Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение,

детский сад № 26 города Углегорска, Сахалинской области

Тема:

«Профессиональная

компетентность педагога, как

средство качества дошкольного

образования»

Составила:

Воспитатель МБДОУ № 26

Герасимова

Наталья Ивановна

2020 год

«В

деле

обучения

и

воспитания,

во

всем

школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя

голову учителя»

К.Д. Ушинский

ФГОС дошкольного образования разработан и утверждён советом впервые в

российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013

года Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

"Профессиональный стандарт педагога" утвержден приказом Министерства труда

и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного

образования на международный уровень. Профессиональный стандарт педагога призван

раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Федеральный закон № 273-ФЗ

от

29.12.2012

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

(далее

–

ФЗ)

относит

дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой

функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется

обязанность

осуществлять

образовательную

деятельность,

выделяемую

в

отдельную

услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы

дошкольного

образования.

Отсюда

возникает

необходимость

единого

подхода

к

профессиональным

компетенциям

педагога

дошкольного

образования

и

учителя.

Меняется

мир,

изменяются

дети,

что,

поэтому

выдвигает

новые

требования

к

квалификации педагога.

Главным

профессиональным

качеством,

которое

педагог

должен

постоянно

демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Мобильность, готовность

к

переменам,

способность

к

нестандартным

действиям,

ответственность

и

самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного

профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств

невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Дошкольное

образование

рассматривается

как

система,

центральное

место

в

которой

занимает

процесс

взаимодействия

педагога

с

детьми.

Современный

образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие

педагогов

и

воспитанников.

Педагогическое

взаимодействие

представляет

собой

целенаправленный

контакт

педагога

и

воспитанников,

следствием

которого

являются

изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка –

значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми.

Отсюда следует, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные

педагоги.

Педагог дошкольного образования должен

1.

Знать

специфику

дошкольного

образования

и

особенности

организации

образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2.

Знать

общие

закономерности

развития

ребенка

в

раннем

и

дошкольном

детстве;

особенности становления и развития детских деятельностей.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-

манипулятивную, игровую, совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4.

Владеть

теорией

и

педагогическими

методиками

физического,

познавательного

и

личностного развития детей.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми

раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и

другими

специалистами)

по

результатам

мониторинга,

с

учетом

индивидуальных

особенностей развития каждого ребенка раннего /или дошкольного возраста.

7.

Реализовывать

педагогические

рекомендации

специалистов

(психолога,

логопеда,

дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы,

или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной

среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья,

поддерживая

эмоциональное

благополучие

ребенка

в

период

пребывания

в

образовательной организации.

9.

Владеть

методами

и

средствами

анализа

психолого-педагогического

мониторинга,

позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень

сформированности

у

них

необходимых

интегративных

качеств

детей

дошкольного

возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей

(законных представителей) детей, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними

для решения образовательных задач.

11.

Владеть

ИКТ-компетенциями,

необходимыми

и

достаточными

для

планирования,

реализации и оценки образовательной работы с детьми.

Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов,

А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее

составляющие:



специальные знания



умения



навыки



значимые личностные свойства



ценностные ориентации

Становление

новой

системы

дошкольного

образования

требует

радикального

переосмысления

сложившегося

подхода

к

профессиональной

деятельности

педагога.

Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать,

организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять

должностные

обязанности.

Современное

образование

характеризуется

активным

включением

педагогов

в

инновационную

деятельность,

процесс

внедрения

новых

программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях

особое

значение

придаётся

состоянию

профессиональной

деятельности,

уровню

компетентности

педагогов,

повышению

их

квалификации,

стремлению

к

самообразованию, самосовершенствованию.

Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая

способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень

профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного

образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а

профессиональная

компетентность,

то

есть

соответствие

специалиста

требованиям

профессиональной

деятельности.

Формирование

профессиональной

педагогической

компетентности – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального

пути,

в

соответствии

с

этим

постоянная

незавершенность

-

одна

из

характеристик

профессиональной

компетентности

педагога.

Большое

влияние

на

формирование

профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы.

Начнем с раскрытия содержаний основных понятий. Как говорил Рене Декарт:

«Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

П о д профессионализмом понимается

особое

свойство

людей

систематически,

эффективно

и

надежно

выполнять

сложную

деятельность

в

самых

разнообразных

условиях.

Для

приобретения

профессионализма

необходимы

соответствующие

способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое

мастерство. Понятие профессионализма это не только высококвалифицированный труд;,

это особое мировоззрение человека.

Необходимой

со ставляющей

профе ссионализма

человека

я в л я е т с я

профессиональная компетентность.

Если

попытаться

определить

место

компетентности

в

системе

уровней

профессионального

мастерства,

то

она

находится

между

исполнительностью

и

совершенством. В

качестве

одной

из

важнейших

составляющих

профессиональной

компетентности

является

способность

самостоятельно приобретать

новые

знания

и

умения,

а

также

использовать их в практической деятельности. Сегодня,

на смену

прежнему стилю жизни, приходит новый жизненный стандарт, который звучит так:

«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…».

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его

способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании

несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту,

самосовершенствованию. Воспитатель 21 века – это:



Гармонично

развитая,

внутренне

богатая

личность,

стремящаяся

к

духовному,

профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;



Умеющий

отбирать

наиболее

эффективные

приемы,

средства

и

технологии

обучения и воспитания для реализации поставленных задач;



Умеющий организовать рефлексивную деятельность;



Обладающий

высокой

степенью

профессиональной

компетентности,

педагог

должен

постоянно

совершенствовать

свои

знания

и

умения,

заниматься

самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Компетентность – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность

конкретных профессиональных качеств.

Профессиональная

компетентность –

это

спо собно сть

педагога

р е ш ат ь

профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Это

сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это

комбинация личностных и профессиональных качеств.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога ДОУ

относятся:

Интеллектуально-педагогическая

компетентность –

у м е н и е

п р и м е н я т ь

полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и

воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная

компетентность –

значимое

профессиональное

каче ство,

включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная

компетенция –

объем

информации

педагога

о

себе,

учениках,

родителях, о коллегах.

Регулятивная

компетентность –

умение

педагога

управлять

своим

поведением,

контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Также выделяют следующие виды компетентностей:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса. Подготовка к образовательной

деятельности вызывает необходимость иметь высокую компетентность, постоянный поиск

новой

информации.

Глубокое

знание

дошкольной

педагогики,

основных

методик

воспитания

и

обучения

детей

дошкольного

возраста

с

применением

на

практике.

Использование

различных

методов

обучения,

различных

видов

деятельности

и

материалов,

которые

соответствуют

уровню

развития

детей.

Использование

средств

диагностики.

2.

Компетенция

в

организации

информационной

основы

деятельности

воспи-

танников. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь

высокую ИКТ-компетентность, постоянный поиск новой информации.

3. Компетентность в организации воспитательной работы. Признание за детьми права

выбора

(деятельности,

партнера).

Создание

возможности

для

его

осуществления.

Моделирование отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на

разрешение проблем и конфликтов. Проявление уважения к мыслям и суждениям каждого

ребенка.

4. Компетентность в установлении контактов с родителями. Данная компетентность

позволит

воспитателю

привлечь

родителей

и

представителей

общественности

к

совместному

формированию

критериев

качества

образования,

конкретизировать

социальный заказ, сделать ДОУ инвестиционно-привлекательным.

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута

воспитанников.

Организация

собственной

педагогической

деятельно сти,

ориентированной

на

индивидуальные

особенности

ребенка.

Владение

средствами

диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы. Определе-

ние индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

6. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.

Данная

компетентность

помогает

расширить

содержание

образования

в

конкретной

области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к оп-

ределенному виду деятельности.

7.

Компетентность

во

владении

современными

образовательными

технологиями.

Позволяет осуществить компетентностный подход в образовании.

Способствует

развитию

обобщенных

способов

деятельности

воспитанников,

позволяющих им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает

постоянный

рост

и

творческий

подход

в

педагогической

деятельности,

предполагает

непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к

постоянному саморазвитию.

9. Креативная компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть,

насколько воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых

педагогических

идей,

новых

способов

решения

педагогических

задач.

Позитивное

отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной ини-

циативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и рас-

пространении педагогического опыта.

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного

процесса. Данная

компетентность

обеспечит

наличие

критерия

нового

качества

об -

разования - создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного

процесса.

1 1 . Компетентность

в

создании

предметно-пространственной

среды.

Данная

компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование

процессов саморегулирования детей, предоставляя им материалы, время и место для

выбора и планирования их собственной деятельности.

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к

повышению

мастерства.

Профессиональное

умение

достигается

лишь

постоянным

трудом. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников

образовательной сферы. Педагог должен не только отслеживать и изучать изменения в

профессиональной

отрасли,

но

и

овладевать

современными

педагогическими

технологиями мотивации. Освоение технологий связано с изменением педагогического

мышления.

С

психологической

точки

зрения

это

требует

значительных

усилий,

мобилизации ресурсов и способностей человека. Не каждый педагог может подняться до

вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов

обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные

знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная

работа

над

собой

–

вот

необходимые

условия

достижения

педагогом

высокого

профессионального мастерства.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных

свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.

Профессиональная

компетентность

характеризуется

постоянным

стремлением

к

совершенствованию,

приобретению

все

новых

знаний

и

умений,

обогащению

деятельности.

Психологической

основой

компетентности

является

готовность

к

постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Не

развивающийся

педагог

никогда

не

воспитает

творческую

созидательную

личность. Поэтому, именно повышение компетентности и профессионализма педагога,

есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и

качества дошкольного образования в целом.

Литература:



Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова



Психология. Словарь. М,Политиздат,1990, с.286.



Ильин И.А. «Путь к очевидности» М.: Республика, 1993. С. 179.



Интернет ресурсы