МАДОУ ДС №4 «Сказка» г. Нижневартовска

Проект «Метеостанция в ДОУ»

Составил воспитатель высшей категории:

Бенько Марина Алексеевна

Содержание:

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Актуальность

1.3.

Цели

1.4.

Задачи

1.5.

Принципы

1.6.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

1.7.

Целевые ориентиры

2.

Содержательный раздел

3.

Перспективный план на год

3.1.

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса

3.2. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности

Ребёнка.

3.3.

Список литературы.

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1

Метеостанция должна обеспечить проведение наблюдений, практических работ, организовать си-

стематические наблюдения за погодой, сезонными явлениями в окружающей природе, а также

изучение микроклимата территории детского сада.

Важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов

деятельности дошкольников: соревнований, игр, походов и экскурсий в природной среде. Поэто-

му в воспитании детей так велико значение метеостанции и экологической тропинки.

почему мы считаем, что такой способ взаимодействия с детьми, как наблюдение за погодой, ак-

туален? Во-первых, знакомый старшим дошкольникам процесс наблюдения за явлениями погоды

можно сделать интересным, оборудовав на территории дошкольного учреждения метеорологиче-

скую станцию. Во-вторых, занятия юных метеорологов, которые дети воспринимают как новую

интересную ролевую игру, помогут познакомить их с метеорологическими приборами и способа-

ми их применения на практике; В-третьих, у детей в ходе организованной деятельности будут

развиваться умения выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, обоб-

щать, делиться полученной информацией.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность,

постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблем-

ной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Наблюдать сезонные изменения в природе, учить устанавливать связи между изменениями в не-

живой природе и изменениями в жизни растений и животных, все это помогает развивать в ре-

бенке гармоничную личность; учит точности расчетов, учит мыслить и чувствовать, воспитывает

чувство доброты и сопереживания.

Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать

в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установле-

нии взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он произво-

дит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают

мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что не-

маловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской

жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное

творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал

то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малы-

ша, открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же механизмы

творческого мышления.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними

позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание

узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности

дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы,

устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие зна-

ния по опытно-экспериментальной деятельности.

1.2. Актуальность

Детство - это радостная пора открытий. В процессе ознакомления с природой и окружающей дей -

ствительностью ребёнок учится говорить, мыслить, общаться, осваивает нормы социальной и

экологической этики. Одним из важнейших условий реализации системы экологического образо-

вания в дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС ДО является правильная организация

развивающей предметной среды, которая обеспечивает реализацию образовательного потенциала

пространства организации, как группы, так и участка. Развивающая предметно пространственная

среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной

деятельности детей и взрослых. Организация образовательного пространства и разнообразие ма-

2

териалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать игровую, по -

знавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экс-

периментирование с доступными материалами.

Экологическая развивающая среда должна способствовать:

- познавательному развитию ребенка;

-эколого-эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически грамотного поведения

Мы поставили перед собой задачу заинтересовать детей, представив природу, как таинственный

мир, полный приключений и увлекательных открытий. Взрослые должны поощрять любознатель-

ность и фантазии детей, стимулировать потребности выражать свои чувства, мысли в речи, игре,

рисунке, творческих поделках. Постоянно поддерживать инициативу, помогать детям в их наблю-

дениях и экспериментах. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимо-

действии детей с миром природы и разворачиваться как увлекательное путешествие, чтобы они

получали от этого радость.

Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только

внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. Такая активная дея -

тельность обеспечивает продуктивные формы мышления, при этом главным фактором выступает

характер деятельности.

Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоя-

тельно.

В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования. Особое

значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи

природы и человека. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными,

самостоятельными, умеющими решать возникающие проблемы и правильно ориентироваться в

окружающей обстановке. Жажда впечатлений, желание детей самостоятельно исследовать мир

вокруг заставляет педагогов искать новые методы организации детского экспериментирования.

Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а

те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что

ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя

эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

В настоящее время потребность человека в определении погоды на основе личных наблюдений за

поведением животных, состоянием растений и некоторых явлений неживой природы заметно

снижается. При современном уровне развития науки и техники легче узнать прогноз погоды из

средств массовой информации, чем определять самому. Но «легче» не значит «лучше»: умение

определять погоду оказывает большое влияние на общее развитие человека.

Прогнозирование погоды — это деятельность познавательная, доступная ребенку, развива-

ющая его умственные способности: наблюдательность, любознательность, умение сравни-

вать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, вы-

воды.

Знакомство детей с народными приметами в нашем детском саду №4 «Сказка» — это при -

общение их к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитывает ува -

жение к предкам, обеспечивает связь поколений. Знание народных примет, результаты собствен -

ных наблюдений в ходе их проверки позволяют развивать детей не только интеллектуально, но и

творчески. Этот метод помогает детям разобраться в причинно-следственных связях, что

очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще.

1.3. Цель

3



Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в

умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.



Усвоение системы знаний о природе: ее компонентах и взаимосвязях между ними. Формирова-

ние представлений об универсальной ценности природы.



Воспитание потребности в общении с природой. Привитие трудовых природоведческих навыков,

экологического сознания.



Создание благоприятных эмоциональных условий при ознакомлении дошкольников с родным

краем.

1.4. Задачи.



познакомить с профессией метеоролога;



формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного

мира (народные приметы о погоде);



познакомить детей с приборами – помощниками: термометром, флюгером, дождемером, баро-

метром, компасом, гигрометром, ветряным рукавом, солнечными часами;



обучение детей снятию показаний приборов, сравнению их между собой;



формировать представления о четырех частях света;



познакомить детей с назначением метеорологической станции и ее содержимым;



привлечение родителей к изготовлению метеоприборы для наблюдения за погодой.

1.5. Принципы.

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апро-

бированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса

поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,

развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить

усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуман -

ный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности

личности к дальнейшему ее развитию;

-

обеспечивает

психологическую

защищенность

ребенка,

эмоциональный

комфорт,

создание

условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах ра-

боты с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и

самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

4

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в

процессе

которой

они

сами

делают

«открытия»,

узнают

новое

путем

решения

доступных

проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,

способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформирован-

ные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности

детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо

от уровня интеллектуального развития детей.

1.6. Возрастные особенности развития детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной

программы – 5–7 лет – воспитанники старшей и подготовительной группы детского сада №4

«Сказка»

Срок реализации программы 2 года.

Совместная деятельность воспитателя и детей по опытно - экспериментальной

деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год.

Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного процесса по фор -

мированию умений по опытно-экспериментальной деятельности проводится 2 раза в год в начале

и в конце учебного года.

Данная образовательная деятельность направлена на реализацию задач по опытно-эксперимен-

тальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Перспективные планы составлены с учётом требований программы, возрастных особенностей,

материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:

1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;

2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.

3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.

4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных яв -

лений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – эксперимен -

тальной деятельности: в выдвижении предположений, в выборе способов проверки, достижении

результата, их интерпретации и применении в деятельности.

5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведённых

занятий, закрепление пройденного материала.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не

только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в ка-

кой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Однако подобные решения окажут-

ся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные сред-

ства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в про-

цессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей

о системе признаков, которыми могут обладать объекты. А также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности измене-

ний): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в

результате различных воздействий. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно- логического мышления.

1.7. Целевые ориентиры

5

Работа в группах, совместное решение поставленных проблемных вопросов способствует разви -

тию умения у дошкольников ориентироваться в окружающем мире, чувствовать волшебство мира

вокруг нас, вдумываться в неисчерпаемую глубину их значения.

Совершенствуется развитие познавательных навыков, критического мышления детей.

2.

Содержательный раздел

Основными участниками образовательного процесса являются: Заведующий МАДОУ ДС №4

«Сказка» - Беляева Надежда Витальевна, дети, педагог - Бенько Марина Алексеевна и родители.

Методические приемы, формы работы

Совместная деятельность с детьми: беседы, словесные игры, логические задачи, художествен-

ное слово. А также экскурсии, развлечения, наблюдение.

Организованная образовательная деятельность: знакомство с предметами, рисование, опыты.

Продуктивная деятельность: изготовление игрушек.

Перспективный план.

Сентябрь

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

Совместная деятельность с

детьми: беседа на тему «Что

такое погода?». Дид. игра:

«Что нам нужно одеть».

Объяснить детям, что такое

погода, как она может изме-

няться и влиять на образ

жизни людей и животных.

Дать представление о поня-

тии «климат». Обратить

внимание как люди и живот-

ные приспосабливаются к

жизни в зависимости от по-

годы и климата.

Дневник наблюдений. Про-

дуктивная деятельность

«Нарисуй погоду». Муз. со-

провождение: И. Брамс «Ко-

лыбельная».

Совместная деятельность с

детьми: «Как заполнять ка-

лендарь погоды». Дидакти-

ческая игра «Какая погода

сейчас».

Познакомить детей с ка-

лендарем погоды, условны-

ми обозначениями; учить

рисовать значки; развивать

интерес к наблюдениям за

природой.

Дневник наблюдений,

условные обозначения по-

годных явлений, дней неде-

ли.

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему: «Откуда дикторы ра-

дио и телевидения узнают о

погоде» Логическая задача:

«О чем говорят эти вещи»;

Словесная игра: «Подбери

слово, противоположное по

смыслу».

Познакомить детей с рабо-

той метеорологов (работой

метеостанций, спутников).

Игровое поле, символизиру-

ющее четыре времени года;

предметные картинки (зонт,

резиновые сапоги, валенки,

варежки, солнечные очки,

панама).

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему: «Солнышко, солныш-

ко, покажись» Дид. игры:

«Когда это бывает», «Отга-

дай-ка».

Закрепить представление о

явлениях и объектах живой

и неживой природы, дать

понятие о том, что солнце

нужно всем живым суще-

ствам.

Макет солнца; Схема: «По-

ложение солнца в разные

времена года».

Октябрь

6

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

Организованная образова-

тельная деятельность «Как

измерить температуру воз-

духа»; опыт с термометром;

Правила пользования термо-

метром.

Дать детям представление о

температуре воздуха. Позна-

комить с термометром, его

устройством и применени-

ем. Научить отсчитывать

температуру воздуха по тер-

мометру и записывать ее в

дневнике наблюдений. Под-

вести к пониманию зависи-

мости между температурой

воздуха и характером осад-

ков, между температурой

воздуха и состоянием расте-

ний.

Персонаж Знайка; термо-

метр для воспитателя, моде-

ли термометров для детей;

оборудование для опытов:

стаканы с теплой и холод-

ной водой.

«Почему песочные часы на-

зываются песочными?»

Выявить

свойства

песка

и

глины. Развивать мышление.

Воспитывать

аккуратность

при работе.

Ёмкости с сухим песком и

глиной, прозрачные стакан-

чики, дощечки, лупа, сито,

ширма, песочные часы.

Совместная деятельность с

детьми: Знакомство с обору-

дованием метеоплощадки.

Познакомить с оборудовани-

ем метеоплощадки, его на-

значением (флюгер показы-

вает направление ветра, вет-

ряной рукав – силу ветра,

осадкомер – количество

осадков).

Простейшие метеорологиче-

ские приборы.

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Октябрь – грязник,

листопад»; Логическая зада-

ча: «Книжка про осень»;

дид. игры: «Когда это быва-

ет?»; «Что сначала, что по-

том»; кроссворд «Осень».

Познакомить детей с народ-

ным названием месяца, на-

родными приметами («Гуси

летят – зимушку на хвосте

тащат», «Если листопад

пройдет скоро, надо ожидать

крутой зимы»).

Книжка – календарь; кросс-

ворд «Осень».

«Эти удивительные камни»

Познакомить детей с разно-

образием камней, их свой-

ствами, особенностями.

Формировать мыслительные

процессы:

умение классифицировать

камни по разным признакам,

анализировать и обобщать

свои наблюдения, делать

выводы. Развивать эмоцио-

нально положительное отно-

шение к познанию окружаю-

щего мира. Воспитывать же-

лание интересоваться объек-

тами неживой природы.

Различные камни, презента-

ция

«Мир

удивительных

камней»,

ящик

ощущений,

миски с водой, лупы, гуашь,

кисти, клеёнка.

7

Ноябрь

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

«Значение воды в жизни че-

ловека»

Определить с помощью

опытов состояние воды. За-

крепить знания детей о не-

живой природе. Воспиты-

вать бережное отношение к

воде.

Карточки, бумага для салфе-

ток, льдинки, стакан с во-

дой, воронка, снег, кусочек

земли, глобус, ложка, пипет-

ка, банка с водой.

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Ветер, ветер, вете-

рок»; загадки о ветре; стихи:

А Костецкий «Февраль», А.

Барто «Эти капризы»; опыт

«Ветер – это движение воз-

духа»; дид. игры: «Какой ве-

тер?», «Как поет ветер?»;

продуктивная деятельность:

изготовление игрушек для

игры с ветром.

Познакомить детей с таким

природным явлением, как

ветер, причинами его воз-

никновения, ролью в жизни

живых организмов, в том

числе и человека.

Выставка поделок для игр с

ветром; оборудование для

опыта: две свечки; репро-

дукции картин: Как изобра-

жен ветер на картинах ху-

дожников И. Айвазовского

«Девятый вал», И. Грабаря

«На озере» Муз. сопрово-

ждение: Е. Ботярова «Ветер

злой, осенний».

«Путешествие с капелькой»

Дать понять значимость

воды в жизни человека. Обо-

гащать и уточнять знания де

тей о воде: прозрачная, без

запаха, без цвета. Продол-

жать развивать познаватель-

ный интерес к эксперимен-

тальной деятельности, на-

блюдательность. Упражнять

в установлении причинно-

следственных связей, ис-

пользуя речь – доказатель-

ство. Воспитывать бережное

отношение к воде.

Магнитофон,

к а р т и н к а

капельки,

ткань,

чайные

ложки, цветные карандаши,

листы тонированной бумаги.

«Что лучше: бумага или

ткань?»

Познакомить со свойствами

и качеством бумаги и ткани,

учить видеть их сходства и

различия. Учить детей де-

лать умозаключения и выво-

ды. Развитие логического

мышления. Воспитывать ак-

куратность при работе.

Тряпичная кукла Иринка,

платочки из бумаги и ткани

по количеству детей,

вещи из ткани и бумаги.

Декабрь

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

8

«Твёрдый – мягкий»

Учить детей различать и на-

зывать качества предметов

«твердый», «мягкий».

Дать детям первоначальные

навыки экспериментирова-

ния; учить детей различать и

называть качества предме-

тов «твердый», «мягкий».

Развитие навыков экспери-

ментирования. Вызвать до-

брожелательное отношение

к лесным жителям.

Сказочный персонаж Гном -

Гномыч, письмо, лесная

поляна, корзина с камешка-

ми и ватой, баночка с водой,

поднос, чудесный мешочек.

«Сладкий – солёный»

Продолжать формировать

знания о свойствах некото-

рых веществ: соли и сахаре,

сравнивать их между собой,

выделяя и фиксируя

сходства и различия. Разви-

вать навыки мыслительной

деятельности, умение анали-

зировать, выделять причин-

но – следственные связи.

Воспитывать аккуратность

при работе.

Картон, лупа, соль, сахар,

вода в стаканах, чайные

ложки.

«Опыт со снегом» (прово-

дится на улице)

Активизировать поисковую

деятельность детей,

уточнить их представления

о свойствах снега (белый,

холодный, рассыпчатый,

мягкий, легкий). Формиро-

вать умение рассуждать: по-

чему

на ладошке растаяла сне-

жинка, а на рукавичке нет?

Почему снег в комнате тает?

Почему на морозе вода

превращается в лед? Воспи-

тывать творческую лич-

ность,

способную понимать и лю-

бить окружающий мир.

Выставка детских работ на

темы примет Муз. сопрово-

ждение: М. Крутицкий

«Зима».

«Освобождение бусинок из

ледяного плена»

Стимулировать самостоя-

тельное формулирование

выводов детьми. Создать

условия для расширения

представлений детей о свой-

ствах льда – тает в тепле.

Развивать желание помочь

другим; мышление при вы-

боре способа действия. Вос-

питывать аккуратность в ра-

Замороженные во льду бу-

синки, баночки с тёплой во

дой, тарелочки, тряпочки

для каждого ребёнка.

9

боте.

Январь

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Снежная шуба».

Познакомить детей с зимни-

ми явлениями природы: сне-

гопад, поземка, пороша,

вьюга, иней; учить сравни-

вать эти явления, находить

сходства и различия.

Мультимедийная презента-

ция «Признаки глубокой

зимы» Муз сопровождение:

Э. Григ «Зимние холода».

«Необыкновенный мир

магнитов»

Познакомить с понятиями

«магнит», «магнитная сила».

Сформировать представле-

ние о свойствах магнита.

Формирование умений при-

обретать знания посред-

ством проведения практиче-

ских опытов, делать выводы,

обобщения. Развивать у де-

тей интерес и конкретные

представления о магните и

его свойствах: притягивать

предметы; а также через

какие материалы и вещества

воздействует магнитная

сила. Воспитывать навыки

сотрудничества, взаимопо-

мощи.

Рукавичка с магнитом вну-

три, магниты, металличе-

ские,

пластмассовые и деревян-

ные предметы, стакан с во-

дой, волчок из спички,

картонного кружочка и во-

ткнутой в спичку металли-

ческой булавкой.

«Волшебное стекло»

Учить соблюдать правила

безопасности при обраще-

нии с предметами из стекла.

Развивать наблюдатель-

ность, любознательность,

смекалку; помочь детям вы-

явить свойства стекла проч-

ное, прозрачное, гладкое).

Воспитывать бережное от-

ношение к вещам.

Две стеклянные бутылочки,

стакан, пробка, ванночка с

водой,

флаконы

от

духов,

палочки.

«Царство ветров»

Познакомить детей с таким

природным явлением, как

ветер, его свойствами и ро-

лью в жизни человека. Раз-

витие умений детей наблю-

дать, проводить опыты и

самостоятельно делать вы-

воды. Воспитывать интерес

к экспериментальной дея-

тельности, любовь к приро-

де.

Сосуд с водой, пакет, стек-

лянная банка, соломинка,

резиновый шар, веер, сю-

жетная картинка «Охрана

воздуха от загрязнения», ве-

точка с листочками, аудиоза-

пись шум ветра, стаканчики

и трубочки на каждого

ребёнка.

Февраль

Формы работы, методиче-

Задачи

Развивающая сред, продук-

10

ские приемы

ты детской деятельности

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему: «Знать вчера недаром

кошка умывала нос...»; до-

машнее задание: наблюде-

ние за поведением домаш-

них животных, получить ин-

формацию по приметам от

родителей.

Продолжать знакомить де-

тей с животными – синопти-

ками: собаки валяются в

снегу – к метели; кошка в

печурку, стужа – на двор.

Выставка: народные приме-

ты в рисунках детей.

«Поможем Незнайке»

Познакомить с разными

способами очистки воды.

Учить фиксировать этапы

эксперимента, делать выво-

ды в соответствии с ре-

зультатом эксперимента,

обобщать и анализировать

их. Воспитывать бережное

отношение к воде.

Мультимедийная презента-

ция, коробка, воронки, маг-

ниты, прозрачные стаканчи-

ки, ситечки, ватные диски,

бинт, салфетка, картинки.

Совместная деятельность с

детьми: Развлечение «Весе-

лые снежинки».

Создать приятную атмосфе-

ру, вызвать веселое настрое-

ние. В увлекательной форме

раскрыть детям некоторые

свойства природных объек-

тов (настоящие снежинки

летают на улице, а в комнате

тают).

Снежинки из разных мате-

риалов.

«Совместная деятельность с

детьми: итоговое мероприя-

тие на тему «Прошла зима

холодная».

Уточнить представления де-

тей о зимних явлениях при-

роды, последовательных из-

менениях в жизни растений

и животных. Продолжать

учить пользоваться календа-

рем погоды, рассказывать о

явлениях зимы по знакам и

символам.

Выставка детских работ на

тему зима.

Март

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

«Почва – живая земля»

Уточнение

знаний

детей

о

свойствах

почвы:

мягкая,

сыпучая, черная, рыхлая.

Формировать

у

детей

дей-

ствия обследования (воспри-

ятия), дающие возможность

выявить свойства почвы: на-

звать предмет в целом (поч-

ва); при помощи зрительно-

го восприятия выявить цвет,

состав почвы; при помощи

растирания

почвы

между

Образцы почвы, две банки с

чистой и грязной водой, кар-

тинки с изображениями

Почвенных обитателей.

11

пальцами выявить, какая она

на

ощупь

(мягкая,

вязкая,

рыхлая)

и

т.д.

Воспитание

экологической культуры.

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Плывут в небе обла-

ка» д/и «На что похоже об-

лако».

Познакомить детей с облака-

ми: перистые, кучевые, сло-

истые. Показать зависи-

мость количества облаков от

таяния снега.

Выставка «Такие разные об-

лака».

«Театр теней»

Познакомить с понятиями

«света» и «тени». Вызвать

желание экспериментиро-

вать и получать удоволь-

ствие от полученного экспе-

римента. Воспитывать по-

знавательный интерес к

окружающей действитель-

ности.

настольная лампа, фонари-

ки, ширма, фигурки для те-

невого спектакля, фигур-

ки животных, альбом для

фиксации результатов опы-

тов, карандаши, шатер-

палатка

«Секреты бабочки»

Расширять представления

детей о разнообразии бабо-

чек, их строении и при-

способлении в природе.

Продолжать развивать у де-

тей навыки исследователь-

ской деятельности, почув-

ствовать себя учёными.

Формировать

у детей бережное отноше-

ние к бабочкам, учить пра-

вильному поведению в при-

роде.

Макет цветочной поляны,

муляжи бабочек, индивиду-

альные наборы для опытов.

Апрель

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Когда улыбается фи-

алка»; стихи: В. Лукша

«Удивительные часы»; Дид.

игра «Найди нужный цве-

ток».

Продолжать знакомить де-

тей с растениями – баромет-

рами.

Мультимедийная презента-

ция; дидактические картин-

ки с изображением цветов:

василек, ромашка, клевер,

цикорий, колокольчик, вет-

реница, мак, незабудка, кув-

шинка, одуванчик, фиалка,

календула.

«Что выделяю растения?»

Углубить знания детей о

том, что растения выделяют

кислород; понять необходи-

мость дыхания для расте-

ний. Развивать речь, мышле-

ние, наблюдательность, уме-

ние сравнивать и делать вы-

воды. Воспитывать береж-

Комнатное растение ёмкость

с водой, тряпочка, схема ро-

ста растений.

12

ное отношение к природе.

«С водой и без воды»

Помочь детям выделить

факторы внешней среды,

необходимые для роста и

развития растений (вода,

свет, тепло). Развитие речи,

любознательности, мышле-

ния. Воспитывать бережное

отношение к воде как основ-

ному природному ресурсу.

Карточки, салфетка, два ста-

кана, воронка, кусочек зем-

ли, глобус, ложка, банка

с водой.

«Необычное в обычном»

Учить детей получать знания

о природных свойствах пред-

метов через экспериментиро-

вание. Закрепить знания де-

тей о животных разных при-

родных зон, о вулкане. Дать

детям возможность почув-

ствовать красоту природы че-

рез удивление. Развивать па-

мять, внимание, воображе-

ние, логическое мышление;

умение анализировать и

делать выводы. Воспитывать

любовь и бережное отноше-

ние к родной земле.

Сундук, закрытый на замок,

игрушка-паук, ключ, конверт

с письмом, зеркало, карта с

обозначениями мест опасно-

сти, корзина, резиновые пер-

чатки, таз с загрязнённой во-

дой,

вата,

марля

(бинт),

фильтровальная бумага, во-

ронка,

стаканчики;

макеты

природных зон (пустыня, се-

вер,

смешанный

лес);

кув-

шинки, сделанные из бума-

ги, тарелочки с водой (одна

на пару детей); макет вулка-

на, сода, моющая жидкость,

уксус

(для

приготовления

лавы); морские камушки

Май

Формы работы, методиче-

ские приемы

Задачи

Развивающая сред, продук-

ты детской деятельности

Организованная образова-

тельная деятельность на

тему «Насекомые – предска-

затели погоды».

Познакомить детей, как на-

секомые могут предсказать

погоду: паук плетет паутину

– к ясной погоде; муравьи

закрывают ходы в муравей-

ник – к дождю.

Мультимедийная презента-

ция о насекомых – синопти-

ках Муз. сопровождение: Н.

Римский – Корсаков «Полет

шмеля».

Совместная деятельность с

детьми: Экскурсия на метео-

станцию.

Продолжать знакомить с ра-

ботой метеостанции.

Книжка – самоделка Муз.

сопровождение: М. Красев

«Птичка»

Фотовыставка.

«Испытание магнита»

Познакомить детей с поня-

тием «магнетизм», с особен-

ностями магнита; помочь

выявить материалы, которые

могут снять магнетичность;

показать способ изготовле-

ние самодельных компасов.

Развивать мыслительные

операции, умение выдвигать

гипотезы, делать

выводы, активизировать

Магнитики, металлические

предметы, стакан с водой,

дощечка.

13

словарь детей. Воспитывать

навыки сотрудничества, вза-

имопомощи.

«Зачем бабочке цветная

окраска?»

Определить особенности

приспособления бабочек к

жизни в окружающем мире.

Развивать связную речь, ло-

гическое мышление. Воспи-

тывать любовь к живой и

неживой природе.

Муляжи бабочек, карточки с

изображениями

бабочек

и

одной птички, карточки с

изображениями

ярких

цве-

тов.

3.1 Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного

курса, в наличие:

Столы, стулья;

Мольберты, магнитофон;

Мультивидио - ИКТ

Диски с музыкой, презентации.

Материалы:

Акварель, гуашь, цветные и восковые карандаши, бросовый материал для рисования и поделок,

пробки, палочки, цветная бумага, картон, ватные тампоны, салфетки, стаканы под воду, кисти,

салфетки, ложка, земля, колбы разной формы, воронки, резиновые перчатки, пипетки, марля,

вата, уксус, сода, ситечко, соломинка, резиновый шар, веер, пакеты, муляжи, морские камушки,

муляжи бабочек, фигурки животных, магниты, зеркало, земля, тряпочки, ширма, компасы, баро-

метр, булавки, настольная лампа, фонарик, глобус, кисти, лупа, песочные часы, термометр, сол-

нечные очки, зонт, глина, песок, деревянные дощечки, клеенка, бусинки, флакон от духов, мою-

щая жидкость, наждачная бумага.

3.2. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности

ребёнка

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить

без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагога-

ми. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.

Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность. Выработанные пе-

дагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье в обыденной

жизни. Для этого родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой

педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе, понимать и прини-

мать активное участие в её реализации. Они сами обязаны выполнять все требования, предъяв-

ляемые к детям, чтобы служить образцом для подражания: в том возрасте, когда основным спосо-

бом введения базы данных в память человека служит запечатление, личный пример является наи-

более эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец, родители должны создавать

все условия для максимальной реализации детьми требований, предъявляемых в детском саду.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные

виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к дет-

ским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребён-

ком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает позна-

вательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, же-

лание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

План работы с родителями

14

№

п/п

Задачи

Мероприятия

1

Ознакомление родителей с содержанием

программы развития экспериментальной дея-

тельности.

Родительские собрания:

1. «Экспериментальная деятельность

дошкольников в семье»

2. «Значение детского

экспериментирования в развитии ребён-

ка»

3. «Проведение экспериментов

летом»

4. «Растим любознательных»

5. Анкетирование «Выявление отноше-

ния родителей к опытно - эксперимен-

тальной активности детей»

2

Ознакомление родителей с методами и фор-

мами работы по разделу «Детское экспери-

ментирование».

Консультации для родителей:

1. «Роль семьи в развитии интереса

ребёнка к экспериментальной деятель-

ности»

2. «Организация детского эксперимен-

тирования в домашних условиях»

3. «Чего нельзя и что нужно делать для

поддержания интереса детей к

познавательному экспериментирова-

нию?»

3. «Игра или экспериментирование»

4. «Значение опытно – эксперименталь-

ной деятельности для психического раз-

вития ребенка»

3

Популяризация исследовательской активно-

сти ребенка - дошкольника

1. Оформление информационного стен-

да «Экспериментальная деятельность

дошкольника», «Как организовать в

домашних условиях мини лаборато-

рию?»

2. Фотовыставка «Мы экспериментиру-

ем»

3. Открытые занятия: «Невидимка-воз-

дух»

«Необыкновенный мир магнитов»

«Какими бывают камни?» и т.д.

3. Создание мини-лаборатории.

4

Организация сотрудничества с родителями

1. «Домашние задания» по

экспериментированию для детей и их

родителей.

2. Создание семейного журнала

«Экспериментируем дома»

3. Привлечение родителей к пополне-

нию

коллекции «Разные ткани», «Бумажная

страна».

15

3.3 Список литературы

1.

Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная

образовательная программа дошкольного образования. -3-у изд, испр. И доп. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2015. 250 с.

2.

Пенькова Л. С. Под парусом лето плывет по Земле (организация детских площадок в лет-

ний период) методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагоги -

ческих вузов и колледжей. –М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2006. - 288с.

3.

Справочник СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ дошкольного учреждения. №5 май/2008 – 61 с.

4. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

5. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

6. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

7. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности

дошкольников»

8. Н. А. Рыжова «Маленький исследователь в детском саду»

9. Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего

дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - С. 208

10. О. В. Дыбина «Неизведанное рядом: занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников».

Конспект занятия по экологическому воспитанию

ТЕМА: «ВСЕ О ПОГОДЕ»

Программное содержание:

1. продолжать учить детей наблюдать явления природы, определять погоду;

2. обучать работе с приборами: термометром, барометром, анемометром, флюгером.

3. помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, состав-

лять прогноз погоды. Учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы.

4. воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе работы, заниматься сообща.

Предшествующая работа:

Наблюдения, работа с приборами – помощниками, фиксирование результатов в дневнике погоды,

знакомство с народными приметами, знакомство с ЭКОЛОШКОЙ, чтение стихотворений, зага-

док.

16

Материал – оборудование: Термометры, барометр, флюгер, дневник наблюдений, календарь пого-

ды, анемометр (бумажный, ложковый), компас.

Ход занятия:

ЭКОЛОШКА встречает всех гостей на улице:



Здравствуйте дорогие гости!

Я – ЭКОЛОШКА – помощник юным метеорологам.

У нас в детском саду есть метеоплощадка.

Каждое утро мы следим за состоянием погоды и составляем прогноз на день.

А вот и наши юные метеорологи.

Здравствуйте ребята! Сегодня вашего прогноза ждут дети, и посмотрите сколько взрослых.



Для кого прогноз погоды особенно важен?



Зависит ли от погоды наше здоровье, настроение?



Давайте приступим к работе. Согласны?



Какая сегодня погода? Как догадались?



Почему? (ясная – пасмурная, теплая – холодная, сухая – дождливая, ветреная – безветренная).

Это мы предположили, что такая погода сегодня. Молодцы!

ЧТЕНИЕ А. БАРТО «НЕСТОЙКАЯ ПОГОДА»

Туман ли на рассвете!

Верный прогноз

Лес не заметен, не видно берез

А где-то жара – купаться пора!

Сколько в эфире прогнозов!

Вихрей, морозов.

Где – солнце, где – лед

Сколько погод!

ЗАДАНИЕ 1.



Назовите какое сегодня число, месяц, день?



(ЭКОЛОШКА поможет нам отметить в дневнике наблюдений).



Какой прибор – помощник поможет нам точно определить температуру

воздуха? (термометр).



Посмотри, сколько градусов показывает термометр на солнце? (что

сначала надо найти - 0ºС). А в тени?



Где температура воздуха выше? В тени или на солнце? Почему?

(ЭКОЛОШКА отмечает температуру воздуха)

ЗАДАНИЕ 2.



Что может повлиять на погоду в течении дня? (ветер).



Есть ли сегодня ветер?



Как определили? (посмотрим на рукав, флюгер).



С помощью какого прибора можно узнать откуда дует ветер? (компаса).

Как это сделать? (установить компас, так, чтобы стрелка показывала на

север, и посмотреть на рукав).



Какой сегодня ветер?



Можно ли определить скорость ветра?



С помощью какого прибора? (слабый, средний, сильный), (анемометра).



Давайте отметим все о ветре.

Вы очень хорошо потрудились, а сейчас немного отдохнем:

17

ФИЗМИНУТКА: «ОСТОРОЖНО ВЕТЕР»

За калитку вышел руки вверх, махи вправо, влево

Постучал в окошко стучим пальцем

Пробежал по крыше бег на месте

Покачал тихонько Ветками черемух руки вверх, махи вправо, влево

Пожурил за что-то пальчик

Воробьев знакомых крылья

И расправив гордо Молодые крылья.

Полетел куда – то В перегонку с пылью руки в стороны, махи руками

ЗАДАНИЕ 3.

Помогите мне, я забыл, как это прибор называется?



Это – барометр.

Что он измеряет?

– Атмосферное давление.

Посмотрите, куда отклоняется стрелка? (вправо, влево).

Как вы думаете, будет ли сегодня дождь, снег? (давление среднее, значит вероятно могут быть

осадки).



А что такое осадки?



А можно узнать, сколько их выпало?



С помощью чего?



Найдите? (осадкомер).



Как измерить?



У нас еще на метеоплощадке остались термометры?



Скажите для чего они нужны? (водный и почвенный).

Сегодня мы определяли погоду с помощью приборов – помощников?

Давайте уважаемые метеорологи вместе с ЭКОЛОШКОЙ обобщим наши наблюдения и составим

прогноз погоды.

Какая сегодня погода?

Ребята, а еще погоду можно определить по народным приметам: какие вы знаете?

Красное солнце на закате – к ветру.

Облака плывут высоко – к хорошей погоде.

Если дождь идет крупными каплями – скоро перестанет.

Снег хрустит – к морозу.

Когда дым поднимается столбом – к хорошей погоде.

Давайте наш прогноз перенесем в календарь для взрослых и детей: У природы нет плохой погоды

Каждая погода благодать. Дождь ли снег, в любое время года надо благодарно принимать

Конспект занятия в старшей группе

Тема: «Метеорологические приборы на метеостанции».

Цель: формирование представления о значении погоды в жизни человека, о четырех частях све-

та.

Задачи: Познакомить детей с профессией метеоролога, с приборами, с

помощью которых составляют прогнозы погоды, развивать связную речь детей, пополнить сло-

варный запас новыми словами: барометр, флюгер, компас, термометр, дождемер.

Предварительная работа: наблюдения за погодой во время прогулки на участке, фиксирование

результатов в календаре погоды, знакомство с народными приметами, чтение стихотворений, за-

гадок.

Материалы: метеоприборы, метеоплощадка на участке детского сада.

18

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Давайте отгадаем мои загадки и узнаем, о чем мы с вами бу-

дем сегодня говорить.

С неба к нам приходит он,

В серой дымке небосклон.

С неба к нам приходит он,

В серой дымке небосклон.

На веселый душ похож.

Что это? Конечно …(Дождь).

За окошком завывает,

Теплым, ласковым бывает,

Но и может все на свете

Разломать, разрушить…(Ветер).

Нашумела, нагремела

Все омыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округи полила…(Гроза).

Я зимой смотрю в оконце:

Там мороз и светит солнце.

Небосвод высокий, синий,

На деревьях белый …(Иней)

Воспитатель: Как можно одним словом назвать все эти отгадки?

(ответы детей).

Воспитатель: Какие природные явления вы наблюдали сегодня по дороге в детский сад? (ответы

детей).

Воспитатель: Ребята, как узнать какая погода будет завтра? (ответы детей).

Воспитатель: Что такое погода? Для чего нужно знать состояние погоды на завтра? (ответы де-

тей).

Воспитатель: Как взрослые узнают прогноз погоды? (Ответы детей).

Воспитатель: Они слушают прогноз погоды по радио, смотрят по телевизору, можно посмотреть

в интернете, в телефоне, прочитать в газете.

Знаете ли вы, кто составляет прогноз погоды?

Воспитатель: Людей, занимающихся изучением погоды, называют метеорологами. Они старают-

ся узнать все особенности состояния погоды:

направление ветра, температуру и влажность воздуха, наличие облачности.

Им в этом помогают специальные приборы. Они показывают, какая погода будет в ближайшие

дни. Мы сегодня познакомимся с этими приборами.

(Дети идут на метеоплощадку, на участок детского сада).

Воспитатель: По всей нашей стране работают метеостанции.

Метеорологи, используя специальные приборы, наблюдают за погодой, делают определенные

расчеты и передают в главный Гидрометцентр. Там метеорологи обрабатывают эти данные и де-

лают прогноз погоды, который мы видим и слышим с экрана телевизора.

Воспитатель: А теперь чуть отдохнем и поиграем.

Проводится игра «Дождик и дети». (С помощью считалки выбирается ведущий – «дождик». «До-

ждик» ходит вдоль условной границы: сам участок группы, где стоят дети и веранда).

В: Туча по небу ходила, туча детям говорила.

Дождик: Я дождем хочу пролиться, от меня вам не укрыться.

Дети: Нам не страшен дождь и гром, мы сейчас пойдем домой!

(После этих слов дети пытаются перебежать на веранду).

Воспитатель: Дети, сегодня познакомимся с приборами, которые есть на нашем участке. (Воспи-

татель показывает детям термометры). Они нужны для измерения температуры воздуха. Один

19

термометр висит на домике, а второй - внутри домика. Он показывает температуру воздуха в

тени. Этот прибор называется флюгер.

Флюгер и компас помогают определить направление ветра. Благодаря им мы знаем, откуда дует

ветер: с севера, востока, запада, юга.

Вот еще один прибор – ветряной рукав. Он тоже показывает направление и силу ветра. Когда ве-

тер сильный, ветряной рукав похож на надутый конусообразный шар.

Следующий прибор называется барометр. Он измеряет атмосферное давление. Чем выше атмо-

сферное давление, тем меньше вероятность дождя.

Дальше мы видим прибор под названием дождемер. С помощью дождемера измеряют количество

осадков. Это и дожди, и утренняя роса.

И последний прибор – это гигрометр. Его используют для определения влажности воздуха. Им

служит подвешенная сосновая шишка. Если воздух сухой – она раскрывается, если влажный – за-

крывается.

В: О какой новой профессии вы сегодня узнали? В чем заключается работа метеоролога? Для

чего нужно знать состояние погоды?

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ФЛЮГЕР - Флюгер состоит из неподвижного вертикального стержня и подвижной части— флю-

гарки, которая вращается на стержне и устанавливается по ветру так, что положение стрелки по -

казывает то направление, откуда дует ветер. Флюгарка состоит из лопасти и стрелки, укреплен -

ных на трубке. На нижней части стержня находятся штифты для ориентировки направлений по

сторонам света. К штифтам прикреплены буквы (С-Ю-З-В), для лучшей ориентировки детям.

Ориентировка флюгера по сторонам света выполнена с помощью компаса.

20

ВЕТРЯНОЙ РУКАВ - Позволяет определить силу ветра: Штиль - листья на деревьях неподвиж-

ны, рукав не устанавливается по ветру. Тихий ветер - колышутся отдельные листья, колеблется

рукав. Легкий ветер – слегка колеблется рукав, листья временами шелестят. Слабый ветер – ли-

стья и тонкие ветки деревьев постоянно колышутся, ветер развевает рукав. Умеренный ветер – ве-

тер приводит в движение тонкие ветки деревьев, вытягивается рукав. Свежий ветер – качаются

ветви и тонкие стволы деревьев. Вытягивается рукав. Сильный ветер – качаются толстые сучья

деревьев, шумит лес.

Бесприборные наблюдения за ветром

Для оценки направления и скорости ветра при неисправности флюгера используются султанчики

и вертушки. А также дети учатся использовать в исследовательской работе народные приметы,

например, можно наблюдать по дыму, движению легких предметов в воздухе, наклону травы, вет-

вей деревьев.

КОМПАС – прибор для определения сторон света;

ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ — простейший прибор для отсчёта промежутков времени,

состоящий из двух сосудов, соединённых узкой горловиной, один из которых частично

заполнен песком.

БАРОМЕТР— отмечает перемены, происходящие в воздухе. Напоминает часы. Вернее будиль-

ник. Только вместо часовой и минутной стрелок и цифр от единицы и до двенадцати у него одна

малоподвижная стрелка, которая обычно указывает на цифру «754». Вторая стрелка— контроль-

ная. Ею мы отмечаем, куда передвинулась первая стрелка. Над цифрой «754» написано: «Пере -

менно», слева от этого слова стоит «Дождь», а еще левее «Буря». Справа есть слова «Ясно» и

«Сушь». Когда стрелка стоит на «Переменно», обычно не бывает плохой погоды. В небе плывут

облака, светит солнце, и только в редких случаях выпадает кратковременный дождь. Если от

«Переменно» стрелка движется вправо, мы обычно не ждем плохой погоды. Зато, когда стрелка

упорно идет влево— запасайся плащом или зонтиком. Воздух насытился водяными парами, надо

ждать осадков: летом — дождя, а зимой —снега. Конечно, барометр не предсказывает погоды —

он отмечает перемены, происходящие в воздухе. А уж мы, глядя на него, знаем, какой погоды

можно ждать.

ДОЖДЕМЕР– прибор для измерения количества осадков. Детский дождемер выполнен

из прозрачной пластиковой бутылки, разрезанной пополам. Ее верхняя часть

переворачивается горлышком вниз и вставляется в нижнюю часть бутылки. Маркером на

стенке обозначаются деления. Местоположение прибора выбрано таким образом, чтобы

измерительная шкала находилась на уровне глаз ребенка. Дождемер - служит для

измерения количества осадков, мы узнаём, сколько миллиметров осадков выпало за

интересующий нас период.

ТЕРМОМЕТР- Термометр спиртовой служит для определения температуры воздуха. Он состо-

ит из шкалы и стеклянной трубки с окрашенной жидкостью. На шкале есть деления. Каждое де -

ление обозначает один градус. Цифры, стоящие около делений, показывают число градусов. Ноль

—граница между градусами тепла и градусами холода. Отсчет температуры ведут от 0°. Вверх от

0 отсчитывают градусы тепла, вниз— градусы холода. Конец столбика подкрашенной жидкости

показывает число градусов. Температуру записывают с помощью условных знаков. Например,

пять градусов тепла записывают так: +5°, а пять градусов холода так: - 5°.

21

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА - Наблюдения за температурой воздуха состоят из измерений тем-

пературы воздуха по спиртовому термометру. Термометр помещен в психрометрической жалю -

зийной будке.

Будка состоит из четырех жалюзийных стенок, пола, потолка и крыши, укрепленных на деревян -

ном остове. Стенки представляют собой двойной ряд тонких деревянных планок— жалюзи, на-

клоненных внутрь и наружу будки под углом к горизонту. Одна из стенок (передняя) укреплена

на петлях и служит дверцей. Пол будки состоит из трех досок, причем средняя доска укреплена

несколько выше двух крайних для улучшения вентиляции будки. Потолок будки горизонтальный,

сплошной, крыша наклонена в сторону, противоположную дверце, и немного выдается со всех

сторон будки. Крыша укреплена над потолком так, чтобы между нею и потолком свободно про-

текал воздух. Будка с внутренней стороны и наружной стороны хорошо окрашена белой насы -

щенной краской. Будка установлена на метеоплощадке так, чтобы вокруг нее был свобод-

ный обмен воздуха. Укреплена на деревянной подставке прочно, не должна колебаться даже при

сильном ветре. Стенки будки надо протирать или мыть от пыли по мере загрязнения.

СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ - прибор для определения времени. Циферблат находится на

колесе строго горизонтально. Стрелка (гномон) представляет собой штырь (палка).

Стрелка относительно циферблата находится перпендикулярно. Деление циферблата на

часы-сектора производится механически.

ГИГРОМЕТР – прибор для определения влажности воздуха, им служит подвешенная

сосновая шишка. Если воздух сухой – она раскрывается, если влажный – закрывается.

СУЛТАНЧИКИ, ВЕРТУШКИ - выполненные детьми, (приборы для определения

направления и силы ветра) стали забавными элементами нашей собственной станции.

СНЕГОМЕР — метеорологический инструмент для измерения плотности и высоты

снежного покрова. Снегомер состоит из палки, на которой есть шкала -деления в виде

цифр для старших групп и цветные полоски для младших групп.

Что мы знаем о метио?

ЗАГАДКИ

1. Бел, да не сахар, Ног нет, да идет. (Снег)

2. Бежал по тропе луговой, кивали маки головой, бежал по речке голубой, Речка сделалась ря-

бой. (Ветер)

3. Ты весь мир обогреваешь, ты усталости не знаешь, улыбаешься в оконце, и зовут тебя

все (Солнце)

4. Без рук рисует, без зубов кусает. Не огонь, а жжется? (Мороз)

5. Это важный показатель, градусник - ее приятель. Если жарко - высока, а в мороз она низка.

(Температура)

6. По полю рыщет, поет да свищет, Деревья ломает, к земле приклоняет. (Ветер)

7. Ты весь мир обогреваешь, Ты усталости не знаешь, улыбаешься в оконце, и зовут тебя все ...

(Солнце)

22

Флюгер - позволяет наглядно показывать направление ветра по размещенному неподвижно у его

основания указателю сторон света.

Снегомер - прибор для измерения глубины снежного покрова

Солнечные часы - позволяют детям учиться определять время по солнцу.

Тогда подскажите мне, какая сегодня погода?

ПРИМЕТЫ НАРОДНЫЕ

1.Рябина, калина, черная бузина созрели рано - ждите жестокой и снежной зимы.

2. Много шишек на соснах и елях - к холодной зиме.

3. Обильные шишки внизу на ели - морозы будут ранние, вверху - зима будет короткая.

РАССУЖДАЕМ

1. «Что произойдет?» - если не будет солнца, не будет тепла и света. Без тепла и света не мо-

гут расти растения, без растений не могут жить животные и т. д.

2. «Кому нужна вода?» способствовать развитию представлений о роле воды в природе, ее

ценности для всего живого. Учить рациональному пользованию воды в повседневной жизни. За-

крепить представления о факторах загрязнения воды.

3. «Цветочные часы» дать представления о том, что растения открывают и закрывают венчи-

ки своих цветков по определенному расписанию, так что по ним, как по часам, можно определить

время.

При закате цвет солнца золотисто–бронзовый – к плохой погоде.

23