

коммуникации;

- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом

опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его

впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и общеобразовательной организации;

—В помещениях групповых для детей с нарушениями слуха (глухих,

слабослышащих) и расстройствами речи рекомендуется предусматривать

одноместные столы с индивидуальными пультами (микрофонный комплект, слуховое

оборудование); стол для воспитателя с пультом управления (с усилителем и

коммутатором), с подводкой слаботочной линии к пульту управления каждого стола.

Слуховое оборудование монтируется на стационарно закрепленных столах для детей

и воспитателя. При использовании звукоусиливающей аппаратуры

предусматривается звукоизоляция перекрытий и стен (перекрытия и стены должны

обладать высокими звукоизолирующими свойствами). Нормализация акустики

помещения, в котором будет находиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным

имплантом – важная составляющая в создании безбарьерной среды учреждения.

В большинстве групповых комнат присутствует эффект реверберации (эхо), что

значительно снижает возможность слухозрительного восприятия речи ребёнка.

Оборудование группы, кабинета жалюзи, шторами из плотного звукопоглощающего

материала, ковровым покрытием поможет решению данной проблемы. Во время

занятий следует исключать шумы. Заниматься необходимо в помещении с низким

уровнем реверберации.

28

Важным моментом, связанным с особенностями

слуховой функции в организации учебного пространства

является выбор места для ребенка с нарушенным слухом

во время непосредственно организованной деятельности

и игр. Для посадки ребёнка рекомендуется первый стол,

если столы стоят рядами с организацией достаточного

пространства, чтобы ребёнок с нарушенным слухом в

условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухозрительно

воспринимать речь других детей. Иногда целесообразно расположить ребенка так

( справа/слева от взрослого, чтобы его лучше слышащее ухо было максимально

приближено к педагогу, не далее 1 метра. В случае, если столы расположены буквой

П, педагог должен находиться напротив ребёнка или со стороны КИ.

Главным материально-техническим ресурсом при создании специальных

образовательных условий для детей с нарушенным слухом является наличие

исправного слухового аппарата/кохлеарного импланта, которым активно пользуется

ребенок. При необходимости возможно использование FM-системы (педагог-

ребенок) для улучшения разборчивости речи. В этом случае ребёнок хорошо слышит,

что говорит взрослый, на каком расстоянии от него он не находился бы.

При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной проблемой

для детей с нарушенным слухом является понимание речи и, как следствие получение

информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное для

детей пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество

сведений через визуализированные источники. В частности, для успешного усвоения

материала занятий рекомендуется оснащение группы мультимедийной аппаратурой,

наборами игрушек, предметных и сюжетных картинок, серий картин для

рассказывания сказок и других литературных произведений, картинок для

фланелеграфа и магнитной доски, презентации с изображениями по разным

лексическим темам, фильмами, компьютерными играми и т. д.

В связи с тем, что дети с нарушением слуха с двух лет осваивают письменную

речь, необходимо иметь материалы необходимые для письма и чтения. Это могут

быть разнообразные азбуки, магнитные доски, фломастеры к ним, игры с

использованием письменной речи и т. д. Часто ребёнок 4-6 лет уже умеет читать, а

грамматический строй ещё не сформирован. В этом случае написание и прочтение

поможет быстрее запомнить и усвоить определённую грамматическую форму слова.

Рекомендации по созданию слухоречевой среды.

- Для полноценного понимания речи говорящего дети с нарушением слуха

должны видеть его лицо, губы и слушать с помощью СА, КИ. При проведении работы

необходимо учитывать эту особенность детей.

- Создание условий для развития соответствующих коммуникативных навыков в

разных ситуациях общения (взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с

группой детей). У ребенка появляется положительный опыт в развитии навыков

слушать и общаться.

29

- В процесс абилитации вовлечены все люди, заботящиеся о ребёнке: родители,

братья, сестры, бабушки, дедушки, и др.

- Формирование слухового восприятия и речи происходит путём

целенаправленного обучения и посредством спонтанного научения в течении всего

дня в различных видах деятельности. Только удовлетворяя особые образовательные

потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.

ДЕТИ С РАССТРОЙСТВОМ АУСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ( РАС)

Дети дошкольного возраста, имеющие расстройства аутистического спектра, –

одна из многочисленных категорий среди детей с ограниченными возможностями

здоровья. В настоящее время детям дошкольного возраста с РАС психолого-медико-

педагогические комиссии рекомендуют пребывание в дошкольных образовательных

организациях в группах полного дня или в группах кратковременного пребывания

(ГКП), что является важным шагом к их социализации и развитию. При этом у

специалистов образовательных организаций возникает много вопросов о том, как

помочь ребенку с РАС адаптироваться, как сделать ситуацию нахождения его в

группе развивающей и обеспечивающей условия для формирования жизненных

компетенций.

Нарушения, осложняющие включение детей с РАС в образовательную среду:

- значительные различия в развитии импрессивной и экспрессивной речи,

- стереотипные формы поведения (моторные, речевые стереотипии),

- потребность в соблюдении постоянства, высокая чувствительность к изменению

30

привычных ситуаций,

- нарушенная чувствительность,

- низкая выносливость во взаимодействии,

- неравномерность когнитивного развития,

- дезадаптивное поведение.

Особенности социального, речевого, сенсорного и

когнитивного развития детей дошкольного возраста с РАС

вызывают необходимость создания для них специальных

условий, обеспечивающих эффективность обучения и воспитания.

В настоящее время в России выстроены и действуют пять различных моделей

дошкольного образования детей с РАС:

1. Инклюзивная группа (ребенок с РАС включается в группу общеразвивающей

направленности с типично развивающимися сверстниками).

2. Инклюзивная группа с использованием технологии ресурсной зоны (ребенок

включается в группу общеразвивающей направленности с типично развивающимися

сверстниками, индивидуальная работа ведется в ресурсной зоне).

3. Интегрированная группа (ребенок с РАС включается в группу компенсирующей

направленности с детьми с другими особенностями развития).

4. Специализированная группа для детей с РАС.

При создании безбарьерной среды для организации образовательного процесса с

детьми, имеющими РАС, большое значение имеют:



- организация пространства;



- организация времени;



- организация социального окружения.

Адаптация окружающей среды включает организацию пространства, в

котором находится ребенок, времени (режима дня) и социального окружения.

Правильная организация пространства дает аутичному ребенку возможность лучше

усвоить социальные функции различных предметов, помещений, сформировать

способы социально приемлемых действий с предметами,

ситуативные социальноповеденческие паттерны и коммуникативные навыки. Для

этого необходимо соблюдать ряд условий: окружающая ребенка обстановка должна

характеризоваться упорядоченностью и умеренностью.

Ребенку с РАС необходима спокойная обстановка, соблюдение относительной

тишины и отсутствие отвлекающих факторов. Основными отвлекающими факторами

могут быть: незнакомая обстановка, движущиеся объекты, люди, различные шумы.

Тихая, спокойная обстановка позволяет ребенку максимально сконцентрироваться на

речевых высказываниях находящегося рядом человека, уменьшает чувство страха.

Места в помещении должно быть достаточно, чтобы сконцентрировать внимание,

ориентироваться, а, следовательно, и адаптироваться в помещении и коллективе.

Пространство группы необходимо условно разделить на функциональные зоны:

– Для индивидуальных занятий

- для групповых занятий

- зона игр

- зона отдыха и сенсорной разгрузки

31

- обеденная зона.

Желательно, чтобы туалетная комната

рядом и ее помещение не отнимает много

времени, есть возможность

проконтролировать посещение или

помочь ребенку.

Все необходимое должно быть в группе

под рукой- питье, еда, игрушки, не надо

специально покидать помещение.

Цветовой дизайн группового помещения не должен держать ребенка в

определенных рамках и шаблонах, но преобладают оттенки основных цветов.

Весь материал доступен детям, безопасен, его насыщенность контролируется

педагогами по мере прохождения основных тем, пополняется.

Материал оборудования должен быть ярким, крупным, более упрощенным по

сравнению с материалом для детей с условной нормой развития, прочным и

безопасным, способным заинтересовать ребенка.

В группе для каждого вида игрушек должны быть выделены отдельные полки,

которые обозначены визуальными подсказками в первый год посещения и подписями

во второй, все предметы, вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное место.

Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребенка, но для

аутичного, с его стереотипностью поведения, он – необходимое условие его жизни. В

целях безопасности все оборудование расположено по периметру группы, центр

группы просторная игровая зона.

Мебель подобрана для индивидуального пользования - цветные столы

по предпочтению. Поверхность столов для приема пищи или игр делится пополам

липкой цветной лентой или веревочкой.

Для снятия эмоциональной перегрузки в группе нужно организовать *тихую

комнату*- тоннель, кресла- мешки для отдыха и уединения.

Для зрительной стимуляции нужно выполнить визуальные расписания,

алгоритмы одевания- раздевания и другие коммуникативные подсказки

(фото ребенка на ячейку с полотенцем, напечатанное имя на шкаф для одежды,

информационные таблички- туалет- горшок, спальня – кровать и тд)

Для слуховой стимуляции можно использовать сенсорную сумка, в которой есть

противошумные наушники, задерживающие побочные шумы- крики, плач, музыку и

тд, но позволяющие прекрасно слышать речь; простые солнцезащитные очки

со средним затемнением; антистрессовые игрушки с сыпучим наполнителем.

Так же желательно иметь так называемые утяжелители- жилеты и одеяла. Что

они дают? Специально разработанные для детей с аутизмом

наплечные (жилеты) или наколенные (одеяла) позволяют насытить сильную

потребность в глубоком давлении и уменьшить нежелательное поведение ребенка.

Использование утяжелителей во время занятий позволяет уменьшить

гиперактивность ребенка и помочь ему стать более внимательным, собранным и

усидчивым. Использование утяжеленных одеял позволяет ребенку почувствовать

свое тело, успокоиться и уснуть.

Среда, организованная в ДОУ, должна обязательно учитывать интересы и

потребности ребенка с РАС. Оформленное помещение должно быть для него

32

привлекательным. Среди оборудования и материалов, доступных для ребенка с РАС,

должны быть его любимые игрушки, предметы, используются дополнительные

визуальные средства, в т. ч. фотографии, информационные таблички, пиктограммы,

иллюстрации правил поведения, визуальные сценарии.

Примеры ориентировочных подсказок:

- Использование маленьких фотографий ребенка или привлекательного цвета для

обозначения вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола, шкафчика,

крючка для полотенца и т. д.).

-Размещение на стене перед входом в группу стенда с фотографиями воспитателей

и детей, посещающих группу.

-

Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек.

Например, на двери раздевалки может быть повешена пиктограмма с изображением

одевающегося / раздевающегося человека, на двери спальни — пиктограмма со

спящим человеком, на двери туалета — ребенок, сидящий на горшке, в игровой зоне

— пиктограмма с изображением ребенка, строящего башню из кубиков, и т. д.

Такие пиктограммы дают ребёнку возможность не только сориентироваться в

окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно

осуществлять в конкретном помещении / зоне. Они являются сигналом для

выполнения определенных социальных действий.

На втором году посещения, в качестве коммуникативных подсказок используются

таблички с печатным текстом, которые размещаются в соответствующих местах.

Примеры коммуникативных табличек:

• табличка «ПОМОГИ» — в рабочей зоне ребёнка;

• табличка «ДАЙ ПИТЬ» — на бутылке с водой;

В качестве социально-поведенческих подсказок могут использоваться:

• Иллюстрированные списки правил поведения. Правила поведения

иллюстрируются при помощи наглядных изображений тех действий, которые можно

и нельзя делать в детском саду. Фото можно- нельзя кричать!

• Серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий. Например,

алгоритм мытья рук или одевания на прогулку.

Одним из условий при организации пространства для детей с РАС является

наличие в нем средств коммуникации, в т. ч. коммуникативной доски,

коммуникативного альбома, которые позволяют

ребёнку и окружающим его людям общаться.

Коммуникативная доска и коммуникативный

альбом включают:

• фотографии близких людей;

• фотографии и пиктограммы с изображением

любимых видов деятельности ребенка;

• фотографии, пиктограммы, связанные с

удовлетворением физиологических

потребностей ребенка (вода, еда, туалет);

• фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка;

33

Важнейшим условием организации

игрового пространства является наличие в нем

любимых ребенком игрушек, книг, игр и

игровых материалов

Для того чтобы обеспечить

возможность социального взаимодействия,

игровая зона организуется особым образом: с

одной стороны, дети должны находиться на

одной территории, и обязательно, чтобы у каждого было свое собственное, четко

обозначенное игровое пространство. Это необходимо для создания ощущения

общности и вместе с тем чувства безопасности. При создании таких условий у детей

повышается мотивация, они легче вовлекаются в социальную игру.

Для сокращения дистанции между играющими и создания чувства единства

используются общие игровые поверхности: однотонный ковер, мат, игровой стол

квадратной формы, игровой бассейн с шариками и т. д. В процессе игры дети

располагаются либо рядом, либо напротив друг друга.

С целью обозначения собственного игрового пространства используется приём

разграничения, т. е. общая игровая поверхность делится на две равные части.

Например, поверхность стола разграничивается с помощью клейкой ленты,

поверхность ковра — длинной веревкой и т. д. Для предоставления каждому

участнику игры собственного пространства могут также использоваться маленькие

коврики- ПАЗЛЫ, которые кладут на большой ковер рядом. Взрослые помогают

детям соблюдать границы, «не вторгаться» на территорию друг друга. В результате,

дети чувствуют себя спокойнее, увереннее. У них не возникает протестных реакций,

появляется возможность играть за одним столом. По мере того как дети привыкают

друг к другу и осваивают навыки социальной игры, необходимость в разделении

игровой зоны уменьшается.

Организация пространства

Пространство, организованное для работы с детьми, имеющими РАС,

характеризуется привлекательностью, упорядоченностью и функциональностью.

Пространство, в т. ч. помещения группы, кабинеты индивидуальных занятий, условно

делится на зоны. Зоны оборудованы в соответствии с их функциональным

назначением. Определенные виды деятельности выполняются в соответствующих

зонах. Пространство, организованное в ДОУ, должно обязательно учитывать

интересы и потребности ребенка с РАС. Оформленное помещение должно быть для

него привлекательным. Среди оборудования и материалов, доступных для ребенка с

РАС, должны быть его любимые игрушки, предметы.

При организации пространства в ДОУ используются дополнительные визуальные

средства, в т. ч. фотографии, информационные таблички, пиктограммы, иллюстрации

правил поведения, визуальные сценарии.

Визуальные средства, подсказки условно подразделяются на три вида:

- ориентировочные;

- коммуникативные;

34

- социально-поведенческие.

Примеры ориентировочных

подсказок:

Использование маленьких

фотографий ребенка или

привлекательного цвета для

обозначения вещей, которыми он

пользуется в группе (стула, стола,

шкафчика, крючка для полотенца

и т. д.).

Размещение на стене перед входом в группу стенда с фотографиями воспитателей и

детей, посещающих группу.

Размещение на дверях кабинетов для индивидуальных занятий фотографий

педагогов, работающих в этих кабинетах.

Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек.

Например, на двери раздевалки может быть повешена пиктограмма с изображением

одевающегося / раздевающегося человека, на двери спальни — пиктограмма со

спящим человеком, на двери туалета — ребенок, сидящий на горшке, в игровой зоне

— пиктограмма с изображением ребенка, строящего башню из кубиков, и т. д. Такие

пиктограммы дают ребёнку возможность не только сориентироваться в окружающем

мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в

конкретном помещении / зоне. Они являются сигналом для выполнения

определенных социальных действий.

В качестве социально-поведенческих подсказок могут использоваться

иллюстрированные списки правил поведения -

- Правила поведения иллюстрируются при помощи наглядных изображений тех

действий, которые можно и нельзя делать в детском саду.

- Серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий.

Например, на стене напротив унитаза может быть размещена серия рисунков: ребенок

снимает штаны, ребенок сидит на унитазе, ребенок отрывает бумагу, ребенок

вытирает попу, ребенок надевает штаны, ребенок моет руки.

В раздевалке могут быть размещены следующие последовательные картинки:

мальчик надевает ботинки, мальчик надевает куртку, мальчик надевает кепку,

мальчик выходит на улицу.

Обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является

наличие в нем средств коммуникации, в т. ч. коммуникативной доски,

коммуникативного альбома, которые позволяют ребёнку и окружающим его людям

общаться.

Коммуникативная доска и коммуникативный альбом включают:

фотографии близких людей;

фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка;

фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических

35

потребностей ребенка (вода, еда, туалет);

фотографии, пиктограммы с изображением эмоций

ребенка;

пиктограммы, иллюстрирующие базовые

коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о

помощи, приветствие, отказ, согласие и т. д.).

Если ребенок с РАС посещает ДОУ в

индивидуальном режиме, то наиболее

целесообразно использование коммуникативного

альбома, который ребенок носит с собой. В случае,

когда ребенок зачислен в группу («Особый

ребенок», инклюзивную группу), в качестве визуальных средств коммуникации

используется коммуникативная доска.

При организации игрового пространства / зоны важно обеспечить их

привлекательность, удобство и возможность для социального взаимодействия и

коммуникации между детьми. Эти условия особенно важны, поскольку дети с РАС

часто не мотивированы на социальную игру.

Оборудование игровой зоны включает: однотонный ковер; шкаф / стеллаж с

игрушками и играми, а также игровой стол. В игровом шкафу находятся только

игровые предметы и игрушки. Для каждого вида игрушек выделяется отдельная

полка. Например, на одной полке располагаются мягкие игрушки, на другой —

игрушечная посуда, на третьей — настольные игры и т. д.

Важнейшим условием организации игрового пространства является наличие в нем

любимых ребенком игрушек, игр и игровых материалов. Возможность социального

взаимодействия между ребенком с РАС и другими детьми обеспечивается за счет

единого, объединяющего детей, пространства. Единое игровое пространство может

ограничиваться размером ковра, мата, игрового стола, игровой комнаты, веранды,

детской площадки и т. д.

Игровое пространство организуется в зависимости от уровня социального развития

ребенка с РАС. Для детей с относительно высоким уровнем социального развития,

посещающих инклюзивную группу, игровое пространство организовывается

традиционным образом, в соответствии с содержанием общеобразовательной

программы. Игровое пространство может быть оборудовано дополнительными

подсказками. Например, на полках с игрушками, играми могут быть наклеены

картинки с соответствующими изображениями, чтобы ребенок мог лучше

ориентироваться вовремя игры и уборки игровых материалов. Для детей с низким

уровнем социального развития, посещающих преимущественно индивидуальные и

малогрупповые занятия в различных подразделениях ДОУ, игровое пространство

должно быть организовано индивидуально, с учетом их специфических особенностей.

36

Необходимо целенаправленное обучение детей

с РАС игровым навыкам. Для этого создаются

специальные игровые комнаты. Пространство

в игровых комнатах должно быть

привлекательным, упорядоченным и

обеспечивать возможность социального

взаимодействия. Размер игровой комнаты

должен позволять проводить как

индивидуальные игровые занятия, так и

групповые, в т. ч. игры «в кругу».

Для того чтобы игровое пространство было привлекательным, подбираются

интересные для ребенка, красочные (но не пёстрые), легко узнаваемые и удобные в

использовании игровые материалы. В ходе обучения используются разнообразные

игрушки и игры, которые обеспечивают возможность обучения различным игровым

действиям (приведенное здесь разделение весьма условно):

игрушки для конструирования: кубики, конструкторы, мозаики, сборная железная

дорога, автодорога и т. д.;

механические заводные, музыкальные кнопочные, направленные на выявление

причинно-следственных связей, и т. д.;

игровые материалы для функциональных, символических, сюжетно-ролевых игр:

машинки, гаражи, самолеты, кораблики, поезд и железная дорога, куклы, кукольный

домик, игрушечная мебель, посуда, продукты, одежда, набор доктора, игрушечные

животные и т. д.;

игровые материалы для подвижных (спортивных) игр: маты, мягкие игровые модули,

качели, батут, горка, бассейн с шариками, мячи, кольца, клюшки, кегли, кольцебросы,

обручи, машины, самокаты и т. д.;

настольные и дидактические игры: лото, домино, пазлы, доски со вкладышами,

пирамидки, матрёшки и т.д.

Необходимо, чтобы все материалы были упорядочены:

В игровой зоне должны располагаться только те материалы и предметы мебели,

которые необходимы для организации игрового занятия.



Желательно, чтобы игрушки и игры находились в закрытых шкафах, чтобы не

отвлекать внимание ребенка от процесса игры.



Необходимо, чтобы каждый вид игровых материалов располагался на отдельной

полке.



Предметы мебели, а также крупногабаритные игровые материалы (горка, батут,

бассейн с шариками) размещаются по периметру игровой комнаты так, чтобы в

центре оставалась просторная игровая зона.

Для того чтобы обеспечить возможность

социального взаимодействия, игровая зона организуется особым образом: с одной

стороны, дети должны находиться на одной территории, и обязательно, чтобы у

37

каждого было свое собственное, четко обозначенное

игровое пространство. Это необходимо для создания

ощущения общности и вместе с тем чувства безопасности.

При создании таких условий у детей повышается

мотивация, они легче вовлекаются в социальную игру.

Для сокращения дистанции между играющими и создания

чувства единства используются общие игровые

поверхности: однотонный ковер, мат, игровой стол

квадратной формы, игровой бассейн с шариками и т. д.

С целью обозначения собственного игрового пространства используется приём

разграничения, т. е. общая игровая поверхность делится на две равные части.

Например, поверхность стола разграничивается с помощью клейкой ленты,

поверхность ковра — длинной веревкой и т.д. Для предоставления каждому

участнику игры собственного пространства могут также использоваться маленькие

туристические коврики-пенки, которые кладут на большой ковер рядом. Взрослые

помогают детям соблюдать границы, «не вторгаться» на территорию друг друга. В

результате, дети чувствуют себя спокойнее, увереннее. У них не возникает

протестных реакций, появляется возможность играть за одним столом. По мере того

как дети привыкают друг к другу и осваивают навыки социальной игры,

необходимость в разделении игровой зоны уменьшается.

Игровое пространство должно характеризоваться относительным постоянством,

т. е. пространственное расположение различных игровых материалов и предметов

мебели должно быть приблизительно одинаковым на каждом занятии. Это позволяет

детям не отвлекаться на повторное изучение окружающей обстановки, а

концентрироваться на совместных игровых действиях.

Еще одним важным условием является умеренность игрового пространства.

Умеренность подразумевает разреженность, неперегруженность игровой комнаты

/зоны разнообразными игровыми объектами. Все предметы, находящиеся в

помещении, должны быть функциональными и немногочисленными. Наличие в

постоянном поле зрения детей большого количества игрового материала может

рассеивать их внимание, отвлекать от непосредственного социального

взаимодействия с другим ребенком. При организации учебного пространства важно

обеспечить возможность концентрации внимания ребенка с РАС на учебной

деятельности и формировании стереотипа учебного поведения. Для этого сначала

используется индивидуальная форма работы. Затем осуществляется постепенный

переход на групповую.

При организации индивидуальных занятий необходимы кабинеты со специально

организованным пространством. На первом этапе работы по формированию

стереотипа учебного поведения учебное пространство организуется таким образом,

чтобы ребенок не отвлекался от выполнения заданий. Основной принцип организации

рабочего места — ограничение пространства. На этом этапе рабочий стол находится

непосредственно у стены, на которой закреплена доска. Ребенка сажают лицом к

38

доске, а взрослый находится позади него, осуществляя необходимую помощь. Таким

образом, непосредственного социального контакта и коммуникации не происходит, и

ребенок полностью концентрируется на выполнении задания.

На следующем этапе стол отодвигается от стены, а взрослый перемещается в зону

видимости ребенка и занимает положение между доской столом. На этом этапе

социальное взаимодействие усиливается. Ребёнок учится перемещать и распределять

внимание между учебным заданием и педагогом.

На третьем этапе занятия проводятся в малой группе, состоящей из двух детей.

Учебное пространство организовано таким образом, что их столы находятся рядом,

напротив доски. Дети выполняют одинаковые хорошо знакомые и интересные

задания. У них появляется возможность наблюдать и имитировать действия друг

друга, ощутить себя частью микросоциума.

Когда у ребенка с РАС сформировался стереотип учебного поведения в малой группе,

состоящей из 2х человек, он может участвовать в групповых занятиях. Учебное

пространство на групповых занятиях в ДОУ организовывается в соответствии с

санитарными нормами и правилами, а также в соответствии с требованиями к

условиям реализации общеобразовательных программ дошкольного образования.

Специфика организации учебного пространства для ребенка с РАС при проведении

групповых занятий заключается в создании наглядного расписания,

иллюстрирующего последовательность выполняемых заданий, и использовании

наглядных дидактических материалов. Дидактические материалы для ребенка с РАС,

использующиеся на групповых занятиях, должны наглядно и понятно

иллюстрировать, что ему нужно сделать конкретно.

39

Развивающая предметно- пространственная среда

для детей с РАС

естественная комфортабельная обстановка, рационально

организованная в пространстве и времени, насыщенная

разнообразными предметами и игровыми материалами и

обеспечивающая развитие ребенка и его социализацию.

Социализация-

это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение,

навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы

общества.

Паттерн (анг.яз)-

шаблоны, образец, модель.

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ (ЗПР)

В дошкольные группы для детей с ЗПР

принимаются дети, испытывающие трудности в

усвоении дошкольной программы. В состав этой

категории входят:

-

дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы

(инфантилизм) и недостаточное развитие

познавательной деятельности (развитие

внимания, памяти, речи);

-

дети с функциональной недостаточностью

нервной системы, в том числе из не-

благоприятной микросоциальной среды,

-

соматически ослабленные дети.

Создание специальной безбарьерной среды для дошкольников с ЗПР

предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только

эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют ребенку

полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой,

познавательной, продуктивной и др.).

Воспитание и обучение детей с ЗПР должно быть формирующим и строиться по

принципу «замещающего онтогенеза». Если нормально развивающийся ребенок в

повседневном общении с взрослыми усваивает систему знаний и поднимается на

новые ступени развития (при этом активно работают механизмы саморазвития), то

при ЗПР каждый шаг может осуществляться в условиях целенаправленного

деформирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и

взаимовлияния.

Организуя безбарьерную среду, учитываются не только возрастные особенности

детей, но и закономерности психического развития, показатели здоровья,

психофизиологические и коммуникативные особенности и уровень общего и

речевого развития.

Проектирование среды должно ориентироваться на следующих принципах:

1) дистанции, позиции при взаимодействии;

2) активности, самостоятельности, творчества;

3) стабильности – динамичности;

4) комплексирования и гибкого зонирования;

5)эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия детей и взрослых;

6)сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической

организации среды;

7) принцип открытости – закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей;

9) принцип учета индивидуальных особенностей детей.

При организации предметно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР

необходимо учитывать, что для этой категории детей характерна низкая

40

познавательная активность, недостаточность

развития процессов восприятия, внимания, памяти,

мышления, речи. Поэтому предметно-развивающая

среда должна создавать условия для качественной

коррекции и способствовать развитию

познавательных процессов дошкольников с ЗПР. Все

пространство группы для дошкольников с ЗПР

«разбирается» на части и вместо целостного

пространства проектируется множество небольших

«уголков», в которых представлены различные виды

деятельности и имеется все необходимое оборудование. В результате чего у

ребенка появляется возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий

каким-либо видом деятельности, формируется концентрация внимания,

усидчивость, что особенно важно для детей с ЗПР, так как для них характерна

низкая концентрация внимания, высокая отвлекаемость, гиперактивность.

В разных развивающих зонах необходимо создание игровых ситуаций,

стимулирующих взаимодействие и общение детей с ЗПР с остальными детьми в

сюжетно-ролевой игре, опытно-экспериментальной, двигательной деятельности и

т.д. Важно включение в развивающую среду материалов и инструментов,

пособий, использование которых стимулирует формирование у дошкольников

(особенно у детей с ЗПР) положительных эмоций, снижает тревожность, чувство

неуверенности в своих силах.

Для обеспечения доступа детей с задержкой психического развития в здание

детского сада и последующего их включения в образовательный процесс

необходимо задействовать определенные материально-технические ресурсы. К

ним в первую очередь относится архитектурная среда учреждения (организация

информационного пространства; создание специальных кабинетов для отдыха

/релаксации и коррекционно-развивающих занятий).

При создании «безбарьерной среды» необходимо помнить, что серьезной

проблемой для детей с задержкой психического развития является получение

информации, следовательно, в первую очередь необходимо создавать доступное

для этих учащихся пространство, которое позволит воспринимать максимальное

количество сведений через аудио-визуализированные источники:

- удобно расположенные и доступные картинки, фото, стенды с представленным

на них наглядным материалом о правилах поведения, правилах безопасности, и

т.д.;

У детей с ЗПР наблюдается быстрая утомляемость, расторможенность, незрелость

психических процессов, поэтому режим дня должен носить щадящий характер.

41

ДЕ

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Дети с интеллектуальной недостаточностью чувствуют себя комфортно в

привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают

подлинное удовольствие от деятельности тогда, когда действуют с

привычными, хорошо известными предметами и игрушками, действиями с

которыми уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при

организации среды в группе, и любое ее изменение, связанное с привнесением

новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети

познакомятся с новым предметом, игрушкой или игрой и научатся действовать

с ними. Вместе с тем возможность вносить изменения, хотя и не очень

значительные, должна обязательно существовать.

В группе следует иметь достаточный ассортимент игрушек и пособий,

доступный и понятный детям, обеспечивающий возможность одновременного

участия всех детей и разнообразие игр.

Пространство необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло

детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр, отдыхать и

т.п.

42

Пониженная эмоциональная отзывчивость

и неустойчивость внимания детей

дошкольного возраста с проблемами в

интеллектуальном развитии требуют

особой красочности игрушек и

наглядности в уголках, простоты и

одновременно выразительности их форм,

четкого понимания предназначения того

или иного уголка или игры.

В жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра становится

ведущей деятельностью, обеспечивает зону его ближайшего развития,

оказывает воздействие на развитие всех психических процессов, функций и

личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для

развития ребенка, и он включается в процесс систематически осуществляемой

коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является

целенаправленное формирование игровой деятельности.

Поэтому обязательно в каждой группе для детей с проблемами в

интеллектуальном развитии необходимо организовать игровой уголок.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную,

эмоциональную, двигательную деятельность детей . Все части пространства, в

зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью

изменяться по объему — сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,

трансформируемые границы, иметь возможность разнообразного

использования различных составляющих предметной среды, наличие в группе

различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр., а также

разнообразных материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей. Форма и дизайн предметов соответствуют нормам

безопасности, а также возрасту детей.

43

ДЕ

УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети- это наше будущее, а их здоровье- показатель качества работы ДОУ.

Создание универсальной безбарьерной среды позволит повысить социальнаую

адаптацию

детей

с

ОВЗ

в

образовательном

пространстве

дошкольного

учреждения, повысит качество образовательной работы с детьми со сложным

дефектом,

соохраненит

и

укрепит

здоровье,

скорректирует

недостатки

в

физическом и психическом развитии детей.

Социальный эффект:

• Возрождение

традиционного

семейного

воспитания,

укрепление

внутрисемейных

отношений,

доступная

медицинская,

психологическая,

педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов.

• Расширение информативности процесса жизнедеятельности в окружающем

мире для детей-инвалидов, приобретение опыта взаимодействия детей условной

нормы с детьми – инвалидами.

44

ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДОМ

1. Когда Вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему,

а не к сопровождающему или сурдопереводчику, которые присутствуют при

разговоре.

2. Когда Вас знакомят с инвалидом, вполне естественно пожать ему руку,

правую или левую (если есть протез).

3. Когда Вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, то

обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с Вами. Если у Вас

общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент Вы

обращаетесь, и назвать себя.

4. Если Вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте,

что и как делать.

5. Обращайтесь с взрослыми инвалидами как с взрослыми. Обращайтесь по

имени и на «ты» только в том случае, если Вы хорошо знакомы.

6. Инвалидная коляска - это часть неприкасаемого пространства человека,

который ее использует. Опираться или повисать на ней нельзя.

7. При разговоре с человеком, испытывающем трудности в общении, слушать

его необходимо внимательно, терпеливо дожидаясь конца фразы. Нельзя

45

поправлять его и договаривать за него. Повторите, что Вы поняли, это поможет

человеку ответить Вам. а Вам понять его.

8. При разговоре с человеком на коляске, расположиться необходимо так,

чтобы Ваши и его глаза были на одном уровне.

9. Чтобы привлечь внимание слабослышащего человека, помашите ему рукой

или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и необходимости, он мог

читать по губам. Расположиться лучше так, чтобы на Вас падал свет и Вас было

хорошо видно.

10. Не смущайтесь, если случайно допустили оплошность, сказав «Увидимся»

или «Вы слышали об этом..?» тому, кто не может видеть или слышать.

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57