1

ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете Заведующий МАДОУ

протокол №3 от 14.04.2020. ДС №86 «Былинушка»

___________И.Г.

Гнолидзе

Приказ № 294 от

16.04.2020.

.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»

группы «А» общеразвивающей направленности

для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

на 2020-2021 учебный год

Воспитатели:

Агеева Н.Б.

Хакимова Н.Н.

г. Нижневартовск 2020

Оглавление

1.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

4

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей программы

5

1.2.1

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

5

1.3

Развивающие оценивание качества образовательной деятельности по программе

7

1.4

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

9

2.

Содержательный раздел

10

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях

10

2.1.1

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

11

2.1.2

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательной области «Познавательное развитие»

13

2.1.3

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательной области «Речевое развитие»

20

2.1.4

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

21

2.1 5

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

освоению

детьми

образовательной области «Физическое развитие»

27

2.1.6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

28

2.2.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы

35

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

38

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы;

41

2.5.

Психолого-педагогические условия, реализации программы

43

2.6.

Взаимодействие с семьей

44

3.

Организационный раздел

48

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

48

3.2.

Особенности организации предметно-пространственной среды

50

3.3.

Режим дня

51

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

55

3.5

Кадровые условия реализации Программы

55

Приложение

56

Примерное перспективное тематическое планирование по образовательным областям

56

2

Паспорт Программы

Название

Программы

Рабочая

программа

по

реализации

общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» на

2020 – 2021 учебный год

Основание

для

разработки

программы

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

-

Приказ

Минобрнауки

России

от

17.10.2013

№

1155

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования";

-

Комментарии

Минобрнауки

России

к

ФГОС

дошкольного

образования от 28.02.2014 № 08-249;

- Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Название группы

Группа «А» общеразвивающей направленности для детей старшего

дошкольного возраста (6-7 лет)

Разработчики

программы:

Агеева Наталья Борисовна

Хакимова Назия Нурисламовна

Сроки

реализации

программы:

2020-2021 учебный год

3

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком 6-7 лет дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок

к

учебной

деятельности,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм,

активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,

уважение к традиционным ценностям.

Задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

-

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и

образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,

труд).

Принципы формирования программы:



принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

4



принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы

соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике

дошкольного образования);



принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;



комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;



решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого

и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;



построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является

игра;



варьирование

образовательного

процесса

в

зависимости

от

региональных

особенностей;



учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:



не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;



не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации рабочей программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.1 Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных

результатов

и

обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной

деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования



Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

5

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной деятельности.



Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.



Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.



Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции

в совместной деятельности.



Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.



Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.



Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.



Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.



Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.



У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.



Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.



Проявляет ответственность за начатое дело.



Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.



Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.



Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.



Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).



Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.



Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет

уважение

к

своему

и

противоположному полу.

6



Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.



Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную

часть данной образовательной программы в процессе образовательной деятельности.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных

достижений,

основанная

на

методе

наблюдения

и

включающая:

–

педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – карты развития ребенка.

Педагогическая диагностика

Оценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Проведение педагогической диагностики

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении

диагностики участвуют педагоги. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий

для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные

результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения

образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным

требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех

методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков,

поделок

и

др.),

педагогическое

наблюдение),

применение

которых

позволяет

получать

необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол.

Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми

программами по всем образовательным областям.

В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол.

7

Педагогическая диагностика

Группа

Дата проведения:

Ф.И.

ребѐнка

Уровень освоения программы по образовательным областям (достаточный, близкий

к достаточному, не достаточный)

Социально –

коммуникативно

е развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно

– эстетическое

развитие

Физическое

развитие

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в

целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития.

Индивидуальный маршрут развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с

помощью заполнения педагогами индивидуального маршрута (карты) развития. Карта развития –

удобный компактный инструмент,

который позволяет педагогу оперативно фиксировать

результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать

данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного

процесса.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и

сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и

включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности

ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во

время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении

образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения

карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании

педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились

за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые

выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в

зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они

проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития

характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития,

но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не

«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его

помощью.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет

представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого

ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик

развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и

имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как

диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество

текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в

соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных

характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или

динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не

8

только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития,

характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется

психологическая

диагностика

развития

детей,

которую

проводят

квалифицированные

специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать

необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического

сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребѐнка в

психологической

диагностике

допускается

только

с

согласия

его

родителей

(законных

представителей).

1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возрасти 6-7

лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который

не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной

деятельности,

становятся

сложнее.

Рисунки

приобретают

более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда, может быть, украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К

подготовительной

к

школе

группе

дети

в

значительной

степени

осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные

особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными

предметами.

Свободные

постройки

становятся

симметричными

и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

9

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать

несколько различных признаков.

Развивается образное мышление,

однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание

дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения

связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм

позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в 5 образовательных областях

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным

областям:

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы

ориентировано

на

разностороннее

развитие

дошкольников

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников,

в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,

10

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной

материал,

изобразительная,

музыкальная

и

двигательная

(овладение

основными

движениями) формы активности ребенка.

2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в Организации;

-

формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные

нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие

глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

11

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически

оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие

в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;

посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические

навыки. Воспитывать

привычку

быстро

и

правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести

себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в

своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,

прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,

делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на

участке:

протирать

и

мыть

игрушки,

строительный

материал,

вместе

с

воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп

детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к

праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью

— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —

к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к

12

посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их

работы.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том,

что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред

и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том,

что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое,

причинах

и

следствиях

др.),

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

13

Основные цели и задачи

Формирование

элементарных

математических

представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах

и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности. Развитие

познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,

функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других

людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и

народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также

целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или

соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить

со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

14

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор

и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при

решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.),

а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение

целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой

[3]

.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,

форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей

круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по

форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,

выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в

виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,

снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен

года.

15

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,

10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с

помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,

осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между

системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер

действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие

результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы

по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная

деятельность. Развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу

сверстников.

Содействовать

творческой

проектной

деятельности

индивидуального

и

группового

характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих

этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении

установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов

и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и

т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

16

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,

станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей

к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,

делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания

предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он

создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать

восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,

металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром.

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания

о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями

и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная

умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о

Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн

исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все

встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная

страна.

Расширять

представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных

праздниках.

17

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о

Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,

как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические

и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или

другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают

головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить

со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить

детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять

представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с

некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж

отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

18

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на

рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из

влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то

идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если

весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить,

что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились

опята — лето кончилось».

19

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с

этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым

.

2.1.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие

речи.

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять

инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно

для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении

все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить

слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

20

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные

с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить

быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого

общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического

определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,

ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах

.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

художественной

литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

21

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации,

прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

музыкального

искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-

22

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,

цирк).

Расширять

знаниядетей об

изобразительном

искусстве,

развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить

детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на

Сером волке») и др.

Обогащать

представления

о

скульптуре

малых

форм,

выделяя

образные

средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,

что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой

на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и

в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,

памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

п.).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно

с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

23

Продолжать

развивать

образное

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

формировать

эстетические

суждения;

учить

аргументировано

и

развернуто

оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать

умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения

для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке

разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже

знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением

погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в

целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья

и т. п.).

24

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения налисте в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона

большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей

и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение

создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции,

умение

передавать

пропорции

предметов,

их

соотношение

по

величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины

расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина

предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу

детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи

объема);

учить

мозаичному

способу

изображения

с

предварительным

легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать

бумагу

прямоугольной,

квадратной,

круглой

формы

в

разных

направлениях

(пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов

и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

25

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование

из

строительного

материала.

Учить

детей

сооружать

различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование

из

деталей

конструкторов.

Познакомить

с

разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и

т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и

др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения

под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты -

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

26

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой

октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать

внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать

танцевально-игровое

творчество;

формировать

навыки

художественного

исполнения различных образов при инсценировке песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать

музыкальные

способности;

содействовать

проявлению

активности

и

самостоятельности.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

с

музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.1.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств,

как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

27

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать

технику

основных

движений,

добиваясь

естественности,

легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,

творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со

сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить

придумывать

варианты

игр,

комбинировать

движения,

проявляя

творческие

способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

2.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Вариативная

часть

по

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

определяется

реализуемыми

программами

дополнительного

образования,

современными

образовательными технологиями различной направленности, среди которых:

Направление

Наименование

программы,

технологии,

автор

Цели

и

задачи

программы

(технологии), краткая информация

Возрастная

категория

Количеств

о

занятий

в неделю,

год

«Духовно-

нравственно

е

воспитание»

«Социокультур

ные истоки:

программа для

дошкольного

Цель:

гармоничное

развитие

и

воспитание

Гражданина

России,

способного

сохранять

и

приумножать

социокультурный

Дети

дошкольног

о

возраста

от 3 до 5 лет

1 занятие в

месяц/ 9 в

год

28

образования»

(под

ред.

Профессора

И.А.

Кузьмина)

опыт Отечества. Задачи:

1. Развитие духовно-нравственных

основ образования.

2.

Интеграция

обучения

и

воспитания

в

единый

образовательный

процесс

на

основе ценностей отечественной

культуры.

3.

Формирование

гражданской

ответственности

и

осознание

ребенком,

его

родителями

и

педагогами

4. Приобщение в равной степени

представителей

всех

национальностей

к

родным

истокам

в

условиях

многоконфессиональности

и

поликультурных

контактов

современного социума;

5.

Укрепление

статуса

образовательной организации как

социального

института,

способствующего стабилизации и

консолидации

социума.

Содержательной

основой

программы

является

система

понятий

и

категорий:

Слово,

Образ, Книга; Родной очаг, Родные

просторы,

Труд

земной,

Труд

души,

Вера,

Надежда,

Любовь,

Мудрость;

Традиции

Слова,

Образа, дела, праздника. Данные

понятия

и

категории,

преломляемые

с

учетом

возрастных

особенностей

дошкольников,

позволяют

сформировать у детей целостное

представление

о

ближайшей

социокультурной среде, в которой

они живут и развиваются, подвести

их к пониманию существования

внутреннего

мира

человека

и

взаимосвязи прошлого, настоящего

и

будущего.

Часть

содержания

программы

интегрируется

в

обязательную

часть

раздела

«Ознакомление

с

социальным

миром»,

часть

содержания

вынесено

в

совместную

деятельность воспитателя с детьми.

Приложение 6

«Формирован

Программа

Цель:

формирование

у

детей

Дети

1 занятие в

29

ие

основ

безопасности

»

«Основы

безопасности

жизнедеятельн

ости

воспитанников

» (авторы Н.Н.

Авдеева

О.Л.

Князева,

Р.Б.

Стеркина)

знаний о правилах безопасного

поведения

и

здоровом

образе

жизни. Задачи:

1. Познакомить детей с правилами

поведения на улице, природе, дома.

2. Воспитывать здоровый образ

жизни через игровые, проблемные

ситуации,

дидактические

игры,

общение. Программа направлена

на

формирование

основ

безопасности

жизнедеятельности

детей

старшего

дошкольного

возраста

и

составляет

единое

образовательное направление по

сохранению

и

укреплению

психического

и

физического

здоровья

детей

дошкольного

возраста. Реализуется в совместной

деятельности в различных видах

детской деятельности. Взаимосвязь

парциальной

программы

с

образовательной

программой.

Содержание программы связано с

образовательными

областями

«Социально-

коммуникативное

развитие», «Физическое развитие»,

«Познавательное развитие». Темы

занятий

могут

продолжаться

в

различных

видах

деятельности,

интегрироваться

в

образовательный

процесс

и

режимные моменты

дошкольног

о

возраста

от 5 до 7 лет

месяц/ 9 в

год

Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» определяется

реализуемыми современными образовательными технологиями различной направленности, среди

которых:

Направление

Наименование

программы,

технологии,

автор

Краткая аннотация программы

Возрастная

категория

Количество

занятий

в

неделю, год

«Интеллектуа

льное

развитие»

«Шахматы

для

самых

маленьких»

(автор

И.Г. Сухин)

Уникальная авторская методика

развития

логики

и

мышления

детей

дошкольного

возраста.

Цели и задачи:

1. Повышение интереса ребенка к

процессу обучения.

2.

Развитие

интеллекта

и

творческого

мышления,

математических способностей.

3. Развитие мелкой моторики,

памяти,

логического,

пространственного

и

Дети

дошкольного

возраста от 5

до 8 лет

Реализуется в

ходе

совместно

организованно

й

деятельности

30

аналитического

мышления,

умения

правильно

формулировать свои мысли.

4.

Воспитание

качества

характера:

самостоятельности,

настойчивости

в

достижении

цели,

умения

анализировать,

находить

нестандартные

решения, логически и абстрактно

мыслить.

«Ознакомлен

ие

с

социальным

миром

и

миром

природы»

Региональная

программа

экологического

образования

дошкольников

«Экология

для

малышей»

(авторы

Гончарова Е. В.,

Гаврилова О.Н.,

Моисеева Л.В.)

Цель:

воспитание

уважения

к

культурным традициям этноса в

условиях

поликультурного

этнического

региона;

формирование

познавательного

интереса и любви к своей малой

Родине,

к

родному

городу.

Задачи:

1.

Формировать

чувственное,

эмоционально-

действенное

отношение к родному городу.

2.

Расширять

представление

детей о достопримечательностях

города Нижневартовска.

3. Формировать у детей чувство

принадлежности к определенной

культуре, уважение к культурам

других народов, проживающих на

территории Ханты- Мансийского

автономного

округа

–

Югры,

сопричастности к событиям в

городе Нижневартовске, родном

крае.

4. Помочь ребенку правильно

ориентироваться

в

предметах

материальной культуры, истории

их

происхождения

и

технического развития.

5.

Формировать

устойчивую

потребность общения с музеем,

развивать

основы

музейной

культуры.

6. Воспитывать в детях чувство

достоинства, гордости за свою

семью, народ, город, край.

7.

Воспитывать

осознанно-

бережное,

экологически-

целесообразное

отношение

к

человеку,

к

растениям,

к

животным, к неживой природе, к

миру,

созданному

трудом

человека в родном крае.

Дети

дошкольного

возраста от 3

до 7 лет

Реализуется

в

ходе

совместно

организованн

ой

деятельности

31

Вариативная часть по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

определяется

реализуемыми

программами

дополнительного

образования,

современными

образовательными технологиями различной направленности, среди которых:

Направле

ние

Наименова

ние

программ

ы,

технолог

ии, автор

Краткая аннотация программы

Возраст

ная

категор

ия

Количе

ство

заняти

й

в

недел

ю, год

«Музыка

льная

деятельн

ость»

«Ладушки

» (авторы

И.

Каплунов

а, Ю. И.

Новоскол

ьцева)

Цель:

воспитание

и

развитие

гармонической

и

творческой

личности

ребенка

средствами

музыкального

искусства

и

музыкально-

художественной деятельности. Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных

образов и представлений.

2. Заложить основы гармонического развития (развитие

слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты

мелодии,

развитие

индивидуальных

музыкальных

способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и

мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в

различных

видах

музыкальной

деятельности

адекватно детским возможностям. Часть программы

интегрируется

в

основную

общеобразовательную

программу «От рождения до школы» в раздел

«Музыкальная

деятельность»,

часть

содержания

вынесено в совместную деятельность воспитателя с

детьми.

Дети

дошкол

ьного

возраст

а от 2

до 7 лет

«Музыка

льные

шедевры

» (О.П.

Радынова

)

Цель:

развитие

творческого слушания музыки

детьми, которое предполагает побуждение детей к

проявлениям

различных

форм

творческой

активности

-

музыкальной,

музыкально

–

двигательной,

художественной.

Задачи:

1.Расширять

знания

о

музыке;

2.Вызывать и поддерживать интерес к музыке;

3.Развивать музыкально – эстетические потребности,

признание

ценности

музыки,

начало

вкуса,

представления

о

красоте;

4.Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и

словесной),

оценочное

отношение;

5.Возможности детей в осуществлении этих задач

в разном возрасте различны.

"Ритмичес

кая

мозаика"

А. И.

Буренина

развитие ребенка, формирование средствами музыки и

ритмических

движений

разнообразных

умений,

способностей, качеств личности.

Задачи:

1.Воспитание интереса, потребности в движениях под

32

музыку;

2.Развитие слухового внимания, умения выполнять

движения в соответствии с характером и темпом

ритмом музыки;

3.Обогащение слушательского и двигательного опыта,

умение

осмысленно

использовать

выразительные

движения в соответствии с музыкально-игровым

образом

Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие» определяется

реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными

технологиями различной направленности, среди которых:

Направлени

е

Наименовани

е программы,

технологии,

автор

Краткая аннотация программы

Возрастная

категория

Количеств

о занятий в

неделю,

год

«Плавание»

«Обучение

плаванию

в

детском саду»

(автор

Осокина Т.И.)

Программа направлена на обучение

воспитанников

плаванию

определенными способами (кроль на

груди, кроль на спине, брасс), на

общее

оздоровление

детского

организма. Программа реализуется в

организованной

образовательной

деятельности с детьми

Дети

дошкольног

о

возраста

от 3 до 8 лет

1/36

Социокультурные истоки.

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» и «Воспитание на

социокультурном опыте», (автор: профессор И.А. Кузьмин и профессор А.В. Камкин) (автор А.И.

Кузьмин) направлена на формирование духовно – нравственной основы личности, а также

приобщения детей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным

ценностям России.

Программа «Социокультурные истоки» для дошкольного образования предусматривает

освоение детьми и их родителями системы духовных ценностей. Сердцевину «Истоков»

составляют ценности культуры. Для маленького ребенка более понятными являются близкие,

родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с

изустной литературой. Дошедший до нас фольклор родного народа, является хранителем

Отечественного языка, что само по себе уже представляет большую ценность. Мудрые пословицы

и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные былины,

поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской

литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских

композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают дошкольникам лучше понять и

принять ценности родной культуры. Значительную часть программы «Истоки» составляют

ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость.

Нравственные ценности такие как такие как способность к различению добра и зла,

послушание,

почитание

родителей,

забота

о

ближнем,

терпение,

доброта,

сострадание,

сорадование в радости раскрывают для ребенка – дошкольника особенности национального

характера, лицо народа. Постигая нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на

овладение основами гражданской культуры.

Реализация содержания программы «Истоки» являются пропедевтическим курсом обучения и

рассчитана на 4 года развития детей с 3 до 7 лет:

33

Подготовительная группа (дети 6-7 лет):



развитие эмоционально-волевой и духовно-нравственной сферы ребенка седьмого года

жизни;



первоначальное знакомство детей седьмого года жизни с истоками русских традиций как

важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей

российской цивилизации;



развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребенка;



продолжение формирования у детей представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и

будущего;



воспитание уважения к людям труда; первоначальное знакомство с социокультурными

традициями выбора жизненного пути;

Особенности организации занятий по программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном

опыте» с детьми подготовительной к школе группы:

Закрепление позитивного настроя на общение в группе.

Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со

сверстниками в ходе активных занятий (умение участвовать в общем деле, понять сверстника,

встать на его позицию, поделиться своими знаниями, договориться, прийти к согласию). Развитие

единого контекста в группе.

Развитие основ управленческих навыков. Формирование ресурса успеха

№ п/п

Социокультурная

категория

Тема

Содержание

1.

ТРАДИЦИИ СЛОВА.

Сказочное слово.

Напутственное слово.

Жизненный путь.

Чему учат сказки? Терпение.

Согласие. Послушание.

Уважение к старшим.

Трудолюбие. Сказка – правда, в

ней намек, добрым молодцам

урок.

Доброе пожелание. Как слово

радует, утешает, вселяет

надежду? Родительское

благословение.

Опыт старших поколений.

Добрый человек в добре

проживет век. Праведная жизнь

2.

ТРАДИЦИИ ОБРАЗА.

Светлый образ.

Великий чудотворный

образ.

Благочестивые родители.

Светлый отрок. Благодать

Божия. Вера. Молитва.

Защитники Земли Русской.

Любовь. Милосердие.

Смирение. Мудрость. Святость.

3.

ТРАДИЦИИ ДЕЛА.

Мастера и

рукодельницы.

Старание и терпение

Золотые руки. Добрая молва.

Благодарность мастеру.

рождают умение. В каких делах

необходимо терпение?

4.

ТРАДИЦИИ

ПРАЗДНИКА.

Семейные традиции.

Книга – праздник души.

Связь поколений. Семейный

праздник. Радушие и

гостеприимство.

Путь книги. Благодарный

читатель. Почему взрослые и

дети любят читать книги?

34

Знакомство с социокультурными категориями

Системная работа по программе выводит всех участников образовательного процесса на

получение следующих значительных результатов:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы

социокультурных категорий и ценностей;

приобщение детей и их родителей к базовым ценностям Российской цивилизации;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение,

договариваться, приходить к согласию);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе

нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных

контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено

единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических

технологий.

Все развивающие занятия в представленной программе выстроены через эмоциональный,

чувственный опыт семейных отношений, приобщение сердцем к родной природе, истории,

традициям, культуре. Образовательная программа по данной программе осуществляется в рамках

совместной деятельности воспитателя с детьми.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим

условием

реализации

программы

является

создание

развивающей

и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду

должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:



обеспечение эмоционального благополучия детей;



создание

условий

для

формирования

доброжелательного

и

внимательного

отношения детей к другим людям;



развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономии

и

ответственности);



развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:



проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;



создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;



обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;



обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;



обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям

и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;



обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в

совместное взаимодействие по достижению этих целей

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие

Самостоятельная

Взаимодействие

с

35

детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных

практик)

деятельность детей

семьями

воспитанников

Организованная

образовательная

деятельность

(занятия)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов

и

специально

организованных

мероприятий

Индивидуальная

работа с детьми

Свободная

деятельность

воспитанников

по

интересам

в

созданной

развивающей

предметно-

пространственной

среде

Реализация для детей данной возрастной группы проводится в разнообразных формах:

Непосредственно

организованная

деятельность

(НОД)

–

это

элементарная

структурообразующая

единица

учебного

процесса,

с

реализацией

определенной

части

образовательной программы.

Игровая деятельность:

игры с правилами, дидактические игры, творческие игры (сюжетно-

ролевые и театрализованные), подвижные игры, игровые упражнения, путешествия, пальчиковые

игры.

Самообслуживание, элементарный труд: тренировка культурно-гигиенических навыков в

режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на групповом участке.

Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, физкультминутки согласно режиму дня,

занятия по физической культуре, подвижные и малоподвижные игры (на прогулке и в группе),

пальчиковая, дыхательная гимнастики, выполнение игровых упражнений.

Коммуникативная деятельность: беседы и ситуации, ситуативные разговоры, разучивание

пословиц, считалок, поговорок, стихов, песен, викторины, интеллектуальные игры, составление

рассказов (по картинкам, игрушкам, из личного опыта).

Изобразительная деятельность и конструирование: НОД и творческие мастерские, игра с

конструкторами, изготовление подарков, оформление выставок и мероприятий, знакомство с

произведениями известных художников, скульпторов.

Восприятие произведений художественной литературы: чтение, беседы, разучивание

стихотворений, викторины, драматизации.

Познавательно-исследовательская деятельность: наблюдение за природой, проведение

опытов и экспериментов, культурно-смысловые контексты (Путешествие по карте, Путешествие

по реке времени), ситуации, моделирование, просмотр (альбомов, книг, видео), встречи с

интересными людьми, экскурсии, коллекционирование.

Проектная деятельность: создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям

самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его

экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы

при

организации

двигательной,

познавательно-исследовательской,

коммуникативной,

музыкальной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,

театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания,

по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная

форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения

задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать

двигательную

(мелкую

моторику),

коммуникативную,

познавательно-исследовательскую,

трудовую деятельность.

36

Ситуации:

ситуации

морального

выбора,

ситуации

общения

и

взаимодействия,

проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации

по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.

Экспериментирование

и

исследования:

практическое,

умственное

и

социальное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение

всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и

их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в

уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и

решения

проблемных

ситуаций.

Социальное

экспериментирование:

объект

изучения

и

эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.

Проект —

это

создание воспитателем таких

условий,

которые

позволяют детям

самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его

экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.

Викторины

и

конкурсы -

своеобразные

формы

познавательной

деятельности

с

использованием

информационно-развлекательного

содержания,

в

которых

предполагается

посильное участие детей.

Методы реализации образовательной программы

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение

целей

и

решение

задач

дошкольного

образования.

Для

обеспечения

эффективного

взаимодействия

педагога

и

детей

в

ходе

реализации

образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,

соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным

формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и

деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной

литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий

ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация

кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,

чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,

составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в

процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых

условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная

деятельность - интегративный метода проектов).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

Согласно

федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования,

содержание

образовательной

программы

дошкольного

образования

должно

37

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется

целями

и

задачами

образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных

видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как

сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стандарту для детей дошкольного возраста

(3–8 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.

такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется целенаправленно,

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

в

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности, определенной расписанием непрерывной образовательной деятельности

на учебный

год, тематическим планированием (приложение 3).

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Образовательные ситуации могут включаться

в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей

к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества.

Ситуационный

подход

дополняет

принцип

продуктивности

образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для

сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на

развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и

многое другое

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

38

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других

видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах —

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности

она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах

деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими

странами),

безопасного

поведения,

освоение

средств

и

способов

познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-

творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями

действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок

времени,

включает:

39

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-

создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

-

двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Особенности образовательной деятельности культурных практик

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений)

и

имитационно-игровыми.

В

ситуациях

условно-

вербального

характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а

могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

40

Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,

воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная

и

литературная

гостиная

(детская

студия)

-

форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных

отношений

и

др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных

игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг

организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия

ребенка

в

детском

саду.

Самостоятельная

деятельность

детей

протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все

виды деятельности ребенка

в

детском

саду могут

осуществляться

в

форме

самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

- развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска

новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое

дело до конца;

41

-

ориентировать

дошкольников

на

получение

хорошего

результата.

Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,

торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе

принадлежащими

к

разным

национально-культурным,

религиозным

общностям

и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,

проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-

оценку индивидуального развития детей;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5 Психолого-педагогические условия, реализации Программы

Обеспечение

эмоционального

благополучия

ребенка

:

Обеспечение

эмоционального

благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном

учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,

что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

42

Формирование

доброжелательных,

внимательных

отношений.

Воспитание

у

детей

доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если

педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно

разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:



устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;



создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;



поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм

и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие

самостоятельности.

Развитие

самостоятельности

включает

две

стороны:

адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с

ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,

учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера

ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя

Создание

условий

для

развития

познавательной

деятельности

Обучение

наиболее

эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего

мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог

должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не

просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное

развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),

возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания

спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Создание условий для развития проектной деятельности

.

В дошкольном возрасте у детей

должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В

дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и

нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,

которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно

выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

Особенности организации

предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная

среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными

видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,

конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по

дереву, из глины и прочее.

Создание условий для физического развития. Среда должна стимулировать физическую

активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В

ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать

игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для

развития крупной моторики.

Игровое

пространство

(как

на

площадке,

так

и

в

помещениях)

должно

быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для

двигательной активности).

2.6. Взаимодействие с семьей.

43

Основные цели и задачи

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений

с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные

типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:



изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;



знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также

с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;



информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;



создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;



привлечение семей воспитанников к

участию

в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых дошкольной организацией;



поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для

решения общих задач воспитания.

Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у

родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с

педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без

умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на

каждой встрече свои задачи.

Необходимо,

чтобы

воспитывающие

взрослые

постоянно

сообщали

друг

другу

о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его

самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)

отношений. Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из

различных

источников:

стендов,

газет,

журналов

(рукописных,

электронных),

семейных

календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления

образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и

оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития

детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об

инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных

услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о

режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих

взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском

саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,

экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее

необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие

в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо

44

структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный

материал).

Для

того

чтобы

информация

(особенно

оперативная)

своевременно

поступала

к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных

календарях.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,

игры.

Мастер-классы. Мастер-класс

—

особая

форма

презентации

специалистом

своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным

проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и

сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса

придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован

сотрудниками

детского

сада,

родителями,

приглашенными

специалистами

(художником,

режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,

психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и

саморегуляции,

обучения

и

межперсонального

взаимодействия,

коммуникативных

и

профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально

разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные

ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной

деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским

садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,

овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания

проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к

коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,

родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение

отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,

например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в

детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими

дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведенияих. Направлять внимание

родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,

во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных

условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы

бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не

оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать

родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь

взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество

родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -

«01», «02» и «03» и т. д.).

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

45

Знакомить родителей с достижениями и

трудностями общественного воспитания в

детском саду.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка

домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания

посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада, ориентируясь на потребности и

возможности детей и научно-

обоснованные принципы, и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в

семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать

находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

и

познавательной

литературы,

просмотра

художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у

родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и

другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и

эмоционального

общения.

Побуждать

родителей

помогать

ребенку

устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить

конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству

(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,

подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с

познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития

пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,

театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты

семьи с детской библиотекой.

46

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать

поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность

развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития

творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном

воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптурыпр.), творческим проектам, экскурсиям и

прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;

показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Раскрывать

возможности

музыки

как

средства

благоприятного

воздействия

на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)

на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких

эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия

в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей

с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый

вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое

здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском

саду.

Разъяснять

важность

посещения

детьми

секций,

студий,

ориентированных

на

оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической

службы

детского

сада

создавать

индивидуальные

программы

оздоровления

детей

и

поддерживать семью в их реализации.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего

делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание

дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,

47

коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье детском

саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической

культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и

пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

3.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация

самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие

материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Учебно-методический комплект к программе

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий –

М.: Мозаика – Синтез, 2017.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 –

7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. –

М.: Мозаика – Синтез, 2017.

Социально-коммуникативное развитие

Абрамова

Л.В.,

Слепцова

И.Ф.

Социально-коммуникативное

развитие

дошкольников:

Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет.

– М.: Мозаика-Синтез, 2017

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.:

Мозаика-Синтез, 2017

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. –

М.: Мозаика-Синтез, 2017

Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. - Издательство: Детство –Пресс, 2009.

Познавательное развитие

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная группа. - М.:

Мозаика-Синтез, 2017

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2017.

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Подготовительная группа. М.: Мозаика-Синтез, 2017

Речевое развитие

В.В.Гербова Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-

Синтез, 2017

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез,

48

2018

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского

сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез,

2017 г.

Комарова Т. С. Народное искусство – детям. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. — М.:

Мозаика-Синтез, 2017 г.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. — М.:

Мозаика-Синтез, 2017 г.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа. - М.:

Мозаика-Синтез, 2017

3.2. Особенности организации предметно – пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-

бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его

жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и

в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной

среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О.

Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,

которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под

предметно-развивающей

средой

понимают

определенное

пространство,

организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное

понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих

проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации:



содержательно-насыщенная, развивающая;



трансформируемая;



полифункциональная;



вариативная;



доступная;



безопасная;



здоровьесберегающая;



эстетически-привлекательная.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное, здоровьесберегающее,

эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей,

игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной

деятельности

взрослого

и

ребенка

и

самостоятельной

деятельности

детей,

отвечающая

потребностям детского возраста.

В

старших

группах

замысел

основывается

на

теме

игры,

поэтому

разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз

по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,

занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку

49

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве

места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного

характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за

ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с

природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство,

которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,

«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение

центров

меняется

в

соответствии

с

тематическим

планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:



уголок для сюжетно-ролевых игр;



уголок ряжения (для театрализованных игр);



книжный уголок;



зона для настольно-печатных игр;



выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);



уголок природы (наблюдений за природой);



спортивный уголок;



уголок для игр с водой и песком;



уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;



игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;



игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,

подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что

«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в

силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —

статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных

условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и

постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это

касается

мест

общего

пользования

(библиотечка,

шкафчик

с

игрушками,

ящик

с

полифункциональным материалом и т. п.).

3.3. Режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного

построения

распорядка

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим

дня к индивидуальным особенностям ребенка.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными

видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при

этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

50

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей

дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и

дневной сон.

Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей

работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия

бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.).

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,

что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые

неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к

детскому саду.

Режимные

моменты

Дни и время проведения

Понедельни

к

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.

Утренний

прием,

игры

07.00 - 08.20

07.00 - 08.20

07.00 - 8.20

07.00 - 08.20

07.00 - 08.20

2.

Утренняя

гимнастика

08.20 - 08.30

08.20 - 08.30

08.20 - 08.30

08.20 - 08.30

08.20 - 08.30

3.

Подготовка

к

завтраку, завтрак

08.30 – 08.45

08.30 – 08.45

08.30 – 08.45

08.30 – 08.45

08.30– 08.45

4

Гигиенические

процедуры,

08.45 – 08.50

08.45 – 08.50

08.45 – 08.50

08.45 – 08.50

08.45– 08.50

5.

Подготовка

к

прогулке, прогулка

-

-

08.50 – 10.20

-

08.50– 10.20

6.

Подготовка

к

педагогическим

мероприятиям

08.50 – 09.00

08.50 – 09.00

-

08.50 – 09.00

-

6.

Педагогические

мероприятия

по

подгруппам,

включая перерывы

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

09.00-09.30

09.40-10.10

-

09.00 – 09.30

09.40 – 10.10

7.

Второй завтрак

10.10-10.20

10.10-10.20

10.20 -10.30

10.10-10.20

10.20-10.30

8.

Педагогическое

мероприятие

11.45 – 12.15

10.20-10.50

10.55 – 11.25

11.40 – 12.10

10.20-10.50

11.20– 11.50

12.05– 12.35

9.

Подготовка

к

прогулке, прогулка

10.20 – 11.45

10.50– 12.30

-

10.50 – 12.30

10.

Совместно

организованная,

самостоятельная

деятельность

12.15 – 12.30

-

10.30 – 10.55

12.10 – 12.30

10.30- 11.20

11.

Подготовка

к

обеду, обед

12.30 -12.55

12.30 -12.55

12.30 -12.55

12.30 -12.55

12.35-12.55

12.

Подготовка

к

дневному сну, сон

12.55–15.00

12.55–15.00

12.55–15.00

12.55–15.00

12.55–15.00

13.

Постепенный

подъем,

воздушные, водные

процедуры

15.00–15.30

15.00–15.30

15.00–15.30

15.00–15.30

15.00–15.30

14.

Педагогическое

мероприятие

15.30 – 16.40

15.30 – 16.40

15.40 – 16.10

15.30 – 16.40

15.40– 16.10

51

15.

Совместная,

самостоятельная

игровая

деятельность,

индивидуальная

работа

16.40 – 16.55

16.40 – 16.55

16.10 – 16.55

16.40 – 16.55

16.10– 16.55

16.

Подготовка

к

ужину, ужин

16.55–17.15

16.55–17.15

16.55–17.15

16.55–17.15

16.55–17.15

17.

Подготовка

к

прогулке, прогулка,

совместная работа,

индивидуальная

работа с детьми

17.15–18.45

17.15–18.45

17.15–18.45

17.15–18.45

17.15–18.45

18.

Игры

взаимодействие

с

семьей, уход детей

домой

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

18.45 – 19.00

18.45– 19.00

Особенности организации режимных моментов

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят

охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что

дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в

своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев,

ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание

детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории

и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает

на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая

нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у

ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —

сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого

в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить

постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну

способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,

снимающие перевозбуждение.

Физкультурно-оздоровительная работа

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению

здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих

процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния

здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно

осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

52

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей

необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным

обливанием и прочее).

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно

обеспечивать

оптимальный

двигательный

режим

—

рациональное

сочетание

различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность

двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях

на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и

спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося

физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным

оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется

проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.

При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в

старшей и подготовительной группах).

Модель двигательного режима

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в

мин.) в зависимости от возраста детей

5 - 7 лет

Физкультурные

занятия

в помещении

2 раза в неделю

25 мин

на воздухе

1 раз в неделю

25 мин

Физкультурно-

оздоровительна

я

работа в режиме

дня

утренняя

гимнастика

(по

желанию детей)

Ежедневно

8-10 мин

подвижные и спортивные

Ежедневно

игры и упражнения на прогулке

2 раза (утром и вечером)

25-30 мин

Физкультминутки (в середине

статического занятия)

3–5 ежедневно в зависимости от вида и

содержания занятий

двигательная

разминка

в

сочетании с воздушными

(между

ООД)

и

водными

процедурами

(после

дневного

сна)

5-7 ежедневно в зависимости от вида и

содержания занятий

занятия в бассейне

25-30 мин

Активный

отдых

физкультурный досуг

1 раз в месяц

40-45 мин

физкультурный праздник

2 раза в год

до 60 мин

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельна

Самостоятельное использование

Ежедневно

53

я

двигательная

деятельность

детей

физкультурного

и

спортивно-

игрового оборудования

самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

Взаимодействие

с

родителями

совместные занятия родителей с

детьми

в течение года

участие родителей в

физкультурно-массовых

мероприятиях ДОО

в течение года

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-

досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,

мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по

организации досуга детей для каждой возрастной группы. В Приложении дан примерный перечень

событий, праздников и мероприятий.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной

деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,

конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,

интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для

проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься

спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в

их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная

деятельность. Создавать

условия

для

развития

индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).

Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и

чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.

Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью,

создавать условия для посещения кружков и студий.

3.5. Кадровые условия реализации Программы

Агеева Наталья Борисовна, воспитатель высшей квалификационной категории

Хакимова Назия Нурисламовна, воспитатель первой квалификационной категории

54

Приложение

Примерное перспективное тематическое планирование по образовательным областям

Ознакомление с окружающим миром

меся

ц

ООД

Тема

Задачи

Материалы

Сентябрь

Явлени

я

общест

венной

жизни

Как

хорошо у

нас в саду!

Расширять

и

обобщать

представления

детей

об

общественной

значимости

детского сада, о его сотрудниках,

о правах и обязанностях детей,

посещающих

детский

сад.

Воспитывать

доброжелательное

отношение

к

сверстникам,

к

окружающим.

Карточки

с

изображением

разных

эмоций,

фотографий

помещений детского сада, план

детского

сада,

карточки

с

изображением предметов или

орудий труда людей различных

профессий, фишки, призы.

Ознако

мление

с

природ

ой

Почва и

подземные

обитатели

Расширять представления детей о

почве и подземных обитателях.

Развивать

познавательную

активность.

Учить

выдвигать

предположения, проверять их и

делать элементарные выводы о

свойствах

почвы

в

процессе

опытнической

деятельности.

Воспитывать

бережное

отношение к природе.

Аудиозапись

«Танец

Феи

Драже»

(муз.

П.

И.

Чайковского), обручи разных

цветов.

Ширма;

куклы

—

Дюймовочка,

Крот,

Мышь,

Ласточка.

Баночка

с

водой,

комочек почвы, увеличительное

стекло; контейнер с почвой,

стаканчик

с

водой,

фартук,

нарукавники, палочка, клеенка,

влажные салфетки (на каждого

ребенка).

Предме

тное

окруже

ние

Удивитель

ные

предметы

Учить

детей

сравнивать

предметы, придуманные людьми,

с объектами природы и находить

между ними общее.

Картинки

с

изображением

предметов

природного

и

рукотворного мира. Карточки,

состоящие из двух частей: на

одной

половине

изображены

предметы,

созданные

человеком, а другая половина

карточки

пустая.

Картинки

«Домино»: на одной половине

изображены

предметы

природного,

а

на

другой

–

предметы рукотворного мира;

посылка, письмо от Незнайки.

55

Октябрь

Ознако

мление

с

природ

ой

Птицы

нашего

края

Расширять

знания

детей

о

разнообразии

мира

пернатых.

Учить

узнавать

и

правильно

называть

птиц,

живущих

в

данной местности. Формировать

умение

выделять

характерные

особенности

разных

птиц.

Развивать

познавательный

интерес.

Учить

составлять

паспорт для птицы.

Проектор, экран, презентация

«Кормушки

для

птиц»,

картинки с изображением птиц,

аудиозаписи птичьих голосов,

листы бумаги формата А4 с

изображением

птиц,

обитающих

в

данной

местности, мягкий модуль —

куб,

цветные

карандаши.

Видеозапись речи орнитолога.

Ознако

мление

с

природ

ой

4 октября

—

Всемирны

й день

защиты

животных

Расширять представления детей о

многообразии животных разных

стран мира. Развивать желание

беречь и защищать животных.

Учить

самостоятельно

делать

элементарные

выводы

и

умозаключения

о

жизнедеятельности

животных.

Развивать

творчество

и

инициативу.

Карнавальные

костюмы

животных

(для

детей

и

взрослых), плакаты, рисунки и

фотографии

с

изображением

животных,

цветы,

шары.

Аудиозапись музыки П. Мориа

«В

мире

животных».

Программа

карнавального

шествия.

Ознако

мление

с

природ

ой

Животные

зимой

Обогащать представления детей о

сезонных изменениях в природе.

Продолжать

знакомить

с

особенностями

приспособления

животных к среде обитания в

зимний

период.

Учить

устанавливать

взаимосвязи

между растениями и животными

в зимний период. Подводить к

пониманию

того,

что

человек

может

помочь

животным

пережить холодную зиму.

Проектор, экран, видеофильм

или слайд-шоу из фотографий

«Животные зимой». Карточки

формата А4 «Покормите птиц

зимой»

с

силуэтами

птиц,

цветные карандаши. Мяч.

Явлени

я

общест

венной

жизни

К дедушке

на ферму

Познакомить

детей

с

новой

профессией-

фермер.

Дать

представление

о

трудовых

действиях и результатах труда

фермера. Подвести к пониманию

целостного

облика

человека-

труженика

в

фермерском

хозяйстве. Воспитывать чувство

признательности и уважения к

работникам сельского хозяйства.

Аудиозапись «Звуки деревни».

Посылка. Шапочка и дудочка

пастушка.

Набор

игрушек

«Домашние животные». Схема-

алгоритм

для

описания

домашних животных.

Ноябрь

Предме

тное

окруже

ние

Путешеств

ие в

прошлое

светофора

Познакомить детей с историей

светофора,

с

процессом

преобразования этого устройства

человеком.

Развивать

ретроспективный

взгляд

на

предметы

рукотворного

мира;

активизировать

познавательную

деятельность.

Предметные

картинки:

светофор,

семафор,

регулировщик, шлагбаум; карта

«Карта оживших предметов».

56

Явлени

я

общест

венной

жизни

Дружная

семья

Обобщить и систематизировать

представления

детей

о

семье.

Расширять

представления

о

родовых

корнях

семьи;

активизировать

познавательный

интерес

к

семье,

к

близким;

воспитывать желание заботится о

близких,

развивать

чувство

гордости за свою семью.

Кукла

Нейзнайка;

выставка

«Моя

семья»-

фотографии

членов семей воспитанников,

их

любимые

предметы;

материал для поделок.

Ознако

мление

с

природ

ой

Служебны

е собаки

Расширять представления детей о

служебных собаках, о помощи,

которую собаки могут оказывать

человеку. Формировать знания о

том, что человек должен уметь

ухаживать

за

животными,

которых он приручил. Прививать

любовь

к

животным.

Дать

элементарные

представления

о

профессии кинолога.

Презентация

«Служебные

собаки»,

фрагмент

мультфильма «Кошка, которая

гуляла сама по себе». Проектор,

листы бумаги формата А4 с

силуэтами

собак

служебных

пород,

цветные

карандаши,

фломастеры.

Конверт

с

письмом.

Декабрь

Предме

тное

окруже

ние

Путешеств

ие в

прошлое

книги

Познакомить детей с историей

создания и изготовления книги;

показать,

как

книга

преобразовывалась под влиянием

творчества

человека;

вызывать

интерес

к

творческой

деятельности

человека;

воспитывать

бережное

отношение к книге.

Красочно оформленные книги,

иллюстрации с изображением

печатных

станков

разных

времен,

береста,

старинные

книги;

набор

сюжетных

картинок,

отражающие

бережное отношение к книгам.

Явлени

я

общест

венной

жизни

Путешеств

ие в

типографи

ю

Познакомить

детей

с

трудом

работников

типографии;

с

процессом создания, оформления

книги.

Показать

значимость

каждого

компонента

труда

в

получении

результата.

Воспитывать любовь к книгам,

уважение к людям, создающим

их.

Предметные

картинки,

старинная

книга,

различные

книги, журналы, газеты, ребус,

фотографии печатных станков.

Предме

тное

окруже

ние

На

выставке

кожаных

изделий

Дать детям понятие о коже как о

материале, из которого человек

делает

разнообразные

вещи;

познакомить

с

видами

кожи,

показать связь качества кожи с

назначением

вещи.

Активизировать познавательную

деятельность; вызвать интерес к

старинным

и

современным

предметам рукотворного мира.

Четыре

мольберта

с

картинками,

на

которых

изображены предметы одежды,

обувь, галантерейные изделия и

музыкальные инструменты из

кожи; кожаные узкие полоски и

лоскутки

прямоугольной

формы.

57

январь

Ознако

мление

с

природ

ой

11 января

—

День

заповедни

ков и

националь

ных

парков

Расширять представления детей о

разнообразии природного мира, о

редких растениях и животных,

занесенных в Красную книгу.

Формировать

представления

о

заповедных местах, в том числе

родного

края

(на

примере

Московской области). Подводить

к умению самостоятельно делать

элементарные выводы об охране

окружающей

среды.

Развивать

творчество и инициативу.

Проектор, экран, презентация

(видеофильм)

«Национальный

парк

„Лосиный

остров“»,

видеоролик

«Выступление

экскурсовода»;

фото-музей

«Русский

быт»;

фишки

для

игры

«Знатоки

природы».

Медали

«Знаток

природы

Лосиного острова» (5–6 штук).

Буклеты национального парка

«Лосиный остров» (на каждого

ребенка). Карточки с вопросами

для игры «Знатоки природы

Лосиного острова».

Предме

тное

окруже

ние

Предметы

-

помощник

и

Формировать

представления

детей о предметах, облегчающих

труд человека на производстве;

объяснять

детям,

что

эти

предметы

могут

улучшить

качество, скорость выполнения

действий,

выполнять

сложные

операции, изменять предмет.

Картинки

с

изображением

различных предметов, в том

числе предметов, облегчающих

труд человека на производстве,

алгоритм описания предмета,

посылка, письмо от Незнайки.

февраль

Социал

ьное

окруже

ние

Библиотек

а

Дать

детям

представление

о

библиотеке, о правилах, которые

приняты

для

читателей,

посещающих

библиотеку.

Воспитывать

бережное

отношение к книгам.

Посылка

с

библиотечными

книгами.

Предме

тное

окруже

ние

В мире

материало

в

Закреплять

знания

детей

о

различных

материалах.

Воспитывать

бережное

отношение

к

вещам,

умение

выслушать товарищей.

Песочные

часы,

«чудесный

мешочек», в котором лежат два

предмета

из

разных

материалов,

схематические

символы

свойств

и

качеств

материалов, фишки.

Явлени

я

общест

венной

жизни

Защитник

и Родины

Расширять

знания

детей

о

Российской армии; воспитывать

уважение

к

защитникам

Отечества,

к

памяти

павших

бойцов;

формировать

умение

рассказывать о службе в армии

отцов,

дедушек,

братьев,

воспитывать

стремление

быть

похожими на них.

Подборка

произведений

художественной

литературы,

иллюстраций,

фотографий,

песен

по

теме

«Наши

защитники»

март

Предме

тное

окруже

ние

Две вазы

Закреплять

умение

детей

узнавать предметы из стекла и

керамики, отличать их друг от

друга, устанавливать причинно-

следственные

связи

между

назначением,

строением

и

материалом предмета.

Стеклянная

и

керамическая

вазы,

стеклянный

стакан,

керамическая

чашка,

два

цветных керамических шарика.

Натуральные

цветы

роза

и

гвоздика.

Глина,

дощечки.

Чашечки с мыльным раствором,

трубочки.

58

Предме

тное

окруже

ние

Знатоки

Закреплять представления детей

о богатстве рукотворного мира;

расширять знания о предметах,

удовлетворяющих эстетические и

интеллектуальные

потребности

человека; развивать интерес к

познанию окружающего мира

Карточки с вопросами, которые

обновляются по мере того, как

дети находят ответы; юла с

наклеенной

стрелкой,

призы,

игрушка-пищалка, фишки.

Ознако

мление

с

природ

ой

22 марта

—

Всемирны

й день

водных

ресурсов

Расширять представления детей о

значении воды в жизни всего

живого.

Формировать

эстетическое

отношение

к

природе.

Развивать

интерес,

творчество

и

инициативу.

Воспитывать

бережное

отношение к водным ресурсам.

Фотоматериалы

на

темы

«Счастливый ребенок и вода»,

«Какую роль играет вода в

жизни человека и природы?».

Плакаты:

«Вода

для

питья,

приготовления

пищи

и

для

хозяйственных нужд», «Вода —

дом для растений и животных»,

«Водный транспорт», «Вода —

место

отдыха».

Обои

для

оформления

плаката

«Подводный

мир»

с

нарисованными

карандашом

силуэтами рыбок. Пластилин.

Салфетки.

Вода

в

розетках.

Бубен.

апрель

Явлени

я

общест

венной

жизни

Космос

Расширять представления детей о

космосе; подводить к пониманию

того, что освоение космоса- ключ

к решению многих проблем на

зеле;

рассказать

детям

о

Ю.

Гагарине

и

других

героях

космоса.

Иллюстрации

по

теме

«Космос»,

фотографии

космонавтов,

ракет,

космических спутников.

Предме

тное

окруже

ние

Путешеств

ие в

прошлое

счетных

устройств

Познакомить детей с историей

счетных устройств, с процессом

их

преобразования

человеком;

развивать

ретроспективный

взгляд на предметы рукотворного

мира;

активизировать

познавательную деятельность.

Макеты

счетных

устройств;

карточки,

на

которых

изображены

счетные

устройства.

Ознако

мление

с

природ

ой

22 апреля

—

Междунар

одный

день

Земли

Расширять представления о том,

что Земля — наш общий дом.

Подвести к пониманию того, что

жизнь

человека

во

многом

зависит от окружающей среды —

чистого воздуха, почвы и воды.

Закреплять умение устанавливать

причинно-следственные

связи

между природными явлениями.

Развивать

познавательную

активность.

Листы

бумаги,

карандаши,

фломастеры, восковые мелки.

Аудиозапись звука двигателя.

Разноцветные

звездочки

(по

количеству

детей).

Костюм

Инопланетянина.

59

май

Социал

ьное

окруже

ние

Мое

Отечество

–Россия

Формировать

интерес

к

получению

знаний

о

России;

воспитывать

чувство

принадлежности к определенной

культуре, уважение к культурам

других

народов;

умение

рассказывать

об

истории

и

культуре своего народа.

Куклы

в

национальных

костюмах,

карта

России,

аудиозапись «Звон колоколов»,

маленькие

флаги

России

и

стран

мира,

бусинки,

фотопортрет президента РФ.

Ознако

мление

с

природ

ой

Прохожде

ние

экологиче

ской

тропы

Расширять представления детей о

сезонных изменениях в природе в

процессе

прохождения

экологической тропы на участке

детского

сада.

Формировать

желание

вести

наблюдения

в

природе.

Поддерживать

самостоятельную

поисково-

исследовательскую деятельность.

Развивать

любознательность,

активность.

Воспитывать

бережное отношение к природе.

Формировать

эстетическое

отношение к природе.

Природный материал (камни,

веточки, шишки, каштаны) и

искусственные цветы и веточки

для

выполнения

макетов

альпийских горок.

Явлени

я

общест

венной

жизни

Школа.

Учитель.

Познакомить детей с профессией

учителя, со школой. Показать

общественную значимость труда

школьного учителя. Познакомить

с

деловыми

и

личностными

качествами учителя. Воспитывать

чувство

признательности,

уважения

к

труду

учителя;

формировать интерес к школе.

Набор

картинок

с

изображением

профессиональных

действий

учителя.

Карта

«Школьная

страна».

Ручка,

карандаш,

книги, тетрадь, мел, ранец.

60

Развитие элементарных математический представлении

мес

яц

№ОО

Д

Задачи

Материалы

№1

Педагогическая диагностика.

Выявить

уровень

усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№2

Педагогическая диагностика.

Выявить

уровень

усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№3

Упражнять

в

делении

множества

на

части

и

объединении

его

частей;

совершенствовать

умение

устанавливать

зависимость

между

множеством

и

его

частью.

Закреплять

навыки

порядкового счета в пределах

10, умение отвечать на вопросы

«Сколько?»,

«Который

по

счету?», «На котором месте?».

Закреплять

представления

о

взаимном

расположении

предметов в пространстве (в

ряду): слева, справа, до, после,

между, перед, за, рядом.

Закреплять

умение

последовательно определять и

называть дни недели.

Демонстрационный материал.

Карточки, на

которых нарисованы круги (от 1 до 7), вещи

Незнайки (шляпа, ботинки и др.), кукольная

мебель или макет комнаты, кукла, мишка, 3

кубика, 3 пирамидки.

№4

Упражнять

в

делении

Демонстрационный материал.

Кукла, мишка,

61

С

е

н

тя

б

р

ь

множества

на

части

и

объединении частей в целую

группу;

совершенствовать

умение

устанавливать

зависимость

между

множеством и его частью.

Учить считать в прямом и

обратном порядке в пределах 5.

Закреплять умение делить круг

и квадрат на 2 и 4 равные

части, сравнивать и называть

их.

Закреплять

умение

различать и называть знакомые

геометрические фигуры.

зайчик, 3 кубика, 3 пирамидки, 3 машины, 5

кругов одного цвета, 2 корзины, 2 набора

строительного

материала

(с

плоскими

и

объемными геометрическими фигурами — в

соответствии с программным содержанием).

Раздаточный материал. Конверты, в которых

лежат по 1/4 части круга или квадрата, коробка

с остальными частями фигур, квадраты одного

цвета (по 5 шт. для каждого ребенка).

№5

Познакомить с цифрами 1 и 2 и

учить

обозначать

числа

цифрами. Упражнять в навыках

количественного

счета

в

прямом и обратном порядке в

пределах

10.

Закреплять

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги,

определять

стороны

и

углы

листа.

Совершенствовать

представления о треугольниках

и четырехугольниках.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами 1 и 2, муляжи грибов (1 белый гриб и 2

подосиновика), 10 треугольников одного цвета,

образец узора.

Раздаточный материал. Карточки с цифрами 1

и 2, прямоугольники одного цвета (по 10 шт.

для каждого ребенка), листы бумаги, цветные

карандаши

№6

Познакомить с цифрой 3.

Учить называть предыдущее и

последующее

число

для

каждого

числа

натурального

ряда

в

пределах

10.

Совершенствовать

умение

сравнивать 10 предметов (по

длине,

ширине,

высоте),

располагать их в возрастающем

и

убывающем

порядке,

обозначать

результаты

сравнения

соответствующими

словами.

Упражнять в умении двигаться

в заданном направлении.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

изображением

различных

предметов

(на

карточке от 1 до 3 предметов), карточки с

цифрами от 1 до 3, 10 цилиндров разной высоты

и 1 цилиндр, равный по высоте одному из 10

цилиндров, дудочка, звездочки.

Раздаточный материал.

Карточки с разным

количеством кругов, карточки с кругами (от 1

до 10 кругов; рис. 1), карточки с изображением

лабиринтов,

карандаши,

10

разноцветных

полосок разной длины и ширины, 1 полоска

бумаги (для каждого ребенка), карточки с

цифрами от 1 до 3 (для каждого ребенка),

звездочки.

№7

Познакомить с цифрой 4.

Закреплять

представления

о

количественном составе числа

5 из единиц. Закреплять умение

сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине) с

помощью

условной

меры,

равной

одному

из

сравниваемых

предметов.

Развивать умение обозначать в

речи

свое

местоположение

Демонстрационный материал. Куклы (одна из

них с косичкой), карточки с цифрами от 1 до 4,

карточки с изображением предметов одежды и

обуви (на карточке от 3 до 5 предметов), 2

ленты разной длины, меры (картонная полоска,

равная длине короткой ленты у куклы, палочка,

веревка и др.).

Раздаточный материал. Карточки с цифрами

от 1 до 4 (для каждого ребенка), карандаши

разного цвета (по 5 шт. для каждого ребенка),

машины, наборы брусков (на каждую пару

62

относительно другого лица.

детей), полоски бумаги (1 шт. на пару детей).

№8

Познакомить

с

количественным

составом

числа 6 из единиц.

Познакомить с цифрой 5.

Закреплять

умение

последовательно называть дни

недели.

Продолжать

формировать

умение видеть в окружающих

предметах

форму

знакомых

геометрических фигур.

Демонстрационный

материал.

Корзина

с

предметами:

компасом,

часами,

термосом,

кружкой,

телефоном,

клубком

веревки,

коробочкой,

флажком;

рюкзак,

карточки

с

цифрами от 1 до 5, карточки с изображением

различных предметов (от 1 до 5 предметов).

Раздаточный

материал.

Наборы

геометрических фигур, «листочки» деревьев

разного цвета (по 8 шт. для каждого ребенка),

карточки с цифрами от 1 до 5.

№9

Продолжать учить составлять

число 6 из единиц.

Познакомить с цифрой 6.

Уточнить

приемы

деления

круга на 2–4 и 8 равных частей,

учить понимать соотношение

целого и частей, называть и

показывать их (половина, одна

вторая, одна четвертая, одна

восьмая и т. д.). Развивать

умение

двигаться

в

соответствии

с

условными

обозначениями в пространстве.

Демонстрационный

материал.

Корзина,

муляжи фруктов (яблоко, груша, апельсин,

мандарин, персик, гранат) и овощей (картофель,

морковь, свекла, огурец, кабачок, помидор, лук,

баклажан), 2 тарелки, карточки с цифрами от 1

до 5, круг, 1/4 часть круга, ножницы, грузовик,

силуэт дерева, схема «маршрута» (см. рис. 1).

Раздаточный

материал.

Наборы

цветных

карандашей, белые листочки осины (или клена),

вырезанные

из

бумаги,

круги,

ножницы,

карточки с цифрами от 1 до 6.

№10

Познакомить с составом чисел

7 и 8 из единиц.

Познакомить

с

цифрой

7.

Уточнить

приемы

деления

квадрата на 2, 4 и 8 равных

частей;

учить

понимать

соотношение целого и частей,

называть

и

показывать

их

(половина, одна вторая, одна

четвертая, одна восьмая и т. д.).

Закреплять

представления

о

треугольниках

и

четырехугольниках. Закреплять

умение

последовательно

определять

и

называть

дни

недели.

Демонстрационный материал. Геометрические

фигуры

(все

виды

треугольников

и

четырехугольников), плоскостные изображения

Незнайки, Карандаша, Знайки, Самоделкина, 2

коробки, 9 карточек с изображением разных

инструментов (пила, молоток, дрель и др.),

карточки с цифрами от 1 до 7.

Раздаточный

материал.

Листы

бумаги

квадратной

формы,

ножницы,

карточки

с

цифрами от 1 до 7.

№11

Продолжать учить составлять

числа 7 и 8 из единиц.

Познакомить с цифрой 8.

Закреплять

последовательное

называние дней недели.

Развивать умение составлять

тематическую композицию по

образцу.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

кругами (от 1 до 8 кругов), овал, разделенный

на части (рис. 1), 8 кругов разного цвета, 8

карточек разного цвета, карточки с цифрами от

1 до 8.

Раздаточный

материал.

Наборы

цветных

карандашей, карточки с кругами (от 1 до 8

кругов), овалы, разделенные на части, карточки

с цифрами от 1 до 8, образец птицы из частей

овала.

№12

Познакомить с составом числа

Демонстрационный материал. Мяч, карточки с

63

о

к

тя

б

р

ь

9 из единиц.

Познакомить с цифрой 9.

Совершенствовать

умение

называть числа в прямом и

обратном порядке от любого

числа.

Развивать глазомер.

Закреплять

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги, определять и называть

его стороны и углы.

изображением животных (волк, лиса, заяц,

медведь, лось, кабан, еж, белка, рысь, кошка,

собака, кролик), карточки с цифрами от 1 до 9, 4

стула, 4 карточки с изображениями кругов

разной величины.

Раздаточный материал. Круги разного цвета

(по 10 шт. для каждого ребенка), листы бумаги,

карандаши,

круги

разной

величины

(по

величине соответствуют кругам на карточках из

демонстрационного материала).

№13

Совершенствовать

умение

составлять число 9 из единиц.

Продолжать

знакомство

с

цифрами от 1 до 9. Развивать

понимание

независимости

результата

счета

от

его

направления.

Дать

представление

о

весе

предметов

и

сравнении

их

путем взвешивания на ладонях;

учить обозначать результаты

сравнения словами тяжелый,

легкий, тяжелее, легче.

Развивать умение группировать

геометрические

фигуры

по

цвету и форме.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами от 1 до 9, 5 карточек с цифрой 1, лента,

на которой разным цветом написаны девять

единиц, деревянный и металлический шарики

одинакового размера, 2 банки с водой.

Раздаточный материал. Карточки с цифрами

от 1 до 9, листы бумаги с изображениями трех

кругов,

наборы

геометрических

фигур

(квадраты, прямоугольники и ромбы красного,

зеленого и синего цветов), подносы.

№14

Познакомить с составом числа

10 из единиц.

Познакомить с цифрой 0.

Продолжать

учить

находить

предыдущее

число

к

названному, последующее число

к названному.

Уточнить представления о весе

предметов и относительности

веса при их сравнении.

Формировать представления о

временных отношениях и учить

обозначать

их

словами:

сначала,

потом,

до,

после,

раньше, позже.

Демонстрационный материал. Мяч, матрешка,

картинки с изображением времен года, карточки

с цифрами от 0 до 9, 9 кругов одного цвета,

магнитная доска, 3 непрозрачных ведерка с

разным количеством пшена.

Раздаточный материал. Карточки с цифрами

от 0 до 9, цветные круги (по 12 шт. для каждого

ребенка).

№15

Продолжать учить составлять

число 10 из единиц.

Познакомить с обозначением

числа 10.

Закрепить

навыки

счета

в

прямом и обратном порядке в

пределах 10.

Дать

представление

о

многоугольнике

на

примере

треугольника

и

Демонстрационный материал. Мяч, конверты с

заданиями, карточки с цифрами от 0 до 9,

карточки с изображением разного количества

предметов (до 10 предметов), треугольники,

четырехугольники, магнитная доска, картинка с

изображением

Дровосека,

составленного

из

разных многоугольников (см. рис. 1).

Раздаточный

материал.

Листы

бумаги,

цветные

карандаши,

многоугольники

(треугольники

разных

видов,

квадрат,

64

четырехугольника.

Закреплять

умение

ориентироваться

в

пространстве

с

помощью

условных

обозначений

на

плане, определять направление

движения объектов, отражать в

речи

их

пространственное

положение.

прямоугольник, ромб).

№16

Учить составлять число 3 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших

числа.

Продолжать

знакомство с цифрами от 1 до

9. Уточнить представления о

многоугольнике,

развивать

умение находить его стороны,

углы и вершины.

Закреплять

представления

о

временах года и месяцах осени.

Демонстрационный

материал.

2

набора

карточек с цифрами от 0 до 9 (двух цветов), 3

желтых и 3 темно-желтых круга, картинки с

изображением лисы и кота, квадрат, сделанный

из счетных палочек, картинка с изображением

лисы, составленной из многоугольников, модель

«Времена года».

Раздаточный материал. Счетные палочки (по 4

шт. для каждого ребенка), 3 желтых и 3 красных

круга

(для

каждого

ребенка),

пластилин,

конверты с геометрическими фигурами.

№17

Учить составлять число 4 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших

числа.

Закреплять

навыки порядкового счета в

пределах 10. Развивать умение

анализировать

форму

предметов

и

их

отдельных

частей.

Совершенствовать

представления

о

весе

предметов и умение определять

независимо от их внешнего

вида одинаково весят предметы

или нет. Закреплять умение

последовательно определять и

называть дни недели.

Демонстрационный

материал.

Магнитная

доска, 6 кругов, отличные по цвету от модели

дома;

маленький

железный

шар,

большой

пластмассовый

шар;

2

деревянных

кубика

одного размера и веса, но разного цвета;

звездочки.

Раздаточный материал. Счетные палочки (по 4

шт. для каждого ребенка), листы бумаги (по 2

шт.

для

каждого

ребенка),

картинки

с

контурным изображением ракеты и самолета

(см. рис. 2), составленных из геометрических

фигур, 2 набора геометрических фигур, 2 набора

карточек с цифрами от 1 до 7.

№18

Учить составлять число 5 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа. Познакомить с

образованием

чисел

второго

десятка

в

пределах

15.

Совершенствовать

умение

строить сериационный ряд по

весу предметов.

Закреплять

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

и

отражать

в

речи

пространственное

расположение

предметов

словами:

вверху, внизу, слева,

Демонстрационный материал. Полоска бумаги,

15 кругов, магнитная доска, 10 счетных палочек

в пучке, корзина, 10 морковок, 10 свекол,

магнитная доска, 5 разных по весу баночек,

картинки

с

изображением

овощей

(свекла,

морковь, капуста, картофель, лук).

Раздаточный материал. Счетные палочки (по

15 шт. для каждого ребенка), резинки, карточки

с цифрами от 0 до 9, листы бумаги, наборы

геометрических фигур (красный, желтый и

зеленый круги, треугольник, квадрат).

65

справа.

ноябрь

№19

Учить составлять число 6 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа.

Продолжать

знакомить

с

образованием

чисел

второго

десятка

в

пределах

15.

Познакомить

с

измерением

величин с помощью условной

меры.

Развивать

умение

ориентироваться

в

пространстве

с

помощью

условных обозначений и схем.

Демонстрационный материал. Две корзины: в

одной 10 мячей, в другой — 5 мячей, банка с

рисом, 6 кубиков, ложка, стакан, линейка,

шнурок,

лист

бумаги,

картонная

полоска

(полоска

должна

укладываться

полное

количество раз в листе бумаги), 2 коробки с

карандашами: в одной коробке — 5 карандашей

красного

цвета,

в

другой

коробке

—

5

карандашей синего цвета; карточки с цифрами.

Раздаточный материал. Карточки с цифрами,

листы бумаги с изображением здания детского

сада (прямоугольник) и участка (овал) (см. рис.

1), круги, треугольники, карандаши.

№20

Учить составлять число 7 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа.

Продолжать

знакомить

с

образованием

чисел

второго

десятка в пределах 20.

Совершенствовать

умение

измерять длину предметов с

помощью условной меры.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами от 0 до 9, картинки с изображением 7

гномов в шапочках одного цвета, 6 шапочек

разного цвета, полоска бумаги, мера (бумажная

полоска), цветные мелки.

Раздаточный материал. Круги одного цвета (по

9 шт. для каждого ребенка), силуэт корзины (по

2 шт. для каждого ребенка), полоски бумаги

(коврики), меры (бумажные полоски), фишки,

наборы счетных палочек, резинки (по 2 шт. для

каждого ребенка), лист бумаги в крупную

клетку, цветные карандаши.

№21

Учить составлять число 8 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа.

Закреплять

навыки

счета

в

прямом и обратном порядке в

пределах 15.

Упражнять в измерении длины

предметов

с

помощью

условной меры.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами, 15 карточек с изображением мышат в

маечках (у 10 из них на майках написаны цифры

от 1 до 10), 8 картинок с изображением

осьминогов

(с

одной

стороны

картинки

осьминоги одинакового цвета, с другой стороны

— разных цветов).

Раздаточный

материал.

Полоски-дорожки,

условные меры, треугольники (по 2 шт. для

каждого ребенка), круги одного цвета (по 8 шт.

для каждого ребенка), листы бумаги в клетку,

простые карандаши

№22

Учить составлять число 9 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа.

Совершенствовать

навыки

счета в пределах 20.

Упражнять

в

измерении

высоты предметов с помощью

условной меры.

Продолжать развивать умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами от 0 до 9, 20 картинок с изображением

мышат (у 15 мышат на майках написаны

цифры), куб, по высоте равный 5 мерам-

полоскам, полоска бумаги (мерка).

Раздаточный материал. Круги двух цветов (по

9 кругов каждого цвета для каждого ребенка),

листы бумаги в клетку, на которых в начале

строки нарисованы две точки с интервалом в

одну клетку (см. рис. 2), карандаши, кубы,

равные по высоте 3 полоскам-мерам (по 1 кубу

на

двоих

детей),

полоски

бумаги

(меры),

66

счетные палочки.

№23

Учить составлять число 10 из

двух

меньших

чисел

и

раскладывать

его

на

два

меньших

числа.

Закреплять

умение

определять

предыдущее, последующее и

пропущенное

число

к

названному или обозначенному

цифрой

в

пределах

10.

Упражнять в умении измерять

длину и ширину предметов с

помощью

условной

меры.

Продолжать

формировать

навыки ориентировки на листе

бумаги в клетку.

Демонстрационный материал. Мяч, карточки с

цифрами от 0 до 9, «отрез ткани» (лист бумаги),

равный 6 мерам по длине и 4 мерам по ширине,

полоска бумаги (мера), 10 кругов одного цвета

(пирожки), 2 тарелки.

Раздаточный материал. Счетные палочки, 10

кругов одного цвета, 10 треугольников одного

цвета, тетради в клетку, на которых дано начало

шифровки (см. рис. 1), карандаши.

№24

Закреплять

представления

о

количественном и порядковом

значении числа в пределах 10.

Закреплять умение составлять

число

10

из

единиц.

Совершенствовать

навыки

измерения

величины

предметов;

познакомить

с

зависимостью

результатов

измерения

от

величины

условной

меры.

Развивать

умение

двигаться

в

пространстве

в

заданном

направлении.

Совершенствовать

умение

моделировать

предметы

с

помощью

знакомых

геометрических фигур.

Раздаточный материал. Круги разного цвета

(по 10 шт. для каждого ребенка), счетные

палочки, плоские геометрические фигуры.

№25

Познакомить

с

монетами

достоинством 1, 2, 5, 10 рублей

и 1, 5, 10 копеек.

Продолжать

формировать

навыки ориентировки на листе

бумаги в клетку.

Уточнить

представления

о

многоугольниках и способах их

классификации

по

виду

и

размеру.

Демонстрационный

материал.

Буратино,

купюры

и

монеты

разного

достоинства,

карандаш, ластик, тетрадь, ручка, 3 обруча

одного цвета, коробка, геометрические фигуры

(2 круга, 2 треугольника и 2 прямоугольника

разных цветов и размеров).

Раздаточный

материал.

Целлофановые

мешочки

с

монетами-копейками

(1,

5,

10

копеек), целлофановые мешочки с монетами-

рублями (1, 2, 5, 10 рублей), тетради в клетку с

образцом выполнения задания (см. рис. 1).

№26

Продолжать

знакомить

с

монетами достоинством 1, 5, 10

рублей.

Учить

считать

по

заданной

мере, когда за единицу счета

принимается

не

один,

а

несколько предметов.

Демонстрационный

материал.

Магнитная

доска,

конверт,

карандаш,

ластик,

ручка,

линейка, тетрадь, ценники (от 1 до 10 рублей);

круги двух цветов (по 10 шт. каждого цвета),

песочные часы с интервалами в 1, 2, 5 минут.

Раздаточный материал. Монеты достоинством

1, 2, 5, 10 рублей в целлофановых мешочках,

67

Развивать

представления

о

времени,

познакомить

с

песочными часами.

квадраты одного цвета и размера (по 10 шт. для

каждого ребенка), счетные палочки.

декабрь

№27

Продолжать

знакомить

с

монетами достоинством 1, 5, 10

рублей,

их

набором

и

разменом.

Развивать

чувство

времени,

учить

регулировать

свою

деятельность в соответствии с

временным интервалом.

Продолжать учить считать по

заданной мере в пределах 20.

Развивать умение воссоздавать

сложные по форме предметы из

отдельных

частей

по

контурным образцам.

Демонстрационный материал. Набор монет из

картона достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (по

нескольку

монет

каждого

достоинства),

песочные часы с интервалом в 3 минуты,

елочные

украшения

(елочка,

Дед

Мороз,

Снегурочка, 2 шара разного цвета, хлопушка),

ценники (по количеству елочных украшений),

20 кругов одного цвета и размера, 10 карточек с

изображениями различных предметов (из игры

«Колумбово яйцо»).

Раздаточный

материал.

Наборы

монет

из

картона достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (по

нескольку

монет

каждого

достоинства),

квадратов одного цвета и размера (по 20 шт. для

каждого

ребенка),

кругов

одного

цвета

и

размера (по 10 шт. для каждого ребенка), 10

конвертов

с

частями

картинок

из

игры

«Колумбово

яйцо»,

тетради

в

клетку,

на

которых дано начало задания (см. рис. 1),

карандаши.

№28

Продолжать

уточнять

представления

о

монетах

достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,

их наборе и размене.

Учить измерять объем сыпучих

веществ с помощью условной

меры.

Познакомить детей с часами,

учить устанавливать время на

макете часов.

Продолжать учить определять

форму предметов и их частей

Демонстрационный

материал.

Картинка

с

изображением кормушки с птицами, стакан с

семечками, ценник в 10 рублей, стакан с

пшеном, 2 прозрачные миски, столовая ложка,

стакан, колечко, полоска картона, салфетка,

пакет, контурное изображение скворечника с

нарисованным посередине кругом (см. рис. 1),

будильник, наручные часы, настенные часы с

кукушкой

(можно

использовать

картинки),

макет циферблата часов.

Раздаточный материал. Счеты, наборы монет

из картона, разрезанные на части картинки с

изображением скворечников (см. рис. 1).

№29

Продолжать

учить

измерять

объем

сыпучих

веществ

с

помощью

условной

меры.

Продолжать

знакомить

с

часами,

учить

устанавливать

время

на

макете

часов.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку. Закреплять

представления

о

многоугольнике; познакомить с

его

частными

случаями:

пятиугольником

и

шестиугольником.

Демонстрационный материал. Миска с мукой,

банка,

поднос,

макет

часов,

пятиугольник,

шестиугольник.

Раздаточный материал.

Миска с мукой (в

миске 10 чайных ложек муки), банки, чайные

ложки, макеты часов, тетради в клетку с

образцом задания (см. рис. 1), карандаши,

многоугольники, круги.

№30

Познакомить

с

правилами

измерения жидких веществ с

Демонстрационный материал. Песочные часы с

интервалом в 5 минут, книга со стихами о

68

помощью условной меры.

Закреплять

понимание

отношений

между

числами

натурального

ряда,

умение

увеличивать (уменьшать) число

на 1 в пределах 10. Развивать

«чувство

времени»;

учить

различать

длительность

временных

интервалов

в

пределах 5 минут. Развивать

умение

моделировать

геометрические фигуры.

геометрических фигурах, карточки с цифрами

от 0 до 9 (цифра 1–2 шт.), металлофон, барабан,

бубен, непрозрачный кувшин с молоком, стакан,

банка, полоска бумаги, миска прозрачная с

отметкой.

Раздаточный материал.

Пластилин, веревка,

счетные палочки, выкройка куба, 10 кругов

одного цвета и размера

№31

Совершенствовать

умение

раскладывать

число

на

два

меньших и составлять из двух

меньших

большее

число

в

пределах

10.

Закреплять

представления

о

последовательности времен и

месяцев года. Развивать умение

конструировать

геометрические

фигуры

по

словесному

описанию

и

перечислению

характерных

свойств. Упражнять в умении

объединять

части

в

целое

множество, сравнивать целое и

часть множества.

Демонстрационный

материал.

Веревка,

2

обруча, карточки с цифрами, камушки, картинка

с изображением птиц, сидящих на двух ветках,

картинки с изображением разных времен года и

месяцев осени.

Раздаточный материал. Карточки с цифрами

от 0 до 9, счетные палочки, веревочки.

№32

Закреплять

умение

раскладывать

число

на

два

меньших числа и составлять из

двух меньших большее число в

пределах 10. Развивать умение

называть

предыдущее,

последующее и пропущенное

число

к

названному.

Закреплять

представления

о

последовательности

дней

недели.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

умение

видоизменять

геометрические

фигуры.

Демонстрационный материал. Мяч, карточки с

цифрами разного цвета (2 набора).

Раздаточный материал. Карточки с цифрами,

тетради в клетку с образцом узора (см. рис. 1),

листы бумаги в клетку, на которых изображены

квадрат, прямоугольник, пятиугольник, цветные

и простые карандаши.

№33

Учить

составлять

арифметические

задачи

на

сложение.

Закреплять

умение

видеть

геометрические

фигуры

в

окружающих предметах.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

Демонстрационный материал. Ваза, 4 флажка,

3

кубика,

квадраты

двух

цветов,

5

треугольников

одного

цвета,

картинки

со

схематичным изображением детей в разных

позах (5–6 шт.; см. рис. 1), 5 листов ватмана с

изображением геометрических фигур (круга,

квадрата,

прямоугольника,

треугольника,

овала),

картинка

с

изображением

кошек,

69

расположенных в 3 ряда (см. рис. 2).

Раздаточный материал.

Треугольники двух

цветов, карточки с изображением кошек (см.

рис. 2), карандаши.

№34

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

внимание, память, логическое

мышление

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами, 4 картонных модели монет, картинка

с изображением лабиринта (см. рис. 2).

Раздаточный материал.

Наборы красных и

желтых кругов, тетради в клетку с образцом

рисунка (см. рис. 1), картинки с изображением

лабиринтов, цветные карандаши.

январь

№35

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Закреплять

умение

измерять

объем

жидких

веществ

с

помощью условной меры.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

внимание, память, логическое

мышление.

Демонстрационный

материал.

Ведерко

с

подкрашенной водой, 7 кругов голубого цвета,

прозрачная емкость для воды, мерный стакан,

лейка.

Раздаточный материал. Счетные палочки двух

цветов, тетради в клетку с образцом узора (см.

рис. 1), карандаши, картинки с изображением

детей,

занимающихся

различными

видами

зимнего спорта, имеющие 5 отличий (по 2 шт.

для каждого ребенка)

№36

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Продолжать

знакомить

с

монетами достоинством 1, 2, 5,

10

рублей,

их

набором

и

разменом.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

на

листе бумаги в клетку.

Развивать

внимание,

логическое мышление.

Демонстрационный

материал.

Картонные

модели монет разного достоинства (рубли).

Раздаточный материал. Карточки с цифрами,

счетные палочки, картонные монеты разного

достоинства

(рубли),

тетради

в

клетку

с

образцами

узора

(см.

рис.

1),

карандаши,

наглядный материал.

№37

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Продолжать

знакомить

с

часами и устанавливать время

на макете часов.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами, 9 рыбок, 2 панно с изображением

аквариума (аквариум с прорезями).

Раздаточный материал. Наглядный материал,

тетради в клетку с образцом узора (см. рис. 1),

карандаши.

№38

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Совершенствовать

представления

о

последовательности

чисел

в

пределах 20.

Развивать умение делить целое

на

8

равных

частей

и

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

изображением кругов (от 1 до 20 кругов; 10

красных кругов и 10 — синих), панно с

прорезями, 10 мячей, 2 куклы, 5 конфет, 7

фигурок животных.

Раздаточный

материал.

Счетные

палочки,

круги (по 1 шт. для каждого ребенка), ножницы,

наглядный материал, карандаши.

70

сравнивать целое и его части.

Развивать умение определять

местоположение

предметов

относительно друг друга.

№39

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание.

Развивать

представления

о

геометрических

фигурах

и

умение рисовать их на листе

бумаги.

Закреплять

умение

называть

предыдущее, последующее и

пропущенное

число,

обозначенное цифрой.

Демонстрационный

материал.

Картинки

с

изображением дубов (7 шт.), сосен (3 шт.),

шестиголового

змея;

лист

бумаги

с

изображением геометрических фигур разных

видов и размеров (треугольник, ромб, трапеция,

прямоугольник,

квадрат,

шестиугольник,

пятиугольник — каждая фигура дана в двух

размерах), карточки с цифрами от 0 до 20.

Раздаточный

материал.

Счетные

палочки,

карточки с цифрами от 1 до 20, листы бумаги с

изображением геометрических фигур разных

видов

и

размеров

(см.

демонстрационный

материал), цветные карандаши, листы бумаги.

№40

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание. Совершенствовать

представления о частях суток и

их последовательности.

Упражнять

в

правильном

использовании в речи слов:

сначала, потом, до, после.

Закреплять умение видеть в

окружающих предметах формы

знакомых

геометрических

фигур.

Развивать

внимание,

воображение.

Демонстрационный материал. Серия картинок

«Распорядок дня», картинки с изображением 5

кактусов, девочки, несущей 2 кактуса, карточка

со знаком вопроса, картинка с изображением

воздушных шаров (9 шаров, 2 из них улетают),

открытки с изображением предметов разной

формы.

Раздаточный материал. Наглядный материал,

геометрические

фигуры

(круг,

квадрат,

треугольник, прямоугольник, овал; по 1 фигуре

для каждого ребенка), карандаши, круги двух

цветов.

Февраль

№41

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на сложение.

Упражнять в счете предметов

по образцу.

Учить измерять длину отрезков

прямых линий по клеткам.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

Демонстрационный

материал.

Круги

двух

цветов, 9 картинок с изображением зайчиков,

карточки с изображением зайца, медведя, ежа,

лося,

волка,

лисы;

сковороды,

кастрюли,

дуршлага,

чайника,

миски,

ковша;

пальто,

шапки, брюк, кофты, свитера, комбинезона.

Раздаточный

материал.

Листы

бумаги,

простые карандаши, наглядный материал, листы

бумаги с изображением двух домиков разного

цвета и дорожек к ним разной длины и разного

цвета, 2 полоски бумаги в клетку, карточки с

цифрами.

№42

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на сложение и вычитание.

Закреплять

умение

называть

зимние месяцы.

Совершенствовать

умение

составлять число из единиц.

Упражнять

в

составлении

тематических композиций из

Демонстрационный

материал.

Картинки

с

изображением разных месяцев зимы, 2 ветки

дерева, силуэты птиц: 10 синиц, 10 снегирей,

картинки

с

изображением

предметов

с

ценниками: карандаш — 2 рубля, конверт — 5

рублей, открытка — 10 рублей; коробка с

прорезью.

Раздаточный материал. Счеты, наборы монет

достоинством

2,

5,

10

рублей;

монеты

71

геометрических фигур.

достоинством 1 рубль (по 10 шт. для каждого

ребенка), тетради в клетку, геометрические

фигуры, счетные палочки.

№43

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Закреплять

умение

последовательно называть дни

недели

и

правильно

использовать

в

речи

слова:

раньше,

позже,

сначала,

потом.

Продолжать

формировать

умение

определять

отрезок

прямых

линий и измерять его длину по

клеткам.

Развивать

представления

о

величине

предметов.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами и знаками «+», «–», «=», 9 флажков, 9

ленточек, 2 набора карточек с цифрами от 1 до 7

разных

цветов;

картинка

с

изображением

горшка (высота 15 см) и 2 палочек (длина 4,5

см), полоска бумаги в клетку.

Раздаточный

материал.

Счетные

палочки,

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками, тетради в клетку, цветные карандаши.

№44

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на сложение и вычитание.

Расширять

представления

о

весе предметов.

Закреплять

умение

видоизменять

геометрические

фигуры.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

в

тетради в клетку, выполнять

задания

по

словесной

инструкции.

Демонстрационный

материал.

Коробка,

3

квадрата, 5 карандашей, чашечные весы, 2

кубика из пластилина одинаковой массы.

Раздаточный материал.

Красный и зеленый

круги, карточка с цифрами и знаками «+», «–»,

«=», тетради в клетку, простые и цветные

карандаши,

конверты

с

разрезанными

квадратами (см.

рис.

3),

листы бумаги с

моделями для решения задач (см. рис. 1, 2).

№45

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на сложение и вычитание.

Совершенствовать

навыки

измерения высоты предметов с

помощью условной меры.

Продолжать

знакомить

с

часами

и

учить

определять

время с точностью до 1 часа.

Развивать

логическое

мышление.

Демонстрационный

материал.

Картинки

с

изображением машин (на одной картинке 2

машины, на другой — 4 машины едут по

направлению к 2 машинам); самолетов (7

самолетов

на

аэродроме,

5

взлетающих

самолетов), ватман с изображением дома, макет

часов, карточки с цифрами и арифметическими

знаками, контурное изображение ели, равной по

высоте одной из трех елей у детей.

Раздаточный

материал.

Листы

бумаги

с

моделями

для

решения

задач,

цветные

карандаши, 4 макета часов (на 4 подгруппы

детей), контурные изображения елей разной

высоты (по 3 шт. для каждого ребенка; одна из

елей равна образцу), карточки с цифрами и

арифметическими знаками, счетные палочки,

наглядный материал.

№46

Продолжать учить составлять и

решать арифметические задачи

на

сложение

и

вычитание.

Совершенствовать

навыки

счета со сменой его основания.

Демонстрационный

материал.

Мяч,

панно

«Корзина» с прорезями, 8 силуэтов яблок, 8

силуэтов груш.

Раздаточный материал.

Тетради в клетку,

простые и цветные карандаши, карточки с

72

Продолжат

ь

развивать

представления

о

геометрических

фигурах

и

умение

зарисовывать

их

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

логическое

мышление

цифрами и арифметическими знаками, карточки

с изображениями геометрических фигур (см.

рис. 1).

№47

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание.

Совершенствовать

навыки

счета со сменой его основания.

Закреплять умение двигаться в

пространстве

в

заданном

направлении в соответствии с

условными обозначениями.

Демонстрационный

материал.

Круги

двух

цветов (по 10 кругов каждого цвета), 3 полоски,

равные по длине 3 кругам (рис. 1), 2 полоски,

равные по длине 5 кругам (рис. 2), ватман с

моделью

перекрестка,

дорожными

знаками

(«Пешеходный

переход»,

«Движение

пешеходов

запрещено»,

«Движение

запрещено»,

«Подземный

переход»),

2

светофорами, маленькие куклы, машины.

Раздаточный

материал.

Счетные

палочки,

листы бумаги, цветные карандаши, карточки с

цифрами

и

арифметическими

знаками,

наглядный материал.

№48

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание.

Закреплять

представления

о

количественном и порядковом

значении

числа,

умение

отвечать

на

вопросы

«Сколько?»,

«Который

по

порядку?»,

«На

котором

месте?».

Совершенствовать

умение

моделировать

геометрические

фигуры.

Развивать

внимание,

воображение.

Демонстрационный материал. Мяч, карточки с

цифрами, бубен, куб.

Раздаточный материал.

Пластилин, счетные

палочки,

карточки

с

изображением

геометрических фигур (см. рис. 2), 2 модели для

решения арифметических задач (см. рис. 1),

цветные карандаши.

март

№49

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать арифметические задачи

в пределах 10.

Совершенствовать

умение

делить круг на 8 равных частей,

правильно

обозначать

части,

сравнивать целое и его части.

Упражнять

в

умении

определять время по часам с

точностью до 1 часа. Развивать

внимание.

Демонстрационный материал. Мяч, картинка с

изображением совы, макет часов, карточки с

цифрами и арифметическими знаками.

Раздаточный материал. Макеты часов, листы

бумаги, карандаши, карточки с цифрами и

арифметическими знаками, круги, ножницы,

карточки с цифрами (см. рис. 1).

№50

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Закреплять

понимание

Демонстрационный материал. Мяч, карточки с

цифрами, арифметическими знаками и знаками

«>», «<», «=», панно «Ваза», 3 ромашки, 5

васильков, 2 полукруга и целый круг, цветные

мелки.

73

отношений

рядом

стоящих

чисел в пределах 10.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

внимание

Раздаточный материал.

Тетради в клетку,

карандаши.

№51

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Совершенствовать

умение

измерять длину предметов с

помощью

условной

меры.

Совершенствовать

умение

в

ориентировке на листе бумаги

в клетку.

Закреплять

умение

называть

последовательно

времена

и

месяцы года.

Демонстрационный

материал.

Мяч,

мел,

карточка с изображением квадрата, конверт, 2

полукруга,

целый

круг,

карточки

с

арифметическими знаками.

Раздаточный материал. Карточки со схемами

пути от дома до школы (см. рис. 1), полоски

картона (условные меры), карандаши, карточки

с цифрами и арифметическими знаками, тетради

в клетку.

№52

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

составлять

число

из

двух

меньших чисел и раскладывать

число на два меньших числа.

Закреплять

представления

о

монетах достоинством 1, 2, 5,

10 рублей. Развивать умение в

ориентировке на листе бумаги

в клетку. Упражнять в умении

определять вес предметов с

помощью весов.

Демонстрационный материал.

Мяч, учебные

принадлежности с ценниками: 2 тетради (по 5

рублей),

коробка

карандашей

(10

рублей),

ластик (2 рубля), карандаш (1 рубль), ручка (4

рубля),

весы,

вата,

шарик

из

пластилина,

картинка с изображением ранней весны (снег с

проталинами), дощечка, на которую нанесен

слой пластилина.

Раздаточный материал. Наборы моделей монет

разного

достоинства,

тетради

в

клетку

с

образцами

узора

(см.

рис.

1),

карандаши,

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками, листы бумаги.

№53

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Развивать умение объединять

части множества, сравнивать

целое и его части на основе

счета.

Совершенствовать

умение

видеть

в

окружающих

предметах

формы

знакомых

геометрических фигур.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами и арифметическими знаками, мяч,

карточки

со

схематичными

изображениями

человечков в различных позах, бубен, на доске в

клетку образец узора (см. рис. 2).

Раздаточный материал. Карточки с цифрами и

арифметическими знаками, тетради в клетку,

карандаши.

№54

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

Демонстрационный материал. Мяч.

Раздаточный материал.

Листы бумаги (1/2

листа, целый лист), карандаши, карточки с

74

вычитание

в

пределах

10.

Закреплять

умение

в

последовательном

назывании

дней недели.

Развивать

способность

в

моделировании

пространственных

отношений

между объектами на

плане.

Развивать

пространственное

восприятие формы.

цифрами

и

арифметическими

знаками,

наглядный материал

№55

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Совершенствовать

умение

конструировать

объемные

геометрические

фигуры.

Упражнять в счете в прямом и

обратном порядке в пределах

20.

Демонстрационный

материал.

Картинка

«Улица нашего города», на которой изображено

4 грузовых и 6 легковых машин, мяч, таблица с

изображением дорожных знаков (см. рис. 3).

Раздаточный материал. Карточки с цифрами и

арифметическими знаками, тетради в клетку с

образцом

задания

(см.

рис.

2),

плакат

с

изображениями дорожных знаков (см. рис. 3),

карандаши.

№56

Упражнять

в

решении

арифметических

задач

на

сложение

и

вычитание

в

пределах 10.

Развивать

умение

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Совершенствовать

навыки

счета

со

сменой

основания

счета в пределах 20.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

Демонстрационный материал.

4 карточки с

отпечатками ладошек.

Раздаточный материал.

Цветные карандаши,

тетради в клетку, карточки с цифрами и

арифметическими знаками.

апрель

№57

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Развивать

умение

измерять

длину предметов с помощью

условной

меры.

Развивать

внимание, память, логическое

мышление.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами 8 и 10, 3 обруча, набор кругов,

треугольников,

квадратов

разного

размера

(большие и маленькие) и цвета (красные, синие,

желтые), 2 карточки с изображением моделей

задач (см. рис. 2), песочные часы с интервалами

в 1 и 3 минуты, фишки, 2 картинки с

изображением матрешек, отличающихся друг от

друга (см. рис. 1).

Раздаточный материал.

Тетради в клетку, 2

набора карточек с цифрами и арифметическими

знаками, карандаши.

№58

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение в

пределах 10.

Упражнять

в

умении

Демонстрационный

материал.

Картинки

с

изображением времен года, карточки с цифрами

и арифметическими знаками.

Раздаточный материал.

Тетради в клетку с

изображением числовой линейки (см. рис. 1),

75

ориентироваться

на

листе

бумаги

в

клетку.

Развивать

умение

последовательно

называть дни недели, месяцы и

времена

года.

Развивать

внимание, память, логическое

мышление.

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками, картинки «Зажги лампу» (см. рис. 3),

цветные карандаши, 2–3 набора карточек с

цифрами от 1 до 7.

№59

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Учить «читать» графическую

информацию,

обозначающую

пространственные

отношения

объектов

и

направление

их

движения. Развивать внимание,

память, логическое мышление.

Демонстрационный

материал.

Цветные

карандаши, образец лабиринта (см. рис. 2),

числовая линейка, 2 сюжетные картинки с 8–10

отличиями.

Раздаточный материал.

Тетради в клетку с

изображением

двух

числовых

линеек,

состоящих из 10 клеток (см. Апрель, занятие 2,

рис. 2), карандаши, картинки с изображением

лабиринтов (см. рис. 2).

№60

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение в

пределах 10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Развивать

умение

создавать

сложные по форме предметы из

отдельных

частей

по

представлению.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

Демонстрационный материал. Числовая лента,

на

которой

написаны

числа

от

1

до

20

(некоторые из них пропущены), карточки с

цифрами

и

арифметическими

знаками,

две

числовые линейки на доске.

Раздаточный

материал.

Тетради

с

изображениями двух числовых линеек (без дуг)

и

геометрических

фигур

(см.

рис.

1–3),

карандаши,

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками,

наборы

геометрических

фигур

и

счетных

палочек,

листы бумаги.

№61

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Закреплять умение составлять

число

из

двух

меньших

и

раскладывать

его

на

два

меньших числа в пределах 10.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

Демонстрационный

материал.

Мяч,

ключ,

конверт, образец ключа на доске в клетку (см.

рис. 2).

Раздаточный материал.

Тетради в клетку с

образцом рисунка (см. рис. 1), карандаши,

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками, наглядный материал.

№62

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

Раздаточный материал. Карточки, на которых

даны схемы расположения столов в группе с

указанием места каждого ребенка (см. рис. 1),

наглядный

материал,

тетради

в

клетку

с

образцом рисунка (см. рис. 2), карандаши.

76

бумаги в клетку.

Закреплять представления об

объемных

и

плоских

геометрических

фигурах.

Развивать

внимание,

память,

логическое мышление.

№63

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Закреплять умение считать в

прямом и обратном порядке в

пределах

20.

Развивать

внимание, память, логическое

мышление.

Демонстрационный материал. Мяч, 1 квадрат,

4 прямоугольных треугольника.

Раздаточный материал.

Цветные карандаши,

тетради в клетку с образцом узора (см. рис. 1),

конверты с разрезанными квадратами (1 квадрат

и 4 прямоугольных треугольника; см. рис. 2),

карточки

с

цифрами

и

арифметическими

знаками.

№64

Продолжать

учить

самостоятельно

составлять

и

решать задачи на сложение и

вычитание

в

пределах

10.

Упражнять

в

умении

ориентироваться

на

листе

бумаги в клетку.

Совершенствовать

умение

ориентироваться

в

окружающем

пространстве

относительно себя и другого

лица.

Развивать

внимание,

память, логическое мышление.

Демонстрационный

материал.

Карточки

с

цифрами и арифметическими знаками, числовая

линейка на доске в клетку.

Раздаточный материал.

Простые и цветные

карандаши,

карточки

с

цифрами

и

арифметическими знаками, листы бумаги с

изображением

шариков

разного

цвета

и

величины (в пределах 20), тетради в клетку.

май

№65

Работа по закреплению

пройденного материала.

№66

Работа по закреплению

пройденного материала.

№67

Работа по закреплению

пройденного материала.

№68

Работа по закреплению

пройденного материала.

№69

Работа по закреплению

пройденного материала.

№70

Работа по закреплению

пройденного материала.

№71

Педагогическая диагностика.

Выявить

уровень

усвоения

Инструментарий.

77

детей программы.

№72

Педагогическая диагностика.

Выявить

уровень

усвоения

детей программы.

Инструментарий.

Развитие речи

№

нед

ели

№О

ОД

Тема

Цели

Лексическая тема «День знаний»

№1

Подготовишки

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется

их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать

учениками. Помогать детям правильно строить

высказывания.

№2

Летние истории

Помогать детям составлять рассказы из личного

опыта,

учить

подбирать

существительные

к

прилагательным.

Лексическая тема «Осень в гости к нам пришла»

№3

Звуковая культура речи

(проверочное)

Выяснить, как дети владеют умениями, которые

были сформированы в старшей группе.

№4

Лексико-грамматические

упражнения

Активизировать

словарь

детей.

Помогать

дошкольникам

точно

характеризовать

предмет,

правильно строить предложения.

Лексическая тема «Здравствуй лес, полный сказок и чудес»

№5

Для чего нужны стихи?

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют,

читают и декламируют стихи. Выяснить, какие

программные стихотворения дети помнят.

№6

Пересказ итальянской

сказки

«Как осел петь перестал»

Познакомить детей с итальянской сказкой «Как осел

петь перестал» (в обр. Дж. Родари). Помогать детям

пересказывать небольшие тексты без существенных

пропусков и повторов.

Лексическая тема «Осенние дары»

78

С

е

н

т

№7

Работа с сюжетной

картиной.

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать

картину и составлять план рассказа.

№8

Беседа о А. Пушкине

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать

чувство радости от восприятия его стихов и желание

услышать другие произведения поэта.

Лексическая тема «Хлеб всему голова»

октябрь

№9

Лексико-грамматические

упражнения

Активизировать речь детей.

№10

Заучивание стихотворения

А. Фета «Ласточки

пропали…»

Помочь детям запомнить стихотворение А. Фета

«Ласточки пропали…».

Лексическая тема «Птицы»

№11

Звуковая культура речи.

Подготовка к обучению

грамоте

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие

детей. Учить определять количество и порядок слов

в предложении.

№12

Русские народные сказки

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

Лексическая тема «Для чего нужна одежда»

№13

Вот такая история!

Продолжать учить детей составлять рассказы из

личного опыта.

№14

Чтение сказки А. Ремизова

«Хлебный голос».

Дидактическая игра «Я —

вам, вы — мне»

Познакомить детей со сказкой А. Ремизова

«Хлебный голос», выяснить, согласны ли они с

концовкой произведения. Совершенствовать умение

детей воспроизводить последовательность слов в

предложении.

Лексическая тема «Подготовка диких животных к зиме»

№15

На лесной поляне

Развивать воображение и творческие способности

детей, активизировать речь.

№16

Небылицы-перевертыши

Познакомить детей с народными и авторскими

небылицами, вызвать желание придумать свои

небылицы.

Лексическая тема «Транспорт. ПДД»

№17

Сегодня так светло

кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая

их к поэтической речи.

№18

Осенние мотивы

Учить детей рассматривать рисунки в книгах,

объяснять,

почему

понравилась

та

или

иная

иллюстрация.

Лексическая тема «Неделя толерантности»

ноябрь

№19

Звуковая культура речи.

Работа над предложением

Совершенствовать

фонетическое

восприятие,

умение определять количество и последовательность

слов

в

предложении.

Продолжать

работу

над

смысловой стороной слова.

№20

Пересказ рассказа В.

Сухомлинского

«Яблоко и рассвет»

Совершенствовать

умение

пересказывать

и

составлять план пересказа.

Лексическая тема «ЗОЖ»

№21

Лексические игры и

упражнения

Активизировать

речь

детей,

совершенствовать

фонематическое восприятие речи.

79

№22

Чтение сказки К.

Паустовского

«Теплый хлеб»

Познакомить детей с литературной сказкой К.

Паустовского «Теплый хлеб».

Лексическая тема «Домашние животные, птицы»

№23

Подводный мир

Совершенствовать

диалогическую

речь

детей,

умение составлять рассказы на заданную тему.

№24

Первый снег.

Заучивание наизусть

стихотворения А. Фета

«Мама! Глянь-ка из

окошка…»

Развивать

способность

детей

воспринимать

поэтическую речь. Помочь запомнить стихотворение

А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…».

Лексическая тема «День Матери»

№25

Лексические игры

Обогащать и активизировать речь детей.

№26

Работа с

иллюстрированными

изданиями сказок

Приучать детей с интересом рассматривать рисунки

в книгах. Активизировать речь детей.

Лексическая тема «Здравствуй Зимушка - Зима»

декабрь

№27

Звуковая культура речи

Продолжать развивать фонематическое восприятие,

учить выполнять звуковой анализ слова.

№28

Чтение рассказа Л.

Толстого «Прыжок»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить

известные им рассказы Л. Толстого и познакомить с

рассказом «Прыжок».

Лексическая тема «Наша Родина - Россия»

№29

Тяпа и Топ сварили

компот

Совершенствовать умение детей составлять

рассказы по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

№30

Чтение сказки К.

Ушинского «Слепая

лошадь»

Познакомить детей со сказкой К. Ушинского

«Слепая лошадь».

Лексическая тема «Электроприборы. ППЖ»

№31

Лексические игры и

упражнения

Активизировать словарь детей, совершенствовать

слуховое восприятие речи.

№32

Повторение стихотворения

С. Маршака «Тает месяц

молодой»

Повторить с детьми любимые стихотворения.

Лексическая тема «Новый год у ворот»

№33

Новогодние встречи

Совершенствовать

умение

детей

составлять

рассказы из личного опыта. Активизировать речь

дошкольников.

№34

Произведения Н. Носова

Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые

эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его

друзей».

Лексическая тема «Зимние забавы»

январь

№35

Творческие рассказы детей

Активизировать фантазию и речь детей.

№36

Здравствуй, гостья-зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме.

Лексическая тема «Дом, в котором мы живем»

№37

Лексические игры и

Активизировать словарный запас детей.

80

упражнения

№38

Чтение сказки С. Маршака

«Двенадцать месяцев»

Познакомить

детей

со

сказкой

С.

Маршака

«Двенадцать месяцев».

Лексическая тема «Животные жарких и холодных стран»

№39

Чтение русской народной

сказки

«Никита Кожемяка»

Вспомнить с детьми русские народные сказки.

Познакомить с русской народной сказкой «Никита

Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды

в сказке.

№40

Звуковая культура речи.

Подготовка к обучению

грамоте

Продолжать

совершенствовать

фонематическое

восприятие; учить детей делить слова с открытыми

слогами на части.

Лексическая тема «Материалы и их свойства»

Февраль

№41

Работа по сюжетной

картине

Совершенствовать умение детей озаглавить картину,

составить план рассказа. Активизировать речь детей.

№42

Чтение былины «Илья

Муромец

и Соловей-разбойник»

Познакомить детей с былиной, с ее необычным

складом речи, с образом былинного богатыря Ильи

Муромца.

Лексическая тема «ОБЖ»

№43

Лексические игры и

упражнения

Обогащать

и

активизировать

речь

детей,

совершенствовать слуховое восприятие речи.

№44

Пересказ рассказа В.

Бианки «Музыкант»

Совершенствовать

умение

детей

пересказывать

рассказ.

Лексическая тема «День Защитников Отечества»

№45

Чтение рассказа Е.

Воробьева

«Обрывок провода»

Обогатить

литературный

багаж

детей,

помочь

прочувствовать необычность описанной в рассказе

ситуации.

№46

Повторение пройденного

материала

Занятие проводится по выбору воспитателя.

Лексическая тема «Профессии»

№47

Чтение былины «Алеша

Попович

и Тугарин Змеевич»

Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному

складу речи.

№48

Звуковая культура речи.

Подготовка к обучению

грамоте

Совершенствовать

фонематическое

восприятие

детей. Формировать умение делить слова на части.

Лексическая тема «Международный женский день 8 Марта»

март

№49

Чтение сказки В. Даля

«Старик-годовик»

Совершенствовать диалогическую речь детей.

№50

Заучивание стихотворения

П. Соловьевой «Ночь и

день»

Познакомить детей со стихотворением П.

Соловьевой «Ночь и день»; поупражнять в

выразительном чтении стихотворения.

Лексическая тема «Мой город»

№51

Лексические игры и

упражнения

Активизировать речь детей, учить их

импровизировать.

№52

Весна идет, весне дорогу!

Чтение детям стихотворений о весне, приобщение их

к поэтическому складу речи.

Лексическая тема «Весна»

№53

Лохматые и крылатые

Продолжать учить детей составлять интересные и

логичные рассказы о животных и птицах.

81

№54

Чтение былины «Садко»

Познакомить детей с былиной «Садко».

Лексическая тема «Посуда»

№55

Чтение сказки

«Снегурочка»

Познакомить детей с народной сказкой, с образом

Снегурочки.

№56

Лексико-грамматические

упражнения

Воспитывать

у

детей

чуткость,

к

слову,

активизировать

и

обогащать

словарь,

помогать

правильно

строить

сложноподчиненные

предложения.

Лексическая тема «Подводное царство»

апрель

№57

Сочиняем сказку про

Золушку

Помогать детям составлять творческие рассказы.

№58

Рассказы по картинкам

Продолжать совершенствовать умение детей

составлять рассказы по картинкам с

последовательно развивающимся действием.

Лексическая тема «Путешествие в прошлое»

№59

Звуковая культура речи.

Подготовка к обучению

грамоте

Продолжать совершенствовать фонематическое

восприятие, умение детей делить слова на части.

Упражнять детей определять последовательность

звуков в словах.

№60

Пересказ сказки «Лиса и

козел»

Совершенствовать умение детей пересказывать

сказку «в лицах».

Лексическая тема «Космос»

№61

Сказки Г. Х. Андерсена

Помочь детям вспомнить известные им сказки Г. Х.

Андерсена.

№62

Повторение пройденного

материала

Занятие проводится по выбору воспитателя.

Лексическая тема «Нравственное воспитание»

№63

Заучивание стихотворения

З. Александровой

«Родина»

Помочь детям понять смысл стихотворения

(«Родина бывает разная, но у всех она одна»),

запомнить произведение.

№64

Звуковая культура речи.

Подготовка к обучению

грамоте

Совершенствовать фонематическое восприятие.

Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

Лексическая тема «Мир искусства»

май

№65

Весенние стихи

Помочь

детям

почувствовать

удивительную

неповторимость стихотворений о весне.

№66

Беседа о книжных

иллюстрациях.

Чтение рассказа В. Бианки

«Май»

Учить детей воспринимать книжные иллюстрации

как

самоценность

и

источник

информации.

С

помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с

приметами мая — последнего месяца весны.

Лексическая тема «Они сражались за Родину»

№67

Лексико-грамматические

упражнения

Активизировать речь детей.

№68

Пересказ рассказа Э.

Шима

«Очень вредная крапива»

Продолжать

совершенствовать

умение

детей

пересказывать

несложные

тексты,

правильно

строить предложения.

Лексическая тема «Цветы и насекомые»

№69

Повторение

Повторение материала (по выбору педагога).

82

№70

Повторение

Повторение материала (по выбору педагога).

Лексическая тема «Здравствуй лето. Правила поведения в природе»

№71

Педагогическая

диагностика.

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№72

Педагогическая

диагностика.

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла.»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла.»; «Идет матушка-

весна.»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет.».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда.»; «Коляда, коляда, ты

подай пирога.»; «Как пошла коляда.»; «Как на масляной неделе.»; «Тин-тин-ка.»; «Масленица,

Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель

— тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколо- тил — вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,

отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок

А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н.

Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);

«Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.

Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со

швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой,

зачем ты, жаворонок.», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр.

Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр.

А. Александровой и М. Тубе- ровского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый

красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

83

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С.

Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя.» (из романа «Евгений Онегин»),

«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная

история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;

В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся

пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в

сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок

провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше

заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-

годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.

«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-

своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга.»,

«Жил-был старичок из Винчестера.», «Жила на горе старушонка.», «Один старикашка с косою.»),

пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.

Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая

играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед.

А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.

С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;

С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;

В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения

Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.

Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин

дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из

сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное.», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы.» (из поэмы «Цыганы»); А.

Фет. «Что за вечер.» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые

старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И.

Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек.

«Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

84

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка

про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.

Кузнецовой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

№

мес

яц

№О

ОД

Тема

Программное содержание

№1

Педагогическая

диагностика (рисование)

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№2

Педагогическая

диагностика (аппликация)

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№3

Рисование «Лето»

Учить детей отражать свои впечатления о лете

(передавать

содержание

песни)

в

рисунке,

располагая изображения на широкой полосе: выше,

ниже

по

листу

(ближе,

дальше).

Закреплять

приемы

работы

кистью

и

красками,

умение

составлять нужные оттенки цвета на палитре,

используя для смешивания белила и акварель.

Учить рассказывать о том, что нарисовали.

№4

Декоративное рисование

на квадрате

Закреплять умение детей создавать декоративную

композицию на квадрате, используя цветы, листья,

дуги. Упражнять в рисовании кистью разными

способами (концом, плашмя и т. д.). Учить

использовать

удачно

сочетающиеся

цвета,

составлять на палитре оттенки цвета. Развивать

эстетические чувства, воображение. Воспитывать

инициативу, самостоятельность, активность.

№5

Педагогическая

диагностика (лепка)

Инструментарий.

85

С

е

н

т

я

б

р

ь

Выявить уровень усвоения

детей программы.

№6

Рисование

«Кукла в национальном

костюме»

Закреплять умение рисовать фигуру человека,

передавая строение, форму и пропорции частей;

легко рисовать контур простым карандашом и

закрашивать рисунок карандашами или красками.

Учить

изображать

характерные

особенности

национального костюма. Поощрять стремление

рисовать в свободное время.

№7

Рисование

«Поезд, в котором мы

ездили на дачу

(за грибами, в другой

город)»

Закреплять

умение

рисовать

поезд,

передавая

форму

и

пропорции

вагонов.

Продолжать

закреплять

навыки

и

умения

в

рисовании.

Развивать

пространственные

представления,

умение продумывать расположение изображения

на листе. Развивать воображение.

№8

Лепка

«Фрукты для игры в

магазин»

Учить детей передавать форму и характерные

особенности

фруктов

при

лепке

с

натуры,

использовать

знакомые

приемы

лепки:

оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание

форм (шар, цилиндр). Учить детей сопоставлять

изображение

с

натурой

и

оценивать

его

в

соответствии с тем, как натура передана в лепке.

№9

Рисование

«Золотая осень»

Учить отражать в рисунке впечатления от золотой

осени, передавать ее колорит. Закреплять умение

рисовать разнообразные деревья, используя разные

цвета для стволов (темно-коричневый, темно-

серый,

черный,

зеленовато-серый)

и

приемы

работы кистью (всем ворсом и концом). Учить

располагать изображения по всему листу: выше,

ниже, правее, левее.

№1

0

Рисование

«Придумай, чем может

стать

красивый осенний листок»

Развивать эстетическое восприятие, воображение,

творчество. Закреплять умение передавать сложную

форму

листа.

Развивать

ассоциативные

связи.

Упражнять в аккуратном красивом закрашивании.

Формировать эстетический вкус.

№1

1

Аппликация

«Осенний ковер»

Закреплять

умение

работать

ножницами.

Упражнять в вырезывании простых предметов из

бумаги,

сложенной

вдвое

(цветы,

листья).

Развивать

умение

красиво

подбирать

цвета

(оранжевый, красный, темно-красный,

желтый,

темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета,

композиции. Учить оценивать свою работу и

работы

других

детей

по

цветовому

и

композиционному решению.

№1

2

Рисование по замыслу

«На чем люди ездят»

(«На чем бы ты хотел

поехать»)

Учить изображать различные виды транспорта, их

форму, строение, пропорции (соотношение частей

по величине). Закреплять умение рисовать крупно,

располагать

изображение

посередине

листа,

изображать легко контур простым графитным и

закрашивать цветными карандашами. Развивать

умение

дополнять

рисунок

характерными

86

деталями, доводить замысел до конца, оценивать

свою работу.

№1

3

Рисование

«Нарисуй свою любимую

игрушку»

Учить рисовать по памяти любимую игрушку,

отчетливо передавая форму основных частей и

характерные детали. Закреплять умение рисовать и

закрашивать

рисунок,

красиво

располагать

изображение на листе. Учить оценивать свой

рисунок в соответствии с замыслом. Развивать

воображение, творчество.

№1

4

Лепка

«Корзина с грибами»

Упражнять детей в передаче формы разных грибов

с

использованием

приемов

лепки

пальцами.

Закреплять умение

лепить

корзину.

Уточнить

знание формы (диск). Воспитывать стремление

добиваться хорошего результата.

Методика проведения занятия. Предложить детям

вспомнить, какие грибы они знают, назвать их, а

затем вылепить из пластилина разные грибы и

корзину для них.

Уточнить

приемы

лепки:

оттягивание,

сглаживание, прищипывание. В процессе работы

стимулировать детей к лепке грибов разной формы.

№1

5

Рисование с натуры

«Ветка рябины»

Формировать

умение

передавать

характерные

особенности натуры: форму частей, строение ветки

и листьев, их цвет. Закреплять умение красиво

располагать изображение на листе. Упражнять в

рисовании акварелью. Закреплять разные приемы

рисования кистью (всем ворсом и концом). Учить

сопоставлять

рисунок

с

натурой,

добиваться

большей точности изображения.

№1

6

Рисование

«Папа (мама) гуляет со

своим ребенком в сквере

(по улице)»

Закреплять умение рисовать фигуру человека,

передавать относительную величину ребенка и

взрослого. Учить располагать изображения на

листе в соответствии с содержанием рисунка.

Упражнять

в

рисовании

контура

простым

карандашом

и

последующем

закрашивании

цветными карандашами.

№1

7

Аппликация

«Ваза с фруктами, ветками

и цветами»

(декоративная

композиция)

Закреплять

умение

детей

вырезывать

симметричные предметы из бумаги, сложенной

вдвое.

Развивать

зрительный

контроль

за

действиями

рук.

Учить

красиво

располагать

изображение на листе, искать лучший вариант,

подбирать изображения по цвету. Воспитывать

художественный вкус

№1

8

Рисование

«Город (село) вечером»

Учить

детей

передавать

в

рисунке

картину

вечернего города, цветовой колорит: дома светлее

ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни.

Закреплять

умение

оформлять

свой

замысел,

композиционно располагать изображение на листе.

Развивать

эстетические

чувства

(цвета,

композиции).

Учить

оценивать

выразительное

решение темы

№1

Декоративное рисование

Учить детей украшать лист бумаги крупной веткой

87

о

к

т

я

б

р

ь

9

«Завиток»

с

завитками

(типичным

главным

элементом

росписи

декоративных

изделий).

Учить

использовать для украшения ветки различные

знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги,

мелкие завитки). Развивать разнонаправленные

движения, легкость поворота руки, плавность,

слитность

движений,

пространственную

ориентировку

на

листе

(украшение

ветки

элементами слева и справа). Развивать чувство

композиции.

Продолжать

учить

анализировать

рисунки.

№2

0

Лепка «Петушок с семьей»

(по рассказу К. Д.

Ушинского)

(коллективная

композиция)

Учить детей создавать коллективными усилиями

несложную

сценку

из

вылепленных

фигур.

Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят.

Добиваться большей точности в передаче основной

формы, характерных деталей. Формировать умение

коллективно обдумывать расположение птиц на

подставке.

№2

1

Рисование

«Поздняя осень»

Учить детей передавать в рисунке пейзаж поздней

осени, ее колорит (отсутствие ярких цветов в

природе).

Учить

использовать

для

создания

выразительного рисунка разные материалы: гуашь,

цветные

восковые

мелки,

простой

графитный

карандаш.

Формировать

представление

о

нейтральных цветах (черный, белый, темно-серый,

светло-серый), учить использовать эти цвета при

создании

картины

поздней

осени.

Развивать

эстетические чувства.

№2

2

Рисование по замыслу

«Нарисуй, что было самым

интересным в этом

месяце»

Учить детей отбирать из получаемых впечатлений

наиболее

интересные;

развивать

стремление

отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять

умение рисовать карандашами, красками. Учить

наиболее полно выражать свой замысел средствами

рисунка, доводить начатое до конца. Развивать

воображение.

№2

3

Аппликация

«Огурцы и помидоры

лежат на тарелке»

Продолжать

отрабатывать

умение

детей

вырезывать предметы круглой и овальной формы

из квадратов и прямоугольников, срезая углы

способом закругления. Развивать координацию

движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно

наклеивать изображения.

№2

4

Занятие

«Рисование иллюстраций

к сказке

Д. Н. Мамина-Сибиряка

„Серая Шейка“»

Развивать интерес к созданию иллюстраций к

литературному

произведению.

Формировать

умение выбирать эпизод, который хотелось бы

передать в рисунке; создавать образы сказки (лес,

лесная

поляна,

река

и

ее

берега;

птицы,

собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса, зайцы,

охотники,

Серая

Шейка).

Закреплять

приемы

рисования

красками,

закрашивания

рисунка

кистью,

сангиной;

использования

простого

карандаша для набросков при рисовании сложных

фигур (лиса, охотник и др.). Вызывать интерес к

88

рисункам, желание рассматривать, рассказывать о

них

№2

5

Рисование

«Как мы играем в детском

саду»

(«Во что я люблю играть в

детском саду»)

Закреплять умение детей отражать в рисунках

впечатления от окружающей жизни, передавать

простые

движения

фигуры

человека,

удачно

располагать фигуры на листе, рисовать крупно.

Упражнять

в

создании

контуров

простым

карандашом с последующим закрашиванием.

№2

6

Лепка. Вылепи какие

хочешь овощи и фрукты

для игры в магазин»

Закреплять умение детей передавать в лепке форму

разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца,

помидора

и

др.).

Учить

сопоставлять

форму

овощей (фруктов) с геометрическими формами

(помидор — круг, огурец — овал), находить

сходство и различия. Учить передавать в лепке

характерные

особенности

каждого

овоща,

пользуясь приемами раскатывания, сглаживания

пальцами, прищипывания, оттягивания.

№2

7

Декоративное рисование

по мотивам городецкой

росписи

Продолжать знакомить детей с декоративным

народным

творчеством,

предлагать

выделять

характерные особенности городецкой росписи и

создавать узоры по ее мотивам. Упражнять в

смешивании

красок

для

получения

нужных

оттенков.

№2

8

Декоративное рисование

по мотивам городецкой

росписи

Продолжать знакомство с городецкой росписью.

Формировать интерес к народному декоративно-

прикладному

искусству,

отмечать

яркие,

жизнерадостные

узоры.

Закреплять

знания

о

характерных особенностях городецкой росписи:

колорите,

составных

элементах,

композиции.

Развивать умение создавать более сложные узоры

по

мотивам

городецкой

росписи.

Закреплять

технические приемы рисования гуашью, смешения

красок на палитре.

№2

9

Аппликация

«Праздничный хоровод»

Учить детей составлять из деталей аппликации

изображение

человека,

находить

место

своей

работе среди других. Учить при наклеивании

фигур

на

общий

лист

подбирать

удачно

сочетающиеся по цвету изображения. Развивать

чувство композиции, цвета.

№3

0

Рисование

«Наша любимая

подвижная игра»

(«Кошки-мышки»)

Формировать умение отбирать из личного опыта

интересное

содержание

рисунка,

воплощать

задуманное. Закреплять приемы создания контура

изображения простым карандашом и оформления

его

в

цвете.

Упражнять

детей

в

рисовании

акварелью. Развивать чувство композиции. Учить

выбирать при оценке работ наиболее интересные,

выразительные рисунки. Развивать воображение,

творчество.

№3

1

Рисование «В селе

построены разные дома»

Учить детей передавать разнообразие сельских домов:

высоких

и

длинных,

более

низких

и

узких,

одноэтажных. Закреплять умение передавать форму

частей домов. Упражнять в рисовании цветными

89

н

о

я

б

р

ь

восковыми мелками (цветными карандашами).

№3

2

Лепка

«Ребенок с котенком (с

другим животным)»

Учить детей изображать в лепке несложную сценку

(ребенок играет с животным), передавая движения

фигур человека и животного. Закреплять умение

передавать пропорции тела животного и человека.

Упражнять в использовании основных приемов

лепки.

№3

3

Рисование

«Моя любимая сказка»

Учить детей передавать в рисунке эпизоды из

любимой сказки (рисовать несколько персонажей

сказки в определенной обстановке). Развивать

воображение,

творчество.

Формировать

эстетическую оценку, эстетическое отношение к

созданному образу сказки.

№3

4

Рисование по замыслу

Развивать умение детей задумывать содержание

своего рисунка и доводить замысел до конца.

Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать

творчество, образные представления. Продолжать

формировать умение рассматривать свои работы,

выделять интересные по замыслу изображения,

оценивать работы.

№3

5

Аппликация

«Большой и маленький

бокальчики»

Учить детей вырезывать симметричные предметы

из

бумаги,

сложенной

вдвое,

срезая

расширяющуюся

книзу

полоску.

Закреплять

умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание

дополнять

композицию

соответствующими

предметами, деталями.

№3

6

Декоративное рисование

Закреплять

умение

детей

расписывать

вылепленную

фигурку,

передавая

характер

народной росписи, соблюдая форму элементов,

колорит

№3

7

Рисование «Волшебная

птица»

Развивать умение создавать сказочные образы.

Закреплять

навыки

рисования

цветными

карандашами

и

закрашивания

изображений

(используя разнообразные штрихи, разный нажим

на

карандаш

для

передачи

оттенков

цвета).

Развивать чувство композиции. Учить при анализе

рисунков

выбирать

наиболее

интересные,

выразительные работы и объяснять свой выбор.

№3

8

Вариант занятия.

Лепка «Дымковские

барышни»

Закреплять умение лепить по мотивам народной

игрушки.

Формировать

умение

лепить

полые

формы (юбка барышни), соблюдать пропорции

фигуры.

Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство формы, эстетический вкус, творчество.

Совершенствовать умение правильно оценивать

свою работу и работы товарищей.

№3

9

Рисование «Как мы

танцуем на музыкальном

занятии»

Учить детей передавать в рисунке различия в

одежде девочек и мальчиков, движения фигур.

Продолжать

формировать

умение

рисовать

контуры фигур простым карандашом и красиво

закрашивать изображения

90

декабрь

№4

0

Рисование «Сказка о царе

Салтане»

Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина,

стимулировать желание нарисовать иллюстрации к

его

сказке.

Учить

выбирать

эпизоды

сказки,

передавать волшебный колорит.

№4

1

Аппликация «Вырежи и

наклей любимую

игрушку»

Закреплять

умение

вырезывать

и

наклеивать

изображения знакомых предметов, соразмерять

размер

изображения

с

величиной

листа

(не

слишком

крупное

или

мелкое),

красиво

располагать изображения на листе. Воспитывать

вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов

бумаги

для

составления

изображения.

Совершенствовать координацию движений рук.

Развивать воображение, творчество.

№4

2

Рисование «Зимний

пейзаж»

Учить передавать в рисунке образы знакомых

песен, стихотворений; выбирать изобразительное

содержание и отражать наиболее характерные

особенности. Закреплять приемы работы красками,

умение красиво располагать изображение на листе.

Развивать воображение.

№4

3

Рисование героев сказки

«Царевна-лягушка»

Развивать

творчество,

воображение.

Учить

задумывать содержание своей картины по мотивам

русской

народной

сказки.

Формировать

эстетическое

отношение

к

окружающему.

Закреплять навыки работы с карандашом (умение

делать эскиз), оформления изображений в цвете

красками, способы получения новых цветов и

оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных

героев в движении.

№4

4

Лепка «Птица»

(по дымковской игрушке)

Закреплять умение лепить из целого куска глины

фигурки по мотивам народных игрушек, передавая

их характер, используя разнообразные приемы

лепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и

др.). Развивать эстетическое восприятие.

№4

5

Рисование «Наша

нарядная елка»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от

новогоднего праздника, создавать образ нарядной

елки. Учить смешивать краски на палитре для

получения разных оттенков цветов. Развивать

образное восприятие, эстетические чувства (ритма,

цвета), образные представления.

№4

6

Рисование «Дети гуляют

зимой на участке»

Учить передавать в рисунке несложный сюжет.

Закреплять

умение

рисовать

фигуру

человека,

передавать

форму,

пропорции

и

расположение

частей, простые движения рук и ног. Упражнять в

рисовании и закрашивании карандашами (цветными

мелками).

№4

7

Аппликация на тему

сказки «Царевна-лягушка»

Формировать

эстетический

вкус,

развивать

воображение, творчество, образные представления.

Учить

задумывать

содержание

своей

работы;

отражать

впечатления,

полученные

во

время

чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам.

Закреплять

навыки

вырезывания

деталей

различными

способами,

вызывать

потребность

91

дополнять

основное

изображение

деталями.

Совершенствовать умение работать различными

материалами: мелками, фломастерами, красками,

карандашами.

№4

8

Рисование «Новогодний

праздник в детском саду»

Закреплять умение детей отражать в рисунке

праздничные впечатления. Упражнять в рисовании

фигур детей в движении. Продолжать учить удачно

располагать

изображения

на

листе.

Совершенствовать умение детей смешивать краски

с

белилами

для

получения

оттенков

цветов.

Развивать способность анализировать рисунки,

выбирать наиболее интересные и объяснять свой

выбор.

№4

9

Декоративное рисование

«Букет цветов»

Учить детей создавать декоративную композицию

в определенной цветовой гамме по изделиям

народного

декоративно-прикладного

творчества

(павловские шали, жостовские подносы, гжельская

посуда

и

др.).

Закреплять

знание

теплых

и

холодных

тонов.

Развивать

композиционные

умения (в центре помещать самые крупные цветы,

ближе к краям располагать цветы помельче).

Закреплять плавные, неотрывные движения руки

при работе кистью, умение рисовать всем ворсом

кисти и ее концом. Развивать эстетические чувства.

№5

0

Лепка «Дед Мороз»

Учить детей передавать в лепке образ Деда

Мороза. Закреплять умение лепить полые формы

(шуба Деда Мороза), передавать детали, используя

различные

приемы

лепки:

прищипывание,

оттягивание, сглаживание поверхности.

№5

1

Декоративное

рисование «Букет в

холодных тонах»

Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов.

Учить

создавать

декоративную

композицию,

используя

ограниченную

гамму.

Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство

цвета,

творческие

способности.

Совершенствовать

плавные, слитные движения.

январь

№5

2

Рисование декоративно-

сюжетной композиции

«Кони пасутся» («Лани

гуляют»)

Учить детей составлять композицию, включая

знакомые

изображения,

варьируя

их

размер,

положение на листе. Развивать слитные, легкие

движения при рисовании контура, зрительный

контроль

за

движением.

Закреплять

умение

аккуратно закрашивать изображения

№5

3

Аппликация по замыслу

Учить детей задумывать содержание аппликации,

подбирать бумагу нужного цвета, использовать

усвоенные

приемы

вырезывания,

красиво

располагать

изображение

на

листе.

Развивать

творчество.

№5

4

Рисование «Иней покрыл

деревья»

Учить

детей

изображать

картину

природы,

передавая

строение

разнообразных

деревьев.

Развивать

эстетическое

восприятие,

вызывать

желание любоваться красотой зимнего пейзажа.

Учить рисовать угольным карандашом, гуашью-

белилами

(изображая

иней,

снег

на

ветвях).

92

Развивать эстетическое восприятие.

№5

5

Рисование «Сказочный

дворец»

Учить детей создавать в рисунках сказочные

образы. Закреплять умение рисовать основу здания

и придумывать украшающие детали. Учить делать

набросок простым карандашом, а затем оформлять

изображение в цвете, доводить замысел до конца,

добиваться

наиболее

интересного

решения.

Совершенствовать

приемы

работы

красками,

способы получения новых цветов и оттенков.

№5

6

Коллективная лепка

«Звери в зоопарке» (по

рассказам Е. Чарушина)

Закреплять

умение

лепить

из

целого

куска,

правильно передавать пропорции тела, придавать

линиям

плавность,

изящность.

Воспитывать

умение правильно оценивать свои работы и работы

товарищей.

№5

7

Рисование «Нарисуй своих

любимых животных»

Продолжать развивать детское изобразительное

творчество. Учить выразительно передавать в

рисунке образы животных; выбирать материал для

рисования

по

своему

желанию,

развивать

представление

о

выразительных

возможностях

выбранного материала. Закреплять технические

навыки и умения в рисовании. Учить детей

рассказывать

о

своих

рисунках

и

рисунках

товарищей.

№5

8

Рисование «Как мы играем

зимой»

Учить передавать в рисунке несложный сюжет.

Закреплять

умение

рисовать

фигуру

человека,

передавать

форму,

пропорции

и

расположение

частей, простые движения рук и ног.

№5

9

Аппликация «Корабли на

рейде»

Закреплять умение детей создавать коллективную

композицию. Упражнять детей в вырезывании и

составлении

изображения

предмета

(корабля),

передавая основную форму и детали. Воспитывать

желание принимать участие в общей работе.

№6

0

Декоративное рисование

по мотивам хохломской

росписи

Учить детей рисовать волнистые линии, короткие

завитки и травинки слитным, плавным движением.

Упражнять в рисовании тонких плавных линий

концом кисти. Закреплять умение равномерно

чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать

чувство цвета, ритма; умение передавать колорит

хохломы

№6

1

Рисование «Сказочное

царство»

Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок,

изображать сказочные дворцы. Закреплять умение

выполнять

рисунок

в

определенной

цветовой

гамме (в теплой — дворец Солнца, в холодной —

дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать

эстетические чувства, творчество, воображение

№6

2

Лепка «Как мы играем

зимой»

Закреплять умение детей лепить фигуру человека в

движении. Добиваться отчетливости в передаче

формы,

движения.

Учить

отбирать

наиболее

выразительные работы для общей композиции.

Развивать эстетическое восприятие, творческие

способности.

93

Ф

е

в

р

а

л

ь

№6

3

Рисование «Зима»

Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж,

характерные особенности зимы. Развивать умение

удачно располагать части изображения на листе,

рисовать

красками.

Развивать

воображение,

творчество.

№6

4

Рисование «Конек-

Горбунок»

Учить

детей

самостоятельно

выбирать

для

изображения эпизоды сказки, добиваться более

полного

их

отражения

в

рисунке.

Развивать

воображение, творчество

№6

5

Аппликация по замыслу

. Учить самостоятельно отбирать содержание своей

работы и выполнять замысел, используя ранее

усвоенные

навыки

и

умения.

Закреплять

разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать

творческую

активность,

самостоятельность.

Развивать воображение.

№6

6

Рисование «Наша армия

родная»

Закреплять умение создавать рисунки по мотивам

литературных

произведений,

передавая

образы

солдат, летчиков, моряков; изображать их жизнь и

службу. Упражнять в рисовании и закрашивании

рисунков цветными карандашами.

№6

7

Рисование «Солдат на

посту»

Учить детей создавать в рисунке образ воина,

передавая

характерные

особенности

костюма,

позы,

оружия.

Закреплять

умение

детей

располагать

изображение

на

листе

бумаги,

рисовать крупно. Использовать навыки рисования

и

закрашивания

изображения.

Воспитывать

интерес и уважение к Российской армии.

№6

8

Лепка «Конек-Горбунок»

Учить

детей

передавать

в

лепке

образ

сказочного конька.

Закреплять умение лепить

фигурку

из

целого

куска

глины,

дополнять

изображение характерными деталями.

№6

9

Рисование с натуры «Ваза

с ветками»

Учить детей рисовать с натуры, передавая форму

вазы, конструкцию веток; красиво располагать

изображение на листе бумаги. Закреплять умение

намечать форму вазы карандашом, затем рисовать

красками

остальные

детали.

Учить

рисовать

угольным карандашом.

Развивать эстетическое

восприятие.

№7

0

Рисование «Картинка маме

к празднику 8 Марта»

Вызвать у детей желание нарисовать красивую

картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение

изображать

фигуры

взрослого

и

ребенка,

передавать

простейшие

движения,

удачно

располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь

и

уважение

к

маме,

стремление

сделать

ей

приятное.

№7

1

Лепка «Пограничник с

собакой»

Закреплять умение лепить фигуры человека и

животного, передавая характерные черты образов.

Упражнять

в

применении

разнообразных

технических приемов (лепка из целого куска,

сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать

учить

устанавливать

вылепленные

фигуры

на

подставке.

94

№7

2

Рисование «Уголок

групповой комнаты»

Развивать

наблюдательность,

умение

отражать

увиденное в рисунке, передавать относительную

величину

предметов

и

их

расположение

в

пространстве

(выше,

ниже,

правее,

левее,

посередине), характерный цвет, форму и строение,

детали обстановки. Учить контролировать свою

работу, добиваться большей точности. Закреплять

умение

оценивать

свои

рисунки

и

рисунки

товарищей в соответствии с задачей передать

реальную обстановку.

март

№7

3

Рисование «Нарисуй, что

ты хочешь, красивое»

Продолжать формировать умение детей видеть и

оценивать красоту окружающего мира, стремление

передавать красивые предметы, явления в своей

творческой деятельности. Формировать умение

объяснять свой выбор. Развивать способность

оценивать свой выбор содержания изображения,

выбор и оценку выразительного решения темы

другими детьми. Закреплять умение использовать

выразительные средства разных изобразительных

материалов.

№7

4

Аппликация

«Поздравительная

открытка для мамы»

Учить

детей

придумывать

содержание

поздравительной

открытки

и

осуществлять

замысел, привлекая полученные ранее умения и

навыки.

Развивать

чувство

цвета,

творческие

способности.

№7

5

Рисование по сказке

«Мальчик с пальчик»

Учить детей передавать в рисунке эпизод из

знакомой сказки. Закреплять умение рисовать

фигуры детей, передавать соотношение фигур по

величине,

продумывать

композицию

рисунка,

определять место и величину изображений. Учить

начинать рисунок с главного — фигур детей

(намечать

их

контуры

простым

графитным

карандашом). Закреплять умение детей оценивать

рисунки в соответствии с требованиями задания

(передать образы сказки).

№7

6

Рисование по замыслу

«Кем ты хочешь быть?»

Учить передавать в рисунке представления о труде

взрослых,

изображать

людей

в

характерной

профессиональной одежде, в трудовой обстановке,

с

атрибутами.

Закреплять

умение

рисовать

основные части простым карандашом, аккуратно

закрашивать

рисунки.

Учить

оценивать

свои

рисунки в соответствии с заданием.

№7

7

Аппликация «Новые дома

на нашей улице»

Учить детей создавать несложную композицию:

по-разному располагать на пространстве листа

изображения домов, дополнительные предметы.

Закреплять приемы вырезывания и наклеивания,

умение

подбирать

цвета

для

композиции.

Развивать творчество, эстетическое восприятие.

№7

8

Рисование по сказке

«Мальчик с пальчик»

Учить детей передавать в рисунке эпизод из

знакомой сказки. Закреплять умение рисовать

фигуры детей, передавать соотношение фигур по

величине,

продумывать

композицию

рисунка,

95

определять место и величину изображений. Учить

начинать рисунок с главного — фигур детей

(намечать

их

контуры

простым

графитным

карандашом). Закреплять умение детей оценивать

рисунки в соответствии с требованиями задания

(передать образы сказки).

№7

9

Рисование по сказке

«Встреча Ивана-царевича

с лягушкой»

Учить детей изображать несложный эпизод сказки.

Закреплять умение передавать строение фигуры

человека

и

животного,

пропорции

их

тел,

соотношение по величине между человеком и

животным.

Развивать

образные

представления,

воображение.

№8

0

Лепка сценки из

сказки «По щучьему

велению»

Продолжать

учить

детей

лепить

небольшую

скульптурную

группу

по

мотивам

сказки,

передавая пропорциональные отношения между

персонажами.

Закреплять

умения

передавать

фигуры

в

движении,

располагать

фигуры

на

подставке.

Продолжать

развивать

умение

оценивать работы, самостоятельность, творчество.

№8

1

Рисование по замыслу

«Кем ты хочешь быть?»

Учить передавать в рисунке представления о труде

взрослых,

изображать

людей

в

характерной

профессиональной одежде, в трудовой обстановке,

с

атрибутами.

Закреплять

умение

рисовать

основные части простым карандашом, аккуратно

закрашивать

рисунки.

Учить

оценивать

свои

рисунки в соответствии с заданием.

№8

2

Рисование по замыслу

Развивать

творчество,

образные

представления,

воображение детей. Учить задумывать содержание

своей работы, вспоминая, что интересного они

видели, о чем им читали, рассказывали. Учить

доводить начатое дело до конца. Упражнять в

рисовании

цветными

восковыми

мелками,

сангиной, простым карандашом и др. Закреплять

умение радоваться красивым и разнообразным

рисункам, рассказывать о том, что в них больше

всего понравилось.

№8

3

Аппликация «Радужный

хоровод»

Учить детей вырезывать несколько симметричных

предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще

пополам.

Развивать

зрительный

контроль

за

движением

рук,

координацию

движений.

Закреплять

знание

цветов

спектра

и

их

последовательность.

Развивать

композиционные

умения.

№8

4

Рисование «Мой любимый

сказочный герой»

Учить детей передавать в рисунке образы сказок,

характерные черты полюбившегося персонажа.

Закреплять

умение

рисовать

акварельными

красками.

Развивать

образные

представления,

воображение.

96

апрель

№8

5

Декоративное рисование

«Композиция с цветами и

птицами» (по мотивам

народной росписи)

Продолжать

знакомить

детей

с

народным

декоративно-прикладным

искусством.

Учить

создавать

декоративную

композицию

в

определенной

цветовой

гамме

(теплой

или

холодной).

Закреплять

умение

работать

всей

кистью и ее концом, передавать оттенки цвета.

Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство

прекрасного.

№8

6

Лепка «Декоративная

пластина»

Учить детей создавать декоративные пластины из

глины: наносить глину ровным слоем на доску или

картон,

разглаживать,

смачивая

водой,

затем

стекой

рисовать

узор,

накладывать

глину

в

соответствии с рисунком.

№8

7

Рисование по замыслу

«Красивые цветы» (по

мотивам народного

декоративного искусства)

Закреплять представления и знания детей о разных

видах

народного

декоративно-прикладного

искусства (городецкая, гжельская роспись и др.).

Учить задумывать красивый, необычный цветок.

Закреплять умение передавать цвета и их оттенки

(смешивая краски разных цветов с белилами,

используя разный нажим карандаша). Развивать

творчество, воображение. Закреплять технические

навыки рисования разными материалами.

№8

8

Декоративное рисование

«Завиток» (по мотивам

хохломской росписи)

Знакомить детей с декоративным творчеством

разных

народов.

Совершенствовать

умение

выделять

композицию,

основные

элементы

росписи, цвет и использовать их в своем рисунке.

Закреплять умение свободно и легко концом кисти

рисовать

завитки

в

разные

стороны.

Совершенствовать

разнонаправленные

слитные

движения руки, зрительный контроль за ними.

Развивать эстетические чувства (чувство цвета,

композиции). Продолжать учить детей оценивать

выполненные

рисунки

в

соответствии

с

поставленной задачей.

№8

9

Аппликация «Полет на

Луну»

Учить передавать форму ракеты, применяя прием

вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы

правая и левая стороны изображения получились

одинаковыми; располагать ракету на листе так,

чтобы было понятно, куда она летит. Учить

вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги,

сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять

картинку подходящими по смыслу предметами.

Развивать чувство композиции, воображение.

№9

0

Рисование «Субботник»

Учить детей отображать в рисунке труд людей:

положение фигур, выполняющих ту или иную

работу; разнообразные орудия труда. Закреплять

умение передавать соотношение по величине при

изображении взрослых и детей. Совершенствовать

умение

детей

рисовать

простым

графитным

карандашом,

а

затем

аккуратно

закрашивать

рисунок

красками,

заполнять

весь

лист

изображениями.

97

Учить детей выделять и передавать в лепке

характерные особенности персонажей известных

сказок, пользуясь освоенными ранее приемами

лепки из целого куска и умением устанавливать

фигуры

на

ногах,

передавать

то

или

иное

положение, движения рук и ног.

№9

1

Рисование «Обложка для

книги сказок»

Учить детей передавать особенности построения

рисунка или орнамента на передней и задней

обложке книги; красиво подбирать цвета для узора

к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать

в рисунке и подборе цветов содержание выбранной

сказки. Развивать воображение, творчество

№9

2

Лепка «Персонаж

любимой сказки»

Учить детей выделять и передавать в лепке

характерные особенности персонажей известных

сказок, пользуясь освоенными ранее приемами

лепки из целого куска и умением устанавливать

фигуры

на

ногах,

передавать

то

или

иное

положение, движения рук и ног.

№9

3

Рисование «Разноцветная

страна»

Развивать воображение, творчество. Закреплять и

расширять

знания

о

цветах

и

их

оттенках,

возможном

разнообразии

цветового

решения

изображения. Закреплять умение передавать цвета

и оттенки разными способами (регуляция нажима

на карандаш, разведение акварельной краски водой

(по мере добавления в краску воды цвет становится

светлее), добавление белил для высветления цвета

при рисовании краской гуашь).

№9

4

Рисование «Сказочные

картинки»

Развивать воображение, творчество. Закреплять и

расширять знания об оттенках цвета. Закреплять

умение передавать оттенки разными способами

№9

5

Рисование «Первомайский

праздник в городе»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от

праздничного города (украшенные дома, салют).

Закреплять

умение

составлять

нужные

цвета,

оттенки на палитре (смешивая краски с белилами),

работать всей кистью и ее концом.

№9

6

Рисование «Салют над

городом в честь праздника

Победы»

Учить детей отражать в рисунке впечатления от

праздника

Победы;

создавать

композицию

рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую

башню,

а

вверху

—

салют.

Развивать

художественное

творчество,

эстетическое

восприятие. Закреплять умение готовить нужные

цвета,

смешивая

краски

на

палитре.

Учить

образной

оценке

рисунков

(выделяя

цветовое

решение, детали). Воспитывать чувство гордости

за свою Родину.

май

№9

7

Аппликация с натуры

«Цветы в вазе»

Учить детей передавать в аппликации характерные

особенности цветов и листьев: их форму, цвет,

величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз

из бумаги, сложенной вдвое, и т. д.

№9

8

Рисование «Цветущий

сад»

Учить детей передавать характерные особенности

весенних

цветов

(форма

и

строение

цветка,

величина, место на стебле, цвет). Закреплять

98

умение

рисовать

простым

карандашом

и

акварелью.

№9

9

Рисование «Весна»

Закреплять умение передавать в рисунке картину

природы, характерные признаки весны. Развивать

чувство

композиции,

эстетическое

восприятие,

чувство

цвета.

Учить

использовать

прием

размывки, рисовать по сырой бумаге.

№1

00

Лепка «Доктор Айболит и

его друзья»

Закреплять умение детей передавать в лепке

образы

литературных

героев.

Воспитывать

стремление добиваться выразительного решения

образа. Развивать образные представления.

№1

01

Рисование «Круглый год»

(«Двенадцать месяцев»)

Закреплять умение отражать в рисунках знания и

впечатления о жизни природы, труде, отдыхе

людей в каждый месяц года, определяя содержание

рисунка по своему желанию. Добиваться передачи

характерных особенностей того или иного месяца.

Закреплять умение строить композицию рисунка.

Развивать творческие способности, воображение,

умение передавать в рисунке образы не только из

личного

опыта,

но

и

ориентируясь

на

литературный образ, средства выразительности

художественного словесного образа.

№1

02

Рисование по замыслу

«Родная страна»

Закреплять умение рисовать по собственному

замыслу,

самостоятельно

продумывать

содержание,

композицию

рисунка,

подбирать

материал для рисования, доводить задуманное до

конца.

Совершенствовать

умение

работать

разными материалами. Воспитывать любовь к

Родине.

№1

03

Аппликация «Белка под

елью»

Учить детей составлять композицию по мотивам

сказки.

Закреплять

умение

вырезывать

разнообразные предметы, используя освоенные

ранее приемы. Развивать воображение.

№1

04

Рисование

«Достопримечательности

Нижневартовска»

Учить передавать в рисунке различные объекты,

являющиеся

достопримечательностями

города.

Закреплять технические навыки и умения. Учить

красиво, подбирать (сочетать) цветовую палитру

при закрашивании, располагать изображение по

всей

поверхности

листа,

определяя

место

отдельных

предметов.

Продолжать

развивать

интерес к городу, воспитывать чувство гордости за

малую родину..

№1

05

Рисование «Платье с

орнаментом ханты и

манси»

Продолжать

знакомить

детей

с

элементами

национальной одежды ханты и манси, и их

орнаментацией. Учить детей создавать элементы

орнамента ханты и манси, сочетая друг с другом

квадраты, треугольники, полоски разного размера

и цвета.

Развивать творчество каждого ребенка в отборе и

трактовке

хантыйских

и

мансийских

мотивов

орнамента, исходя из традиционных особенностей

декоративного искусства коренного населения

99

№1

06

Педагогическая

диагностика. (рисование)

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№1

07

Педагогическая

диагностика. (аппликация)

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

№1

08

Педагогическая

диагностика. (лепка)

Выявить уровень усвоения

детей программы.

Инструментарий.

Образовательная область «Физическое развитие»

Подвижные игры и упражнения на воздухе

Ме

сяц

Тема занятия

Цель занятия

Сентябрь

1

П/игры: «Мы веселые

ребята», «Кто больше

соберет»

М/п игра: «Давайте вместе с

нами»

Создать

условия

для

активной

двигательной

деятельности детей и повышения положительного

эмоционального состояния детей.

Закреплять

умение

участвовать

в

коллективной

подвижной игре, и проявлять ловкость, быстроту,

координацию движений.

Продолжать

формировать

умение

быстро

ориентироваться в пространстве, развивать ловкость

рук. Учить соблюдать правила игры.

100

2

П/игры: «Пятнашки», «Кто

больше соберет»

М/п игра: «Давайте вместе с

нами»

Упражнять в беге врассыпную, развивать быстроту

реакции, умение действовать согласно правилам.

Продолжать

формировать

умение

быстро

ориентироваться в пространстве, развивать ловкость

рук. Учить соблюдать правила игры.

3

П/игры: «Пятнашки», «Кто

больше соберет»

М/п игра: «Здравствуй, друг»

Упражнять в беге врассыпную, развивать быстроту

реакции, умение действовать согласно правилам.

Продолжать

формировать

умение

быстро

ориентироваться в пространстве, развивать ловкость

рук. Учить соблюдать правила игры.

Упражнять

в

ходьбе

по

кругу,

согласовывать

движения с текстом

4

П/игры: «Пятнашки»,

«Передай - встань»

М/п игра: «Здравствуй, друг»

Упражнять в беге врассыпную, развивать быстроту

реакции, умение действовать согласно правилам.

Воспитывать

у

детей

чувство

товарищества,

развивать ловкость, внимание.

Упражнять

в

ходьбе

по

кругу,

согласовывать

движения с текстом

5

П/игры: «Кошка и мышка»,

«Передай-встань»

М/п игра: «Здравствуй, друг»

Развивать ловкость, координацию движений.

Воспитывать

у

детей

чувство

товарищества,

развивать ловкость, внимание.

Упражнять

в

ходьбе

по

кругу,

согласовывать

движения с текстом

Октябрь

6

П/игры: «Кошка и мышка»,

«Передай-встань»

М/п игра: «Тишина»

Развивать ловкость, координацию движений.

Воспитывать

у

детей

чувство

товарищества,

развивать ловкость, внимание.

Упражнять детей действовать по сигналу, выполнять

ходьбу, бег врассыпную, использовать всю площадь

зала.

7

П/игры: «Кошка и мышка»,

«Карусель»

М/п игра: «Тишина»

Развивать ловкость, координацию движений.

Закреплять

умение

ходить

и

бегать

по

кругу,

взявшись за руки, развивать координацию движения

Упражнять детей действовать по сигналу, выполнять

ходьбу, бег врассыпную, использовать всю площадь

зала.

8

П/игры: «Медведь и дети»,

«Карусель»

М/п игра: «Тишина»

Развитие смекалки,

ловкости,

скорости реакции,

чувства взаимовыручки.

Закреплять

умение

ходить

и

бегать

по

кругу,

взявшись за руки, развивать координацию движения

Упражнять детей действовать по сигналу, выполнять

ходьбу, бег врассыпную, использовать всю площадь

зала.

9

П/игры: «Медведь и дети»,

«Карусель»

М/п игра: «Воздушный шар»

Развитие смекалки,

ловкости,

скорости реакции,

чувства взаимовыручки.

Закреплять

умение

ходить

и

бегать

по

кругу,

взявшись за руки, развивать координацию движения

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи.

101

Ноябрь

10

П/игры: «Медведь и дети»,

«Перебрось мяч через сетку»

М/п игра: «Воздушный шар»

Развитие смекалки,

ловкости,

скорости реакции,

чувства взаимовыручки.

Закреплять точность перебрасывания и ловли мяча.

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи.

11

П/игры: «Цветные

автомобили», «Перебрось

мяч через сетку»

М/п игра: «Воздушный шар»

Развивать у детей внимание, умение различать цвета

и действовать по зрительному сигналу. Упражнять

детей в беге, ходьбе.

Закреплять точность перебрасывания и ловли мяча.

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи.

12

П/игры: «Цветные

автомобили», «Перебрось

мяч через сетку»

М/п игра: «Две подружки»

Развивать у детей внимание, умение различать цвета

и действовать по зрительному сигналу. Упражнять

детей в беге, ходьбе.

Закреплять точность перебрасывания и ловли мяча.

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи, согласовывать текст с

движениями

13

П/игры: «Цветные

автомобили», «Мяч

навстречу мячу»

М/п игра: «Две подружки»

Развивать у детей внимание, умение различать цвета

и действовать по зрительному сигналу. Упражнять

детей в беге, ходьбе.

Совершенствовать навыки отталкивания и ловли

мяча.

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи, согласовывать текст с

движениями

Декабрь

14

П/игры: «День и ночь», «Мяч

навстречу мячу»

М/п игра: «Две подружки»

Развивать ловкость, внимание, умение быстро бегать,

действовать согласно правилам игры.

Совершенствовать навыки отталкивания и ловли

мяча.

Развивать

внимательность,

сообразительность,

звуковую культуру речи, согласовывать текст с

движениями

15

П/игры: «День и ночь», «Мяч

навстречу мячу»

М/п игра: «Горячие руки»

Развивать ловкость, внимание, умение быстро бегать,

действовать согласно правилам игры.

Совершенствовать навыки отталкивания и ловли

мяча.

Передавать мяч точно в руки, никого не пропуская.

Упражнять в игре сообща

16

П/игры: «День и ночь»,

«Снежные круги»

М/п игра: «Горячие руки»

Развивать ловкость, внимание, умение быстро бегать,

действовать согласно правилам игры.

Развивать у детей внимание, глазомер; упражнять в

метании в цель.

Передавать мяч точно в руки, никого не пропуская.

Упражнять в игре сообща

17

П/игры: «Быстрей по

местам», «Снежные круги»

М/п игра: «Горячие руки»

Упражнять в беге в разных направлениях, закрепить.

умение быстро ориентироваться в пространстве,

находить свое место. Развивать внимание.

Развивать у детей внимание, глазомер; упражнять в

метании в цель.

Передавать мяч точно в руки, никого не пропуская.

Упражнять в игре сообща

102

Январь

18

П/игры: «Быстрей по

местам», «Снежные круги»

М/п игра: «Земля, воздух,

вода»

Упражнять в беге в разных направлениях, закрепить.

умение быстро ориентироваться в пространстве,

находить свое место. Развивать внимание.

Развивать у детей внимание, глазомер; упражнять в

метании в цель.

Совершенствовать навыки ловли мяча.

19

П/игры: «Быстрей по

местам», «Затейники»

М/п игра: «Земля, воздух,

вода»

Упражнять в беге в разных направлениях, закрепить.

умение быстро ориентироваться в пространстве,

находить свое место. Развивать внимание.

Развивать у детей находчивость, ловкость; упражнять

в ходьбе по кругу, согласованности движений.

Совершенствовать навыки ловли мяча.

20

П/игры: «Мороз – красный

нос», «Затейники»

М/п игра: «Земля, воздух,

вода»

Учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны

площадки на другую, увёртываясь от ловишки,

действовать по сигналу, сохранять неподвижную

позу.

Развивать у детей находчивость, ловкость; упражнять

в ходьбе по кругу, согласованности движений.

Совершенствовать навыки ловли мяча.

Февраль

21

П/игры: «Мороз – красный

нос», «Затейники»

М/п игра: «Эхо»

Учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны

площадки на другую, увёртываясь от ловишки,

действовать по сигналу, сохранять неподвижную

позу.

Развивать у детей находчивость, ловкость; упражнять

в ходьбе по кругу, согласованности движений.

Развивать способность к двигательной импровизации,

двигательной

находчивости,

способность

координировать действия при совместном решении

двигательных задач

22

П/игры: «Мороз – красный

нос», «Хитрая лиса»

М/п игра: «Эхо»

Учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны

площадки на другую, увёртываясь от ловишки,

действовать по сигналу, сохранять неподвижную

позу.

Развивать у детей выдержку, наблюдательность.

Упражнять в быстром беге с увертыванием, в

построении в круг, в ловле.

Развивать способность к двигательной импровизации,

двигательной

находчивости,

способность

координировать действия при совместном решении

двигательных задач

23

П/игры: «Горелки», «Хитрая

лиса»

М/п игра: «Эхо»

Учить детей бегать в парах на скорость, начинать бег

только после окончания слов. Развивать у детей

быстроту движений, ловкость

Развивать у детей выдержку, наблюдательность.

Упражнять в быстром беге с увертыванием, в

построении в круг, в ловле.

Развивать способность к двигательной импровизации,

двигательной

находчивости,

способность

координировать действия при совместном решении

двигательных задач

103

Март

24

П/игры: «Горелки», «Хитрая

лиса»

М/п игра: «Мяч»

Учить детей бегать в парах на скорость, начинать бег

только после окончания слов. Развивать у детей

быстроту движений, ловкость

Развивать у детей выдержку, наблюдательность.

Упражнять в быстром беге с увертыванием, в

построении в круг, в ловле.

Развивать у детей умение выполнять движения по

сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять

в игре сообща.

25

П/игры: «Горелки»,

«Перетягивание каната»

М/п игра: «Мяч»

Учить детей бегать в парах на скорость, начинать бег

только после окончания слов. Развивать у детей

быстроту движений, ловкость

развитие силы и силовой выносливости; воспитание

навыка коллективных взаимодействий

Развивать у детей умение выполнять движения по

сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять

в игре сообща.

26

П/игры: «Бездомный заяц»,

«Перетягивание каната»

М/п игра: «Мяч»

Упражнять в беге в различных направлениях, в

умении быстро ориентироваться в пространстве.

Развивать ловкость, находчивость.

Развитие силы и силовой выносливости; воспитание

навыка коллективных взаимодействий

Развивать у детей умение выполнять движения по

сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять

в игре сообща.

27

П/игры: «Бездомный заяц»,

«Перетягивание каната»

М/п игра: «Кто ушел?»

Упражнять в беге в различных направлениях, в

умении быстро ориентироваться в пространстве.

Развивать ловкость, находчивость.

Развитие силы и силовой выносливости; воспитание

навыка коллективных взаимодействий

развивать внимательность, учить играть сообща.

28

П/игры: «Бездомный заяц»,

«Накинь кольцо»

М/п игра: «Кто ушел?»

Упражнять в беге в различных направлениях, в

умении быстро ориентироваться в пространстве.

Развивать ловкость, находчивость.

Упражнять детей в набрасовании колец

Развивать внимательность, учить играть сообща.

апрель

29

П/игры: «Ловишки-

перебежки», «Накинь

кольцо»

М/п игра: «Кто ушел?»

Закреплять умение бегать, не падая, не толкаясь,

принимая правила набрасовании колец игры.

Упражнять детей в

Развивать внимательность, учить играть сообща

30

П/игры: «Ловишки-

перебежки», «Накинь

кольцо»,

М/п игра «Великаны и

гномы»

Закреплять умение бегать, не падая, не толкаясь,

принимая правила игры.

Упражнять детей в набрасовании колец

Упражнять детей действовать по сигналу

31

П/игры: «Ловишки-

перебежки», «Ножной мяч в

круге»,

М/п игра «Великаны и

гномы»

Закреплять умение бегать, не падая, не толкаясь,

принимая правила игры.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

Упражнять детей действовать по сигналу

104

32

П/игры: «Птички и котята»,

«Ножной мяч в круге»,

М/п игра «Великаны и

гномы»

Учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

упражнять детей действовать по сигналу

Май

33

П/игры: «Птички и котята»,

«Ножной мяч в круге»,

М/п игра «Мы сейчас пойдем

на право»

Учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

упражнять детей действовать по сигналу

Развивать умение согласовывать движения с текстом

34

П/игры: «Птички и котята»,

«Гонка мячей»,

М/п игра «Мы сейчас пойдем

на право»

Учить двигаться по сигналу, развивать ловкость.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

развитие быстроты двигательной реакции, внимания;

совершенствование

координации

движения,

ориентирования

в

пространстве

в

постоянно

меняющейся обстановке.

Развивать умение согласовывать движения с текстом

35

П/игры: «Кто больше

соберет», «Гонка мячей»,

М/п игра «Мы сейчас пойдем

на право»

Продолжать

формировать

умение

быстро

ориентироваться в пространстве, развивать ловкость

рук. Учить соблюдать правила игры.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

развитие быстроты двигательной реакции, внимания;

совершенствование

координации

движения,

ориентирования

в

пространстве

в

постоянно

меняющейся обстановке.

Развивать умение согласовывать движения с текстом

36

П/игры: «Кто больше

соберет», «Гонка мячей»,

М/п игра «Съедобное -

несъедобное»

Продолжать

формировать

умение

быстро

ориентироваться в пространстве, развивать ловкость

рук. Учить соблюдать правила игры.

Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить

ориентироваться в пространстве

развитие быстроты двигательной реакции, внимания;

совершенствование

координации

движения,

ориентирования

в

пространстве

в

постоянно

меняющейся обстановке.

Развитие реакции и внимательности

Направление 2. Экологическое воспитание (Экология для малышей Е.В.Гончарова)

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

ОО

Д

Тема

Задачи

Материалы

1

Осень золотая в

гости

к

нам

пришла

Познакомить

с

круговоротом

веществ в природе, в частности,

с превращением опавшей листвы

в почву, с ролью в этом процессе

живых организмов

Плакат

«Круговорот

веществ

в

природе», экспериментирование с

почвой, работа с календарем месяца

2

Лес

–

Уточнить

и

расширить

Модель

многоэтажного

леса,

105

многоэтажный

дом

представления

о

лесе,

как

многоярусном,

«многоэтажном

доме»,

где

все

растения

и

животные

занимают

определенную

экологическую

нишу и находятся в тесных

взаимодействиях

фигурки

животных

леса:

лось,

медведь, лиса, заяц и др.

3

Маленькие

друзья

планеты»

(насекомые)

Закреплять

знания

о

многообразии мира насекомых,

их среде обитания. Познакомить

детей

со

строением

тела

насекомых

(муравья

и

кузнечика)

картинки

с

изображением

насекомых, пазлы с изображением

насекомых,

игрушки

насекомых,

манка, рукавицы.

4

Пернатые

друзья нашего

края

Обобщать

знания

детей

о

животных

и

птицах

Севера.

Развивать

у

детей

познавательный интерес к жизни

животных

и

птиц

холодных

стран.

Глобус,

ноутбук,

картинки

с

изображение

севера,

животных

севера, обручи.

5

Помощники

человека

(домашние

животные)

познакомить детей с жизнью

кошек и собак, закрепить знания

о

домашних

животных;

развивать

познавательную

активность;

воспитывать

гуманное

отношение

к

животным,

чувство

ответственности

за

тех,

кого

приручили

Мультимедийное

устройство,

презентация «Породы кошек» и

«Породы

собак»;

карточки

с

изображением

животных;

маска

кота; раскраска с изображением

котёнка и щенка

6

Микробы и

вирусы

Дать

детям

элементарные

представления об инфекционных

болезнях

и

их

возбудителях

(микробах и вирусах). Привлечь

личный опыт детей, рассказать

об инфекционных болезнях и

как они передаются от человека

к

человеку.

Напомнить,

что

следует заботиться не только, о

своем здоровье, но и о здоровье

окружающих.

Микроскоп,

картинки,

цветные

карандаши, фломастеры

7

Растительный и

животный мир

Севера

Познакомить

детей

с

особенностями тундры (долгая

зима, короткое лето), деревьев,

цветов и трав очень мало; тундра

покрыта

мхом;

в

тундре

постоянно

живут

дикий

северный

олень,

белая

куропатка, сова, леменг

Пейзаж

тундры,

картинки

с

изображением

растений

и

животных

тундры;

карточки

с

условными

изображениями

факторами

внешней

среды;

стрелки; карточки

с условными

обозначениями животных

8

Правила

неболейки

Уточнить

и

расширить

представление детей о правилах

поведения

в

общественных

местах на примере поликлиники.

Дать детям представление об

Номерки

для

гардероба,

медицинские карты, для каждого

ребёнка,

таблица

для

проверки

зрения.

106

устройстве и функционировании

человеческого

организма.

Довести

до

сознания

детей

понимание

необходимости

бережного отношения к себе и

другим.

9

Правила ухода

за зубами

закрепление

навыков

поддержания чистоты ротовой

полости

Для

детей:

зеркало,

кусочек

черного хлеба, зубочистка, квадрат

черной

бумаги,

зубная

щетка,

стакан

с

чистой

водой,

ложка,

тарелка

для

оборудования;

для

воспитателя:

плакат

с

изображением зубов молочных и

зубов взрослого человека, челюсть

(муляж), зубная щетка, 3 квадрата

белой

бумаги

1*1

см.,

любой

эмалированный предмет с отбитой

эмалью,

темный

пластмассовый

предмет, покрытый слоем белой

гуаши.

10

Здоровье

главная

ценность

Развлечение

«Путешествие

в

страну «Здоровья»

11

Подводный мир

Формировать представление о

том,

как

рыбы

приспосабливаются к жизни в

природных условиях. Уточнить

знания

об

особенностях

внешнего вида, образа жизни

(как

и

чем,

питаются,

как

передвигаются),

о

хищных

и

«миролюбивых»

рыбах.

Продолжать

воспитывать

любовь к природе. Развивать

воображение,

логическое

мышление.

Иллюстрации

рыб

различных

водоемов

(речные,

озерные,

морские), презентация «Морской

мир», дидактическая игра «Где, чей

хвост?»

12

Весна – красна

Способствовать

обобщению

представлений

о

весне

как

времени года, о жизни растений

и животных, птиц, о погодных

условиях

в

весеннее

время;

формированию

и

обобщению

представлений о труде взрослых

в весенний период.

Иллюстрации «Весна», «В лесу»,

электронный

альбом

«весна

–

красна»

13

Как мы

устроены

Дать элементарные знания о

человеке, как разумном

существе и части природы,

формировать представления у

дошкольников о строении

человека, воспитывать интерес к

самопознанию

Энциклопедия «Человек»,

пластилин или глина, материалы

для лепки

14

Мой край

Пополнить

знания

детей

о

Герб города, иллюстрации с видами

107

родном крае, городе коренных

жителях,

богатстве

и

достопримечательностях.

Познакомить с гербом города

(пояснить

символику).

Воспитывать

интерес

и

заботливое

отношение

к

родному

городу,

чувство

патриотизма,

гражданственности, уважение к

труду взрослых.

города, художественная литература

о городе.

15

Комнатные

растения

Способствовать формированию

обобщенных

представлений

о

дифференцированных

потребностях

комнатных

растений

во

влаге:

одним

растениям-с мягкими, тонкими

листьями

–требуется

много

влаги- они родом из засушливых

мест, их надо часто поливать,

другие- с плотными, толстыми

листьями,

стеблями-

засухоустойчивые- они родом из

засушливых мест, поэтому их

следует поливать реже.

Комнатные растения, оборудование

и

материалы

для

ухода

за

растениями,

видеофильм

о

комнатных растениях и уходе за

ними

16

Здоровое

питание

Формировать

у

детей

представление

о

важности

правильного

питания,

как

составной части сохранения и

укрепления своего здоровья и

окружающих.

«письмо от Карлсона», карточки со

знаками,

таблица,

билеты,

предметные картинки.

17

Путешествие в

страну здоровья

Формирование

убеждений

и

привычек

здорового

образа

жизни в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

Макет «Паровозика» из мягкого

модуля,

мешочки

с

песком,

картинки

с

изображением

гигиенических

принадлежностей

(расческа,

ванна,

душ,

зубная

щетка,

мыло,

картинки

с

изображением продуктов питания).

18

Педагогическая диагностика

Направление 3. Формирование основ безопасного поведения

№

ОО

Д

Тема

Задачи

Методические приемы

108

1

Правила

безопасного

перехода

через улицу

закреплять представление детей

о правилах поведения на улице

города.

Закреплять

знания

о

правилах движения, о сигналах

светофора.

Чтение худ. Литературы: В.Суслов

«Его сигнал для всех закон».

Д/игра «Светофор».

С/р игра «Транспорт»

Плакат,

на

котором

изображены

различные ситуации на дорогах.

2

Опасность

контактов

с

незнакомыми

взрослыми

рассмотреть

и

обсудить

типичные

опасные

ситуации

возможных

контактов

с

незнакомыми людьми на улице.

Научиться

разговаривать

по

телефону,

ознакомиться

с

номером телефона «Милиции» -

02.

Чтение

худ.

Литературы:

Шарль

Перро «Красная шапочка».

Повторение

домашнего

адреса

и

Ф.И.О. родителей.

Д/игра «Узнай по описанию».

3

Опасно

–

безопасно

уточнить представления детей об

источниках опасности в доме, их

назначении,

о

правилах

пользования.

Научиться

разговаривать

по

телефону,

ознакомиться

с

номером

телефона «Пожарной части» - 01.

Рассматривание

иллюстрации

с

изображением опасных предметов и

ситуации.

Д/игра «Раз, два, три, что может

быть опасно – найди» (в игровом

уголке).

4

Правила

оказания

первой

помощи – при

ушибах,

порезах

Закреплять

умение

оказывать

себе и другому первую помощь

при порезах, ожогах, ушибах.

Научиться

разговаривать

по

телефону,

ознакомиться

с

номером

телефона

«Скорой

помощи» - 03.

Рассматривание

иллюстрации

с

изображением

оказания

первой

помощи при ушибах и порезах.

С/ ролевая игра «Травмпункт»

5

Как

вести

себя дома

Уточнить представление детей о

правилах безопасного поведения

дома, определять дома – где

высоко, где низко. Предложить

запомнить

предметы,

опасные

для жизни, здоровья и сделать

выводы

о

последствиях

неосторожного

обращения

с

такими предметами

Д/игра «Высоко – низко».

С/ ролевая игра «Семья».

Аппликация «Опасные предметы».

Рассматривание

иллюстрации

с

изображением опасных предметов и

ситуации.

6

Мы

–

пассажиры

Закреплять

знания

детей

с

понятием

«пассажир»,

продолжать

знакомить

с

правилами

поведения

в

общественном транспорте.

Д/игра «Кто чем управляет»

С/ ролевая игра «Транспорт».

Коллективная работа (аппликация)

«Автобус»

Чтение худ/ литературы: Б.Заходер

«Шофер»

Подвижная игра «Светофор»

7

Основные

правила

поведения

и

действия при

пожаре

Закрепить полученные знания о

возникновении пожара, усвоить

номер пожарной части, милиции

и скорой помощи; ознакомиться

с профессией пожарного и его

действиями.

Научиться

разговаривать

по

телефону,

ознакомиться

с

номером

Д/игра

«Какие

пожароопасные

предметы знаешь».

Чтение худ/ литературы: «Кошкин

дом»

С/

ролевая

игра

«Пожарные

на

учениях»

Рассматривание

иллюстрации

с

изображением опасных предметов и

109

телефона «Пожарной части» - 01.

ситуации при пожаре.

Загадки (спички, огонь, лампочка,

пожар, газ и т.д)

8

Правила

дорожные

совсем

–

совсем

не

сложные

Закрепление

материала.

Воспитывать

у

детей

уважительное

отношение

к

правилам дорожного движения и

желание следовать им; повторить

правила безопасного поведения

на улице.

Д/игра

«Кто

быстрей

соберёт

светофор»

Подвижная

игра

«Воробушки

и

автомобиль».

Загадки о транспорте и дорожных

знаков.

Плакат,

на

котором

изображены

различные ситуации на дорогах.

9

Безопасность

на

льду

весной

Рассказать детям о том, как надо

вести себя у водоемов весной,

познакомить

со

способами

и

средствами спасения утопающих,

а также с правилами безопасного

поведения на льду.

Наблюдение

по

картинкам

«Что

бывает, когда трескается лёд».

Чтение худ/ литературы: «Дед Мазай

и зайцы»

Д/игра «Да-нет»

Рассматривание

иллюстрации

с

изображением опасных ситуации.

Направление 4. Патриотическое воспитание

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности

110

Месяц

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Сентябр

ь

Конкурс

рисунков

«Памятники героям»

Родные

просторы

(знакомство

с

местоположением г.

Нижневартовска на

карте).

«Край, в котором

мы живем».

Проект

«Наше

дерево».

Октябрь

«Как

можно

стать

юным экологом».

Посещение

библиотеки «Как все

начиналось?»

Встреча

со

старожилами,

первопроходцами г.

Нижневартовска

Оформление

подборки

из

домашних

фотоальбомов

«История

моего

города».

Рассказ

о

происхождении

названий улиц.

Ноябрь

Проект (комплексное

занятие) «Символика

Ханты-Мансийского

автономного округа»

(изобразительная

и

музыкальная

деятельность)

Беседа

«Лес

–

многоэтажный дом»,

знакомство

с

профессией лесника,

егеря.

«Кладовая

Югры»

(полезные

ископаемые

округа).

Спортивный досуг,

посвященный Дню

матери.

Декабрь

Беседа «Важные даты

округа и города».

Экскурсия

в

музейную

комнату

школы

№32

(преемственность).

Изготовление

плакатов на тему

«Сохраним

красавицу елку».

Творческая

гостиная для детей

и

родителей

«Культура

коренных

народов

Севера».

Январь

Спортивное

развлечение «Достань

пакет»,

«Ориентировка

по

карте».

Чтение

З.

Александрова

«Дозор». А. Нехода

«Летчики».

Экскурсия

в

библиотеку № 8.

Сбор

информации

об

участниках

войны – жителях

нашего

города,

встреча с советом

ветеранов города

Февраль

Природоохраняемая

акция

«Помогите

птицам зимой».

Оформление

альбома

«История

детского

сада

«Былинушки»

в

фотографиях».

Операция

«Радость»

изготовление

подарков папам

Праздник–

День

Защитника

Отечества.

Март

Праздник

«Наши

мамы».

«Все

профессии

нужны,

все

профессии важны».

Беседа

с

использованием

эксперимента

«Край суровый и

ласковый»

(климатические

особенности).

Рассказ педагога о

Героях Советского

Союза

Апрель

Досуг

«Зеленая

служба Айболита» (к

всероссийскому

дню

здоровья).

Педагогическое

мероприятие

«Чем

богат наш край»

Проект

(рисование)

«Язык

орнаментов»

Беседа

«Архитектура

родного

города».

акция

«Спасти

и

сохранить».

Май

Экскурсия к «Стеле

памяти».

Природа

нашего

края

Викторина

«Конкурс

«Я и мой город» с

использованием

111

посвященной ВОВ.

знатоков родного

города».

поэтических

произведений

искусства, местных

поэтов,

художников.

Июнь

День

взаимопомощи

«Зеленая

улица»

(озеленение

территории

детского

сада).

Беседа

«Красная

книга Югры».

Сюжетно-

ролевая

игра

«Путешествие по

городу».

Игра – фестиваль

«Загадки Лешего».

Июль

Тренировочное

упражнение «Учимся

радоваться природе».

Досуг «Зарница».

Беседа

«Зачем

людям

нужна

вода?»

Составление

творческих

альбомов

по

рассказам

детей

«Мой город».

Август

Государственная

символика, символика

города, (День флага

России).

Праздники народов

Ханты

(традиции,

игры, обряды).

Досуг

«Наши

друзья деревья».

Операция

«Радость»

–

изготовление

подарков

для

участников

войны в мирное

время.

Встреча

с

участниками

Чеченской

и

Афганской

войны

(подарки,

благодарственные

письма).

112

Направление 5. Социокультурные истоки.

Перспективное планирование по внедрению программы социокультурные истоки.

№

Мес

яц

Тема

занятия

Задачи

Методические приемы

Интеграция

образовательных

областей

Взаимодейст

вие с семьей

1

Сентябрь

Сказоч

ное

слово

Первоначальное

знакомство

с

социокультурной

категорией

«Традиции

Слова».

Развитие общения

в паре.

Развитие

эмоциональной

сферы

и

образного

мышления

ребенка.

Беседа о том, чему учат

сказка,

на

основе

русской

народной

сказки

«Царевна-

лягушка», сказки А.С.

Пушкина

«Сказка

о

мертвой царевне и о

семи богатырях.

Выполнения

задания

(стр. 27).

Игра–драматизация

«Путешествие

по

сказкам».

Работа в паре «Сказка

правда, в ней намек,

добрым

молодцам

урок».

«Познание»

Беседа

с

детьми

о

значении

сказочного

слова,

о

том,

чему

учат русские сказки.

«Социализация»

Игровая деятельность.

Театрализованная

игра

по

мотивам

русской

народной

сказки

«Царевна

-

лягушка».

Занятие

с

родителями

на тему

«Сказочное

слово

в

семье»

Семейное

чтение

книги

1

«Сказочное

слово»

2

Октябрь

Напутс

твенно

е слово

Дальнейшее

наполнение

социокультурной

категории

«Традиции

Слова».

Развитие

умения

общаться в паре.

Приобщение

к

традиции

напутственного

слова.

Беседа «Напутственное

слово в жини человека»

на основе сказки К.Д.

Ушинского

«Ветер

и

солнце,

русской

народной

сказки

«Василиса Прекрасная,

пословиц

и

личного

опыта детей.

Выполнение задания.

Игра

«Доброе

слово

сказать – посошок в

руку дать».

Работа

в

паре

«Напутственное

слово».

Рисунок

к

сказке

«Василиса

Прекрасная».

Ручной труд.

Изготовление

открытки

«Напутственные

слова».

«Физическая

культура»

Подвижные игры:

«Волшебный напиток

(по

Кудрявцеву

и

Егорову).

Занятие

с

родителями

На тему

«Напутствен

ное слово в

семье»

Семейное

чтение

1

части

книги 2

«Напутствен

ное слово»

113

3

Ноябрь

Жизне

нный

путь

Дальнейшее

освоение

социокультурной

категории

«Традиции

Слова».

Развитие

мотивации

на

взаимодействие

детей и взрослых.

Формирование

представления

о

взаимосвязи

прошлого,

настоящего

и

будущего.

Беседа

«Жизненный

путь»

на

основе

русской

народной

сказки

«Перышко

Финиста Ясна-сокола»,

притчи

«Старик

и

яблоня», пословиц.

Выполнение

задания

«Этапы

жизненного

пути».

Игра «Угадай, кем я

хочу стать».

Ресурсный

круг

«Жизненный путь».

Чтение

худ.

литературы.

Русский фольклор.

Сказка.

«Перышко

Финиста

Ясна-

сокола»,

рассказ

«Старик и яблоня».

Страница альбома

«Кем я хочу стать?».

Семейное

чтение

2

части

«Жизненный

путь» книги

2

4

Декабрь

Светлы

й образ

Первоначальное

знакомство

с

социокультурной

категорией

«Традиции

Образа».

Приобщение

к

отечественной

традиции

восприятия

Образа.

Создание

позитивного

настроя

на

общение в группе.

Беседа о Преподобном

Сергии Радонежском на

основе

использования

изображений

Свято-

Троицкой

Сергиевой

Лавры,

аудиозаписей

колокольных

звонов,

произведения

И.С.

Шмелева «Богомолье».

Ресурсный

круг

«Жизненный

путь

Преподобного

Сергия

Радонежского»

«Музыка»

Слушание: звуки

ручья, леса (кассета)

Муз. движения: Игра

с

медведем

–

муз.

подвижная игра.

Занятие

с

родителями

на тему

«Светлый

образ»

Семейное

чтение

1

части

3

книги

«Светлый

образ»

5

Январь

Чудотв

орный

образ

Дальнейшее

освоение

социокультурной

категории

«Традиции

Образа».

Формирование

представления

о

взаимосвязи

прошлого,

настоящего

и

будущего.

Приобщение

к

отечественной

святыне.

Беседа о чудотворном

образе

по

рассказу

«Куликовская

битва»,

фрагменту из «Жития

Преподобного

Сергия

Радонежского».

Художественно

продуктивная

деятельность по выбору

детей «Храмы Святой

Руси»

(аппликация,

рисование,

конструирование).

Работа в паре «Светлый

образ».

Выполнение

задания.

«Социализация»

Игровая деятельность.

Конструктивно

–

строительные

игры

«Троице – Сергиева

Лавра», «Московский

Кремль».

Режиссёрская игра с

набором

воинов

святой

Руси

«Куликовская битва».

Семейное

чтение

1 части

«Чудотворн

ый образ»

книги 3

114

6

Февраль

Мастер

а

и

рукоде

льниц

ы

Первоначальное

освоение

с

социокультурной

категорией

«Традиции дела».

Воспитание

уважения к людям

труда.

Развитие

умения

договариваться,

приходить

к

согласию.

Беседа о мастерах и

мастерстве на основе

сказа

П.П.

Бажова

«Каменный

цветок»,

пословиц.

Выполнение задания.

Игра «Где мы были?».

Работа в паре «Мастера

и рукодельницы».

Оформление страницы

альбома

«Русские

узоры».

Ручной труд.

Плетение коврика из

бересты, вышивка по

контуру,

лепка

из

глины.

«Физическая

культура»

Подвижные игры:

«Плотники»,

«Горшки», «Ниточка,

иголочка,

узелок»,

«Короли и молодцы»,

«Где был Иванушка?»

Занятие

с

родителями

на тему

«Мастера

и

рукодельниц

ы»

Семейное

чтение

1

части книги

4

«Мастера

и

рукодельниц

ы»

7

Март

Старан

ие

и

терпен

ие

Дальнейшее

освоение

социокультурной

категории

«Традиции дела».

Развитие

управленческих

навыков и умение

общаться в паре.

Развитие единого

контекста

в

группе.

Беседа

с

детьми

старании и терпение на

основе

русских

народных

сказок

«Морозко» и «Иван –

крестьянский

сын

и

чудо-юдо»

и

пословиц».

Игра «Куда иголочка,

туда и ниточка».

Работа

в

паре

«Старание и терпение».

Творческое

задание

«Иллюстрация

к

сказке».

«Познание»

Беседа

с

детьми

о

важных

качествах

человека – старании и

терпении.

«Социализация»

Игровая деятельность.

Театрализованные

игры

по

мотивам

русской

народной

сказки «Морозко».

Народные

и

режиссёрские

игры,

отражающие

трудовые

действия

людей.

Семейное

чтение

2

части

«Старание и

терпение»

книги 4

8

Апрель

Семей

ные

традиц

ии

Дальнейшее

освоение

социокультурной

категории

«Традиции

праздника».

Развитие

мотивации

к

взаимодействию у

детей и взрослых.

Развитие единого

контекста

в

группе.

Беседа

с

детьми

о

семейных традициях на

основе

произведения

И.С.

Шмелева

«Лето

Господне»,

рассказа

П.П. Бажова «Живинка

в деле», рассказа О.С.

Абрамовой «Семейная

радость», пословиц и

личного опыта детей.

Весенний хоровод.

Работа

в

паре

«Семейные традиции».

«Музыка»

Пение: «Пусть бегут

неуклюже»

муз.

В.

Шаинского,

«Каравай»

пение

любимых

песен

о

семейных делах.

Слушание: музыка из

цикла

«Семейные

вечера»,

«Сказка

о

царе

Салтане»

муз.

Римского

–

Корсакова.

Муз.

движения:

народные

игры

с

пением «У дядюшки

Трифона», «Заинька»,

«Пряничная

доска»,

«Золотые ворота»

Занятие

с

родителями

на

тему

«Семейные

традиции»

Семейное

чтение

1

части книги

5

«Семейные

традиции»

115

9

Май

Книга

праздн

ик

души

Дальнейшее

освоение

социокультурной

категории

«Традиции

праздника».

Развитие

умения

слушать

друг

друга,

договариваться,

приходить

к

единому мнению.

Подготовка детей

к

созданию

Первой Книги.

Организация выставки

«Книга

–

праздник

души».

Бесе6да

с

детьми

о

роли книги в жизни

человека.

Игра из любимой книги

для развития детей.

Работа в паре «Книга –

праздник души».

«Познание»

Беседа с детьми об

истории

создания

книги.

Книгопечатание.

Преподобные Кирилл

и Мефодий.

«Социализация»

Игровая деятельность.

Народные

игры

«Катание яиц».

Хороводные игры

с

пением, отражающие

приход

весны

(«Веснянка» др.)

«Семейное

чтение» 2

части

«Книга –

праздник

души» книги

5

10

Май

До

свидан

ия,

детски

й

сад!

Школа,

здравст

вуй!

Осмысление

и

прочувствование

результатов,

достигнутых

в

ходе

реализации

программы.

Развитие

взаимодействия

детей и взрослых.

Развитие единого

контекста

воспитания

и

развития

в

дошкольной

организации

и

школе.

Беседа

о

страницах

Альбома

«Мои

Истоки».

Ресурсный круг «Слово

благодарности тем, кто

помог детям вырасти

умными и добрыми.

Художественная

деятельность детей «До

свидания, детский сад!

Здравствуй школа!».

«Ручной труд»

Изготовление книжек

–

малышек

с

народными сказками в

подарок

детскому

саду.

«Физическая

культура»

Подвижные

игры:

«Узнай

сказочного

героя» (по типу игры

«Царь

–

горох»),

«Перелет

птиц»,

«Ручейки и озёра» и

др.

116

117