«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ »

ВВЕДЕНИЕ

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них

общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна

из основных практических задач современного образования.

Наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики

дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь

детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом,

можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более

приспособленным:

сумеет

планировать

собственную

деятельность,

ориентироваться

в

разнообразных

ситуациях,

совместно

работать

с

различными

людьми,

т.е.

адаптироваться

к

меняющимся

условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только

тогда

наши

выпускники

смогут

достойно

представлять

достижения

отечественного образования.

Проблема заключается в том, что технология проектной деятельности

еще мало проработана в методике начального обучения. В то время как

существует необходимость использовать эту технологию для осуществления

связи теории с практикой в начальной школе.

I. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЯТИЕ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти

знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода

проектов,

который

и

привлекает

многие

образовательные

системы,

стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и

прагматическими умениями.

Проект

–

замысел

переустройства

того

или

иного

участка

действительности

согласно

определённым

правилам.

В

переводе

с

латинского “проект” означает “брошенный вперед”.

Проектность – определяющая черта современного мышления.

Проектное

мышление,

проектная

деятельность

–

процесс

обобщённого

и

опосредованного

познания

действительности,

в

ходе

которого человек использует технологические, технические, экономические

и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных

ценностей

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей

проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании

учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих новизной,

имеющих практическую значимость.

ТИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

Исследовательские

– по структуре приближены к подлинному

научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение

проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов,

источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов,

выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.

Творческие

–

не

имеют

детально

проработанной

структуры,

подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но

результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий

фильма или праздника, макет газеты).

Информационные

–

сбор

информации и

ознакомление с

ней

заинтересованных

лиц,

анализ

и

обобщение

фактов;

схожи

с

исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют

презентации и её разработки.

Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат

деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей;

требуют

распределения

ролей

участников,

плана

действий,

внешней

экспертизы.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким,

можно выделить:



краткосрочные (2–6 ч)



среднесрочные (12–15 ч)



долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени

для поиска материала, его анализа и т. д.

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся

следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:



мотивационный

(учитель

заявляет

общий

замысел,

создает

положительный

мотивационный

настрой;

ученики:

обсуждают,

предлагают собственные идеи);



планирующий

– подготовительный (определяются тема и цели

проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий,

устанавливаются

критерии

оценки

результата

и

процесса,

согласовываются

способы

совместной

деятельности

сначала

с

максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической

самостоятельности);



информационно-операционный

(ученики

собирают

материал,

работают с литературой и другими источниками, непосредственно

выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает,

сам является информационным источником);



рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют

в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и

процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку,

учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технология

проектного

обучения

может

быть

эффективно

использована,

начиная с начальной школы. Учитывая возрастные и

психолого-физиологические

особенности

младших

школьников,

при

организации проектной деятельности в начальной школе темы детских

проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из

близких к ним областей.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии

проектного

обучения

в

начальных

классах

эффективна

следующая

последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от

недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным,

межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети

приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно

сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует

завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Необходимо:



помочь ученикам произвести самооценку проекта;



оценить процесс проектирования;



подготовить проект к презентации.

Особое

значение

проектной

деятельности

в

начальной

школе

заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают

социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным

условиям

жизни.

Использование

технологии

проектного

обучения

в

начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как

самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность,

настойчивость, толерантность.

II.ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОБЛАСТЬ

Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное

количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со

временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно

требующие поиска новых решений.

Исследовательская деятельность учащихся распространена в основном

в старших классах, но целесообразно вводить основы данной деятельности в

учебный процесс с начальной школы.

Обучение

учащихся

началам

исследовательской

деятельности

возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование,

защиту проектов и рефератов, научно - образовательную и поисково-

творческую

деятельность

при

систематическом

применении

исследовательского

подхода

в

обучении.

Особенностью

организации

исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в

ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие

дети. Просто уровень исследования будет иным.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного

исследования

представляет

собой

поэтапное,

с

учётом

возрастных

особенностей,

целенаправленное

формирование

всех

компонентов

исследовательской культуры школьника:

1.

Мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного;

сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение

понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение

видеть противоречия;

2.

Умений и навыков работы с книгой и другими источниками

информации;

3.

Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Хочу рассказать об особенностях, применяемых в моей практике с

детьми при использовании проектной деятельности:



Как куратор и учитель контролирую, направляю и помогаю ученикам в

их исследовательской работе.



Приобщая детей к проектной деятельности, нацеливаю не на результат, а

на процесс. Главное — заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу

деятельности.



Понимаю, что у учащихся начальной школы еще недостаточно знаний,

умений и навыков для правильного оформления продукта своих

исследований. Поэтому моя задача, как педагога – им помочь.



Умелое и последовательное применение метода проектов позволяет мне

развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых

знаний,

развивает

творческие

способности,

логическое

мышление,

коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того,

чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.



Необходимо отметить, что организация работы по методу проектов

учащихся

в

раннем

возрасте

имеет

как

положительные,

так

и

отрицательные стороны. Поэтому я стараюсь регулировать эту работу,

регламентируя

умственные

и

эмоциональные

нагрузки

учащихся,

тщательно контролируя их влияния на здоровье и психику детей.

Так

учащимися

моего

класса

на

протяжении

учебного

года

выполнялись долгосрочные исследовательские проекты:



Индивидуальный исследовательский проект по теме: «Герои мифов и

былин: их сходства и различия»;



Работа в паре – исследовательский проект по теме «Так ли важен

завтрак?»;



Групповой

исследовательский

проект

–

«Загадки

вокруг

нас

или

удивительные истории простых явлений».

ТВОРЧЕСКАЯ ОБЛАСТЬ

Говоря о творческом типе проектов

хочется отметить, что они не

имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного

результата (газета, фильм, диафильм, праздник), но результаты оформляются

в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет

газеты).

Я бы хотела рассказать о создании самодеятельного «диафильма»

силами

учащихся,

который

соотносится

с

самыми

современными

методическими воззрениями, касающимися проектной деятельности детей.

В

практике

педагогической

деятельности

стоит

обратиться

к

исследованию Т.И.Шамовой по проблеме проектного обучения: личностный

смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает

творческий потенциал.

Первоочередным условием в работе по созданию самодеятельных

диафильмов

было моё знакомство

с кинематографической природой

диафильма и его связью с медиаобразовательными технологиями.

На предварительном этапе этой работы провела анкетирование

учащихся. Результаты анкетирования позволили перейти к следующему

этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма.

Учащиеся должны понять, что создание диафильма – это не только

интересный, но и полезный вид работы: он помогает быстро вспомнить

художественное произведение и правильно пересказать его.

Затем познакомила детей с определением сценария и других понятий,

связанных с диафильмом: сценарист, иллюстратор, иллюстрация.

Далее

составила

2

группы

разных

видов

заданий,

которые

способствовали достижению конечной цели работы.

1 группа – задания, связанные с составлением сценария:



выделение ключевых слов в тексте, в его частях;



установление связи между ключевыми словами и главной мыслью;



самостоятельное деление текста на части;



озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего

произведения;



составление

простого

плана:

повествовательные

предложения,

вопросы, цитаты;



сопоставление текста с планом;



выборочное чтение по заданию;



чтение с сокращением текста (подготовка к написанию сценария);



чтение, подборка звукового оформления диафильма;



чтение по ролям;



чтение образных слов и описаний;



чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать

устный портрет героя;



сопоставление диафильма с текстом произведения.

2 группа–задания, связанные с иллюстрированием произведений:



нахождение отрывка из текста к предложенными рисунку;



иллюстрация эпизода произведения;



иллюстрация главного в произведении;



картинный план;



сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора;



рисование заставки (начала) фильма;



рисование героев произведения, основываясь на описании автора.

Задания 1 и 2 групп можно объединять. После того, как дети будут

хорошо ориентироваться в данных видах заданий, можно приступить к

основной работе – созданию диафильма.

Создаются

«авторские

коллективы»

учащихся

для

организации

групповой работы детей. Группы работают над одной творческой задачей. В

каждой группе дети делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстраторы,

критики.

Критики

оценивают

создаваемую

работу

и

помогают

её

совершенствовать. Необходимо, чтобы критиками были дети, пользующиеся

в группе авторитетом.

Существование практики создания таких самодеятельных средств обучения

свидетельствует о педагогической и методической важности и ценности

диафильма как вида средств обучения.

СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ ОБЛАСТЬ

В данном

виде

проектной деятельности

с самого начала чётко

обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-

либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана

действий, внешней экспертизы.

Данный вид проектной деятельности может проходить как в учебной,

так и во внеучебной деятельности. Темы детских проектных работ лучше

выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Так был разработан проект внеклассного мероприятия «Космос с

нами», подготовленный учащимися моего класса.

Моя роль, как учителя в этом проекте – координировать, направлять и

систематизировать работу детей.

Данная работа проходила в несколько этапов (долговременный проект):

1 этап: участие в классном и школьном конкурсе стихов «Что может

быть прекрасней неба»;

2 этап: подготовка к мероприятию: распределение заданий (сочинение

стихотворений, подготовка вопросов и подбор загадок самими учащимися);

3 этап: проведение мероприятия учащимися;

4 этап: анализ (самооценка проекта учащимися).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением

отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому

«проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и

становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к

другим видам прямого или косвенного обучения». Учитывая безусловные

достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10

лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его

применение уже в начальном звене школьного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Биржева М.А.

Проектирование в работе с одаренными детьми

младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. –

2007. – № 3.

2.

Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе /

Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4.

3.

Землянская

Е.Н.

Учебные

проекты

младших

школьников

/Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9.

4.

Иванова Н.В.

Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. –

№ 2.

5.

Кальней В.А.

Структура и содержание проектной деятельности

/В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и

мониторинг в образовании. – 2004. – № 4.

6.

Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное

состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – №

1.

7.

Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для

учителя

начальных

классов

/

Н.В.Матяш,

В.Д.Симоненко.

–

М.:Вентана-Граф, 2007.

8.

Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/

Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5.

9.

Орлова

Л.А.

Участие

младших

школьников

в

проектно-

исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – №

3.

10.Пахомова

Н.Ю.

Что

такое

метод

проектов?

/

Н.Ю.Пахомова

//Школьные технологии. – 2004. – № 4.

11.Рагозинская Н.О. Педагогическое проектирование в инновационной

деятельности

учителей

начальных

классов

/Н.Рогозинская,

Т.Колобякина //Учитель. – 2004. – № 3.

12.Саломатова

О.С.

Становление

коммуникативной

компетентности

школьников

в

ходе

проектно-исследовательской

деятельности

/О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. – № 7.

13.Щербакова И.В., И.В.Фомина «Портрет кафедры учителей начальных

классов», Волгоград: Учитель, 2009г.