Обучение разным видам чтения

Почему учащиеся читают недостаточно хорошо?

Во-первых, учителя уделяют мало времени этому виду работы. Многие уроки

проходят без чтения. Домашнее чтение ведётся недостаточно интенсивно.

Во-вторых, зачастую занятия чтением подчинены только развитию устной речи

учащихся или постановке у них произношения .

Как правило, занятия чтением протекают в такой последовательности : учитель

читает текст, после многократного чтения текста учениками ( хорового и

индивидуального ) учитель ставит вопросы к тексту . Затем учащиеся ставят

вопросы ( не придерживаясь при этом определённой последовательности ) и в

заключении иногда пересказывают текст . При этом очень часто школьники

читают текст , не понимая его содержания , отвечают на вопросы учителя ,

точно придерживаясь текста . Пересказ текста заключается в его заучивании

наизусть . При таком методе работы не решается даже задача по развитию

речевых навыков , поставленная учителем.

В-третьих, такая длительная работа над одним и тем же текстом приводит к

тому, что ученики утрачивают интерес к чтению . Чтение перестаёт быть тем,

чем оно должно быть, -источником познания нового , ранее неизвестного.

В зависимости от класса сведения, которые учащиеся черпают из прочитанного ,

усложняются , например , в пятом классе ученики узнают о жизни своих

сверстников , в старших классах о жизни и деятельности великих учёных ,

писателей .

Изменяется и источник информации. В то время как в 5 классе тексты написаны

составителями учебников, в выпускном классе школьники читают

оригинальные тексты ( иногда адаптированные ) из художественной

литературы , из газет , журналов . Изменяется и объём текстов . Неизменным

остаётся лишь , к сожалению, метод работы . Отличия в методике обучения в

младших и старших классах наблюдаются редко . Вместе с тем изменение

возраста учащихся и характера текстов обуславливают необходимость

применения разных приёмов работы при обучении чтению .

В-четвёртых, учителя лишены возможности организовывать домашнее чтение

школьников из-за острой нехватки соответствующей литературы . А между тем

жизнь потребовала расширения рамок литературы для чтения , в частности

создания книг специально для летнего чтения .

В-пятых , при обучении чтению учитель часто ставит перед собой , как

правило , только практическую задачу и забывает необходимости решать и

воспитательные задачи . Занятия чтением должны способствовать воспитанию у

школьников любознательности , формированию интереса к изучению

иностранного языка , к чтению на изучаемом языке . Необходимо , чтобы

ученики убедились , что чтение на иностранном языке не только расширяет их

кругозор , но и учит их мыслить , самостоятельно работать , прививает им

качества , необходимые в жизни .

При обучении чтению на иностранном языке воспитательные задачи должны

решаться в процессе осуществления практических зада, а не быть

искусственным придатком последних, как это иногда случается .

В-шестых, многие учителя перестали учить школьников читать . И в этом , на

мой взгляд , заключается основная причина плохого чтения . Чтение текста - это

ещё не обучение чтению . Учить читать - значит вооружить школьника такими

умениями , которые помогли бы ему в дальнейшем прочитать , понять и

осмыслить любой другой текст такой же трудности .

Учитель же часто видит основную цель в том, чтобы «пройти» учебник ,

прочитать тексты учебника . Вот почему в поурочном плане учителя в качестве

цели указывается чтение параграфа .И методист на вопрос «Чему Вы будете

учить детей сегодня на уроке ?» Получает ответ : «Сегодня мы будем читать

такой-то текст» Нельзя отрицать необходимость «пройти» тексты учебника , но

учителям нужно помнить , что тексты учебника даны для того , чтобы на их

материале вырабатывать определённые умения ,и поэтому в графе «цель урока»

должны быть указаны именно те умения , которым учитель обучает при чтении

данного текста . Какими же конечными умениями в области чтения должен

учитель вооружить школьников ? Это определяется конкретными требованиями

практической деятельности человека после школы .

Специалист должен уметь прочитать статью по специальности , перевести

инструкцию , патент , паспорт к машине .

Для того, чтобы отвечать задаче , поставленной в настоящее время перед

техникой , -добиться уровня мировых стандартов , необходимо следить за

литературой по специальности и уметь при беглом осмотре отобрать материал ,

представляющий интерес.

Расширение международных связей приводит к общению людей разных

специальностей.

Всё большее и большее количество людей включаются в переписку друг с

другом. В связи с этим возникает необходимость научиться прочитать и понять

письмо, написанное на иностранном языке , равно деловое или дружеское .

Основное умение, которым должен вооружить учитель школьников , это умение

извлекать из прочитанного знания , определять главное , существенное ,

оценивать прочитанное .

Развитие этих умений предполагает длительную , кропотливую работу и

выполнение системы упражнений .

Обучение чтению , на мой взгляд , должно включать следующие обязательные

этапы :

Установление цели.

Цель должна быть сформулирована предельно точно и доведена до сведения

учащихся. Так, учитель перед тем , как приступить к чтению текста , говорит

ученикам : «Сегодня вы будете при чтении учиться догадываться о значении

незнакомых слов и оборотов речи на основе уже известных слов» или «Сегодня

мы учимся выразительно читать текст» , или «Задачей при чтении текста

сегодня является прочитать текст за такое-то время»- указывается время - «и

передать его основную мысль» , или «Сегодня мы будем учиться переводить

трудные тексты» .

Целью может быть учить учащихся догадываться о значении незнакомых слов ,

исходя из контекста ; учить учащихся определять для себя непонятные места в

тексте и расшифровывать их ; учит переводить заголовки из газет , учить

устанавливать основную мысль прочитанного . В качестве цели указывается не

обучение работе со словарём вообще , а конкретно - учить школьников переводу

сложных слов , идиоматических выражений и т. п.

Подготовка к чтению.

Подготовка к чтению ведётся в зависимости от цели , намеченной учителем, и от

языкового материала т. е. характера текста (иногда учитель , в зависимости от

поставленной цели , подбирает материал для чтения , иногда же в зависимости

от текстового материала определяет цель урока). Если в качестве цели намечено

учить школьников беспереводному чтению, то учитель стремиться путём

предварительной проработки материала устранить все языковые трудности

(грамматические и лексические), которые могут затруднить понимание текста .

Иногда учитель вводит учащихся в текст, предварительно беседуя о нём , но не

рассказывает его содержание. Учитель может рассказать об авторе и проблемах ,

его волнующих , нашедших отражение в данном рассказе . Он может

предварительно дать вопросы , на которые следует обратить внимание при

чтении текста , и т. п. Если учитель ставит себе в качестве цели учить

школьников читать и переводить газетный текст , он целой системой

упражнений на протяжении нескольких уроков подготавливает их к этому . Так

же он поступает при чтении научно - популярной литературы .

Если целью является выразительное чтение , то предварительно проводятся

упражнения в технике чтения текста , затем раскрывается его смысловое и

идейное содержание . После этого можно требовать выразительного чтения .

Учителю следует относиться очень серьёзно к подготовке к чтению. Но это не

всегда имеет место . Очень часто учащиеся даже не выполняют упражнений ,

которые предшествуют тексту . Тщательная подготовка к чтению (выполнение

ряда упражнений , тех что даны в учебнике , и составленных учителем)

освободила бы учащихся читать один и тот же текст много раз подряд .

Многократное чтение одного и того же текста с одной и той же репликой

учителя «Вы плохо читаете , давайте ещё раз почитаем» не может вызвать

интерес к чтению . После предварительной подготовки учащиеся приступают к

чтению .

Чтение.

В связи с процессом чтения возникают такие вопросы: Как читать текст: вслух

или про себя? Должно ли быть указано время для чтения текста? Кто должен

читать первым: учитель или ученик ? Если ученик, то какой : сильный или

слабый ? Как исправить ошибки , допущенные при чтении ?

В кабинете английского языка могут находиться образцы текстов для разных

классов с указанием времени , в которое должен быть прочитан данный текст .

Перед тем как читать текст вслух, ученик должен прочитать его про себя . Даже

опытный чтец не читает вслух без предварительного знакомства с текстом ; в

школе же учитель предлагает ученику читать на иностранном языке , не дав ему

возможности предварительно посмотреть текст и уяснить себе его содержание .

При чтении вслух возникает необходимость исправлять допущенные учащимися

ошибки. Мне кажется , что принятые в ряде школ пути исправления ошибок

неэффективны и отвлекают учеников от главного - от содержания . Как правило ,

учитель, вызвав ученика , предлагает классу исправлять ошибки . Класс

настороженно следит за чтением своего товарища и иногда по многу раз

перебивает его . Задание исправлять ошибки может иметь место лишь после

тщательной подготовки к чтению вслух и при условии , что ученики заметят

себе ошибки и сообщат о них лишь после того, как текст прочитан.

Исправление ошибок самим учителем при соблюдении того же условия - не

перебивать читающего - мне кажется более эффективным. Учитель

остановиться лишь на типичных и смысловых ошибках, он не ограничится

указанием ошибок , но проведёт и упражнения.

Чтобы ученики не бездействовали при чтении товарища , им могут быт

предложены разные задания :

оценить чтение своего товарища с точки зрения беглости , интонации,

выразительности;

подготовить читающему вопросы по поводу прочитанного ;

подготовиться к пересказу текста и т. п.

Выяснение содержания прочитанного.

Оно включает несколько стадий:

а) Учитель начинает с выяснения того, что непонятно учащимся. Предложения,

которые оказались непонятными , подвергаются анализу . Беспереводное чтение

сочетается с переводным , синтетическое с аналитическим . Между ними не

должно быть разрыва .

Учитель показывает и учит школьников, как следует рассуждать чтобы выявить

смысл предложения , как пользоваться словарём , справочниками , учит попутно

и технике перевода .

Так вырабатывается привычка обращаться к справочным изданиям : к

энциклопедии , словарю иностранных слов ,словарю русского языка и т. п.,

необходимая и при чтении на родном языке . Школьник приучается к

вдумчивому ,серьёзному чтению .Всё это способствует воспитанию пытливости

ученика.

б) Далее необходимо выяснить, где , когда происходит действие и кто является

главным действующим лицом . Эти вопросы обязательны независимо от вида

чтения , так как они способствуют лучшему раскрытию содержания.

в) Затем учитель выясняет, что нового узнали ученики . Важно учить

школьников схватывать суть , отмечать существенное устанавливаться лишь на

том , что имеет значение в данном повествовании характеризует действующее

лицо ,поясняет события .

г) Содержание и форма связаны друг с другом. Поэтому учащимся даются

задания связанные с языком текста : обратить внимание на особенности речи

действующих лиц , на слова , использованные автором при описании , указать на

новые выражения , словосочетания , обороты речи , встреченные в тексте .

Суждение о прочитанном .

Каждый учитель должен осмысливать прочитанное независимо от того ,

происходит процесс чтения на родном или иностранном языке . Оценка

прочитанного (содержания , формы изложения , языка , идейной

направленности) учит школьников высказывать свои мысли на иностранном

языке и является прекрасным средством развития речевых навыков учащихся.

Речевые упражнения , связанные с оценкой прочитанного , имеют также

большое воспитательное значение . Они развивают логическое мышление у

школьников , их способность наблюдать анализировать , делать выводы и

заключения . они служат воспитанию морали учеников ; ученик должен

проанализировать поступки героев рассказа - отметить хорошее и плохое ;

наконец ,они способствуют их эстетическому воспитанию , так как учат их

наблюдать за языком , учат их видеть красоту языка .

Методика обучения различным видам чтения.

Огромное количество информации, заключённой в текстах, предназначенных

для чтения современного человека, побуждает к выработке гибкого подхода к

чтению т. е. к развитию способности извлекать информацию с разной степенью

глубины и полноты, в зависимости от коммуникативной задачи . В своё время

английский методист Майкл Уэст писал об этом : «.. .читая статью в “Лансет”

я пробежал глазами первый параграф , в котором говорилось о предшествующей

работ, не относящейся к интересующему меня вопрос, бегло прочитал

следующую часть ,чтобы иметь представление о цели, характере настоящего

эксперимента ,прочитал и описание эксперимента ; изучил результаты и

выводы».

Таким образом, в опыте читающего выкристаллизовываются виды чтения, за

которыми закрепились следующие названия : изучающее ,

ознакомительное, просмотровое . Владение разными видами чтения является

важным компонентом культуры чтения на родном языке .

Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про

себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение информации про

себя- основная форма чтения - имеет целью извлечение информации , оно

«монологично» , совершается наедине с собой ; чтение вслух - вторичная

форма , оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации

другому лицу .

Все частные умения, виды и формы чтения шлифуются по мере взросления

человека , приобретения им грамоты, развития его общей культуры , т.е.

превращения его в «человека читающего» ; приобретя эти умения , человек уже

с ними не расстаётся, поэтому они могут стать основой переноса на другой язык

. Как подчёркивает С.К. Фоломкина , зрелое чтение на разных языках имеет

одинаковую структуру .

В настоящее время в методике обучения чтению в средней школе приняты три

вида чтения, подробно охарактеризованные в исследованиях С.К. Фоломкиной :

изучающее, ознакомительное и просмотровое .

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание,

проникновение в смысл при помощи анализа текста. Анализ может проводиться

на понятном предложении , с тем чтобы показать учащимся , как «работает»

грамматика, которую они усваивают ; и анализ может проводиться на

непонятном предложении, когда через анализ учащийся идёт к его

пониманию .Изучающее чтение является , прежде всего , самостоятельной

целью обучения чтению , так как в жизни читатель может попасть в положение ,

когда ему нужна точная информация , например при чтении научно-технических

текстов .Изучающее чтение одновременно является средствам обучения

чтению , ибо оно представляет собой максимально развёрнутую форму чтения ,

при которой оттачиваются все приёмы чтения, развивается «бдительность» ко

всем сигналам , исходящим от текста ; оно практикуется обычно на небольших

по объёму текстах определённой степени трудности , так как главная задача -

качественная сторона чтения , полнота и точность понимания .

При ознакомительном чтении целью является извлечение основной

информации (приблизительно 70%), при этом делается ставка на воссоздающее

воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста

. Для ознакомительного чтения подбираются большие по объёму тексты и тогда

вступает в силу языковая избыточность . Навыки , приобретённые при

изучающем чтении , используются при ознакомительном чтении .

Наконец, просмотровое чтение , в результате которого читатель получает самое

общее представление о содержательно-смысловом плане текста : о чём в нём

идёт речь . В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет

важную роль : из большой массы печатной информации выделяется нужный

объект чтения , исключается необязательное и второстепенное . К

просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сферах

жизни , например при чтении газет и т. п . Этот вид чтения предполагает

высокий уровень сформированности умения чтения , развитую способность к

обоснованному предвосхищению по скупым языковым и неязыковым

средствам , большую скорость восприятия .В школьном курсе чтения на

иностранном языке просмотровое чтение используется лишь как

предварительная фаза изучающего и ознакомительного видов чтения для

определения общей темы и уменьшением тем самым меры неопределённости. К

просмотровому чтению учащихся следует приобщить при чтении газет.

Итак, все три вида чтения практикуются в средней школе (в программе указаны

два - чтение с общим охватом содержания и чтение с полным пониманием), но

их удельный вес различен .Преобладающим видом чтения является

ознакомительное чтение , в этом проявляется общий принцип аппроксимации ,

предполагающий необходимые компромиссы и «снисходительность» ,

вытекающие из реальных условий обучения иностранному языку .Изучающее

чтение и просмотровое чтение также развиваются , хотя и занимают

подчинённое место в системе обучения чтению, они в основном поддерживают

и «питают» ознакомительное чтение.