Взаимодействие логопеда с родителями.

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на

сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с

речевыми нарушениями. Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие

отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Нарушения речи многообразны, они проявляются в нарушении

произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а

также в нарушении темпа и плавности речи. С каждым годом число детей

логопатов увеличивается. Сегодня в среднем каждый четвертый ребенок

дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его

нарушением. Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется

не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально-

культурными условиями, в которых сегодня растут дети, независимо от

уровня образования родителей или их принадлежности к определенным

социальным слоям. Одной из причин отставания в речевом развитии является

недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители

ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со

своими детьми. Для многих детей главным источником информации

становится телевизор, компьютер, планшет и телефон. Молчаливое

состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянное взаимодействие

ребенка исключительно с техникой оборачивается печальными

последствиями для овладения речью ребенком. Важным направлением

коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений

речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка

детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во

многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в

работе логопеда и родителей. Ни одна система не может быть в полной мере

эффективной, если в ней не задействована семья. Нередко логопеды

испытывают трудности в установлении контакта с родителями

воспитанников. Многие родители, не компетентны в вопросах психического

и речевого развития детей и поэтому так необходимо тесное сотрудничество

логопеда и родителей. Существуют устойчивые формы работы логопеда с

семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:



Педагогическое просвещение родителей, осуществляемое в двух

направлениях: внутри детского сада и за его пределами.



Беседы и

консультации: направлены в основном на семьи, не справляющиеся с

воспитательной и образовательной функцией. Ведущая роль в них

принадлежит педагогу. Темы, рассматриваемые во время бесед и

консультаций, исходят от педагогов и ведутся в направлении, которое им

казалось необходимым. Общие и групповые родительские собрания:

родители выступают, в основном, в роли пассивных слушателей. Наглядная

демонстрация: оформление педагогами в виде стендов, тематических

выставок и т.д. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда

забирают или приводят детей в группу. Таким образом, традиционные форм

работы логопеда с семьей не так эффективны: работа с родителями ведется

не дифференцированно, без учета особенностей ребенка и семьи; родители

привлекаются только к осуществлению организационных моментов.

Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй

предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителям (по

В.А.Петровскому):

1-й этап: «Трансляция родителям положительного образа ребенка».

Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил.

Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".

2-й этап: «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы

не могли получить в семье». Логопед сообщает об успехах и развитии

ребенка, особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной

деятельности.

3-й этап: «Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании

и обучении ребенка». На данном этапе активная роль принадлежит

родителям, логопед только поддерживает диалог, не давая оценочных

суждений.

4-й этап: «Совместное исследование и формирование личности

ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при

успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно

давать советы родителям. В условиях современных технологий дошкольного

образования более актуальными являются такие формы работы, которые

обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.

Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое

взаимодействие логопеда с родителями, которое предполагает обмен

мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение

педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний,

формирование у них педагогических умений, навыков. Начинается работа с

диагностики, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в

семье, составления перспективного планирования работы логопеда с

родителями, а затем осуществляется контроль выполнения поставленных

задач. Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее

действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы:



приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами

обучения и развития речи;



помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или

наоборот;



убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений;



убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в

домашних условиях. Информационное просвещение предполагает

знакомство:



с возрастными особенностями становления детской речи;



с результатами психолого-педагогического, логопедического

обследования;



с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Обучающее просвещение включает в себя:



обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с

ребенком-логопатом;



привлечение родителей к активному участию в коррекционном

процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;



формирование у родителей и детей представления о готовности к

обучению в школе. Формы работы логопеда с родителями в ДОУ по

преодолению речевых недостатков. Тестирование и анкетирование –

позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

Дни открытых дверей –родители посещают индивидуальные и

подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо

закрепить дома, над чем еще поработать. Родительские пятиминутки –

рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают

возможность кратковременной личной консультации.

Консультации-практикумы –совместно с детьми родители малыми

подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять

задания вместе с детьми в логопедических тетрадях.

Родительские собрания – «Знакомство родителей с задачами и

содержанием коррекционной работы», «Совместная работа детского сада и

родителей по подготовке ребенка к обучению в школе», «Развитие мелкой

моторики и подготовка руки к письму», «Итоги коррекционной работы за

год».



Домашние задания –логопед предоставляет родителям возможность

изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить

динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего

задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей.



Домашние игротеки (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но

очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят

описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители

могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время:"На кухне",

"По дороге в детский сад", "В свободную минутку".)



Праздники и развлечения –для участия привлекаются родители. В

конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети

демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.



Выпуск газет для родителей «Веселая семейка» –освещаются события

группы, даются практические советы родителям.



Организация выставок «Как умелые ручки язычку помогали».–

представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с

родителями.



Сочинения родителей на тему «Мой ребенок» –Родители

самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания,

проявляют творчество и фантазию.



Выпуск журнала для родителей –посвящен проблемам речевого

развития ребенка - грамматического строя, обогащению словаря, подготовке

к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.



Размещение информации на сайте ДОУ. Данные формы работы

позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном

процессе, предполагают установление между педагогами и родителями

доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и

воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации

домашних занятий с ребенком - логопатом. Преимущество новых форм и

методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и

многочисленны.



Положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу. Родители всегда уверены в том, что педагоги всегда

помогут в решении педагогических проблем и в тоже время не навредят. Так

как будут учитывать мнение семьи и предложения по взаимодействию с

ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны

родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся

дети, ради которых осуществляется данное взаимодействие.



Учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживает

контакт с семьей, знает особенности каждого ребенка и учитывает их при

работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности

педагогического процесса.



Укрепление внутрисемейных связей. В настоящее время, к

сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на

сегодняшний день.



Возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье При новом подходе взаимодействия с семьей удается

избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с

семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно,

их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей,

предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную

речь. Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками

коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно

нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают

многие внутриличностные конфликты и проблемы детей и родителей,

благодаря чему создается благоприятный психоэмоциональный климат в

семьях детей с особенностями в развитии, формируются детско-родительские

отношения.