Рабочая программа раннего возраста 2-3 года

Автор: Сергеева Анна Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №17 общеразвивающего вида"
Населённый пункт: г.Ухта
Наименование материала: Рабочая программа педагога
Тема: Рабочая программа раннего возраста 2-3 года
Раздел: дошкольное образование

Содержание.

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Принципы и подходы формирования программы.

1.4. Значимые характеристики группы

1.5.

Целевые

ориентиры

планируемые

результаты

освоения

основной

общеобразовательной программы.

2. Содержательный раздел:

2.1. Описание модели организации образовательной деятельности.

2.2. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с моделью

(организация деятельности детей и культурных практик в каждой образовательной

области).

2.2.1.

Содержание

образовательной

области

«Социально

коммуникативное

развитие».

2.2.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

2.2.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

2.2.4. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

2.2.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.4. Описание организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Организационный

раздел

(условия

реализации

основной

общеобразовательной

программы дошкольного образования):

3.1. Режим дня (теплый и холодный период):

3.2.

Циклограмма

педагогической

деятельности

(расписание

образовательной

деятельности, распорядок дня, организация самостоятельной деятельности).

3.3. Модель двигательной активности.

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда.

3.5. Перспективный план образовательной деятельности (форма определяется на

педагогическом совете) на учебный год.

3.6. Учебно-методическое обеспечение Программы.

1.Целевой раздел:

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога (далее – Рабочая программа) разработана в

соответствии с Положением о рабочей программе педагога, утвержденным приказом

заведующего

МДОУ

«Детский

сад

№

общеразвивающего

вида»,

является

неотъемлемой частью образовательной программы дошкольного образования МДОУ

«Детский сад № 17 общеобразовательного вида» и направлена на ее реализацию в полном

объеме.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей МДОУ «Детский сад №

17 образовательного вида» (далее – Детский сад), региона, образовательных потребностей

и запросов воспитанников.

Рабочая

программа

является

нормативно-управленческим

документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм

организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Представляет собой

модель процесса развития и образования детей, охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном

возрастном периоде, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее –

образовательным

областям):

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Особое внимание в Рабочей программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких

качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Реализация

цели

задач

Рабочей

программы

осуществляется

формах,

специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализация целей и задач Рабочей программы осуществляется:

через образовательную деятельность в процессе организации различных видов детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной (изобразительной, конструктивной и др.); чтения (восприятия) художественной

литературы и фольклора, музыкальной и двигательной активности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников.

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах

общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психофизиологических

особенностей,

также

учетом

специфики

этнокультурных,

социокультурных,

климатических и иных условий осуществления образовательной деятельности

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

Российской Федерации.

1.2. Цели и задачи Рабочей программы

Цели:

создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического и психического

здоровья детей;

обеспечение всестороннего развития воспитанников в образовательных областях в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;

создание условий для формирования основ социальной и жизненной адаптации, успешной

адаптации на новой ступени образования (на этапе завершения ступени дошкольного

образования).

обеспечение при необходимости квалифицированной помощи в коррекции нарушений в

физическом и (или) психическом развитии детей.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

обеспечение их эмоционального благополучия, обеспечение безопасности жизнедеятельности

детей;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей независимо

от

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических

других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

индивидуальными

особенностями

склонностями,

развитие

способностей

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром; создание условий для позитивной социализации

детей в обществе сверстников;

формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах

деятельности,

инициативности,

самостоятельности

ответственности

ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование

образовательной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

физиологическим

особенностям

детей

максимальным привлечением к взаимодействию объектов социокультурного окружения и

их ресурсов;

сотрудничество Детского сада с семьей, взаимодействие с родителями (законными

представителями) по вопросам развития и образования детей; обеспечение психолого-

педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа составлена в соответствии с основными принципами реализации

образовательной программы дошкольного образования Детского сада, в основе которых

лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка,

являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего, дошкольного

возраста): обогащение (амплификацию) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

Основными принципами формирования Рабочей программы являются:

принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребенка. Данный принцип предполагает

работу

педагога

учётом

зоны

ближайшего

развития

ребёнка,

обогащение

(амплификацию)

детского

развития,

также

ориентирование

содержательных

организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы, формирование

познавательных

интересов

познавательных

действий

детей

разных

видах

деятельности;

принцип научной обоснованности и практической применимости -

содержание Рабочей программы соответствует базовым положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в

практике ДОО;

принцип культуросообразности и этнокультурной соотнесенности содержания

образования дошкольников,

реализация которого обеспечивает учет

национальных

ценностей и традиций в образовании, приобщение детей к истокам русской и коми

народной культуры; при этом образование рассматривается как процесс приобщения

ребенка

основным

компонентам

человеческой

культуры,

Рабочая

программа

предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу;

принцип полноты, необходимости и достаточности -

позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество Детского сада и

семей воспитанников;

принцип гуманизации - признание уникальности и неповторимости личности

ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательных

отношений, построение образовательной деятельности на основе гуманистического

характера взаимодействия;

принцип

индивидуализации

образования,

предполагающий

построение

образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и

воспитания, с учетом индивидуальных потребностей контингента воспитанников (в том

числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). При этом

образовательное содержание предъявляется ребёнку с учетом его актуальных и

потенциальных возможностей, его интересов, склонностей и способностей. Данный

принцип предполагает так же предоставление ребенку возможности выбора в разных

видах деятельности, проявление ребенком активности в выборе содержания своего

образования (при этом ребенок становится субъектом образования) а так же возможность

включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных

этапах реализации Программы;

принцип возрастной адекватности содержания образования, предполагающий

учет возрастных возможностей и особенностей развития воспитанников при выборе форм,

методов, способов и средств реализации Рабочей программы;

принцип

непрерывности

образования

требует

связи

всех

ступенек

дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня

развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в

начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько

усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у

дошкольника

качеств,

необходимых

для

овладения

учебной

деятельностью,

—

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

принцип системности и интеграции, который означает, что Рабочая программа

представляет собой целостную систему, все компоненты которой взаимосвязаны и

взаимозависимы. Данный принцип предполагает интеграцию (взаимосвязь) содержания

дошкольного образования (интеграцию образовательных областей) в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных

областей.

Данный

принцип

предполагает

так

же

интеграцию,

взаимосвязь всех участников образовательного процесса в решении задачи построения

единого культурно-образовательного пространства, взаимодействие с социальными

партнёрами в решении образовательных задач;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

предполагает использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных

возрастными особенностями, в рамках определённых образовательных тем, обозначенных

примерном

комплексно-тематическом

планировании

образовательного

процесса.

Данный принцип в построении образовательной деятельности не является жёстко

регламентированным и может сочетаться с принципом индивидуализации. Примерный

характер сроков и тем указывает на возможность внесения изменений в план с учетом

индивидуальных особенностей и текущих интересов детей группы и обусловлен одним из

основных принципов, указанных в п.1.4 ФГОС ДО. При этом педагог, решая задачи

развития детей, может определять конкретную тему и содержание образовательной

деятельности в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на

интересы и выбор детей (например, при реализации проектов, разработанных на основе

образовательных потребностей и познавательных интересов детей).

Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

младшего дошкольного возраста.

Формирование Рабочей программы основано на следующих подходах:

Личностно-ориентированный подход:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое

развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,

бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшем

развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

психологическая защищённость ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,

создание условий для самореализации;

развитие

ребенка

соответствии

его

склонностями,

интересами

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с

учётом

индивидуальных

особенностей

его

развития

(дифференциация

индивидуализация).

Системно-деятельный подход:

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования

;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой

они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

креативность

–

«выращивание»

воспитанников

способности

переносить

полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять

потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных

ситуаций;

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

Модульный подход:

Модульный подход реализуется в рамках Программы, содержание которой

представлено

условным

разделением

на

основные

направления

развития

образования

детей (образовательные области), при этом содержание образовательных областей

реализуется

через

тематические

модули

каждой

образовательной

области

соответствующие им образовательные технологии.

Под «модулем» в Рабочей программе подразумевается условная организационно-

методическая структурная единица в рамках образовательной области, которая включает в

себя одну или несколько условных дидактических единиц содержания образовательной

Программы (далее – учебных компонентов), имеющих свои задачи, содержание

образовательного материала (с учетом взаимосвязей с другими образовательными

областями), перспективное планирование организованной образовательной деятельности,

методическое

обеспечение

(включая

дидактические

материалы).

Все

модули

образовательной программы и составляющие их учебные компоненты взаимосвязаны.

Модульный подход в Рабочей программе предполагает признание условности

разделения образовательного содержания Рабочей программы на образовательные

модули,

так

как

практическое

содержание

образовательной

деятельности

часто

обеспечивает развитие детей одновременно в разных образовательных областях и, таким

образом, связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях,

при этом образовательное содержание каждого условного тематического модуля может

быть интегрировано с другими тематическими модулями образовательных областей.

1.4.

Значимые характеристики группы

Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста,

младшая группа (дети от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная

деятельность,

ситуативноделовое

общение

ребенка

взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000–1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются

с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее

линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные

с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

1.5.

Целевые

ориентиры

планируемые

результаты

освоения

образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры

При

решении

поставленных

образовательной

программе

дошкольного

образования задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-

образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической

диагностики

(мониторинга),

не

являются

основанием

для

их

формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение образовательной программы дошкольного образования не

сопровождается

проведением

промежуточных

аттестаций

итоговой

аттестации

воспитанников (п. 2 ст. 64 Закона от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ).

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного

начального

общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации образовательной

программы дошкольного образования настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на

этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Планируемые результаты:

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх

с простым содержанием, несложными движениями.

К концу учебного года воспитанники первой младшей группы могут знать и уметь:

Социально – коммуникативное развитие:

- самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности

(надевать одежду, снимать, расстегивать пуговицы, складывать, вешать).

- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его

действиям, принимает игровую задачу.

- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос

действий с объекта на объект.

- Использует в игре замещение недостающего предмета.

- Общается в диалоге с воспитателем.

- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

- Следит за действиями героев кукольного театра.

Познавательное развитие:

Активно участвовать в образовании групп из отдельных предметов, различать

«много» предметов и «один»

- Различать большие и маленькие предметы.

- Узнает шар и куб.

- Различает и называет предметы ближайшего окружения.

- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Речевое развитие:

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство

(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

- Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.

- При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Художественно – эстетическое развитие:

- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

- Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;

отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;

соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

- Различает основные формы деталей строительного материала.

- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство

форм. - Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками

музыки.

- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать

кисти рук. - Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Физическое развитие:

- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

- Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее

на полу.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности

подготовки

детей.

Целевые

ориентиры

не

могут

служить

непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).

Диагностика освоения программы воспитанниками первой младшей группы проводится

два раза в год: начало и конец учебного года (сентябрь и май). Для определения уровня

развития воспитанников первой младшей группы использую следующие дидактические

игры, упражнения, беседы и наблюдения.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и

взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: фиксировать характер игровых действий ребенка.

Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам

сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Колобок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что случилось с Колобком? Кто его обхитрил? Какая Лиса?»

Метод: наблюдение.

Материал: ситуация встречи \ прощания со взрослым.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Посмотри, к нам пришел гость. Что нужно сказать?»

*Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Методы: наблюдение.

Материал: сказки для восприятия детьми.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Слушайте внимательно сказку „Колобок"».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и

фрукты.

Методы: беседа.

Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Что/кто это?»

Группирует однородные предметы, выделяет один и много

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи яблок и

бананов. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое. Сколько яблок?»

Образовательная область «Речевое развитие»

Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).

Метод: проблемная ситуация.

Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе)

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание:«Нарисуй / приклей / слепи».

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: мячи.

Форма проведения: подгрупповая, групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».

Содержательный раздел

2.1.

Описание

модели

организации

образовательной

деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой

образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

в ходе режимных моментов;

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности;

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2.2. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с моделью

(организация деятельности детей и культурных практик в каждой образовательной

области)

2.2.1.

Содержание

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

саморегуляции

собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель образовательной деятельности:

освоение первоначальных представлений

социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

Формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,

воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения

сотрудничать с ними;

Приобщать детей к общечеловеческим ценностям;

Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, чувства

принадлежности к мировому сообществу;

Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических

чувств;

Формировать положительное отношение к себе;

Развивать игровую деятельность детей;

Развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять

словесную инструкцию;

Развивать трудовую деятельность;

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других

людей и его результатам;

10. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе

и жизни каждого человека;

11. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

12. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

13. Формировать у детей основы безопасного поведения на дорогах в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

14. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Принципы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»:

Принцип

целенаправленности

означает,

что

работа

социально-коммуникативного

развития, ее содержание и методы подчинены цели.

Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и

методов воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания и развития

личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, цельность воздействий на

чувства, сознание и поведение.

Принцип воспитания в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из

них, организовывать благоприятные условия для их своевременного возникновения и

развития, базироваться на ведущую деятельность.

Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с

высокой требовательностью. Требует от воспитателя проявления педагогического такта.

Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая

выражается в поощрениях и наказаниях, в справедливом отношении к детям.

Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом

ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать

им развитии в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка склонность к

усовершенствованию

своего

поведения,

будет

способствовать

проявлению

его

индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на

них не поможет детям избавиться от них, а часто еще больше укрепляет эти недостатки.

Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок

приучается

совмещать

свои

интересы

интересами

других

ребят,

приобретает

элементарные навыки коллективной жизни. Важность коллектива проявляется:

а) в воспитании у детей основных норм и правил отношений между людьми (чувства

товарищества, уважения к окружающим, человечности);

б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и

коллективных увлечений;

в) в раскрытии индивидуальности ребенка;

г) в возможности проявить свои знания, свое отношение к окружающим; в возможности

упражняться в нравственных поступках;

д) во взаимовлиянии детей друг на друга.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для любого

возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учетом возрастных особенностей детей

используются соответствующие методы и приемы воспитания, и планируется его конкретное

содержание. В процессе воспитания нужно учитывать также индивидуальные особенности

ребенка, обусловливаемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и

воспитания в семье. Успех воспитания зависит от чуткого изучения педагогом поведения каждого

ребенка с применением соответствующих методов и приемов его воспитания.

Содержание образовательной деятельности с детьми

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Формирование первичных ценностных представлений поведения в детском саду, дома,

на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

Развитие общения, готовности к сотрудничеству.

Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство

симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений

со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,

выразившего сочувствие ему.

Формирование детско-взрослого сообщества.

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их

внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек,

на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,

способствующие

формированию

доверия

и любви

детей

своим

воспитателям,

помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.

Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и

обижать других детей.

Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные

помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,

обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному

участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Нравственное воспитание.

Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и

ценностей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению

играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам

и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.

- Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

- Учить называть свое имя и возраст.

- Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.

Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное

отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям.

- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и

всех остальных детей.

Семья.

Воспитывать

эмоциональную

отзывчивость

на

состояние

близких

людей

(пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.

Детский сад.

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Поощрять стремление детей поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада(музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Родная страна.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где

они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки

по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Учить держать ложку в правой руке.

Самообслуживание.

Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать

стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.

Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой

помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на

липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.

Приучать к опрятности.

Уважение к труду взрослых.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия.

Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не

подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот

растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать

первичные

представления

безопасности

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

2.2.2.

Содержание образовательной области «Речевое развитие».

Речевое развитие

включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Цель

образовательной

деятельности:

овладение

конструктивными

способами

средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и

потребности в чтении книг.

Задачи:

Развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками;

Формировать

компоненты

устной

речи

детей

(лексической

стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

Связной речи - диалогической и монологической) в различных формах и видах

детской деятельности;

Способствовать овладению воспитанниками нормами речи;

Формировать целостную картину мира;

Развивать литературную речь;

Приобщать к словесному искусству, развивая художественное восприятие и

эстетический вкус.

Принципы реализации образовательной области « Речевое развитие»:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»);

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как

целостного образования;

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

Принцип обеспечения активной речевой практики.

Содержание образовательной деятельности с детьми

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у

тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе

ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки

в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях

(например, о повадках и хитростях домашних животных).

Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь.

Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,

цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,

«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на

верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения

животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:



существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,

мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних

животных и их детенышей;



глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

(стирать,

гладить,

лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,

снимать —

надевать,

брать —

класть),

действия,

характеризующие

взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное

состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);



прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных

звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого

дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи

предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без

наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более

сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть

знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:

«Кто (что) это?», «Что делает?».

Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать

воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята,

как девочка ест суп»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или

по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для

второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра

и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без

наглядного сопровождения.

Сопровождать

чтение

небольших

поэтических

произведений

игровыми

действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по

собственной инициативе.

2.2.3.

Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие».

Познавательное развитие предполагает:

развитие

познавательных

интересов,

любознательности

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

развитие

воображения,

внимания,

памяти, наблюдательности;

формирование

первичных

представлений

себе

окружающем

мире,

формирование элементарных естественно-научных представлений.

Цель образовательной деятельности:

развитие у детей познавательных интересов,

интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

Задачи:

Формировать сенсорные эталоны, элементарные математические представления;

Формировать

целостную

картину

мира,

систематизировать

накопленные

полученные представления о мире;

Расширять кругозор детей;

Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное, созидательное

и познавательное отношения;

Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-

образного мышления.

Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний,

тесно связанных между собой.

принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность

реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять

различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне

принцип

природосообразности

позволяет

учитывать

психофизиологические

особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и

создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;

принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает

тесное сотрудничество взрослых и детей.

принцип

развивающего

содержания

образовательно-игровой

деятельности

содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-

исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества

ребенка.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в

разных видах деятельности.

Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить

руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий

мяч).

Учить детей называть свойства предметов.

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку

(башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении

плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,

складных

кубиков);

сравнивать,

соотносить,

группировать,

устанавливать

тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков

(цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и

т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,

температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий —

тяжелый и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,

молниями, шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:

игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они

сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,

варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери

пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на

кресле и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все

круглое и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Воспитывать интерес к труду близких взрослых.

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя

моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на

то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.

Поддерживать желание помогать взрослым.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов: много — один (один — много

Величина.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению

в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,

большие мячи — маленькие мячи и т.д.).

Форма.

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ознакомление с миром природы

Предметное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:

игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

- Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к

варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле

и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое

и т.д.).

Природное окружение. Экологическое воспитание

- Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным

явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы.

- Знакомить детей с доступными явлениями природы.

- Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.

- Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).

- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные

признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).

- Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в

процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек).

- Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши,

лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).

- Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами

и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

- Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе.

- Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

- Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).

- Формировать бережное отношение к окружающей природе.

2.2.4.Содержание образовательной области «Физическое развитие».

Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

следующих

видах

деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Цель

образовательной

деятельности:

формирование

детей

интереса

ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое

развитие; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

Развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, выносливость и

координацию);

Обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

Формировать

воспитанников

потребность

двигательной

активности

физическом совершенствовании;

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;

Воспитывать культурно-гигиенические навыки;

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни;

10.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Научно – методические принципы:

принцип первенства физической (двигательной) активности

принцип своевременного начала физического воспитания

принцип целеполагания

игровой принцип

принцип интеграции

психосоматический принцип

принцип дозированной помощи

принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в

творческом решении.

Дидактические принципы:

систематичность и последовательность

развивающее обучение

доступность

воспитывающее обучение

учет индивидуальных и возрастных особенностей

сознательность и активность ребенка

наглядность

Специальные принципы:

непрерывность

последовательность наращивания тренирующих воздействий

цикличность

Гигиенические принципы:

сбалансированность нагрузок

рациональность чередования деятельности и отдыха

возрастная адекватность

оздоровительная направленность всего образовательного процесса

осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье

детей

местные

условия,

осуществлять

комплекс

закаливающих

процедур

использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом

дня.

Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических

упражнениях на прогулке.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный

подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и

медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания

родителей.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение.

Дать представление о ценности здоровья;

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными

движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения

с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются

основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых

пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята,

и т.п.).

2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое

развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие

художественно-творческих

способностей

детей

различных

видах

художественной деятельности,

формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства;

развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного

вкуса.

Цель образовательной деятельности:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении; развитие музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1. Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка,);

2. Способствовать развитию детского творчества;

3. Приобщать к изобразительному искусству;

4. Развивать конструктивные навыки;

5. Развивать музыкально-художественную деятельность;

6. Приобщать к музыкальному искусству;

7. Развивать музыкальные способности и навыки;

8.Формировать музыкальный вкус.

Принципы

реализации

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип

культурного

обогащения

содержания

изобразительной

деятельности,

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской

активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека,

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для

развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и

деяния,

сохранение

непосредственности

эстетических

реакций,

эмоциональной

открытости).

Содержание образовательной деятельности с детьми

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными

игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,

соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной.

Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а

из глины лепят.

Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения

формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на

бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом

кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,

конфигурациям.

Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные

линии

(длинные,

короткие,

вертикальные,

горизонтальные,

наклонные),

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,

сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко

над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует

малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании

рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше

отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,

макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю

баночки.

Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).

Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и

колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения

предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между

ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка

или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную

заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать

желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных

соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры

приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать

строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,

камешки и т.п.).

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

Слушание.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы

разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на

содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в

песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые

взрослым

(хлопать,

притопывать ногой,

полуприседать,

совершать

повороты кистей рук и т.д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая

ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять

движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованные игры.

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с

персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым

(бабушка приглашает на деревенский двор).

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в

произведениях малых фольклорных форм).

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-

игрушками.

- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них.

- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных

героев.

- Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений

педагогического театра (взрослых).

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в

различных

видах

деятельности

(общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в дошкольном возрасте (дети от 3 до 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:

игровая, игру с правилами и другие

виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира

экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала,

включая конструкторы,

модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка,);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

Характеристика видов детской деятельности

Игровая деятельность

Специфические задачи

Развитие игровой деятельности детей.

Формирование положительного отношения

к себе, к окружающим.

Приобщение к элементарным общепринятым

нормам

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми.

Виды

образовательной

деятельности

Театрализованные игры:

- Путем первого опыта общения с персонажем

(кукла

Катя

показывает

концерт),

расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на

деревенский двор).

Режиссерские игры:

Игры

со

строительным

материалом

(строительными

наборами,

конструкторами)

природным материалом.

Игры-экспериментирования

разными

материалами:

водой,

льдом,

снегом,

светом,

звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические

игры:

предметами,

настольно-печатные, словесные.

Интеллектуальные развивающие игры.

Подвижные игры: игры с использованием

предметов.

Игры с элементами спорта.

Досуговые игры: игры-забавы.

Коммуникативная деятельность

Специфические задачи

Развитие свободного общения со взрослыми

и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи

детей в различных видах детской деятельности;

Практическое

овладение

воспитанниками

нормами речи.

Виды

образовательной

деятельности

Свободное общение на разные темы.

Художественно-речевая

деятельность:

беседы.

Театрализованные игры.

Подвижные игры с речевым сопровождением.

Дидактические словесные игры.

Проектная деятельность.

Трудовая деятельность

Специфические задачи

Развитие трудовой деятельности.

Воспитание

ценностного

отношения

собственному труду, труду других людей и его

результатами.

Формирование

первичных

представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Виды

образовательной

деятельности

Самообслуживание.

Хозяйственно-бытовой

труд:

помощь

уборке

группы,

перестановка

предметно-

развивающей среде группы и др.

Труд в природе: заготовка природного

материала

для

поделок;

подкормка

птиц;

изготовление цветного льда; участие в поливе

растений.

Ручной труд (поделки из природного и

бросового материала.):

Проектная деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность

Специфические задачи

Развитие сенсорной культуры.

Развитие познавательно-исследовательской

продуктивной деятельности.

Формирование

элементарных

математических представлений.

Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора детей.

Виды

образовательной

деятельности

Опыты, исследования, экспериментирование.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение занимательных задач, проблемных

ситуаций.

Просмотр

познавательных

мультфильмов,

детским телепередач с последующим обсуждением.

Рассматривание иллюстраций, фотографий в

познавательных

книгах

детских

иллюстрированных энциклопедиях.

Оформление тематических выставок.

Создание коллекций.

Дидактические

игры,

интеллектуальные

развивающие игры.

Игры-путешествия и др.

Поисково-исследовательские проекты.

Приобщение к художественной литературе

Специфические задачи

Формирование целостной картины мира, в

том числе первичных целостных представлений.

Приобщение к словесному искусству, в том

числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.

Виды

образовательной

деятельности

Чтение и обсуждение произведений разных

жанров.

Восприятие литературных произведений с

последующими

свободным

общением

на

тему

литературного произведения решением проблемных

ситуаций,

дидактическими

играми

по

литературному

произведению,

художественно-

речевой

деятельностью,

рассматриванием

иллюстраций

художников

придумыванием

рисованием

собственных

иллюстраций

просмотром мультфильмов, театрализованными

играми.

Проектная деятельность.

Продуктивная деятельность

Специфические задачи

Развитие продуктивной деятельности.

Развитие детского творчества.

Приобщение к изобразительному искусству.

Виды

образовательной

деятельности

Рисование, лепка сказочных животных;

Художественный труд бросового материала

и др.): украшения к праздникам, поделки для

выставок детского творчества и др.

Конструктивное

моделирование

из

строительного материала и деталей конструктора

(по образцу )из природного материала.

Творческая продуктивная деятельность с

использованием

нетрадиционных

техник

изобразительной деятельности.

Творческая продуктивная деятельность на

развитие воображения и фантазии.

Организация и оформление выставок.

Проектная деятельность.

Музыкально-художественная деятельность

Специфические задачи

Развитие

музыкально-художественной

деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству.

Виды

образовательной

деятельности

Слушание народной, классической, детской

музыки.

Шумовой оркестр.

Экспериментирование со звуками.

Попевки,

распевки,

совместное

индивидуальное

исполнение песен.

Музыкальные и музыкально-дидактические

игры.

Беседы по содержанию песни.

Двигательная деятельность

Специфические задачи

Накопление

обогащение

двигательного

опыта детей.

Формирование у воспитанников потребности

двигательной

активности

физическом

совершенствовании.

Развитие физических качеств.

Виды

образовательной

Физкультурные

минутки

динамические

деятельности

паузы.

Гимнастика.

Подвижные игры, игры с элементами

спорта, игры- соревнования.

Игры-имитации, хороводные игры.

Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры.

Спортивные упражнения.

Разнообразная двигательная деятельность в

физкультурном уголке.

Игры

упражнения

под

тексты

стихотворений, потешек.

Детском саду с детьми работают специалисты: музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего вида

деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и

интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические,

развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и

проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Организованная образовательная деятельность направлена:

на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;

на освоение новых сложных способов познавательной деятельности;

на осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со

стороны педагога.

При организации организованной образовательной деятельности используется

деятельностный подход: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа,

сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя,

«открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к

этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как

увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию

ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в

обучение

вводятся

элементы

проблемного

изложения

учебного

материала,

эвристической

беседы,

организуется

коллективный

или

индивидуальный

самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.

Эффективным

приемом

является

взаимное

«пронизывание»

различных

образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между различными

направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие

математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в

процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в магазин

или в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или

иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок

выступает в качестве субъекта деятельности.

Образовательная деятельность с детьми выстраивается на основе тематического

планирования, что удобно не только при планировании занятий, но при планировании

индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных

способностей детей в свободной деятельности.

Важным

является

обеспечение

взаимосвязи

содержания

образовательной

деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям

предоставляется возможность вернуться к своим работам - аппликации, конструкции,

рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в группе создаются

маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей, краски, разный бросовый

материал для поделок.

Такое обучение носит личностно-ориентированный характер, поскольку в его

процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных

базисных

характеристик

личности,

содержательно

соответствующих

возрасту:

самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой,

социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения,

самооценки.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением

функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой,

подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

Направления

развития

ребенка

Первая

половина

дня

Прогулка

Вторая половина дня

Социально-

коммуникативн

ое развитие

утренний

прием

детей,

индивидуальные

подгрупповые

беседы

по

этике,

охране

детства,

безопасности;

Оценка

эмоционального

настроения группы

последующей

коррекцией

плана

работы;

формирование

навыков

культуры

еды,

культуры

общения;

трудовые

поручения,

дежурства

по

столовой,

природном

уголке,

помощь

подготовке

занятиям;

сюжетно-ролевые

наблюдение;

трудовая

деятельность;

игры,

ситуации общения;

индивидуальна

я работа;

общение

детей

со

сверстниками

взрослыми;

ситуативные

беседы;

формирование

навыков безопасного

поведения.

общественно-

полезный

труд

(самообслуживание,

элементы

хозяйственно-

бытового труда, труд в

природе);

игры с ряжением;

игры в уголках

группы;

общение

детей

со

сверстниками

взрослыми;

сюжетно-ролевые

игры;

театрализованные

игры;

совместная

познавательная,

художественно-

творческая

деятельность

взрослого и детей;

ситуативные беседы;

формирование навыков

безопасного поведения.

игры;

игровые

образовательные

ситуации;

формирование

навыков

безопасного

поведения.

Познавательное

развитие

дидактические

игры;

наблюдения;

беседы;

экскурсии;

опыты

экспериментировани

е;

ситуативные

беседы

наблюдение;

трудовая

деятельность;

игры,

ситуации

общения;

индивидуальн

ая

работа;

общение

детей

со

сверстниками

взрослыми;

игры с водой

песком;

исследователь

ская работа, опыты и

экспериментировани

е;

ситуативные

беседы.

совместная

деятельность детей и

взрослого;

самостоятельная

деятельность детей;

игры;

досуги;

индивидуальная

работа;

ситуативные беседы

исследовательская

работа, опыты и

экспериментирование.

Речевое

развитие

чтение

художественной

литературы;

дидактические

игры;

наблюдения;

беседы;

экскурсии;

игры с речевым

сопровождением;

свободные диалоги

с детьми в играх,

наблюдениях;

обсуждения.

игры,

ситуации

общения;

индивидуальная

работа;

общение детей со

сверстниками

взрослыми;

игры

речевым

сопровождением;

беседа;

обогащение

активизация словаря.

совместная

деятельность

детей

взрослого;

самостоятельная

деятельность детей;

игры;

досуги;

индивидуальная

работа;

свободные

диалоги

детьми

играх, наблюдениях;

обсуждения;

чтение

художественной

литературы.

Художественно-

эстетическое

развитие

Использование

музыки

повседневной жизни

детей;

привлечение

внимания

детей

разнообразным

звукам

совместная

деятельность

детей

взрослого

по

художественному

Самостоятельная

деятельность

детей

по музыке,

художественному

творчеству;

слушание

музыкальных

произведений;

рассматривание;

конструктивное

моделирование.

окружающем мире;

наблюдение;

игры,

ситуации

общения;

индивидуальная

работа;

художественно-

творческая

деятельность

(рисование мелом на

асфальте,

палочкой

на

песке,

выкладывание

узоров

из

веточек,

листьев, камешков и

т.д.);

использование

закличек, песенок.

творчеству;

музыкально-

художественные досуги,

праздники;

театрализованная

деятельность;

слушание

музыкальных

произведений.

Физическое

развитие

прием детей на

воздухе в теплое

время года;

утренняя

гимнастика;

гигиенические

процедуры;

закаливание в

повседневной

жизни;

физкультминутки

на занятиях;

двигательная

активность на

прогулке;

индивидуальная

работа по развитию

движений;

самостоятельная

двигательная

деятельность.

подвижные

малоподвижные

игры;

развитие

физических качеств;

самостоятельная

двигательная

деятельность;

индивидуальная

работа по развитию

движений.

бодрящая гимнастика

после сна;

закаливание(воздушны

е ванны, ходьба босиком

по массажной дорожке);

физкультурные досуги,

игры, развлечения;

самостоятельная

двигательная

деятельность;

совместная

деятельность детей и

взрослого по

физическому развитию.

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в

различных видах детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая

выбор

каждым

ребенком

деятельности

по

интересам

позволяющая

ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная

на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие

других людей, помощь другим в быту и др.)

Образовательная область

Самостоятельная деятельность детей

Социально-

Игры в развивающих уголках группы.

коммуникативное

Сюжетно-ролевые игры.

развитие

Индивидуальные игры.

Совместные игры.

Все

виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие общение со сверстниками.

Выполнение гигиенических процедур.

Самообслуживание.

Трудовая деятельность.

Рассматривание тематических альбомов.

Познавательное

Самостоятельные игры в уголках группы.

развитие

Рассматривание

книг, картинок,

тематических

альбомов.

Развивающие настольно-печатные игры.

Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-

вкладыши, парные картинки).

Наблюдения.

Экспериментирование (игры с водой и песком,

природным материалом и т.д.).

Речевое развитие

Все

виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие общение со сверстниками.

Самостоятельная работа в уголке книги.

Совместные игры.

Художественно-

Игры в развивающих уголках группы.

эстетическое развитие

Самостоятельное рисование, лепка, конструктивное

моделирование, аппликация.

Рассматривание репродукций картин, иллюстраций,

фотографий, альбомов.

Самостоятельное музицирование, игра на детских

музыкальных инструментах.

Слушание музыки.

Рассматривание поделок, рисунков на выставке

детских работ.

Физическое развитие

Подвижные игры.

Спортивные игры.

Игры со спортивным инвентарем.

Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная;

Чтение;

Наглядный;

Картинки;

Подгрупповая;

Беседа;

Наблюдение;

Игровые пособия;

Групповая;

Наблюдение;

Игра;

Дидактический

Совместная игра со

Педагогическая

Показ;

Материал;

сверстниками;

cитуация;

Диалог;

Макеты;

Совместная

Беседа;

деятельность

Рассматривание;

воспитателя с

Игра;

детьми;

Игротека;

Познавательное развитие

Индивидуальная;

Рассматривание;

Наглядный;

Предметы

Подгрупповая;

Наблюдение;

материальной

Групповая;

Игра-

Игра;

культуры;

Совместная игра со

экспериментирование;

Показ;

Натуральные

Сверстниками;

Исследовательская

Диалог;

объекты:;

Совместная

Деятельность;

Беседа;

объекты

Деятельность

Конструирование;

Вопрос-ответ;

растительного

воспитателя с

Развивающая игра;

и животного мира,;

детьми;

Экскурсия;

реальные предметы;

Самостоятельная

Проблемная ситуация;

Игровые пособия;

Макеты;

Альбомы;

Дидактический

Материал;

Речевое развитие

Индивидуальная;

Беседа после чтения;

Игровой;

Предметы

Подгрупповая;

Рассматривание;

Наглядный;

материальной

Групповая;

Игровая ситуация;

Практический;

культуры;

Совместная игра со

Дидактические игры;

Чтение;

Натуральные

Сверстниками;

Тематическая беседа;

Беседа;

объекты:

Совместная

Показ;

объекты

Деятельность

Диалог;

растительного

воспитателя с

Прослушивание;

и животного мира,

Детьми;

Повторение;

реальные предметы,

Самостоятельная;

Наглядный

Материал;

Игровые пособия;

Макеты;

Альбомы;

Дидактический

материал;

Художественно-эстетическое развитие

Индивидуальная;

Изготовление

Чтение;

Предметы

Подгрупповая;

украшений для

Беседа;

материальной

Групповая;

группового

Показ;

Культуры;

Совместная игра со

помещения к

Диалог;

Натуральные

Сверстниками;

праздникам,

Повторение;

объекты:

Совместная;

предметов для игры,

Рассматривание

объекты

деятельность

сувениров

Выполнение;

растительного

воспитателя с

Рассматривание

и животного мира,

Детьми;

эстетически

реальные предметы.

Самостоятельная;

привлекательных

Изобразительная

предметов (овощей,

Наглядность;

фруктов, деревьев,

Игровые пособия;

цветов и др.), узоров

Макеты;

в работах народных

Альбомы

мастеров и

Дидактический;

произведениях,

Материал;

произведений

книжной графики,

иллюстраций,

произведений

искусства,

репродукций с

произведений

живописи и книжной

графики

Игра

Организация выставок

работ

Праздники

Физическое развитие

Индивидуальная;

Игровая беседа с

Рассматривание;

Спортивный

Подгрупповая;

элементами

Наблюдение;

Инвентарь;

Групповая;

Движений;

Показ;

Игровые пособия;

Совместная игра со

Рассматривание;

Игра;

Макеты;

Сверстниками;

Игры;

Повторение;

Раздаточный

Совместная

Интегративная

Выполнение;

Материал;

деятельность

Деятельность;

ТСО;

воспитателя с

Соревнование;

Детьми;

Праздник;

Самостоятельная

Способы и направления поддержки детской инициативы

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и

педагоги, родители, должны подкреплять детскую инициативу, даже когда она

сопровождается ошибками, поскольку, развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда

сопровождается и ошибками в том числе.

Способы поддержки инициативы детей:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств

мыслей;

недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

творческая

инициатива

–

предполагает

включенность

ребенка

сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение,

образное мышление;

инициатива как целеполагание и волевое усилие –

предполагает

включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку,

конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция

речи;

коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция

речи;

познавательная

инициатива

–

предполагает

любознательность,

включенность

экспериментирование,

простую

познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временные,

причинно-следственные и родо-видовые отношения.

Для

формирования

детской

самостоятельности

необходимо

выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться

на

собственном

опыте,

экспериментировать

различными

объектами,

в том числе с растениями;

находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных

студий,

библиотечек,

игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному замыслу. Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей.

целью поддержания детской инициативы необходимо регулярно создавать

ситуации, в которых дети учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его;

предъявлять и обосновывать свою инициативу;

планировать

собственные

действия

индивидуально

малой

группе, команде;

оценивать результаты своих

действий индивидуально и в

малой

группе, команде.

2.4. Описание организации взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников.

Цель: Вовлечение максимального числа родителей в образовательный процесс,

осуществляемый с детьми младшей группы.

Задачи: обеспечить психолого – педагогическое просвещение родителей по

направлениям: особенности развития детей 3 года жизни; создание оптимальных условий

дома для ребёнка; способы общения и взаимодействия с ребёнком; формирование у

родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и

здоровье своих детей. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в

ДОУ. Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского

сада.

Образовательная

Образовательный потенциал семьи

область

Социально-

Все виды деятельности, предполагающие общение с

коммуникативное

членами семьи.

развитие

Развитие взаимодействия ребенка с социумом.

Совместная игровая деятельность.

Семейные традиции.

Работа по формированию безопасного поведения на

улице, дома, на природе.

Демонстрация личного примера соблюдения правил

безопасного поведения на дорогах, бережного

отношения к природе и т.д..

Совместное

с ребенком

чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр

соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

Формирования навыков самообслуживания.

Знакомство детей с домашним и профессиональным

трудом.

Совместное

с ребенком

чтение

литературы,

посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих художественных

мультипликационных фильмов.

Проведение в детском саду совместных с родителями

конкурсов, акций.

Привлечение родителей к участию в проектной

деятельности.

Познавательное

Интеллектуальное развитие ребенка в семье.

развитие

Поощрение возникновения детских вопросов,

совместный поиск ответов на них.

Чтение

художественной

познавательной

литературы,

просмотр

художественных,

документальных видеофильмов.

Совместные прогулки и экскурсии.

Совместная с детьми исследовательская, проектная и

продуктивная деятельность дома.

Привлечение родителей к участию в конкурсах.

Речевое развитие

Все виды деятельности, предполагающие общение с

членами семьи.

Обмен информацией, эмоциями, впечатлениями.

Свободное общение взрослых с детьми.

Домашнее чтение.

Организация семейных театров.

Совместная игровая деятельность.

Стимулирование детского сочинительства.

Художественно-

Участие в выставках семейного художественного

эстетическое развитие

творчества в детском саду.

Участие

праздниках,

концертах,

утренниках,

развлечениях.

Развитие художественной деятельности детей.

Совместная с детьми творческая деятельность.

Совместное рассматривание репродукций картин,

иллюстраций, фотографий, альбомов и т.д..

Посещение выставочных залов.

Занятия в творческих студиях, детских клубах.

Посещение

концертов

профессиональных

самодеятельных коллективов.

Физическое развитие

Участие

совместных

детьми

физкультурных

праздниках, соревнованиях в детском саду.

Выполнение утренней гимнастики вместе с ребенком.

Совместные спортивные занятия, игры.

Создание дома спортивного уголка.

Покупка ребенку спортивного инвентаря.

Совместное

чтение

литературы,

посвященной

спорту, просмотр соответствующих художественных

и мультипликационных фильмов.

Ведение здорового образа жизни.

Организация полноценного питания.

Закаливание.

Совместное

ребенком

чтение

литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных

мультипликационных фильмов.

План работы с родителями

СЕНТЯБРЬ

ФОРМЫ

РАБОТЫ

РОДИТЕЛЯМИ

МЕРОПРИЯТИЯ

Родительское собрание

«Особенности развития детей

3 года жизни»

Индивидуальная работа

с родителями

Анкетирование «Какой вы родитель?»

«Советы психолога» ( Рекомендации по

воспитанию детей).

Памятка по ОБЖ для родителей.

Памятка по ПДД для родителей.

Информационный

уголок для родителей.

Познакомить родителей со списком литературы « Что читать детям?»

Информация для родителей на стенде:

алгоритм работы специалистов ДОУ,

режим дня группы, ООД.

Антропометрические данные детей

на I полугодие 2020 г.

Беседы, консультации

«Родителям о ФГОС»

«Крепким стать нельзя мгновенно, закаляйся постепенно!»

(Информация о разных способах и правилах закаливания.)

«Подвижные игры в жизни ребёнка».

«Одежда детей в группе и на улице».

«Значение режима дня для воспитания детей».

«Профилактика простудных заболеваний».

«Детская библиотека в семье, детском саду».

Праздничные

мероприятия.

«День

воспитателя

всех

дошкольных

работников»

оформление

праздничной стенгазеты от детей и

родителей для всех дошкольных работников.

ОКТЯБРЬ

Индивидуальная работа

с родителями

Информационный проспект: «Ответственность

родителей

за поведение детей на дороге».

Информационный

уголок для родителей.

Стендовая консультация: «Прогулка и ее

значение для здоровья детей»

Беседы, консультации

«Роль семьи в воспитании детей».

Консультация: «Поощрять или наказывать?»

Индивидуальные беседы с родителями о

необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

Праздничные

мероприятия.

День пожилого человека (изготовление праздничных открыток бабушкам,

дедушкам)

Выставка: «Бабушкины руки не знают скуки»

НОЯБРЬ

Индивидуальная

работа

родителями

Вопросник: «Мой ребёнок, какой он!?»

День добрых дел ( совместное изготовление

родителями с детьми кормушек для птиц).

Информационный

уголок для родителей.

«Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»

«Правила перевозки детей в автомобиле»

Беседы, консультации

«Игры с детьми в праздники».

Консультация - практикум «Роль дидактической

игры в семье и детском саду!».

«Леворукий ребёнок»

«Русская мудрость о воспитании»

Провести встречу за круглым столом посвященную « Дню матери»

Праздничные

мероприятия.

4 ноября - День народного единства.

20 ноября - Всемирный день детей

30 ноября – День матери

Игровой вечер: «Вместе с мамой веселей!»

Изготовление праздничной стенгазеты,

подарки мамам своими руками.

ДЕКАБРЬ

Родительские собрания.

«О здоровье всерьез»

Индивидуальная работа

с родителями

Совместная деятельность детей и родителей:

«Новогодняя игрушка»

Творческая выставка « Новогодняя елочка»

Информационный

уголок для родителей.

«Здоровое питание для дошкольников»

«Памятка - советы по проведению игр дома»

«Опасные

ситуации

новогоднего

веселья. ОБЖ»

Конкурс на лучшее украшение к Новому году

Пригласить родителей на Новогодний праздник

Беседы, консультации

«Игровая деятельность в семье»

«Копилка добрых дел» (Привлечь родителей

к расчистке участка от снега)

Праздничные

мероприятия.

День конституции РФ

Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

Индивидуальная работа

с родителями

Фотовыставка: «Здоровый образ жизни нашей семьи».

Информационный

уголок для родителей.

Стендовая консультация «Как научить ребенка

правильно чистить зубы».

Беседы, консультации

«Правильное питание детей дошкольного возраста»

«Зимние игры и развлечения».

«Вы и ваш ребёнок»

«О правилах поведения на дороге»

Праздничные

мероприятия.

Новый год

Рождество

ФЕВРАЛЬ

Индивидуальная работа

с родителями

Совместная деятельность детей и родителей : «Изготовление

книжек-малышек о вкусной

и полезной пище».

Информационный

уголок для родителей.

«Покормите птиц зимой».

«Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания».

Беседы, консультации

«Растим бедующего мужчину».

«Безопасность детей – забота взрослых».

Праздничные

мероприятия.

День защитника отечества

МАРТ

Индивидуальная работа

с родителями

Информационный

уголок для родителей.

«Гиперактивный ребёнок»

Беседы, консультации

Рекомендации для родителей по воспитанию гиперактивных детей

Забота о детях – что это?

Если ребёнок плохо говорит

«Профилактика плоскостопия»

«Меры поощрения и наказания»

Праздничные

мероприятия.

АПРЕЛЬ

Индивидуальная работа

с родителями

Организация субботника по уборке территории д. сада

Информационный

уголок для родителей.

«Профилактика кишечных инфекций».

«Организация закаливающих процедур».

Беседы, консультации

«Детское упрямство»

«Капризы и упрямство ребёнка,

как с ними справиться?».

Праздничные

мероприятия.

День здоровья.

МАЙ

Родительские собрания

«О капризах и упрямстве. Итоги работы за год»

Индивидуальная работа

с родителями

Подготовка участка к летнему

оздоровительному периоду

Поздравление ветеранов ВОВ.

Информационный

уголок для родителей.

"Связь здоровья ребёнка и микроклимата в семье"

«Игры на природе».

Беседы, консультации

«Как организовать летний отдых детей»

«Воспитание любви и интереса к родному краю»

Праздничные

мероприятия.

Праздник труда.

День Победы.

День края.

3. Организационный раздел

3.1. Режим дня

РЕЖИМ ДНЯ

группы раннего возраста

(с 1 года до 3 лет)

на холодный период 2019 – 2020 учебного года

7:00 – 7:45 Прием детей, самостоятельная деятельность

7:45 – 8:25 Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку,

завтрак 8:05

8:25 – 8:45 Самостоятельная деятельность, игры

8:45 – 8:55 Организованная образовательная деятельность

(1 подгруппа)

9:00 – 9:10 Организованная образовательная деятельность

(2 подгруппа)

9:10 – 11:00 Подготовка к прогулке, прогулка

11:00 – 11:45 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Подготовка к обеду. Обед (11.10)

11:45 – 12:20 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

12:20 – 15:00 Дневной сон.

15:00 – 15:10 Постепенный подъем, гигиенические процедуры,

закаливающие процедуры «Дорожка здоровья»

15:10 – 15:25 Полдник

15:25 – 16:00 Самостоятельная деятельность, игры

16:00 – 16:10 Организованная образовательная деятельность

(1 подгруппа)

16:15 – 16:25 Организованная образовательная деятельность

(2 подгруппа)

16:25 – 16:40 Самостоятельная деятельность, игры

16:40 – 17:05 Подготовка к ужину, ужин

17:05 - 19:00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

7.00 – 8.00 Прием детей. Индивидуальная работа

Измерение температуры. Игра.

8.00 – 8.30 Гигиенические процедуры.

Завтрак 8.00

8.30 – 8.40 Игры.

8.40 – 11.00 Подготовка к прогулке. Прогулка.

Воздушные и солнечные процедуры.

11.00 – 12.00 Возвращение с прогулки.

Гигиенические процедуры. Обед 11.15

12.00 – 15.00 Дневной сон

15.00 – 15.30 Подготовка к полднику. Полдник 15.00

15.30 – 16.30 Подготовка к прогулке.

Прогулка (игры на участке)

16.30 – 17.25 Возвращение с прогулки.

Гигиенические процедуры. Ужин 16.40

17.25 – 19.00 Гигиенические процедуры.

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Игры. Уход домой.

3.2 Циклограмма педагогической деятельности.

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

утро

1. Беседа

2. Д/и

(сенсорное

развитие)

Индивидуаль

ная работа по

развитию

речи.

4. Игры-

забавы.

1. Упражнения с

элементами

звукоподражани

я.

2. Д/и (мелкая

моторика).

3. Чтение,

проговаривание

потешек.

1. Наблюдения

за комнатными

растениями,

труд.

2. Игры на

развитие

речевого

дыхания.

Индивидуальна

я работа

(мелкая

моторика)

1. Беседа

Индивидуальна

я работа

(развитие речи)

3. Д/и

(музыкальные).

Строительные

игры

1. Д/и на

развитие

речевого

дыхания.

2. Сюжетные

игры.

3.Театрализова

нные

игры

прогулка

1.Наблюдение

за неживой

природой.

2. П/и (бег).

Индивидуаль

ная работа.

Самостоятель

ная игровая

деятельность

(выносной

материал,

сюжетные

игры)

1. Наблюдение

за живой

природой

(животный мир).

Индивидуальная

работа.

3. Трудовые

поручения.

4. П/и прыжки.

Самостоятельная

игровая

деятельность

(выносной

материал)

1. Наблюдение

за явлениями

общественной

жизни.

2.Трудовые

поручения.

3. П/и

(ориентировка

пространстве).

Индивидуальна

я работа.

Самостоятельн

ая игровая

деятельность

(выносной

материал,

строительные

игры)

1.Целевая

прогулка.

2. Трудовые

поручения.

Индивидуальна

я работа.

Самостоятельн

ая игровая

деятельность

(выносной

материал).

5. П/и

(метание)

1.Наблюдение

за живой

природой

(растительный

мир).

2. Труд

(наблюдение за

трудом

взрослых).

Индивидуальн

ая работа.

Самостоятельн

ая игровая

деятельность

(выносной

материал).

вечер

1. Сюжетно-

ролевая игра.

2. Совместная

деятельность

в уголке

творческой

деятельности.

Наблюдения

за

комнатными

растениями,

труд.

Индивидуаль

ная работа по

сенсорному

развитию.

1. Сюжетно-

ролевая игра.

2. Работа в

физкультурном

уголке.

Индивидуальная

работа (развитие

речи).

4. Строительные

игры

1. Сюжетно-

ролевая игра.

2. Развлечения,

досуги.

3. Игры с

игрушками на

развитие

мелкой

моторики.

Самостоятельн

ая

художественна

я деятельность.

1. Сюжетно-

ролевая игра

2. Работа в

природном

уголке

(наблюдения за

растениями,

труд)

Рассматривани

е иллюстраций,

репродукций

4. Д/и

(сенсорное

развитие)

1. Сюжетно-

ролевая игра.

2.Совместная

деятельность в

уголке

творческой

деятельности.

3. Работа в

книжном

уголке

Строительные

игры

3.3 Модель двигательной активности

Виды занятий

Особенности организации

Деятельность

Совместные игры

воспитателя с детьми

Ежедневно в группе

30 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе

5 мин

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно

5 мин

Физкультурные занятия

3 раза в неделю в первую и

вторую половину дня

6-8 мин

Игры малой подвижности

Во время занятий со второй

подгруппой

6-8 мин

Физкультурная минутка

Ежедневно 2 раза в день, в

зависимости от видов

занятий и по мере

1-3 мин

необходимости

Прогулка

Ежедневно

4-4,5 часа

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно

3-5 мин

Физкультурный досуг

1 раз в неделю

10 мин

Динамический час

1 раз в неделю

10 мин

Дорожка здоровья

Ежедневно после сна

5-7 мин

Совместные игры

воспитателя с детьми

Ежедневно

30 мин

Подвижные игры и

физические упражнения на

прогулке

Ежедневно

7-10 мин

3.4.

Развивающая предметно-пространственная среда.

Оснащенность

помещений

Детского

сада

развивающей

предметно-

пространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного

потенциала пространства учреждения, пространства группы, пространства территории,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей детей.

Созданная в Детском саду развивающая предметно-пространственная среда

отвечает следующим характеристикам:

Содержательная насыщенность -

обеспечивается наличием в Детском саду

средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе

расходных

игровых,

спортивных,

оздоровительного

оборудования,

инвентаря,

соответствующих

возрастным

возможностям

детей

содержанию

Программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую,

познавательную,

исследовательскую

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

пространства

обеспечивает

возможность

изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не

обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные

материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском

саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

Игровой

материал

периодически

сменяется,

дополняется

новыми

предметами,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

исследовательскую

активность детей.

Доступность

среды

определяет

возможность

свободного

доступа

для

воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим

все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и

сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех

её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды -

созданная в Детском саду развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность организации различных видов детской деятельности.

Имеются необходимые для реализации образовательного процесса средства

обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),

игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь.

Организация

развивающей

предметно-пространственной

среды

группе

осуществляется

учетом

основных

направлений

развития

ребенка-дошкольника.

Обстановка в группах создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность

самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам

мальчиков и девочек.

В группах созданы следующие центры детской активности:

Центр природы. Основные задачи центра природы: обогащение представлений

детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к

природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы,

приобретение навыков ухода за живыми организмами.

Центр включает в себя сменный сезонный материал, стенды «Уголок природы и

погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры;

различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в

закрытых контейнерах ), оборудование для труда в природном уголке. Имеются

комнатные растения: хлорофитум, герань, узумбарская фиалка, сансивьера, колеус.

Подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки

из природного материала, сосредоточен инвентарь для наблюдений и труда в природе.

Для ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания растений,

заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие ватные диски

для очистки от пыли листьев растений.

Центр детского творчества. Задачи центра детского творчества: формирование

творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности,

формирование

эстетического

восприятия,

воображения,

художественно-творческих

способностей, самостоятельности, активности.

центре находятся оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности:

карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования

изготовления

поделок,

оборудование

для

аппликации,

альбомы

образцами

художественных росписей, поделок и др.; материал для ручного труда; дидактические

игры.

Центр сенсорного развития.

Задачи центра сенсорного развития:

освоение

малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов.

В центре собраны шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного

вида

и размера,

логические кубики,

дидактические игры

на

восприятие,

классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на

развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы.

Центр строительных игр. Основные задачи центра строительных игр: развитие

мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве;

развитие воображения, логического и образного мышления.

Центр

содержит

конструкторы

деревянные

настольные

напольные

для

конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые,

деревянные, металлические), мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания

построек, схемы для самостоятельного конструирования.

Физкультурно-оздоровительный центр.

Задачи физкультурно-оздоровительного

уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей.

центре

представлено

оборудование

для

организации

самостоятельной

двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и

других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным

оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий;

имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.

Музыкально-театральный центр.

Задачи музыкального центра:

формирование

интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами.

Основное содержание центра представляют музыкальные пособия, музыкальные

игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты, элементы костюмов,

маски, аудиотехника, различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и

спектаклей, организации игр-драматизаций; музыкальные инструменты. Музыкальные

инструмент (барабан, бубен, дудочки, металлофон)

Книжный центр. Основные задачи книжного центра: развитие познавательных и

творческих способностей

детей

средствами детской

художественной литературы;

формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и

расширение представлений об окружающем мире.

В центре собраны книги детских писателей различных форматов, портреты детских

писателей и поэтов, иллюстративный материал, аудиокниги, детские книги по программе

и любимые книги детей; книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм;

магнитофон, книжки-раскраски по изучаемым темам, книжки-самоделки.

Центр сюжетно-ролевых игр атрибутика сюжетно-ролевых игр « Больница»»,

Магазин», « Семья», «Шоферы», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике

игр, предметы детской спецодежды.

Центр дорожной безопасности. Задачи центра, формирование основ безопасности

на дороге.

Содержание центра: разноцветные рули, флажки трех цветов, атрибуты для

сюжетно-ролевых игр, машины и дорожные знаки на ленточках, нагрудные дорожные

знаки; макет улицы, дорожные знаки маленькие, машины и дома, изготовленные из

бросового материала; дидактические игры «Собери машинку» «Светофор», «Транспорт»,

«Выставка машин», пазлы «Собери светофор», «Покажи транспорт, который назову»,

«Собери знак», игры-лото «Основы безопасности» и «Внимание, дорога!»

3.5.

Перспективный

план

образовательной деятельности

(форма

определяется

на

педагогическом совете) на учебный год.

Тема недели, дата

Образовательная

область

Вид организованной образовательной деятельности

(программные задачи)

Сентябрь

В период адаптации с детьми проводятся индивидуальные занятия, разговоры, показ игрушек –

забав, организация занимательной деятельности с отдельными воспитанниками и по подгруппам

в соответствии с желанием детей.

Октябрь

«Мы пришли в

детский сад»

1 неделя

Познавательное

развитие

Ребенок и окружающий мир

Тема: «Вот какие у нас игрушки»

Цель: учить различать и называть игрушки и их основные качества (цвет, размер).Ввести в

словарь понятие «много». Знакомить с расположением группой комнаты, предметами и вещами,

которые в ней находятся

Речевое

развитие

Развитие речи.

Тема: «Кукла хочет спать». Е.Благинина «Аленушка» (отрывок, чтение)»

Цель: Учить четкому произношению звука «а» в словах и коротких словосочетаниях. Учить

четко артикулировать звук «у» (изолированный, в словах, небольших фразах), произносить его

на одном выдохе, побуждать произносить звуки (по подражанию) с различной силой голоса.

Учить договаривать слова при повторном чтении стихотворного текста.

Чтение художественной литературы.

Тема: А.Барто «Игрушки» (чтение)

Цель: Учить слушать и воспринимать текст стихотворения в сопровождении показа игрушек.

Побуждать производить действия с игрушками в соответствии с текстом. Побуждать

договаривать отдельные слова.

Художественно -

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Домик для игрушки»

Цель: учить выполнять постройку из домика и призмы. Закрепить знание понятия «много».

Побуждать обыгрывать постройку.

Рисование

Тема «Кукла принесла карандаши»

Цель: рассмотреть карандаши. Учить держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая,

придерживать лист бумаги левой рукой. Поддерживать попытки сравнивать изображенное со

знакомыми предметами.

Лепка

Тема: «Конфетки для игрушек»

Цели: Познакомить со свойствами пластилина. Учить отщипывать кусочек пластилина и класть

их на тарелочку.

«Наши игрушки»

2неделя

Познавательное

развитие

Ребенок и окружающий мир

Тема: «Что могут делать игрушки?»

Цель: побуждать совершать действия с игрушками по словесному указанию. Помочь понять

значение слов «вверх-вниз», отчетливо произносить их.

Речевое

развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картинок»

Цель: Учить рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества,

действия. Развитие слухового внимания. Закреплять знание цветов и употребление их в речи.

Чтение художественной литературы.

Тема: «А.Барто «Лошадка» (заучивание)

Цель: побуждать находить игрушку по стихотворному тексту. Побуждать запомнить

стихотворный текст, повторять отдельные строчки. Закрепить знание понятия «один».

Художественно -

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: « Башня для игрушек»

Цель: закрепить умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту, подбирать флажок,

соответствующий цвету постройки. Закреплять знание зеленого цвета. Познакомить с понятием

«один», закрепить знание понятия «много». Учить убирать материал после окончания игры.

Развивать речевую активность.

Рисование

Тема: «Травка для лошадки»

Цель: учить рисовать травку короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей

поверхности листа. Закрепить знание зеленого цвета. Закрепить знание понятие «много», «один»

Лепка

Тема: «Заборчик для лошадки"

Цель: учить отщипывать кусочки глины от большого, раскатывать их в длину между ладонями,

раскладывать в ряд.

«Наша группа»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира

Тема «Вот какая наша группа»

Цель: учить рассматривать картину, называть изображенные на ней предметы. Учить соотносить

изображенное на картине с реальной обстановкой группы. Активизировать словарь детей.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Мы пришли в детский сад». А.Барто «Лошадка» (повторение)

Цель: отрабатывать отчетливое произношение звука и изолированно и в отдельных словах.

Побуждать читать знакомое стихотворение не спеша, отчетливо и правильно выговаривая

окончания слов. Читать стихотворение ласково, сопровождая имитационными движениями.

Чтение художественной литературы.

Тема «Русская народная сказка «Курочка Ряба» (рассказывание)»

Цель: учить слушать сказку с опорой на наглядность и без нее. Упражнять в подборе

существительных к глаголам.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Дорожка для курочки Рябы».

Цель: учить класть кирпичики на поверхность стола широкой гранью, плотно приставляя узкими

гранями друг к другу. Побуждать рассказывать о своих действиях. Закрепить навыки

приветствия и прощания.

Рисование.

Тема: «Зернышки для курочки и цыпляток»

Цель: познакомить со свойствами красок. Учить держать кисть в правой руке, набирать краску

на ворс кисти, проводить ею по листу, легко касаясь бумаги.

Лепка.

Тема: «Лесенка для курочки Рябы»

Цель: закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями между ладонями. Учить

накладывать раскатанные палочки одна на другу.

«Овощи»

4 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема «Рассматривание овощей»

Цель: Учить слушать рассказ воспитателя, добавлять слова, заканчивая предложения. Уточнить

представление об овощах (морковь, огурец). Обогащать словарь словами: красная, твердая,

хрустит, едят, трут на терке, зеленый, длинный, вкусный.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема «Вот какие овощи»

Цель: закрепить отчетливое произношение изолированного звука и. Упражнять в отчетливом

произнесении звука и в словах. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными.

Уточнить понимание и использование в речи обобщающего понятия «игрушки». Учить

различать на слух звучание бубна и барабана.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Репка» (рассказывание)»

Цель: учить слушать сказку в сопровождении показа фигурок театра игрушек. Побуждать

отвечать на вопросы, договаривать текст.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема «Грядки для овощей»

Цель: учить приставлять кирпичики друг к другу широкими гранями. Закреплять понятие

«много-один». Закрепить знание названий цветов: зеленый, красный.

Рисование.

Тема: «Поливаем огород»

Цель: закрепить навыки работы карандашом. Учить проводить карандашом короткие прямые

линии, заполнять весь лист.

Лепка.

Тема: «Огурчики и морковки»

Цель: закрепить умения находить и называть зеленый и красный цвета. Упражнять в

использовании понятий «много-один». Закреплять умение раскатывать пластилин между

ладонями прямыми движениями.

Ноябрь

«Овощи – фрукты»

1 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Что растер на грядке?»

Цель: учить узнавать и называть овощи: морковь, лук, картофель, помидор, капуста, огурец,

репа, соотносить натуральные предметы с их изображением. Подводить к усвоению

обобщающего понятия «овощи». Упражнять в различении и правильном назывании цветов:

зеленый, красный, желтый.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Кушай фрукты, Маша»

Цель: упражнять в произнесении звука о изолированно и в словах. Упражнять в согласовании

прилагательных с существительными, использовании в речи название цветов. Учить различать

на слух звучание бубна, барабана, колокольчика

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Репка» (рассказывание) »

Цель: закреплять умение слушать сказку без наглядного сопровождения. Учить рассматривать

иллюстрации, узнавать персонажей, отвечать на вопросы по тексту сказки. Упражнять в

произнесении слов и фраз с разной силой голоса.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Дорожка в сад и скамеечка»

Цель: закреплять умение приставлять кирпичики друг к другу узкими короткими гранями. Учить

строить по словесному описанию.

Рисование.

Тема: «На яблоне выросли яблочки»

Цель: упражнять в различении и назывании цветов: красный, желтый, зеленый. Учить

изображать круглую форму. Учить рисовать, используя краски нескольких цветов.

Лепка.

Тема: «Яблочки»

Цель: учить лепить круглые предметы, раскатывая глину круговыми движениями между

ладонями. Закрепить умения различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, соотносить

предметы по цвету.

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание овощей и фруктов»

Цель: закреплять представление об овощах и фруктах. Способствовать формированию

обобщающих понятий: овощи – фрукты. Учить объединять предметы по разным признакам

(цвет, форма, обобщающее понятие). Упражнять в использовании прилагательных в сочетании с

существительными в роде. Дать представление о пользе свежих овощей и фруктов для здоровья.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «На огород прилетели птички»

Цель: формировать умение делать длительный, непрерывный выдох. Упражнять в

произношении звуков и-а. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными,

использовании в речи обобщающих понятий «овощи-фрукты».

Чтение художественной литературы.

Тема: «Драматизация русской народной сказки «Репка»»

Цель: закреплять умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Побуждать

участвовать в драматизации сказки.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Воротики в сад и огород для больших и маленьких игрушек»

Цель: закрепить усвоение обобщающих понятий «овощи-фрукты». Учить делать постройку,

соразмерную игрушке. Уточнить понятия «высокий - низкий», «большой - маленький»,

побуждать использовать их в речи.

Рисование.

Тема: «По замыслу»

Цель: закреплять умения пользоваться красками, узнавать в цветовых пятнах знакомые

предметы и обыгрывать их.

Лепка.

Тема: «Разные овощи и фрукты для зверюшек»

Цель: закреплять умение лепить предметы, раскатывая пластическую массу прямыми и

круговыми движениями между ладонями. Закрепить знание обобщающих понятий «овощи-

фрукты».

«Одежда»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Как одета кукла Маша?»

Цель: Уточнить представления об одежде, о назначении, цветах вещей. Учить запоминать

последовательность одевания. Учить различать и называть синий цвет.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картины «Осень» (серия «Детский забавы», худ. Н.Кулакова)»

Цель: закреплять умение рассматривать картину, отмечать признаки осени. Закреплять знание

названий предметов одежды. Упражнять в использовании названий цветов. Упражнять в

отчетливом произношении звука о в словах.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная потешка «Наша Маша маленька» (заучивание)»

Цель: закрепить знание названий предметов одежды, цветов. Вызвать эмоциональный отклик на

чтение потешки, желание передать содержание в движении. Побуждать повторить потешку,

передавая интонации восхищения.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Соберем матрешку»

Цель: познакомить с народной игрушкой, ее характером, цветовым оформлением. Упражнять в

умении самостоятельно открывать и закрывать трехместную матрешку, действуя при этом двумя

руками одновременно. Закрепить умение различать верхнюю, нижнюю, переднюю и заднюю

части матрешки. Закрепить умение подбирать две половинки предмета по величине. Закрепить

умение активно разговаривать, употребляя в речи слова: большая матрешка, поменьше,

маленькая матрешка.

Рисование.

Тема: «Платье и рубашка»

Цель: упражнять в использовании названий предметов одежды, цветов. Упражнять в рисовании

красками двух цветов, закреплять умение проводить прямые линии, учить прикасаться к бумаге

концом кисти. Закреплять представление о гендерной принадлежности.

Лепка.

Тема: «Красивая шуба у Маши»

Цель: упражнять в чтении потешки. Закрепить знание цветов, умение использовать в речи их

названия, закреплять знание понятий «внизу - вверху». Закреплять умение раскатывать глину

прямыми движениями между ладоней. Учить использовать элементы техники

пластилинографии.

«Осень»

4 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Вот какая осень»

Цель: закрепить представление о признаках осени: падают листья, холодно, дует ветер.

Уточнить знания об овощах и фруктах, упражнять в использовании обобщающих понятий.

Закрепить знания об изменениях в одежде с наступлением осени. Учить рассматривать картину,

отвечать на вопросы по ее содержанию, участвовать в составлении рассказа по картинке.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Что наденем на прогулку?»

Цель: помочь запомнить последовательность одевания. Побуждать использовать в речи названия

предметов одежды. Упражнять в правильном использовании глагола «надевать» в настоящем и

прошедшем времени. Учить произносить фразы с разной силой голоса.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Кабардинская народная песенка «Дождик, перестань» (в сокращении).

Н.Саксонская «Где мой пальчик?»(чтение). Повторение русской народной потешки «Наша

Маша маленька»»

Цель: учить слушать и воспринимать стихотворные произведения, эмоционально откликаться на

них. Побуждать выполнять отдельные действия в соответствии с текстом стихотворения.

Закреплять умение повторять знакомую потешку с воспитателем самостоятельно.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Домик для матрешки»

Цель: учить умению анализировать постройку, определять пространственное расположение

частей. Упражнять в использовании пространственных понятий: снизу, сверху. Побуждать

обыграть постройку.

Рисование.

Тема: «Листопад, листопад, листья желтые летят»

Цель: закрепить представление об осенних изменениях в природе. Закреплять навыки работы

красками, учить использовать в работе краски трех цветов. Учить приему примакивания.

Побуждать заполнять всю поверхность листа бумаги. Закрепить знание названий цветов.

Лепка.

Тема: «Осеннее дерево»

Цель: расширять представление об осенних явлениях в природе. Познакомить с пластилином.

Учить отрывать кусочки от большого куска пластической массы, раскатать между ладонями.

Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластилинографии. Воспитывать

доброе, заботливое отношение к близким.

Декабрь

«Посуда»

1 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание посуды»

Цель: закрепить представление о предметах посуды, умение использовать названия ее предметов

в активной речи, называть цвет, форму, величину. Познакомить с обобщающим понятием

«посуда», подводить к классификации предметов посуды по использованию. Упражнять в

установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое название.

Речевое

развитие

Развитие речи.

Тема: «Кто пришел на обед?». Русская народная потешка «Сорока, сорока» (чтение)

Цель: учить произносить звук э в звукоподражаниях бэ,мэ. Развивать звуковое восприятие,

умение дифференцировать громкие и тихие звуки. Закреплять умение слушать литературное

произведение, отвечать на вопросы по содержанию.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Маша обедает»

Цель: учить выполнять несколько построек, объединяя их одним содержанием. Побуждать

инсценировать сюжет стихотворения С.Капутикян «Маша обедает».

Рисование.

«Что лежит на тарелочке?» (по замыслу)

Цель: закрепить представление о продуктах питания, активизировать словарь, побуждать

использовать обобщающие понятия: овощи, фрукты. Закреплять умение пользоваться красками,

узнавать в цветных пятнах знакомые предметы, обыгрывать их.

Лепка.

Тема: «Угощение для Маши»

Цель: закрепить знание названий предметов посуды. Упражнять в лепке из соленого теста,

учить пользоваться стекой. Закреплять умение раскатывать пластическую массу прямыми

движениями между ладонями, учить соединять концы, плотно прижимая их друг к другу.

«Домашние

животные и их

детеныши»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание картины «Кошка с котятами»

Цель: учить рассматривать картину, называть персонажей, их действия. Закрепить знание

названий детенышей животных в единственном и множественном числе. Упражнять в

длительном и отрывистом произнесении звукоподражаний. Способствовать формированию

осторожного обращения с незнакомыми животными.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Кто что делает?»

Цель: учить произносить звук э в словах. Закрепить использование в речи названий домашних

животных и их детенышей. Упражнять в согласовании местоимений с глаголами. Закреплять

умение регулировать высоту голоса.

Чтение художественной литературы.

Тема: А.Барто «Кто как кричит» (чтение). Чешская народная песенка «Дай молока,

Буренка» (отрывок, чтение)

Цель: закреплять умение слушать литературные произведения в сопровождении показа и без

него. Побуждать находить на картине персонажей прочитанных произведений, называть их,

воспроизводить звукоподражание. Побуждать передавать интонации просьбы, жалобы.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Заборчик для домашних птиц».

Цель: уточнить представление о домашних птицах. Учить замыкать пространство,

последовательно располагая кирпичики на столе на их длинную узкую грань. Закреплять умение

обыгрывать постройку в соответствии с текстом потешки и самостоятельно, активизировать

речь.

Рисование.

Тема: «Клубочки для котят»

Цель: учить выполнять круговые движения рукой, учить рисовать фломастером замкнутые

округлые линии. Упражнять в различении и назывании цветов. Упражнять в использовании слов:

котенок, котята.

Лепка.

Тема: «Мячики для щенят»

Цель: закреплять умение отщипывать кусочек пластической массы от большого кома.

Упражнять в раскатывании пластической массы круговыми движениями между ладонями.

Активизировать словарь: собака, щенок, большой, маленький, круглый.

«Домашние

животные и птицы»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Кто в домике живет?»

Цель: закрепить представление о домашних животных и их детенышах. Упражнять в

употреблении глаголов: лает, мурлычет, мычит. Закреплять умение произносить

звукоподражание с разной высотой голоса. Способствовать формированию осторожного

обращения с незнакомыми животными.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Птичий двор»

Цель: закрепить представление о домашних птицах. Побуждать использовать в речи названия

детенышей в единственном и множественном числе. Упражнять в отчетливом произнесении

звукоподражаний. Способствовать развитию слухового аппарата.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Народные потешки о птицах»(чтение)

Цель: закреплять умение слушать литературные произведения. Закреплять умение соотносить

содержание картинки с текстом потешки. Активизировать в речи названия домашних птиц,

побуждать воспроизводить звукоподражание их голосам.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Домики для котенка и щенка»

Цель: закрепить знание названий детенышей домашних животных. Упражнять в сооружении

построек по образцу. Закреплять умение обыгрывать постройку, сопровождая речь.

Рисование.

Тема: «Собака гуляет по снегу: топ-топ»

Цель: учить ритмично касаться кистью бумаги, рисовать следы по всему листу. Побуждать

сопровождать рисование словом.

Лепка.

Тема: «Птичка»

Цель: побуждать лепить округлую форму, придавать сходство с натурой при совместной

деятельности в педагогом. Учить использовать в лепке дополнительные материалы.

«Новый год»

4 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание иллюстраций о новогоднем празднике»

Цель: учить понимать содержание картинки, называть персонажей, их действия. Воспитывать

желание принимать участие в празднике. Закрепить знание понятий

«большой - маленький», упражнять в использовании их в речи.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Кукла идет на елку»

Цель: закрепить знание названий предметов одежды, последовательности одевания. Упражнять в

отчетливом произнесении звука м изолированно и в словах. Побуждать участвовать в описании

куклы. Способствовать созданию праздничного настроения.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Стихи о новогоднем празднике»(чтение)

Цель: учить слушать литературные произведения с показом игрушек и без него, побуждать

договаривать слова, фразы. Закрепить знание названий цветов, игрушек, активизировать речь.

Создавать радостное настроение в ожидании праздника.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Матрешки собираются на праздник»

Цель: знакомить с народной игрушкой, побуждать любоваться ее оформлением. Закреплять

умение собирать матрешки, соотнося части по величине, правильно составляя изображения (лицо

- спина). Побуждать обыгрывать сюжет на тему новогоднего праздника.

Рисование.

Тема: «Новогодние игрушки – шарики, хлопушки»

Цель: учить приему примакивания, находить свойства своих рисунков с предметами. Создавать

настроение радостного ожидания праздника.

Лепка.

Тема: «Елочка»

Цель: учить раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, составлять

простейшие изображения. Закреплять навыки работы в технике пластилинографии.

Январь

1 неделя

Рождественские каникулы

«Зима»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание картины «Таня не боится мороза»»

Цель: Учить внимательно рассматривать картину, понимать ее содержание, отвечать на

вопросы. Закрепить знание названий предметов зимней одежды. Закрепить знание потешки

«Наша Маша маленька».

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Веселые снежинки». А.Барто «Снег» (чтение)

Цель: закрепить представление о зимних явлениях природы. Учить читать стихотворение вместе

с воспитателем, выполнять движения в соответствии с текстом. Упражнять в употреблении

предлогов. Закреплять отчетливое произношение звука м в словах, изолированное произношение

звука н.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Колобок»»

Цель: помочь понять содержание сказки. Побуждать проговаривать слова в песенке Колобка.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Зимние забавы»

Цель: упражнять в действиях с мозаикой. Учить выбирать соответствующие цвета для создания

узора. Развивать мелкую моторику. Активизировать речь.

Рисование.

Тема: «Вот зима, кругом бело»

Цель: закреплять представление о признаках зимы: идет снег, он лежит на земле, на деревьях.

Учить рисовать снег приемом примакивания и круговыми движениями. Побуждать

эмоционально реагировать на свой рисунок.

Лепка.

Тема: «Снеговик»

Цель: учить лепить округлую форму. Учить составлять фигурку снеговика из двух шариков и

дополнительного материала. Развивать речевую активность.

«Дикие животные»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Кто в лесу живет?»

Цель: закреплять умение рассматривать картинки, соотносить их с игрушками. Упражнять в

использовании в речи названий диких животных, простейших фраз, передавая интонации

просьбы.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Угадай, кто к нам пришел»

Цель: формировать четкое произношение звуков м, н в словах. Способствовать развитию

речевого дыхания. Закреплять знание названий диких животных.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Теремок» (чтение)»

Цель: учить слушать сказку в сопровождении показа иллюстраций. Помочь запомнить

персонажей, последовательность их проявления. Упражнять в произнесении фраз с разной

эмоциональной окраской.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование

Тема: «Теремок»

Цель: закреплять умение воспроизводить постройку по показу, накладывать кубики друг на

друга, завершая башню призмой, делать лесенку из двух ступенек. Побуждать обыгрывать

постройку.

Рисование.

Тема: «Около теремка растет елочка»

Цель: учить рисовать, используя умение проводить прямые вертикальные и наклонные линии.

Лепка.

Тема: «Зайчик пришел в теремок»

Цель: учить делить ком глины пополам, скатывать шар, вторую половину еще раз делить

пополам, делать головку, из оставшейся части – две палочки (ушки). Побуждать проговаривать

фрагменты текста сказки.

«Дикие животные и

птицы»

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «кто прилетел к нам на участок?»

Цель: познакомить с птицами, учить отличать их по внешнему виду. Побуждать воспроизводить

4 неделя

звукоподражание голосам птиц, имитировать их поведение. Способствовать использованию в

речи пространственных понятий (внизу, наверху, около и т.д.)

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Кто прилетел на кормушку?»

Цель: закрепить представление о птицах: голубь, воробей, ворона, побуждать имитировать

звукоподражание их голосам. Закреплять умение слушать потешки и стихи, находить

соответствующие картинки по их содержанию. Способствовать развитию слухового внимания.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Теремок» (рассказывание). В.Жуковский

«Птичка»(чтение)»

Цель: учить воспринимать сказку без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы,

проговаривать отдельные фрагменты сказки. Формировать умение слушать стихотворные

произведения, сопровождать показом действий.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Детский сад для зверят»

Цель: уточнить представление о мебели и ее назначении. Закреплять умение строить несколько

предметов мебели по словесному указанию, обыгрывать постройки, сопровождая

высказываниями о своих действиях.

Рисование.

Тема: «По замыслу»

Цель: развивать самостоятельность в создании изображений. Побуждать дополнять полученные

образы речью, обыгрывать изображение.

Лепка.

Тема: «Птички прилетели на кормушку»

Цель: учить лепить предмет, состоящий из двух частей. Учить передавать детали (хвостик,

клюв) приемом прищипывания, глаза – виде маленьких шариков.

Февраль

«Рыбы»

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Наблюдение рыбки в аквариуме»

Цель: способствовать развитию необходимости. Помочь осознать, что рыбка живая и

нуждается в бережном обращении и уходе.

1 неделя

Речевое

развитие

Развитие речи.

Тема: «Кто умеет говорить?»

Цель: закрепить представление о рыбах. Уточнить произнесение звука б в звукоподражании.

Побуждать произносить фразы с разной высотой голоса. Упражнять в согласовании глаголов с

именами существительными в числе. Закрепить знание понятий «один - много».

Чтение художественной литературы.

Тема: «Стихи и рассказы о животных»

Цель: учить слушать литературные произведения без показа, отвечать на вопросы по

содержанию. Активизировать речь.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Рыбка плавает в водичке»

Цель: познакомить со свойствами воды: мокрая, льется. Закрепить знание слов: плавает, льется,

мокрая. Побуждать играть с водой, имитируя действия рыбки.

Рисование.

Тема: «Аквариум»

Цель: закреплять представление о рыбках, бережном отношении к ним и уходе за ними.

Закреплять умение рисовать прямые линии и мазки, использовать в работе 3 краски.

Лепка.

Тема: «Рыбки плавают в аквариуме»

Цель: закреплять умение раскатывать комок глины между ладонями прямыми и круговыми

движениями. Учить расплющивать пластическую массу между ладонями. Упражнять в навыках

работы в технике пластилинографии.

«Мебель»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Устроим кукле комнату»

Цель: закреплять умения различать и называть предметы мебели, рассказать об их назначении.

Закреплять употребление в речи названий предметов мебели, посуды. Учить употреблять глагол

«лежать» в повелительном наклонении. Побуждать принимать участие в обыгрывании ситуаций.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассказываем сказки». З.Александрова «Прятки» (чтение)

Цель: учить воспринимать сказку без показа, принимать участие в рассказывании знакомой

сказки. Учить употреблению предлогов.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Русская народная сказка «Маша и медведь» (рассказывание)»

Цель: учить слушать литературные произведения, понимать их смысл, сопереживать героям,

отвечать на вопросы по содержанию.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Мебель для разных игрушек»

Цель: закреплять умение сооружать разную мебель. Упражнять в использовании слов,

обозначающих мебель, посуду, обобщающих понятий. Побуждать развертывать несложный

сюжет, обыгрывая постройку.

Рисование.

Тема: «Красивый столик»

Цель: упражнять в рисовании прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных линий, точек.

Закрепить умение делать примакивание. Закреплять навыки работы красками разных цветов.

Лепка.

Тема: «Круглый столик»

Цель: закрепить знание предметов мебели и их названий. Упражнять в лепке из пластилина.

Закреплять использование приема сплющивания шара между ладонями. Побуждать обыгрывать

слепленные предметы.

«Транспорт»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание транспортных игрушек»

Цель: дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и

поведения в транспорте. Закреплять знание цветов. Учить различать по внешнему виду и

называть транспортные игрушки и их основные части: кузов, кабина, руль, колеса, окна.

Побуждать употреблять слова: машина, грузовик, автобус, договаривать строчки стихотворений.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор

Е.Батурина).

Цель: учить рассматривать картину, отвечать на вопросы, участвовать в ее описании. Упражнять

в отчетливом произнесении звука б в словах.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Л.Некрасова «Машина» (чтение), А.Барто «Грузовик» (заучивание)»

Цель: учить воспринимать произведение без показа. Побуждать договаривать звукоподражения.

Побуждать запомнить стихотворение и читать его вместе с воспитателем.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Грузовик»

Цель: закреплять знание названий частей машины. Учить создавать постройки по показу.

Побуждать активно обыгрывать постройку, сопровождая игру речью.

Рисование.

Тема: «Дорожка для автомобиля»

Цель: учить закрашивать ограниченную поверхность карандашом. Учить держать карандаш

тремя пальцами свободно, ближе к отточенному концу, придерживать бумагу другой рукой.

Лепка.

Тема: «По замыслу»

Цель: упражнять в лепке из глины. Закреплять умение лепить знакомые предметы. Воспитывать

аккуратность при пользовании глиной.

«Туалетные

принадлежности»

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Купаем куклу»

Цель: помочь запомнить и употреблять в речи названия предметов, качеств и действий

(ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, теплая,

холодная вода). Закрепить отчетливое произношение звука ф. Закрепить знание названий

предметов одежды и последовательности раздевания. Уточнить понимание и использование слов

«большой - маленький».

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Лейся, чистая водица, мы умеем мыться чисто»

Цель: дать элементарное представление о необходимости содержать тело в чистоте. Закрепить

отчетливое произношение звука ф в словах. Формировать слуховое восприятие, учить

соотносить звук с образом звучащей игрушки; соотносить игрушку с картинкой. Упражнять в

согласовании имен существительных с местоимениями в роде.

Чтение художественной литературы.

Тема: «А.Барто «Девочка чумазая» (чтение)»

Цель: упражнять в слушании литературного произведения без показа, способствовать его

пониманию. Закрепить элементарные представления о необходимости содержать тело в чистоте.

Способствовать развитию слухового внимания.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Горка в бассейне»

Цель: Дать первоначальное представление о пользе занятий физкультурой для здоровья.

Закреплять умение сооружать постройки из кубиков и призмы. Упражнять в использовании

названий геометрических форм: кубик, кирпичик. Учить обыгрывать постройку.

Рисование.

Тема: «Расческа»

Цель: закреплять представления об элементарных навыках гигиены. Учить рисовать карандашом

прямые горизонтальные и вертикальные линии. Закреплять умение держать карандаш тремя

пальцами.

Лепка.

Тема: «Овощи и фрукты – полезные продукты»

Цель: дать элементарные представления о пользе овощей и фруктов для здоровья. Закрепить

знание обобщающих понятий: овощи – фрукты. Закрепить умения различать и правильно

называть цвета. Закреплять навыки лепки округлых предметов. Учить приему вдавливания.

Март

«Мама – солнышко

мое»

1 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Самая хорошая мамочка моя»

Цель: закреплять представления о семье. Воспитывать любовь и привязанность к маме.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «С мамой не страшно». Русская народная сказка «Козлята и волк» (рассказывание)

Цель: побуждать слушать литературное произведение без показа. Упражнять в отчетливом

произнесении звука в. способствовать развитию слухового внимания, силы голоса.

Чтение художественной литературы.

Тема: Русская народная сказка «Козлята и волк» (рассказывание)

Цель: учить внимательно слушать сказку, эмоционально откликаться на ее содержание.

Побуждать подпевать песенке, передавать голосом высоту звучания. Дать первоначальные

представления об осторожности при общении с незнакомыми людьми.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Цветок для мамы»

Цель: учить располагать детали на плоскости в соответствии с формой и цветом плоскостного

образца. Воспитывать желание делать близким приятное.

Лепка.

Тема: «Что для мамы я слеплю?»

Цель: закрепить умение лепить из пластической массы знакомые предметы, раскатывая ее

между ладонями прямыми и круговым движениями. Побуждать лепить фигуры из нескольких

частей, плотно скрепляя между собой. Побуждать готовить подарок для мамы и дарить,

сопровождая словами.

Рисование.

Тема: «Подарок маме»

Цель: закреплять умение рисовать прямые вертикальные линии, упражнять в использовании

приема примакивания. Закреплять знание названий цветов, учить делать и дарить подарки,

сопровождая словамиж

«Безопасность и

здоровье»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»

Цель: дать первоначальные представления о правилах безопасности дорожного движения и

поведения в транспорте. Закреплять знание цветов.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Будем осторожными». К.Чуковский «Путаница» (чтение)

Цель: познакомить с правилами безопасного поведения. Закреплять умения слушать

литературное произведение, понимать его содержание. Развивать артикулярные аппарат,

упражнять в отчетливом произношении звуков.

Чтение художественной литературы.

Тема: «С.Маршак «Сказка о глупом мышонке»»

Цель: закреплять умения слушать литературное произведение, понимать основной смысл,

сопереживать героям. Развивать речевую активность. Воспитывать послушание.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Лесенка и горка со скатом»

Цель: закрепить представление о пользе занятий физкультурой для здоровья. Закреплять умение

сооружать постройки из кубиков и призмы, дополняя горку скатом из пластили или кирпичиков.

Рисование.

Тема: «Поможем мышонку спрятаться от кошки»

Цель: закрепить умение зашриховывать ограниченную поверхность карандашом. Побуждать

сопровождать процесс рисования речью, рассказывать о своем рисунке.

Лепка.

Тема: «Норка для мышонка»

Цель: помочь вспомнить содержание произведения. Закрепить умения раскатывать пластилин

круговыми движениями и делать углубления путем вдавливания пальца в центр шарика.

«Комнатные

растения»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Рассматривание комнатных растений»

Цель: помочь вспомнить названия знакомых растений (фикус, травка). Рассказать, что растения

живые: пьют воду, растут, их надо поливать. Упражнять в использовании слов: большие –

маленькие. Поддерживать интерес, любовь и бережное отношение к комнатным растениям.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривать картины «В уголке природы» (худ. О.Гофман)».

Цель: закрепить представления о комнатных растениях, необходимости ухода за ними.

Закреплять умение рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Закреплять

умение сопоставлять натуральные предметы и изображенные на картинке.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Е.Благинина «Цветок-огонек»(чтение)»

Цель: познакомить с новыми литературными произведением, помочь понять его содержание.

Закрепить представления о комнатных растениях уходе за ними. Закрепить употребление в речи

предлогов, названий цветов, слов «большой», «маленький».

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Полочка для комнатных растений»

Цель: закреплять умение создавать постройки из коротких брусков и кирпичиков. Закреплять

умение строить по словесному указанию без показа. Побуждать обыгрывать сооружения,

сопровождая игровые действия речью.

Рисование.

Тема: «Горшочки для цветов»

Цель: учить технике штриховки ограниченных поверхностей. Закреплять умение правильно

держать карандаш. Познакомить с коричневым цветом, закрепить знание названий цветов.

Лепка.

Тема: «Посадим цветок в горшочек»

Цель: закреплять умение раскатывать пластилин прямыми круговыми движениями. Упражнять в

использовании элементарных приемов техники пластилинографии. Активизировать речь.

«Разные

материалы»

4 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Тонут – не тонут»

Цель: учить наблюдать, обследовать предметы. Формирование умение проводить простейшие

наблюдения и опыты с водой (холодная - теплая), развивать тактильные ощущения. Подвести к

пониманию свойств некоторых материалов: резина легкая, плавает; камень тяжелый, тонет.

Воспитывать привычку не пить холодную воду. Формировать элементарные навыки безопасного

поведения: нельзя трогать горячий чайник.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картины «Спасаем мяч»(серия «Мы играем» автор Е.Батурина,

А.Барто «Мяч» (чтение)»

Цель: помочь понять содержание картины, учить отвечать на вопросы, активно повторяя за

воспитателем отдельные слова. Помочь вспомнить и совместно с воспитателем читать

стихотворение. Упражнять в отчетливом произнесении звука д изолированно и в словах. Вызвать

сочувствие к девочке, уронившей в речку мячик.

Чтение художественной литературы.

Тема: «А.Барто «Мяч» (заучивание). Повторение стихов из цикла «Игрушки»»

Цель: помочь запомнить новое стихотворение, учить проговаривать отдельные слова.

Упражнять в совместном с воспитателем чтение знакомых стихотворений. Закреплять умение

соотносить предмет с его изображением на картинке.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Бассейн с лесенкой для игрушек»

Цель: учить сооружать конструкции из крупного строительного материала. Закреплять умение

накладывать кирпичики друг на друга на широкую грань, замыкать их. Закреплять умение

строить лесенку из кубиков. Побуждать обыгрывать постройку.

Рисование.

Тема: «Много мячиков у нас»

Цель: упражнять в рисовании предметов округлой формы. Закреплять навыки работы

несколькими красками. Закреплять знание цветов и их названий.

Лепка.

Тема: «Пирамидка»

Цель: упражнять в лепке из пластилина. Закреплять знание приемов лепки: раскатывание

круговыми движениями, сплющивание. Упражнять в использовании элементов техники

пластилинографии. Закреплять умение соотносить предметы по величине, использовать слова:

большое, поменьше, маленькое.

Апрель

«Разные

материалы»

1 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Какая разная бумага»

Цель: формировать представление о свойствах бумаги. Побуждать сравнивать предметы по

весу, использовать прилагательные: легкий, тяжелый. Учить делать простейшие обобщения.

Воспитывать усидчивость, любознательность, интерес к рассматриванию явлений природы.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «В гости к Тиме»

Цель: уточнить представление о свойствах бумаги: шуршит, рвется, побуждать обозначать их

словами. Упражнять в отчетливом произнесении звуков т-ть. Способствовать развитию

слухового внимания.

Чтение художественной литературы.

Тема: «А.Барто «Кораблик» (заучивание)»

Цель: помочь запомнить стихотворение, читать его вместе с воспитателем. Побуждать

передавать интонации просьбы. Закреплять умение выкладывать рисунок по образцу.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Бусы для куклы»

Цель: закреплять представление о свойствах бумаги. Учить создавать простейшие поделки из

бумаги, развивать мелкую моторику. Закрепить знание цветов и их названий.

Рисование.

Тема: «Деревянные колечки»

Цель: познакомить с некоторыми свойствами дерева: твердое, плавает. Учить рисовать

замкнутые линии, похожие на круг и овал. Закреплять умение правильно держать карандаш.

Лепка.

Тема: «Игрушки, с которыми купаемся»

Цель: закрепить представление о свойствах резины: мягкая, плавает. Закрепить умение лепить

предмет их двух частей, плотно прижимать части друг к другу.

«Цвет и форма»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Поможем куклам найти свои игрушки»

Цель: закрепить умение группировать однородные и разнородные предметы и соотносить их по

цвету. Закрепить знание названий геометрических форм: шарик, кубик, кирпичик. Упражнять в

умении действовать по словесному указанию без показа. Закреплять знание

цветов и их

названий. Способствовать развитию слухового восприятия.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Поможем ёжикам»

Цель: закреплять знание понятий и употребление слов: много, мало, один. Закреплять величину

предметов, соотносить предметы по цвету. Закреплять усвоение пространственных понятий,

упражнять в использовании в речи предлогов: на, под, за, в, названий цветов. Воспитывать

заботливое отношение к животным.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Игрушки»

Цель: учить отгадывать простейшие загадки о литературных произведениях. Закрепить знание

стихотворений А.Барто из цикла «Игрушки», побуждать читать по ролям вместе с воспитателем.

Закрепить знание цветов, геометрических фигур и их названий. Воспитывать бережное

отношение к игрушкам.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Построим разные башни для разных игрушек»

Цель: обучать пониманию отношений по величине между объемными и плоскостными

предметами. Учить соотносить по величине 3 размера. Закреплять умение строить домик-башни

из кубиков и призм разной величины. Закреплять знание своей гендерной принадлежности.

Рисование.

Тема: «Большие и маленькие яблоки на тарелочках»

Цель: закреплять умения различать и называть предметы по величине и форме. Упражнять в

рисовании округлы предметов карандашом.

Лепка.

Тема: «Ёжики»

Цель: упражнять в лепке из пластилина округлых предметов, закреплять знание приема

оттягивания. Учить использовать в лепке дополнительные материалы. Упражнять в различении

предметов по величине и цвету. Учить осторожному обращению с предметами.

«Цвет и форма»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Большие и маленькие»

Цель: закреплять умение различать предметы по величине. Формировать понимание и

правильное употребление слов: большой, маленький. Закрепить знание названий детенышей

домашних животных использовать их в речи. Закреплять знание звукоподражаний домашних

животных, упражнять в произнесении их с разной высотой голоса.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картины «Играем в кубики» (авторы серии Е.Радина, В.Езикеева)»

Цель: учить понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу

изображенного. Уточнить представление о значении прилагательных «длинный», «короткий»,

названий цветов, побуждать использовать их в речи.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Л.Толстой «Три медведя» (чтение)»

Цель: помочь понять содержание сказки. Закрепить знание названий предметов мебели.

Активизировать слова: большой, поменьше, самый маленький. Учить повторять за воспитателем

отдельные фразы, используя разный тембр голоса.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Плоскостная лесенка»

Цель: закреплять умения устанавливать соотношения величин плоских и объемных предметов,

располагать предметы в порядке убывания величины. Активизировать речь.

Рисование.

Тема: «Кубики большие и маленькие»

Цель: упражнять в технике штриховке. Закрепить знание названий цветов и деталей: кубик,

крыша.

Лепка.

Тема: «Тарелочка для кошечек и котят»

Цель: закрепить умение отщипывать кусочек глины. Учить лепить плоские и круглые формы,

используя умения, полученные ранее. Закрепить умение различать предметы по величине.

«Наступила

весна»

4 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Пришла весна»

Цель: знакомить с характерными признаками весны, учить устанавливать элементарные

причинно-следственные связи. Активизировать словарь по теме, закрепить знание названий

предметов одежды.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Рассматривание картины «Курица с цыплятами»»

Цель: учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы педагога по картинке.

Закрепить знание названий домашних птиц. Развивать произношение звукоподражаниях.

Помочь вспомнить содержание сказки и воспроизвести его вместе с воспитателем.

Чтение художественной литературы.

Тема: «А.Плещеев «Сельская песня». Песенки, потешки о весне (чтение).

Цель: учить слушать литературные произведения с показом и без него. Закреплять умение

отвечать на вопросы о прочитанном, имитировать движения в соответствии с текстом.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Дерево»

Цель: учить создавать композицию из элементов конструктора «Лего». Помочь увидеть образ в

схематическом изображении. Развивать мелкую моторику.

Лепка.

Тема: «Светит солнышко в окошко»

Цель: закреплять представления о весенних явлениях природы. Упражнять в знакомых

приемах лепки. Упражнять в использовании элементарных приемов техники пластилинографии.

Рисование.

Тема: «Травка зеленеет, солнышко блестит»

Цель: закреплять навыки рисования красками прямых и наклонных линий. Активизировать

использование слов: травка, кустик, наверху, внизу.

Май

«Праздник»

1 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Дети идут на праздник»

Цель: создавать праздничное настроение, расширить словарь (праздник, барабан). Развивать

слуховое восприятие.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «А.Барто «Флажок», М.Ивенсен «На свой флажок на красненький….» (чтение)»

Цель: учить слушать и понимать литературные произведения, эмоционально откликаться на них,

отвечать на вопросы. Закрепить название цветов и их названий. Закрепить название звуков м-мь.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Н.Пикулева «Надувала кошка шар», П.Воронько «Обновки» (пер.С.Маршака,

чтение)»

Цель: познакомить с новыми литературными произведениями, учить понимать их без показа.

Закрепить представление о празднике, поддерживать положительное эмоциональное состояние.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Праздничный концерт для игрушек»

Цель: побуждать самостоятельно строить предметы мебели, учить обыгрывать постройки,

сопровождая свои действия речью.

Рисование.

Тема: «Девочка идет на праздник»

Цель: вызвать желание украшать рисунок яркими линиями, мазками, ритмично нанося из на

силуэт сарафана. Закрепить навыки рисования несколькими красками. Формировать ощущение

праздника.

Лепка.

Тема: «Флажок для девочки»

Цель: закрепить навыки работы с пластилином. Упражнять в технике платилинографии.

«Цветы»

2 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «На нашем участке выросли цветочки»

Цель: закрепить представление о весенних явлениях природы. Закрепить знание названий частей

растения: стебель, цветок. Учить любоваться цветами, не рвать их.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Машенькин букет»

Цель: закрепить знание названий некоторых цветущих растений. Упражнять в различении и

использовании в речи названий основных цветов. Упражнять в отчетливом произнесении звуков

н-г.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Народные потешки и стихи о весне (чтение)»

Цель: закреплять умение слушать литературные произведения, отвечать на вопросы по тексту.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Красивые цветочки для детского сада»

Цель: закреплять умение создавать объемное изображение, используя разные материалы.

Закреплять умение подбирать элементы по цвету. Развивать мелкую моторику. Формировать

доброжелательное отношение к дошкольному учреждению.

Рисование.

Тема: «Одуванчики в траве»

Цель: закреплять умение рисовать предметы округлой формы мягкой кистью. Учить наносить

штрихи шетинной кистью. Закреплять умение рисовать короткие прямые линии.

Лепка.

Тема: «Цветы на поляне»

Цель: закреплять умение отщипывать кусочки пластилина, раскатывать его круговыми

движениями. Упражнять в технике пластилинография.

«Скоро лето»

3 неделя

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Лето красное идёт»

Цель: дать первоначальные представлении о наступающем сезоне. Учить сравнивать природные

явления весны и лета. Активизировать в речи названия предметов одежды, обобщающее понятие,

закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Праздник в лесу»

Цель: сообщить элементарные сведения о жизни диких животных летом. Закреплять знание

цветов и их названий.

Чтение художественной литературы.

Тема: «В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?» (чтение)»

Цель: закреплять умения воспринимать литературное произведение, отвечать на вопросы по его

содержанию.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «Косынка для куклы»

Цель: упражнять в сгибании квадрата ткани и бумаги по диагонали. Закреплять навыки

изображения знакомых предметов и геометрических фигур.

Рисование.

Тема: «На поляне выросли цветы»

Цель: закреплять умение рисовать гуашью, используя 2-3 цвета. Упражнять в работе разными

изобразительными материалами (кисти мягкая и щетинная, тычок). Закреплять знание основных

цветов и их названий.

Лепка.

Тема: «Букет цветов»

Цель: упражнять в раскатывании пластилина прямыми движениями и закручивании в спираль.

Учить создавать объемное изображение, используя бросовый материал. Закреплять

использование в речи название цветов.

«Вот какие мы

большие»

Познавательное

развитие

Формирование целостной картины мира.

Тема: «Что мы знаем о предметах?»

4 неделя

Цель: закрепить представление о предметном мире. Уточнить усвоение и использование в речи

обобщающих понятий: посуда, одежда, мебелью. Способствовать развитию слухового внимания.

Речевое развитие

Развитие речи.

Тема: «Каких домашних животных мы знаем?»

Цель: закрепить знание названий диких и домашних животных. Упражнять в отчетливом

произнесении звука к, учить произносить звукоподражание тихо и громко, быстро и медленно.

Чтение художественной литературы.

Тема: «Много знаем мы стихов»

Цель: побуждать вспомнить знакомые литературные произведения. Закрепить представление о

новом статусе детей. Создавать радостное настроение ожидания праздника.

Художественно-

эстетическое

развитие

Конструирование.

Тема: «По замыслу»

Цель: закрепить навыки конструирования. Упражнять в навыках работы с крупным и мелким

строительным материалом, конструктором «Лего». Учить сооружать коллективные постройки.

Рисование.

Тема: «Вот как мы учились рисовать»

Цель: упражнять в рисовании знакомых элементов красками. Закрепить знание названий

предметов посуды и одежды и обобщающих понятий.

Лепка.

Тема: «Что мы умеем делать?»

Цель: побуждать лепить предметы, используя знакомые приемы лепки. Упражнять в

использовании элементов техники пластилинографии. Закрепить осознание собственной

гендерной принадлежности.

3.6. Учебно-методическое обеспечение Программы.

«От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. комаровой, М.А.

Васильевой - М.; Мозаика-Синтез, 2012 год.

1.Основная образовательная программа МДОУ «Д/с № 17»

Конспекты

комплексно-тематических

занятий.

Младшая

группа.

Интегрированный подход/Н.С.Голицина, «Издательство СКРИПТОРИЙ 2019», Москва

2015г.

КУЦАКОВА

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Играем в сказку»

Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и

Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в горах; Деревья и листья;

Домашние животные; Домашние птицы; Животные—домашние питомцы; Животные

жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос;

Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда;

Рептилии и амфибии; Собаки — друзья и помощники; Школьные принадлежности;

Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.;

Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето;

Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне.;

Серия «Расскажите детям о...»: фруктах; овощах; садовых ягодах; деревьях;

животных жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых; космосе; грибах;

домашних животных; хлебе; бытовых приборах; рабочих инструментах; космонавтике;

лесных животных; домашних питомцах; транспорте; специальных машинах.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы;

Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Величина;

Форма;

Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами;

Собака с щенками; Кошка с котятами.

В раздел образования

Журнал Педагог

Рабочая программа раннего возраста 2-3 года