Рабочая программа педагога детей раннего возраста

Авторы: Шурунга Полина Дмитриевна, Бызова Людмила Николаевна
Должность: воспитатели
Учебное заведение: МДОУ "Детский сад №17 общеразвивающего вида"
Населённый пункт: г.Ухта
Наименование материала: Рабочая программа педагога
Тема: Рабочая программа педагога детей раннего возраста
Раздел: дошкольное образование

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МДОУ «Д/с № 17»

Протокол № ____ от _______________

УТВЕРЖДАЮ

приказ от _________ №___

_________________С.А.Анисимова

(подпись)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Орловой Полины Дмитриевны

Бызовой Людмилы Николаевны

группа раннего возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17 общеразвивающего вида»

Ухта

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:..............................................................................................................................3

1.1. Пояснительная записка...............................................................................................................3

1.2. Цели и задачи программы..........................................................................................................4

1.3. Принципы и подходы формирования программы...................................................................5

1.4. Значимые характеристики группы............................................................................................7

2. Содержательный раздел:.............................................................................................................14

2.1. Описание модели организации образовательной деятельности...........................................14

2.2. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с моделью

(организация деятельности детей и культурных практик в каждой образовательной области).

............................................................................................................................................................14

2.2.1. Содержание образовательной области «Развитие речи»....................................................14

2.2.2. Содержание образовательной области «Художественная литература»...........................15

2.2.3. Содержание образовательной области «Развитие движения»...........................................16

2.2.4. Содержание образовательной области «Игры-занятия с дидактическим материалом». 17

2.2.5. Содержание образовательной области «Музыкальное воспитание»................................18

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их

образовательных потребностей и интересов.................................................................................20

2.4.

Описание

организации

взаимодействия

педагогического коллектива с семьями

воспитанников..................................................................................................................................28

3. Организационный раздел (условия реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования):.............................................................................................................37

3.1. Режим дня (теплый и холодный период):...............................................................................37

3.2. Циклограмма педагогической деятельности (расписание образовательной деятельности,

распорядок дня, организация самостоятельной деятельности)...................................................38

3.3. Модель двигательной активности...........................................................................................40

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда.................................................................41

3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности на 2020 - 2021

учебный год в группе раннего возраста.........................................................................................43

3.6. Учебно-методическое обеспечение Программы....................................................................45

1. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии

с Положением о рабочей программе педагога, утвержденным приказом заведующего МДОУ

«Детский

сад

№

общеразвивающего

вида»,

является

неотъемлемой

частью

образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад № 17

общеобразовательного вида» и направлена на ее реализацию в полном объеме.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей МДОУ «Детский сад № 17

образовательного вида» (далее – Детский сад), региона, образовательных потребностей и

запросов воспитанников.

Рабочая

программа

является

нормативно-управленческим

документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм

организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Представляет собой модель

процесса развития и образования детей, охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном

возрастном периоде, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

развития

(далее

–

образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому развитию.

Особое внимание в Рабочей программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких

качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Реализация

цели

задач

Рабочей

программы

осуществляется

формах,

специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализация целей и задач Рабочей программы осуществляется:

через образовательную деятельность в процессе организации различных видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской,

продуктивной

(изобразительной,

конструктивной

др.);

чтения

(восприятия) художественной литературы и фольклора, музыкальной и двигательной

активности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников.

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах

общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психофизиологических

особенностей,

также

учетом

специфики

этнокультурных,

социокультурных,

климатических и иных условий осуществления образовательной деятельности

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

Российской Федерации.

1.2. Цели и задачи программы.

Цели:

создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического и

психического здоровья детей;

обеспечение

всестороннего

развития

воспитанников

образовательных

областях в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;

создание

условий

для

формирования

основ

социальной

жизненной

адаптации, успешной адаптации на новой ступени образования (на этапе завершения ступени

дошкольного образования).

обеспечение при необходимости квалифицированной помощи в коррекции

нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей.

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе

обеспечение

их

эмоционального

благополучия,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности детей;

обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития

детей

независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром; создание условий для позитивной социализации детей в

обществе сверстников;

формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных

видах деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового

образа

жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных, физических качеств;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,

и норм поведения в интересах человека,

семьи,

общества; приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование

образовательной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим

физиологическим

особенностям

детей

максимальным привлечением к взаимодействию объектов социокультурного окружения и их

ресурсов;

сотрудничество Детского сада с семьей, взаимодействие с родителями

(законными представителями) по вопросам развития и образования детей; обеспечение

психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

1.3. Принципы и подходы формирования программы.

Рабочая программа составлена в соответствии с основными принципами реализации

образовательной программы дошкольного образования Детского сада, в основе которых

лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка,

являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего, дошкольного

возраста): обогащение (амплификацию) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение

преемственности

дошкольного

общего

начального

общего

образования.

Основными принципами формирования Рабочей программы являются:

принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребенка. Данный принцип предполагает работу

педагога с учётом зоны ближайшего развития ребёнка, обогащение (амплификацию)

детского развития, а также ориентирование содержательных и организационных аспектов

Программы на поддержку детской инициативы, формирование познавательных интересов и

познавательных действий детей в разных видах деятельности;

принцип научной обоснованности и практической применимости -

содержание Рабочей программы соответствует базовым положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике

ДОО;

принцип культуросообразности и этнокультурной соотнесенности содержания

образования дошкольников,

реализация которого обеспечивает учет

национальных

ценностей и традиций в образовании, приобщение детей к истокам русской и коми народной

культуры; при этом образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к

основным

компонентам

человеческой

культуры,

Рабочая

программа

предполагает

воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу;

принцип

полноты,

необходимости

достаточности

позволяет

решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество Детского сада и

семей воспитанников;

принцип гуманизации -

признание уникальности и неповторимости

личности

ребенка; уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательных

отношений,

построение

образовательной

деятельности

на

основе

гуманистического

характера взаимодействия;

принцип

индивидуализации

образования,

предполагающий

построение

образовательной деятельности на основе индивидуально-ориентированного обучения и

воспитания, с учетом индивидуальных потребностей контингента воспитанников (в том

числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). При этом

образовательное

содержание

предъявляется

ребёнку

учетом

его

актуальных

потенциальных возможностей, его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип

предполагает так же предоставление ребенку возможности выбора в разных видах

деятельности, проявление ребенком активности в выборе содержания своего образования

(при этом ребенок становится субъектом образования) а также возможность включения

ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах

реализации Программы;

принцип возрастной адекватности содержания образования,

предполагающий

учет возрастных возможностей и особенностей развития воспитанников при выборе форм,

методов, способов и средств реализации Рабочей программы;

принцип непрерывности образования - требует связи всех ступенек дошкольного

образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого

ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе;

соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми

определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств,

необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности,

самостоятельности, произвольности и др.;

принцип системности и интеграции, который означает, что Рабочая программа

представляет собой целостную систему, все компоненты которой взаимосвязаны и

взаимозависимы. Данный принцип предполагает интеграцию (взаимосвязь) содержания

дошкольного образования (интеграцию образовательных областей) в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей. Данный принцип предполагает так же интеграцию, взаимосвязь

всех участников образовательного процесса в решении задачи построения единого

культурно-образовательного пространства, взаимодействие с социальными партнёрами в

решении образовательных задач;

комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

предполагает использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных

возрастными особенностями, в рамках определённых образовательных тем, обозначенных в

примерном комплексно-тематическом планировании образовательного процесса. Данный

принцип

построении

образовательной

деятельности

не

является

жёстко

регламентированным и может сочетаться с принципом индивидуализации. Примерный

характер сроков и тем указывает на возможность внесения изменений в план с учетом

индивидуальных особенностей и текущих интересов детей группы и обусловлен одним из

основных принципов, указанных в п.1.4 ФГОС ДО. При этом педагог, решая задачи развития

детей, может определять конкретную тему и содержание образовательной деятельности в

зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы и выбор

детей (например, при реализации проектов, разработанных на основе образовательных

потребностей и познавательных интересов детей).

Рабочая

программа

сформирована

как

программа

психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

младшего дошкольного возраста.

Формирование Рабочей программы основано на следующих подходах:

Личностно-ориентированный подход:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений,

разностороннее,

свободное

творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

психологическая защищённость ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,

создание условий для самореализации;

развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,

создание

условий

для

воспитания

обучения

каждого

воспитанника

учётом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельный подход:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они

самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные

знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность

детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

Модульный подход:

Модульный

подход

реализуется

рамках

Программы,

содержание

которой

представлено условным разделением на основные направления развития и образования

детей

(образовательные

области),

при

этом

содержание

образовательных

областей

реализуется

через

тематические

модули

каждой

образовательной

области

соответствующие им образовательные технологии.

Под «модулем» в Рабочей программе подразумевается условная организационно-

методическая структурная единица в рамках образовательной области, которая включает в

себя одну или несколько условных дидактических единиц содержания образовательной

Программы

(далее

–

учебных

компонентов),

имеющих

свои

задачи,

содержание

образовательного

материала

(с

учетом

взаимосвязей

другими

образовательными

областями), перспективное планирование организованной образовательной деятельности,

методическое

обеспечение

(включая

дидактические

материалы).

Все

модули

образовательной программы и составляющие их учебные компоненты взаимосвязаны.

Модульный подход в Рабочей программе предполагает признание условности

разделения образовательного содержания Рабочей программы на образовательные модули,

так как практическое содержание образовательной деятельности часто обеспечивает

развитие детей одновременно в разных образовательных областях и, таким образом, связано

с работой педагога одновременно в разных образовательных областях,

при этом

образовательное содержание каждого условного тематического модуля может быть

интегрировано с другими тематическими модулями образовательных областей.

1.4. Значимые характеристики группы

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы раннего

возраста (1 – 2 года)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-

игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит

ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.

Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное

познание действительности.

Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается

совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и

центральной

нервной

системы.

Повышается

работоспособность

нервных

клеток.

Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет

3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:

короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при

ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.

Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять

однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года

жизни характерна высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на

прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие

препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В

подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно

кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на

диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через

бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей

кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои

движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),

одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит,

бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с

основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого

ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими

одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый

мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным

материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия

ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится

доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая

их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти

забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети

начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,

зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы

уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это

бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу

второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная

последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего

периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого

действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,

проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на

втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он

поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора

сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,

свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,

конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и

орудийные действия.

Успехи

развитии

предметно-игровой

деятельности

сочетаются

ее

неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле

зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с

помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между

предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем

в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и

состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,

формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного

воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то

же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на

пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на

втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает

ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой

группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и

маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения

позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года

на

просьбу

показать

какой-либо

предмет

малыш

ориентировался

на

случайные

несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой

воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а

взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные

инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в

памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с

взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» —

«Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный

словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен

примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно

используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в

фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур

слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее

близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя

слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на

третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно

произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние

нёбноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в

словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова

«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он

сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в

конце

второго

года

обычным

становится

использование

трех-,

четырехсловных

предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но

выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?»

Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба

куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной

ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми

общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).

Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,

«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,

«хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и

самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую

пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются

части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные

(состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он

привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,

«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,

потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети

постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к

выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь

становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно

говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального

взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные

ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована.

Имеет место

непонимание со стороны предполагаемого

партнера.

Ребенок может

расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в

свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.

Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее.

Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание

общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой

деятельности

режимных

процессах.

Поскольку

предметно-игровые

действия

самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их

выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают

умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3

человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,

подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.

При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и

др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные

действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны

помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры

(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один

малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Одним

из

главных

приобретений

второго

года

жизни

можно

считать

совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных

занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,

благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них

формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного

детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго

года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать

поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с

взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с

другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,

помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем

совместной игровой деятельности.

В группе ___ ребенка, из них ___ девочек и ___ мальчиков.

Количество

часто

болеющих

детей

Дети по группам здоровья

Дети с

хроническими

заболеваниями

Дети с

ОВЗ

Дети,

нуждающиеся в

психолого-

педагогическом

сопровождении

(на основе

заключения

ПМПК)

Социальный паспорт группы.

2020-2021

Количество детей

Особенности семьи

Полные семьи

Одинокие

Опекуны

Многодетные

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

Живут с родителями

Снимают

Образование

высшее

профессиональное

другое

Социальный состав

интеллигенция

рабочие

служащие

домохозяйки

предприниматели

1.5. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения основной

общеобразовательной программы.

Результаты освоения Программы, представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка, на этапе завершения уровня дошкольного

образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила

элементарной вежливости (самостоятельно

или

по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет

интерес

продуктивной

деятельности

(рисование,

лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с

простым содержанием, несложными движениями.

2. Содержательный раздел:

2.1. Описание модели организации образовательной деятельности.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой

образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

в ходе режимных моментов;

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности;

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

2.2. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с моделью

(организация деятельности детей и культурных практик в каждой образовательной

области).

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с

каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы

проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и

вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по

подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1 года 6

месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида занятия.

Продолжительность занятия от 4 до 8–10 минут.

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

Виды занятий

Количество занятий

неделя

месяц

Расширение

ориентировки

окружающем и развитие речи

Развитие движений

Со строительным материалом

С дидактическим материалом

Музыкальное

Общее количество занятий

2.2.1. Содержание образовательной области «Развитие речи».

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову взрослого

находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды.

Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части

лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов

(красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).

Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми

взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь.

Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и

словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в

статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).

Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».

Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с

помощью доступных речевых средств.

Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов

(красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик,

крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,

там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года), слова,

обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши, нос).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по

цвету.

Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает,

бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает

и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Учить понимать предложения с предлогами в, на.

Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета

(мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с

несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать

пониманию

сюжетов

небольших

инсценировок

игрушками,

спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными

(вместо ав-ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,

наименования транспортных средств;

глаголами, обозначающими бытовые (есть,

умываться и т. п.), игровые

(катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные

по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

наречиями (высоко, низко, тихо).

Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические

формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в

настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с).

Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).

Учить интонационной выразительности речи.

Способствовать

развитию

потребности

детей

общении

посредством

речи.

Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари;

предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

2.2.2. Содержание образовательной области «Художественная литература»

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные

песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий.

Приучать

детей

слушать

хорошо

знакомые

произведения

без

наглядного

сопровождения.

Предоставлять

возможность

повторять

вслед

за

взрослым

некоторые

слова

стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом

произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям

Русский фольклор

Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,

«Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска,

брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку

построила» (обраб. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла

«Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь.

«Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в

клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок

говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла

«Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

2.2.3. Содержание образовательной области «Развитие движения»

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;

содействовать

развитию

основных движений.

Учить

ходить в

прямом

направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать

предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими

детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по

лежащей на полу дорожке.

Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на

10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый

вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см)

и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю,

или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота

50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз

(высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения

сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20

см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый

вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку,

приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под

веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по

лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрослым, катание по

скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на

расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук

вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны

вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С

детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание

мяча).

Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг

другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный перечень подвижных игр

Совместные игры. «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры. Игры с каталками, тележками, автомобилями, самолетами.

2.2.4.

Содержание

образовательной

области

«Игры-занятия

дидактическим

материалом»

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами:

нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью

взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из

2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных

размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в

большие и вынимать их.

Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать,

нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь

на их величину (большой, маленький),

цвет (красный, синий). Учить действовать с

различными дидактическими

игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и

втулочки со столиками к ним и т. д.).

Игры-занятия

со

строительным

материалом

(настольным,

напольным).

Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,призма), «опредмечивая» их

(призма — крыша).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по

величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец (от большого к

маленькому), из 4–5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и

шкатулкам

соответствующих

форм;

собирать

двухместные

дидактические

игрушки

(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и

др.).

Упражнять

соотнесении

плоскостных

фигур

(круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике

живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению

взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и

форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с

фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно

играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия

со

строительным

материалом

(настольным,

напольным).

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),

«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать

совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и

элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных

построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать

игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми.

Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на

песке знакомые фигуры.

Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного

материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

2.2.5. Содержание образовательной области «Музыкальное воспитание»

Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку.

Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых

разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать

музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их

знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения

различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта

или дудочка).

Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют),

постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.

Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка,

притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание

погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых

действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,

зайка).

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

Произведения. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.

Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.

мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А.

Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание

Произведения. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.

М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок»,

«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.

Образные упражнения

Произведения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.

мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.

Музыкально-ритмические движения

Произведения.

«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р.

Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,

белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,

белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.

Островского.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия

знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать

различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,

флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял

мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать

совершенствовать

движения

под

музыку,

учить

выполнять

их

самостоятельно.

Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания

изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями

(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Примерный

музыкальный репертуар

Слушание

Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.

Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф.

Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.

Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша

Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;

«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание

Произведения. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.

Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.

Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет па-

ровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

Образные упражнения

Произведения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова;

«Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;

«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка

клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.

Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.

Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками»,

рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.

Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан;

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как

хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия,

обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,

сл. и муз. М. Чарной.

Музыкальные игры, развлечения, Праздники

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при

восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения

от игровых действий.

Показывать простейшие по содержанию спектакли.

Примерный перечень музыкальных игр, развлечений, праздников

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.

игры,

муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая

мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова

и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;

«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние

забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке»,

«В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения.

Инсценирование рус. нар. сказок («Репка»,

«Курочка

Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Мак-

шанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;

«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки»,

А. Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. по-

тешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто

к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

Рассказы с музыкальными иллюстрациями.

«В лесу», муз. Е. Тиличеевой;

«Праздник»,

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

Праздник. Новогодний утренник «Елка».

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в МБДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации

должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

развитие

детской

самостоятельности

(инициативности,

автономии

ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии

к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов

семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть

нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.

В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:

инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности

в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в

трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его

личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и

символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки

детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом

разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,

имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,

использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Психолого-педагогические

условия

Роль педагога

Обеспечение

эмоционального

благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

достигается за счет уважения к его индивидуальности,

чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его

чувства собственного достоинства.

дошкольном

учреждении

педагоги

должны

создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок

чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он

есть; могут выслушать его и понять.

Для

обеспечения

группе

эмоционального

благополучия педагог должен:

общаться

детьми

доброжелательно,

без

обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать,

что понимает их чувства, помогать делиться своими

переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные

варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи

разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.

д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым

для них событиям и явлениям, в том числе происходящим

в детском саду;

обеспечивать

течение

дня

чередование

ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при

желании побыть в одиночестве или в небольшой группе

детей.

Особенности

организации

предметно-

пространственной среды для обеспечения эмоционального

благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального

благополучия детей обстановка в детском саду должна

быть располагающей, почти домашней, в таком случае

дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои

эмоции.

Все помещения детского сада, предназначенные для

детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку

уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,

любимым делом. Комфортность среды дополняется ее

художественно-эстетическим

оформлением,

которое

положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие

неповторимые

ощущения.

Пребывание

такой

эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,

зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности

выбора

рода

занятий,

материалов,

пространства.

Формирование

доброжелательных,

внимательных отношений

Воспитание

детей

доброжелательного

внимательного отношения к людям возможно только в том

случае,

если

педагог

сам

относится

детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно

разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного

отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей

правила взаимодействия;

создавать

ситуации

обсуждения

правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей

старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для

разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие

самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны:

адаптивную (умение понимать существующие социальные

нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

(готовность принимать самостоятельные решения).

ходе

реализации

Программы

дошкольники

получают

позитивный социальный

опыт создания

воплощения

собственных

замыслов.

Дети

должны

чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе

и при планировании собственной жизни в течение дня,

будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае,

если образовательная ситуация будет строиться с учетом

детских интересов. Образовательная траектория группы

детей может меняться с учетом происходящих в жизни

дошкольников

событий.

Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,

если взрослые создают для этого условия.

Для

формирования

детской

самостоятельности

педагог должен выстраивать образовательную среду таким

образом, чтобы дети могли:

учиться

на

собственном

опыте,

экспериментировать с различными объектами, в том числе

с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных,

так и в разновозрастных группах;

изменять

или

конструировать

игровое

пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями;

быть

автономными

своих

действиях

принятии доступных им решений.

целью

поддержания

детской

инициативы

педагогам

следует

регулярно

создавать

ситуации,

которых дошкольники учатся:

при

участии

взрослого

обсуждать

важные

события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например,

детям можно предлагать специальные способы фиксации

их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу

(замыслы, предложения и пр.);

планировать

собственные

действия

индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать

результаты

своих

действий

индивидуально и в малой группе, команде.

Важно,

чтобы

все

утренники

праздники

создавались с учетом детской инициативы и включали

импровизации и презентации детских произведений.

Особенности

организации

предметно-

пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных

площадок

(мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных

студий,

библиотечек,

игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по

собственному желанию.

Предметно-пространственная

среда

должна

меняться в соответствии с интересами и проектами детей

не реже, чем один раз в несколько недель.

В течение дня необходимо выделять время, чтобы

дети могли выбрать пространство активности (площадку)

по собственному желанию.

Создание

условий

для

развития свободной игровой

деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований

дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с

удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

стороны смыслов и норм, учась понимать правила и

творчески

преобразовывать

их.

Развитие

свободной

игровой деятельности требует поддержки со стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог

может выступать в игре и в роли активного участника, и в

роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги

должны:

создавать в течение дня условия для свободной

игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям

нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать,

какие именно события дня отражаются в игре;

отличать

детей

развитой

игровой

деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит

стереотипный характер (например, предлагать новые идеи

или способы реализации детских идей).

Кроме

того,

педагоги

должны

знать

детскую

субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,

понимать

их

значимость.

Воспитатели

должны

устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности.

Спонтанная

игра

является

не

столько

средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей.

Особенности

организации

предметно-

пространственной

среды

для

развития

игровой

деятельности.

Игровая

среда

должна

стимулировать

детскую

активность

постоянно

обновляться

соответствии с текущими интересами и инициативой

детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным

легко

трансформируемым.

Дети

должны

иметь

возможность

участвовать

создании

обновлении

игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее

усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для

развития

познавательной

деятельности

Обучение

наиболее

эффективно

тогда,

когда

ребенок занят значимым и интересным исследованием

окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и

при помощи взрослого совершает открытия.

Педагог должен создавать ситуации, в которых

может проявляться детская познавательная активность, а

не

просто

воспроизведение

информации.

Ситуации,

которые могут стимулировать познавательное развитие (то

есть требующие от детей развития восприятия, мышления,

воображения, памяти), возникают в повседневной жизни

ребенка

постоянно:

на

прогулках,

во

время

еды,

укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.

д.

Стимулировать

детскую

познавательную

активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие

не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно

предлагая

детям

открытые,

творческие

вопросы,

том

числе

—

проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны

разные ответы;

обеспечивая

в ходе

обсуждения

атмосферу

поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе

обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут

высказывать разные точки зрения по одному и тому же

вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей,

которые могут изменить ход дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих

рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая

дополнительные

средства

(двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

Особенности

организации

предметно-

пространственной среды для развития познавательной

деятельности.

Среда

должна

быть

насыщенной,

предоставлять

ребенку

возможность

для

активного

исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования

сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Создание

условий

для

развития

проектной

деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться

опыт создания собственного замысла и воплощения своих

проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и

реализовывать

исследовательские,

творческие

нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе

следует

создавать

открытую

атмосферу,

которая

вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Необходимо

регулярно

выделять

время

для

проектной

деятельности,

создавать

условия

для

презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги

должны:

создавать

проблемные

ситуации,

которые

инициируют

детское

любопытство,

стимулируют

стремление к исследованию;

быть

внимательными

детским

вопросам,

возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать

проектные образовательные ситуации в ответ на заданные

детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать

детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность

при выполнении своего замысла;

ходе

обсуждения

предложенных

детьми

проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент

на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими

варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности

организации

предметно-

пространственной

среды

для

развития

проектной

деятельности.

Стимулируя

детей

исследованию

творчеству, следует предлагать им большое количество

увлекательных материалов и оборудования. Природа и

ближайшее

окружение

—

важные

элементы

среды

исследования, содержащие множество явлений и объектов,

которые

можно

использовать

совместной

исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание

условий

для

самовыражения

средствами

искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить

опыт осмысления происходящих событий и выражения

своего отношения к ним при помощи культурных средств

— линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя

средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети

могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во

время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении

необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать

такие

задания,

чтобы

детские

произведения не были стереотипными,

отражали их

замысел;

поддерживать

детскую

инициативу

воплощении замысла и выборе необходимых для этого

средств;

организовывать

события,

мероприятия,

выставки

проектов,

на

которых

дошкольники

могут

представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.

Особенности

организации

предметно-

пространственной среды для самовыражения средствами

искусства. Образовательная среда должна обеспечивать

наличие

необходимых

материалов,

возможность

заниматься разными видами деятельности: живописью,

рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,

конструированием,

актерским

мастерством,

танцем,

различными видами ремесел, поделками по дереву, из

глины и пр.

Создание

условий

для

физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья

детей, потому что позволяет реализовать их врожденное

стремление к движению.

Становление детской идентичности, образа Я тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,

подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие

детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность

активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального принятия, способствующую проявлениям

активности всех детей (в том числе и менее активных) в

двигательной сфере;

использовать

различные

методы

обучения,

помогающие

детям

разным

уровнем

физического

развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности

организации

предметно-

пространственной среды для физического развития. Среда

должна стимулировать физическую активность детей,

присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к

подвижным играм.

В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,

дети должны иметь возможность использовать игровое и

спортивное оборудование.

Игровая площадка должна предоставлять условия

для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в

помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в

зависимости от игры и предоставлять достаточно места для

двигательной активности).

2.4. Описание организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Цель: Вовлечение максимального числа родителей в образовательный процесс,

осуществляемый с детьми группы раннего возраста.

Задачи: обеспечить

психолого

–

педагогическое

просвещение

родителей

по

направлениям: особенности развития детей 2 года жизни; создание оптимальных условий

дома для ребёнка; способы общения и взаимодействия с ребёнком; формирование у

родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье

своих детей. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ.

Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.

СЕНТЯБРЬ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Программа воспитания

и обучения в д/с:

Занятия для детей раннего

возраста

Ознакомить родителей, по какой

программе обучаются дети. Какими

навыками должен овладеть ребенок в

раннем возрасте.

Воспитатели

Наглядная

информация:



Статья «Адаптация ребенка к

д/с»



Статья «Питание детей от

года до трех лет»



Родительский уголок «Режим

дня», «Наши занятия»,

«Антропометрические

данные» и д.р

Нацелить родителей к активной,

совместной и педагогики правильной

работе по проведению хорошей

адаптации детей к группе и

воспитателям.

Воспитатели

Индивидуальная

работа:



Беседа

об

одежде

ребенка в группе



Беседа с родителями

вновь

поступивших

детей

«Режим дня в детском саду»



Беседа

«Что

такое

аллергия»

Познакомить родителей с санитарными

правилами в детском саду в период

адаптации детей.

Воспитатели,

Ст.мед.сестра

Активные

формы

работа

помощью

родителей

починить

оборудование

на

участке,

приобрести

укрывной

материал

для

песочницы,

утеплитель.

помощью родителей украсить

приемную к началу учебного

года.

Привлечь родителей к совместной

работе по улучшению организации

игровой деятельности во время

прогулки.

Формировать у родителей творческое

воображение в совместно с

воспитателями создать у детей

праздничное настроение.

Воспитатели

Посещение на дому

Провести посещение для наблюдения

жилищно-бытовых условий в семьях.

Воспитатели

ОКТЯБРЬ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Родительское собрание:



Доклад

«Здоровье

Ознакомить родителей с методами

закаливания в детском саду,

Воспитатели

ребенка в наших руках»;



Положение

пропускном режиме;



Выбор

родительского

комитета.

привлечь их к работе по

закаливанию детей в домашних

условиях.

Наглядная информация:



Статья

«Азбука

для

родителей»;



Папка-передвижка

«Профилактика

простудных

заболеваний»

Народные средства

Как можно больше принимать

участие в воспитании ребенка.

Снижение заболеваемости в группе.

Воспитатели,

Ст.мед.сестра

Индивидуальная работа:



Беседа «Режим дня в

холодное время»;



Беседа

«Адаптация

ребенка в детском саду»;



Беседа

«Культурно-

гигиенические навыки».

Обращать внимание родителей и

приучать своих детей к

элементарным культурно-

гигиеническим навыкам, не

нарушать режим дня дома.

Воспитатели

Активные

формы

работы.

помощью

родителей

утеплить

окна,

отремонтировать стульчики.

Конкурс

«Игрушка

(кукла)

театральная

–

очень

уникальная»

Привлечь родителей к совместной

работе с воспитателями и детьми.

Прививать детям уважение к труду

взрослых.

Формировать у родителей

познавательный интерес и

творческие способности в процессе

создания театральных кукол

совместно с детьми и

воспитателями.

Воспитатели

Посещение на дому

Ознакомиться с жилищно-

бытовыми условиями

воспитанников и созданием

условий для всестороннего

развития ребенка в домашних

условиях.

Воспитатели

НОЯБРЬ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Консультация

«Умные

руки»

дидактическая

игра,

как

важное средство умственного

развития детей. Рекомендации

Формировать у родителей и детей

заинтересованность и умение играть

в настольные дидактические игры.

Воспитатели

по привлечению детей.

Наглядная информация



Папка-передвижка

«Болезни детского возраста»;



Статья

«Семь

правил

для всех, как можно и нельзя

наказывать ребенка».

Ознакомить родителей с

распространенными детскими

заболеваниями, симптомами,

особенностями протекания, уходом,

профилактикой. Правила для

родителей, что лучше-поощрять или

наказывать? Наказывая,

подумай….Зачем?

Воспитатели

Индивидуальная

работа:



Беседа «Профилактика

гриппа»;



Беседа «Как играть с

ребенком дома»;



Беседа «Прогулка и ее

значение для ребенка».

Обратить внимание родителей на

состояние здоровья детей.

Проводить оздоровительные

мероприятия в домашних условиях.

Знакомить родителей с

дидактическими играми для занятий

дома игровой деятельностью.

Поговорить с родителями о роли

прогулки в жизни ребенка.

Воспитатели,

Ст.мед.сестра

Активные

формы

работы

С помощью родителей выбить

постельные

принадлежности,

помыть

плафоны.

Уборка

снега на участке.

«Неделя здоровья»

Побуждать родителей проявлять

инициативу для улучшения

организации досуга детей в детском

саду. Совершенствование

физического здоровья через

закрепление умений и навыков

двигательной деятельности и

организации закаливающих

мероприятий. Развитие творческого

потенциала.

Воспитатели

Посещение на дому

Посетить на дому детей для

наблюдения жилищно-бытовых

условий.

Воспитатели

ДЕКАБРЬ

Мероприятия

Цель

Ответственные

Консультация

«Растем играя»

Ознакомить наглядно родителей с

активной деятельностью детей на

занятиях, в играх, проведению

досуга в детском саду.

Воспитатели

Наглядная информация:



Статья «Капризы детей

в раннем возрасте»;



Статья

«Культурно-

гигиенические навыки детей в

Настроить родителей на

плодотворную совместную работу

по закреплению у детей культурно-

гигиенических навыков в саду и

дома. Советы родителям, что делать

Воспитатели

раннем возрасте»

с капризулей дома.

Индивидуальная

работа:



Беседа «Одежда детей в

группе»;



Беседа

«Участие

старшей

медсестры

оздоровительной

работе

детьми раннего возраста»;



Беседа «Гимнастика и

массаж в раннем возрасте».

Ознакомить родителей с графиком

проветривания в группе,

температурном режиме,

соответственно, в какой одежде

ребёнку будет комфортно в группе.

Ознакомить родителей с

оздоровительными мероприятиями,

которые проводятся в группе.

Воспитатели,

Ст.мед.сестра

Активные

формы

работы

Привлечь

родителей

подготовке

проведению

новогоднего утренника.

Приобрести ледянки, лопатки,

кукольные санки, снежколепы.

Помочь родителям проявить

творческую активность, создать

детям праздничное настроение.

Выучить с детьми дома песни.

Подарки, чаепитие.

Привлечь родителей к

совершенствованию двигательных

навыков у детей.

Совместное мероприятие.

Воспитатели

Посещение на дому

Посетить на дому для наблюдения,

имеется ли у ребенка

индивидуальный уголок для игр,

соответствует ли он возрасту

ребенка.

Воспитатели

ЯНВАРЬ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Смотр-конкурс

«Лучший новогодний букет»

Побуждать у родителей проявлять

активность, творческое

воображение, подключать к работе

детей, участвовать в жизни группы.

Воспитатели

Наглядная информация



Папка-передвижка

«Пальчиковые

игры-

мелка

моторика рук»;



Статья «Прогулка детей

зимой»

Значение пальчиковых игр в

физическом и умственном развитии

ребенка. Упражнения для игр дома.

Прогулка зимой – эффективное

средство профилактики

простудных заболеваний.

Воспитатели

Индивидуальная работа

Нацелить родителей к активной

Воспитатели,



Беседа «Как играть с

малышом дома»



Беседа

«Культурно-

гигиенические навыки»

работе в домашних условиях,

учится играть с детьми.

Ст.мед.сестра

Активные

формы

работы

Снежные постройки на участке,

ремонт

покраска

оборудования в группе.

«Неделя искусства»

Организовать родителей для

совместной работы на участке:

постройка горки, чума, мишеней,

ледяной дорожки.

Воспитатели

Посещение на дому

Ознакомиться с жилищно-

бытовыми условиями. Наличие

дидактические игр для занятий

детей в домашних условиях.

Воспитатели

ФЕВРАЛЬ

Мероприятие

Цель

Ответственный

Родительское собрание

«Задачи воспитания детей 2-3 года

жизни»

Донести до родителей какие

задачи воспитания и обучения

стоят в этом возрасте. На что

больше обратить внимание.

Продолжать укреплять и

сохранять здоровье детей,

предупреждать утомление.

Воспитатели

Наглядная информация



Папка-передвижка

«Дыхательная

гимнастика для

часто болеющих

детей»;



«Грипп и его

профилактика».

Отметить какие упражнения

входят для дыхательной

гимнастики, сколько раз и как

часто.

Мероприятия по профилактике

гриппа и ОРВИ в дошкольных

учреждениях должны

проводиться.

Воспитатели

Ст.мед.сестра

Индивидуальная работа



Беседа «Для чего нужен

режим дня ребенку»



«Организация питания

детей в д/с и дома»

Укрепление здоровья детей,

развитие движения

разнообразных форм,

умственное развитие, хороший

сон.

Какое значение имеет

Воспитатели

правильное питание и как его

организовать.

Активные формы работы

Конкурс «Моя родословная»

Формировать уважительное,

бережное отношение к истории

своих предков, своей семьи.

Развивать навыки работы с

семейными архивами.

Побуждать родителей к

творческой деятельности.

Воспитатели

Посещение на дому

Ознакомиться с жилищно-

бытовыми условиями, создание

условий для физического

развития ребенка в доме.

Воспитатели

МАРТ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Смотр-конкурс «Огород

на окне «Весенняя фантазия»

Создание условий для

продуктивного взаимодействия

педагогического, родительского и

детского сообществ.

Формирование элементарных

естественно-научных

представлений, трудовых навыков

у детей дошкольного возраста.

Выявление инициативы и

творческого подхода.

Воспитатели

Наглядная информация



Статья

«Весенняя

прогулка с малышами»



Статья «Личная гигиена

детей раннего возраста»

Поговорить с родителями о роли

прогулки в жизни ребенка в

детском саду и дома.

Совместная работа по закреплению

у детей культурно-гигиенических

навыков.

Воспитатели

Индивидуальная работа



Беседа «Для чего нужен

режим дня ребенку»



Беседа

«Организация

питания детей в детском саду и

дома»

Обращаться внимание родителей

на соблюдение режима дня в

домашних условиях и организации

правильного полноценного

питания.

Воспитатели,

Ст.медсестра

Активные

формы

работы

Совместная

работа

по

улучшению условий в группе.

Подготовка к косметическому

ремонту.

Настроить родителей на

плодотворную совместную работу,

сплочение в общем деле.

Воспитатели

Посещение на дому

Выяснить при повторном

посещении, какие условия созданы

в семье для развития речи ребенка

(по рекомендации воспитателя)

Воспитатели

АПРЕЛЬ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Консультация

«Роль дидактической игры в

семье и детском саду»

Дать родителям знания о важности

настольно-развивающих игр, их

значения, подборе детей раннего

возраста, проведения игры.

Изготовление родителями в группу

Воспитатели

новой развивающей игры.

Наглядная информация



Статья «7 правил для

всех,

как

можно

нельзя

наказывать ребенка»



Статья «Инфекционные

заболевания –краснуха, корь,

скарлотина»

Ознакомить родителей, что

наказание не должно вредить

здоровью – не физическому, не

психическому. Чтобы не случилось,

лишайте ребенка заслуженной

похвалы и награды.

Ознакомить родителей с

распространенными детскими

заболеваниями: симптомы,

особенности протекания, уход,

профилактика.

Воспитатели

Ст.медсестра

Индивидуальная работа



Беседа «Как играть с

малышом дома»



Беседа

«Дыхательная

гимнастика

для

часто

болеющих детей»

Ознакомить родителей с

дидактическими играми для занятий

дома игровой деятельностью.

Побуждать родителей проявлять

инициативу для улучшения

организации досуга детей в

домашних условиях.

Ознакомить родителей с

упражнениями по дыхательной

гимнастике, которые проводятся в

группе.

Воспитатели

Ст.медсестра

Активные

формы

работы

«Неделя здоровья»

Привлечь родителей к совместным

мероприятиям для физического

развития детей путем

совершенствования их

двигательных навыков и

физических качеств.

Воспитатели

Посещение на дому

Ознакомиться с жилищно-

бытовыми условиями вновь

поступившего ребенка.

Воспитатели

МАЙ

Мероприятия

Цель

Ответственный

Родительское собрание

Закон РФ «О защите прав детей»

гласит: «Жестокое обращение с

детьми, физическое и

психологическое насилие над ними

запрещено». Понятие «жестокое

обращение с ребенком» меняется в

зависимости от характера вреда,

который наносится детям. Если

Воспитатели

взрослый наносит физические

травмы, оскорбляет, совращает –

это активное причинение вреда

ребенку.

Наглядная информация



Статья

«Вот

такие

пироги»



Статья «Безопасность на

дороге»

Объяснить родителям, что игры с

песком – не только любимая

детская забава, но и эффективный

метод психотерапии и диагностики,

позволяющий успешно разрешить

многие проблемы.

Довести до сведений родителей о

правилах безопасности на дороге.

Воспитатели

Индивидуальная работа



Папка-передвижка

«С

малышом

играем

–

речь

развиваем»



Беседа

«Культурно-

гигиенические навыки»

Настроить родителей на

совместную работу по развитию

речи, т.к. именно в семье

закладываются основы всех

необходимых для жизни навыков и

умений.

Обращать внимание родителей и

приучать своих детей к

элементарным культурно-

гигиеническим навыкам.

Воспитатели

Активные

формы

работы

Смотр-конкурс

«Пасхальное

яичко»

Создание условий для

продуктивного взаимодействия

родителей и детей. Выявление

инициативы и творческого

подхода.

Воспитатели

Развлечение

«Здравствуй, лето»

Привлечь родителей к совместному

мероприятию с детьми и

педагогами (украшение группы и

участка, чаепитие, хороводы,

песни). Развивать творческую

активность и желание проводить

больше времени с детьми.

Воспитатели

3. Организационный раздел (условия реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования):

3.1. Режим дня (теплый и холодный период):

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

При

осуществлении

режимных

моментов

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость

выполнения режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное

взаимодействие и определенную последовательность периодов подъема и снижения

активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом

физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в

первой и во второй половине дня.

При

составлении

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся

компоненты:



время приема пищи;



укладывание на дневной сон;



общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении

при выполнении физических упражнений.

РЕЖИМ ДНЯ

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Холодный период года

Режимные моменты

Ранний возраст

1-2 года

Прием, осмотр, игры, дежурство

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.05 – 8.55

Подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

Занятия

9.00 – 9.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.35 – 11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00 – 11.20

Подготовка к обеду, обед

11.20 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Игры, труд, индивидуальная работа

15.30 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.20 – 19.00

РЕЖИМ ДНЯ

ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Теплый период года

Режимные моменты

Ранний возраст

1-2 года

Утренний прием, игры

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.05

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

8.05 – 8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30 – 9.00

Прогулка, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны, труд

9.15 – 11.00

Возвращение с прогулки, игры

11.00 – 11.20

Подготовка к обеду, обед

11.20 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.35

Игры, труд, индивидуальная работа

15.35 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

17.20 – 19.00

3.2. Циклограмма педагогической деятельности (расписание образовательной

деятельности, распорядок дня, организация самостоятельной деятельности).

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

утро

1. Беседа

Д/и

(сенсорное

развитие)

Индивидуаль

ная

работа

по развитию

речи.

Игры-

забавы.

Упражнения

с элементами

звукоподраж

ания.

Д/и

(мелкая

моторика).

Чтение,

проговарива

ние потешек.

Наблюдения

за

комнатными

растениями,

труд.

2. Игры на

развитие

речевого

дыхания.

Индивидуаль

ная

работа

(мелкая

моторика)

1. Беседа

Индивидуаль

ная

работа

(развитие

речи)

Д/и

(музыкальны

е).

Строительны

е игры

1. Д/и на

развитие

речевого

дыхания.

2. Сюжетные

игры.

3.Театрализо

ванные

игры

прогулка

1.Наблюдени

е за неживой

природой.

2. П/и (бег).

Индивидуаль

ная работа.

Самостоятел

ьная игровая

деятельность

(выносной

материал,

сюжетные

игры)

Наблюдение

за

живой

природой

(животный

мир).

Индивидуаль

ная работа.

3. Трудовые

поручения.

П/и

прыжки.

Самостоятел

ьная игровая

деятельность

(выносной

материал)

Наблюдение

за явлениями

общественно

й жизни.

2.Трудовые

поручения.

П/и

(ориентировк

пространстве

Индивидуаль

ная работа.

Самостоятел

ьная игровая

деятельность

(выносной

материал,

строительны

е игры)

1.Целевая

прогулка.

2. Трудовые

поручения.

Индивидуаль

ная работа.

Самостоятел

ьная игровая

деятельность

(выносной

материал).

П/и

(метание)

1.Наблюден

ие за живой

природой

(растительн

ый мир).

Труд

(наблюдение

за

трудом

взрослых).

Индивидуал

ьная работа.

Самостоятел

ьная игровая

деятельность

(выносной

материал).

вечер

1. Сюжетно-

ролевая игра.

Совместная

деятельность

уголке

творческой

деятельности

Наблюдения

за

комнатными

растениями,

труд.

Индивидуаль

ная

работа

по

сенсорному

развитию.

1. Сюжетно-

ролевая игра.

2. Работа в

физкультурн

ом уголке.

Индивидуаль

ная

работа

(развитие

речи).

Строительны

е игры

1. Сюжетно-

ролевая игра.

Развлечения,

досуги.

Игры

игрушками

на

развитие

мелкой

моторики.

Самостоятел

ьная

художествен

ная

деятельность

1. Сюжетно-

ролевая игра

2. Работа в

природном

уголке

(наблюдения

за

растениями,

труд)

Рассматрива

ние

иллюстраций

репродукций

Д/и

(сенсорное

развитие)

1. Сюжетно-

ролевая

игра.

2.Совместна

деятельность

уголке

творческой

деятельност

и.

3. Работа в

книжном

уголке

Строительны

е игры

3.3. Модель двигательной активности.

Виды занятий

Особенности организации

Деятельность

Совместные

игры

воспитателя с детьми

Ежедневно в группе

30 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе

5 мин

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно

5 мин

Физкультурные занятия

3 раза в неделю в первую и

во вторую половину дня

6-8 мин

Игры малой подвижности

Во время занятий со второй

подгруппой

6-8 мин

Физкультурная минутка

Ежедневно два раза в день, в

зависимости

от

видов

занятий

по

мере

необходимости

1-3 мин

Прогулка

Ежедневно

4-4,5 часа

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно

3-5 мин

Физкультурный досуг

1 раз в неделю

10 мин

Динамический час

1 раз в неделю

10 мин

Дорожка здоровья

Ежедневно после сна

5-7 мин

Совместные

игры

воспитателя с детьми

Ежедневно

30 мин

Подвижные

игры

физические упражнения на

прогулке

Ежедневно

7-10 мин

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда.

Под

понятием

среды

подразумевается

окружающая

обстановка

природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.

Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может

приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о

важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.

Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е.

А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Под

предметно-развивающей

средой

понимают

определенное

пространство,

организационно

оформленное

предметно

насыщенное,

приспособленное

для

удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном

развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной

среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствами.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

быть

насыщенной,

пригодной

для

совместной

деятельности

взрослого

ребенка,

самостоятельной

деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и

др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и

решать игровую задачу.

В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной

двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек,

обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять

игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к

объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада

(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,

проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и

пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение

уголков

должно

меняться

соответствии

тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:



уголок для сюжетно-ролевых игр;



уголок ряжения (для театрализованных игр);



книжный уголок;



зона для настольно-печатных игр;



выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и

т.д.);



уголок природы (наблюдений за природой);



спортивный уголок;



уголок для игр с водой и песком;



уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;



игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и

пр.) для легкого изменения игрового пространства;



игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое.

При

проектировании

предметной

среды

следует

помнить,

что

«застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того,

что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —

статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных

условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и

постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно

если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для

различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические

условия реализации программы».

3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности на 2020 -

2021 учебный год в группе раннего возраста

Месяц

Тема месяца

Тема недели

Задачи

сентябрь

Были мы в гостях у лета

2 неделя

«Я

детском

саду»

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом, как ближайшим

социальным окружением ребенка:



познакомить с детьми, воспитателем;



способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к

детскому саду, воспитателям, детям.

3 неделя

«Мои

любимые

игрушки»

Познакомить детей с игрушками в группе.

4 неделя

«Осень»

Формировать у детей элементарные

представления о времени года «Осень».

октябрь

«Осень идёт,

добро нам

несёт»

1,2 неделя

«Наши

младшие

друзья»

(

Домашние

животные

птицы)

Знакомить детей с домашними животными и

птицами, их повадками,

особенностями их образа жизни.

3,4 неделя

Моя семья

Дать детям первичные представления о сборе

урожая, о некоторых овощах, фруктах.

ноябрь

«Мир вокруг нас»

1, 2 неделя

«Я

мире

человек»

Дать представление о себе как о человеке, об

основных частях тела человека, их назначении.

3,4 неделя

«Моя семья»

Дать представление о роли каждого члена

семьи. (обязанностях, делах, и поступках);

учить называть членов своей семьи (мама,

папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).

декабр

«Новог

одний

календ

арь

сюрпри

1 неделя

«Мы едем, мы

мчимся»

Формировать

представление

назначении

транспорта, о его видах (грузовой, легковой). Дать

начальные представления о поведении на дороге, в

транспорте. Познакомить с сигналами светофора.

зов»

2 неделя

«Ах

ты,

зимушка

зима,

снежная

красавица»»

Формировать у детей знания о времени года

«Зима».

3,4 неделя

«Новогодний

праздник»

Организовать все виды детской деятельности

вокруг темы «Нового года» и новогоднего

праздника.

январь

«Зимние чудеса»

2 неделя

«Обувь

головные

уборы»

Познакомить с названиями головных уборов,

видами обуви и её составными частями.

3,4 неделя

«Куклы

гостях у детей»

(одежда)

Познакомить детей с многообразием одежды.

февраль

«Что

окружает

меня?»

1,2 неделя

«Мебель»

Расширять знания детей о мебели.

3,4 неделя

«Посуда»

Познакомить детей с названиями предметов чайной

и столовой посуды.

март

«Весна идёт, весне

дорога»

1,2 неделя

«Мамочка

любимая,

солнышко моё»

Формировать у детей любовь и уважение к

родным и близким.

3,4неделя

«Дикие

животные»

Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей весной, формировать

бережное отношение к окружающей природе.

апрель

«Загадки

природы»

1,2 неделя

«Возвращаются

певцы – наши

старые

жильцы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения

птиц весной.

3,4 неделя

«Весна»

Формировать элементарные представления о

весне.

май

«Мой дом – моя

крепость»

1,2 неделя

«Приключение

Муравьишки»

Познакомить детей с первыми насекомыми, их

внешним видом

3 неделя

«Что

нас

окружает?»

Закрепить умение правильно называть предметы

рукотворного мира, учить группировать предметы.

4 неделя

«Вот и стали

мы

на

год

Формировать понятие, что дети растут,

изменяются, взрослеют, закреплять умение

называть своё имя.

взрослее»

3.6. Учебно-методическое обеспечение Программы

Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации».

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М.,

2013.

Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. — М., 2015.

Бессечес М. Высшее профессиональное обучение. Диалектическое мышление и

развитие взрослых. — М, 2018.

Бренифье О. Философская практика в детском саду и начальной школе. — М,

2019.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:

Учебное пособие. — М., 2012.

Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А.

Н. Веракса. — М., 2014.

10.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

Учебное пособие. — М., 2012.

11.

ОТ

РОЖДЕНИЯ

ДО

ШКОЛЫ.

Инновационная

программа

дошкольного

образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое

(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336

12.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования

/ Под общ. ред. А. Г. Асмолова. — М., 2014.

13.

Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания

детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.

14.

Реморенко И. М., Шиян О. А., Шиян И. Б. и др. Ключевые проблемы реализации

ФГОС ДО по итогам исследования с использованием «Шкал для комплексной

оценки качества образования в ДОО (ECERS-R)»: «Москва-36» // Современное

дошкольное образование. Теория и практика. — 2017. — № 3. — С. 16–31.

15.

Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное

пособие. — М., 2012.

16.

Федорова С. Ю. Развитие двигательных способностей дошкольников. — М., 2019.

В раздел образования

Журнал Педагог

Рабочая программа педагога детей раннего возраста