Методические рекомендации для воспитателей

подготовительной к школе группы компенсирующей

направленности с ОНР.

Методические

рекомендации

разработаны

с

учетом

работ

следующих авторов: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.И. Селиверстова,

Е.И. Тихеевой, Э.П. Коротковой и др., а также с учетом программы

Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в

условиях специального детского сада».

Коррекцией

речевого

и

общего

развития

детей

дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но

и

воспитатель.

Если

логопед

развивает

и

совершенствует

речевое

общение

детей,

то

воспитатель

закрепляет

их

речевые

навыки,

полученные

на

логопедических

занятиях.

Успех

формирования

правильной речи у дошкольников зависит от степени продуктивности

процесса закрепления речевых навыков и умений. Перед воспитателем

группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и

общеобразовательные задачи.

Закрепление

у

детей

навыков

связного

высказывания

может

происходить как на фронтальных занятиях по развитию речи, так и во

время

занятий

по

познавательному

развитию,

изобразительному,

трудовому развитию и в других видах деятельности.

Овладение

воспитателем

методами

и

приемами

обучения

рассказыванию

–

одно

из

важнейших

условий

успешной

работы

по

развитию речи дошкольников.

На

занятиях

необходимо

использовать

такие

приемы,

как

объяснения,

вопросы,

речевой

образец,

демонстрация

наглядного

материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

При проведении того или иного занятия педагогу следует находить

наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем,

чтобы повышать активность и самостоятельность детей.



При

работе

над

монологической

речью,

в

частности

над

пересказом, в группе для детей с ОНР надо учитывать следующее:

Вначале

детей

нужно

научить

подробному,

затем

выборочному

и

творческому пересказу.



Подробный пересказ воспитывает навык последовательного,

полного

изложения

мысли

(можно

использовать

следующие

тексты,

которые

подбираются

в

соответствии

с

лексическими

темами

по

программе:

«Улетают

журавли»,

«Волнушка»,

«Бишка»,

«Коровка»,

«Мамина чашка» и др.).



Выборочный

пересказ

формирует

умение

отделить

более

узкую тему от текста («Три товарища», «Весна», «Дружок и Пушок»,

«Медведь» и др.)



Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей

использовать

впечатления

из

собственного

жизненного

опыта

и

определять

свое

отношение

к

теме

(«Летят

снежные

пушинки»,

«Помощники», «Левушка-рыбак», «Кот», «Верный друг» и др.).

Подбирая

произведения

для

пересказа,

необходимо

учитывать

следующие

требования

к

ним:

высокую

художественную

ценность,

идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем

образность изложения; четкость и последовательность развертывания

действия,

занимательность

содержания.

Помимо

этого,

очень

важно

учитывать доступность содержания литературного произведения и его

объем.

В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются

следующие произведения: русские народные сказки: «Заяц-хваста», «У

страха глаза велики», «Лиса и Козел», рассказы: «Четыре желания»,

«Утренние лучи» К.Д. Ушинского, «Косточка» Л.Н. Толстого, «Грибы»

В.

Катаева,

«Ёж»

М.

Пришвина,

«Купание

медвежат»

В.

Бианки,

«Медведь» Е. Чарушина, «Плохо» В. Осеевой и др.

При

обучении

детей

пересказу,

воспитателю

необходимо

использовать

следующие

методы

и

приемы:

выразительное

двух

и

трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций,

речевые

упражнения,

указания,

относительно

способов

и

качества

выполнения задания, оценка и т. д. О правильном их применении будет

свидетельствовать

повышение:

от

занятия

к

занятию,

активности

и

самостоятельности детей при выполнении речевых заданий.

Любому виду пересказа должен предшествовать анализ текста с

точки зрения смысловой и выразительной. Это поможет детям овладеть

всеми

причинно-следственными

отношениями,

без

чего

правильный

пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с

составлением

устных

сочинений.

Сочинения

–

это

верхняя

ступень

развития связной речи детей. Здесь концентрируется наблюдательность,

память,

творческое

воображение,

логическое

и

образное

мышление,

находчивость, умение увидеть общее в частном.

Следующей

формой

работы

над

связной

речью

являются

составления рассказов по картине. Выделяют следующие виды занятий

по обучению детей рассказыванию по картине:



Составление описательного рассказа по предметной картине:

«Садовник», «Посуда», «Мебель», «Наша квартира», «Мойдодыр» и др.;



Составление описательного рассказа по сюжетной картине:

«Отлет

птиц»,

«Собака

со

щенятами»,

«На

празднике»,

«Котята»,

«Прилетели грачи» и др.;



Составление рассказа по серии сюжетных картинок: «Гроза»,

«Ёж»,

«Как

мы

сделали

кормушку»,

«Находчивый

заяц»,

«Хитрый

Тузик» и др.;



Составление описательного рассказа по пейзажной картине и

натюрморту:

«Ранняя

осень»,

«Дары

лесов»,

«Наступила

зима»,

«Поздняя весна» и др.



Составление

рассказа

с

элементами

творчества.

Детям

предлагаются следующие задания:

- Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в

лесу.

Например,

предлагается

картинка,

где

изображены

дети

с

корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети

должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку,

кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.

- Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).

Целью данного задания является выявить возможности детей в решении

поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении

рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны

продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что

сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.

- Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки: (Осенью

вернулись

из

жарких

стран

зимующие

птицы

-

скворцы,

воробьи,

соловьи.

В

лесу

дети

слушали

песни

певчих

птиц

–

соловьев,

жаворонков, воробьев, галок.). После исправления смысловых ошибок

составить

предложения,

заменив

неправильные

слова

более

подходящими по смыслу.

-

Составить

рассказ

–

описание

любимой

игрушки

или

той

игрушки, какую хочешь получить в день рождения.

На занятиях с использованием картины ставятся разнообразные

задачи, зависящие от содержания картины:

1) Учить детей правильно понимать содержание картины;

2)

Воспитывать

чувства

(конкретно

планируется

от

сюжета

картины): любовь к природе, уважение к данной профессии и т. д.;

3) Учить составлять связный рассказ по картине;

4)

Активизировать

и

расширять

словарный

запас

(конкретно

планируются новые слова, которые надо запомнить детям, или слова,

которые надо уточнить и закрепить).

К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются

следующие

требования:

точная

передача

сюжета,

самостоятельность,

целесообразность использования языковых средств (точное обозначение

действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события,

указывая

место

и

время

действия.

Самостоятельно

придумывают

события, предшествовавшие изображенным на картине последующие.

Поощряется

умение

целенаправленно

слушать

выступления

сверстников,

высказывать

элементарные

оценочные

суждения

об

их

рассказах.

В

процессе

занятий

у

детей

формируются

навыки

совместной

деятельности:

вместе

смотреть

картинки

и

составлять

коллективные

рассказы.

Для

коллективных

рассказов

необходимо

подбирать

картины

с

достаточным

по

объему

материалом:

многофигурные,

на

которых

изображено

несколько

сценок

в

рамках

одного

сюжета.

В

сериях,

изданных

для

детских

садов,

к

таким

картинам

относятся

«Зимние

развлечения», «Летом в парке» и др.

Различные упражнения на развитие связной речи можно включать

также

в

занятия

по

познавательному

развитию,

изобразительной

и

трудовой деятельности. Например:

Упражнение «Кто за деревом?»

На магнитной доске – раскидистый дуб. Воспитатель прячет в

ветвях дуба белку так, что виден ее хвост, и спрашивает:

- Чей это хвост? Кто спрятался в ветвях? Составьте предложение

со словами потому что.

Дети отвечают:

- Это беличий хвост, потому что в ветвях спряталась белка.

Упражнение «Будь внимательным».

Воспитатель

произносит

названия

трех

перелетных

и

одной

зимующей

птицы.

Дети

внимательно

слушают

и

составляют

предложения:

- Лишний воробей, потому что это зимующая птица, а остальные

птицы – перелетные и т. п.

Одним из важных заданий является составление по картинкам

рассказов-загадок,

которые

можно

использовать

в

любых

видах

деятельности. Ребенок строит свое сообщение так, чтобы по описанию, в

котором объект не назван, можно было отгадать, что именно нарисовано

на картине. Если слушатели затрудняются решить эту задачу, ребенок по

предложению педагога вносит в описание дополнения. Упражнения на

отгадывание и составление загадок формируют у детей умение выявлять

самые

характерные

признаки,

свойства

и

качества,

отграничивать

главное от второстепенного, случайного, а это способствует развитию

более содержательной, обдуманной, доказательной речи.

Таким

образом,

так

как

дети

с

общим

недоразвитием

речи

испытывают

затруднения

при

пересказе

и

составлении

рассказа

по

картинке,

можно

выделить

основные

направления

коррекционной

работы:

1)

Составление

предложений

по

двум

предметным

картинкам

(бабушка,

кресло;

девочка,

ваза;

мальчик,

яблоко)

с

последующим

распро странением

однородными

определениями,

д ру г и м и

второстепенными членами предложения (Мальчик ест яблоко. Мальчик

ест сочное, сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест

сочное, сладкое яблоко.)

2)Восстановление

различного

рода

де формированных

предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом);

одно

или

несколько,

или

все

слова

употреблены

в

начальных

грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск

слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу)

или конец предложения (Лиса живет в густом...).

1) Составление предложений по «живым картинкам» (предметные

картинки

вырезаны

по

контуру)

с

демонстрацией

действий

на

фланелеграфе.

2)

Восстановление

предложений

со

смысловой

деформацией

(Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер,

потому что дети надели шапки.)

3)

Отбор

слов

из

названных

педагогом

и

составление

с

ними

предложения

(Мальчик,

девочка,

читать,

писать,

рисовать,

мыть,

книжку).

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической

последовательности, находить в текстах опорные слова, что является

следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить

тему

высказывания,

выделять

главное,

последовательно

строить

собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение и

конец.

Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого

развития

детей,

формированию

у

них

умений

вербализации

производимых

действий

и

отдельных

видов

деятельности

в

форме

развернутых связных высказываний.