Федотова Светлана Юрьевна,

преподаватель вокала

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М.Горького»

г. Красноярск

Методические рекомендации

для самостоятельной работы студентов

«Методика работы над детской песней на уроке музыки в школе»

Содержание

№

Наименование разделов

№

страниц

ы

1

Введение

3

2

Самостоятельная работа № 1

5

3

Самостоятельная работа № 2

6

4

Самостоятельная работа № 3

7

5

Самостоятельная работа №4

8

6

Материал для изучения. Содержание методических рекомендаций

9

7

Методика работы над песней на уроке музыки в младшей школе

11

8

Приложение №1

17

9

Приложение №2

19

10

Список литературы

20

2

Введение

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Методические

рекомендации

для

практических

работ

и

самостоятельной

работы

междисциплинарного курса МДК.03.01. Вокальный класс, создан Вам в помощь для

работы на учебных занятиях и при выполнении домашнего задания.

Методические рекомендации включают: тему работы, описание задания, алгоритм его

выполнения, форму контроля, форму работы и критерии оценки по которым Вы можете

осуществить самооценку выполненного задания. Рекомендованная литература поможет

Вам более глубоко и полно раскрыть тему работы.

Приступая

к

выполнению

работы,

рекомендуется

внимательно

изучить

список

рекомендованных

информационных

материалов

и

учебно-методическое

пособие

по

междисциплинарному

курсу

т.к.

там

имеется

краткая

теоретическая

информация,

перечислены в глоссарии основные понятия и термины.

В результате проделанной работы Вы:

Освоите методику вокальной работы над детской песней и научитесь:

-систематизировать и закреплять теоретические знания и практические умения

при разучивании детского вокального произведения;

-владеть

способами

и

приемами,

способствующими

развитию

вокально-

технической стороны в работе над детским произведением.

В результате самостоятельной работы вы сможете продемонстрировать:

-осознанное,

грамотное

с

точки

зрения

техники

разучивания

детской

песни,

владение способами и приёмами работы;

-применение различных приёмов звукообразования и звуковедения;

-исправление дефектов звука и слова;

-работу над устранением артикуляционных и дикционных проблем;

-проявление

творческой

инициативы

в

практической

работе

над

воспитанием

собственного голоса и голоса ученика.

А также будете знать:

-основные принципы обучения детей пению;

- методические приёмы вокально-хоровой работы;

-алгоритм разучивания песни;

-методические основы работы над детским песенным репертуаром в детских

образовательных учреждениях, школах;

-вопросы охраны детского голоса.

И приобретете практический опыт:

-в основных навыках работы над песней, ориентированной на детскую аудиторию;

- в применении методической базы в работе над детской песней в практических

действиях, и для подготовки к педагогической практике;

-в

исполнении

произведений

детского

песенного

репертуара

в

детских

образовательных учреждениях, школах - на уроках, занятиях, досуговых мероприятиях.

Подбор

методического

материала

для

самостоятельных

работ

может

осуществляться

как

преподавателем

в

соответствии

с

подготовленностью

каждого

студента, так и самим студентом по заданию преподавателя.

Критерии оценивания представлены в каждом разделе работы

Критерии оценивания и рейтинговые баллы (Приложение №2)

3

Образовательный маршрут

Наименование

раздела и тем

Объекты освоения

Раздел №1

Тема: 1.3.

Работа с

профессионально

-направленным

репертуаром под

собственный

аккомпанемент

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять способы,

контролировать и оценивать решение профессиональных задач.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для

постановки и решения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся,

организовывать и контролировать их работу с принятием на себя

ответственности за качество образовательного процесса.

ПК 3.1. Исполнять произведения педагогического репертуара вокального,

хорового и инструментального жанров.

З 2. Специфику голосообразования в пении и в речи;

З 3. Стилистические особенности различных вокальных жанров

З 4.

Требования к охране и гигиене голоса, разносторонний по содержанию и

стилям вокально-хоровой репертуар;

З 9. Методические основы работы над детским песенным репертуаром;

3 18. Методы и приёмы работы над произведениями педагогического

репертуара различных стилей и жанров.

У 1. Исполнять произведения сольного и хорового жанра с сопровождением и

без сопровождения, под собственный аккомпанемент;

У 3. Определять и грамотно объяснять задачи исполнения;

У 10. Анализировать музыкальный материал и работать с песенным

репертуаром дошкольного и школьного возраста;

У 16. Исполнять вокальные произведения с сопровождением, под собственный

аккомпанемент, без сопровождения.

4

Самостоятельная работа №1

МДК. 03.01. Вокальный класс

1.3.

Работа

с

профессионально-направленным

репертуаром

по

собственный

аккомпанемент 1.3.1., 1.3.2.

1.Изучить содержание методических рекомендаций.

2.Знать принципы и методы вокального обучения. Детский голосовой аппарат - как

неотъемлемая часть всего певческого процесса.

Количество часов: 2

Проверяемые ОК, ПК, З, У: З 2, З 3, З 4, З 9, 3 18, У 3, У 10, ОК 2, ОК 7, ПК 3.1.

Цель: освоение методических рекомендаций для работы над детским вокальным

произведением.

Задание:

1.Проанализировать работу

артикуляционного

аппарата

в

пенни

и

речи.

Формирование и произношение гласных /согласных/ звуков.

2.Разбор приемов, направленных на воспитание естественного (без

напряжения)

звучания

детского

голоса.

Порядок выполнения:

1.Изучить предложенный материал.

2.Работать

над

различными

приемами

произношения

текста

в

пении.

Культура

вокального слова. Апробация вокальных приемов в песне.

Форма контроля: проверка задания педагогом.

Критерии оценивания:

Объекты

Оценивания (З, У, ОК,

ПК)

Показатели оценки

Критерии оценки

З 2, З 3, З 4, З 9, 3 18 У

3, У 10, ОК 2, ОК 7, ПК

3.1.

Предложенный

материал

изучен,

п р о и з в е д е н а

р а б о т а

н а д

произношением

текста

в

пении,

отработаны вокальные приемы в

песне.

1. «5б» - оба задания выполнены в полном

объеме. Практические вокальные приемы

отработаны, осознаны и правильно

применены на практике. Убедительно

проведен сравнительный анализ работы

артикуляционных органов в пении и речи,

верно, отмечены сходства и различия.

Присутствует творческий подход-

иллюстрация собственных приемов.

2. «3б.» - выполнены оба задания в

полном объеме, но имеются небольшие

отступления от темы задания.

Присутствует творческий подход.

3. «2б.» - одно из заданий выполнено не

полностью.

0 баллов ставится, если обнаруживается несоответствие критерию.

1 балл ставится, если обнаруживается полное соответствие критерию.

Максимальное количество баллов за выполнение задания - 4 баллов

Перевод в критериальную пятибалльную оценку

отлично 4 балла

хорошо 3 балл

удовлетворительно 2 балла

неудовлетворительно 1 балл

5

Самостоятельная работа №2

МДК. 03.01. Вокальный класс

1.3. Работа с профессионально-направленным репертуаром под собственный

аккомпанемент 1.3.2., 1.3.3

1.Знать возрастные особенности слуха и голоса детей младшей школы.

2.Изучить

особенности

вокальной

работы

с

детьми.

Гигиена

и

режим

детского

голосового аппарата.

Количество часов: 2

Проверяемые ОК,ПК,З,У:

З 2, З 4, З 9, 3 18, У 3, У 10, У 16, ОК 2, ОК 7. ПК3.1.

Цель: освоение методики работы над детской песней.

Задание:

1.Проанализировать

динамику

качественных

характеристик

развития

детского

голоса.

2.Разбор

вопросов

использования

тесситуры

на

начальном

этапе

вокальной

работы с детьми младшего школьного возраста.

Порядок выполнения:

1.Изучить предложенный материал.

2.Сравнить работы современных авторов по использованию низкой (И. Яковлев, В.

Каменский, Д. Огородников) и высокой (Е. Малинина, Г. Стулова) тесситуры на начальном

этапе вокального воспитания младшего школьника.

Форма контроля: проверка задания педагогом.

Критерии оценивания:

Объекты

Оценивания (З, У, ОК,

ПК)

Показатели оценки

Критерии оценки

З 2, З 4, З 9, 3 18, У 3,

У 10, У 16, ОК 2,

ОК 7. ПК3.1.

Предложенный

материал

изучен,

задание выполнено.

1.

«5б.»

- выполнены

оба

задания

в

полном

объеме.

Выделен

и

проведен

сравнительный

анализ

двух

противо-

положных

точек

зрения

современных

у ч е н ы х

п о

д а н н о м у

в о п р о с у .

Присутствует творческий подход.

2.

«3б.»

-

выполнены

оба

задания

в

полном

объеме,

но

имеются

небольшие

о т с т у п л е н и я

о т

т е м ы

з а д а н и я .

Присутствует творческий подход.

3. «2б.» - одно из заданий выполнено не

полностью.

Не

убедительно

проведен

анализ

информационных

источников

по

данному вопросу.

0 баллов ставится, если обнаруживается несоответствие критерию.

1 балл ставится, если обнаруживается полное соответствие критерию.

Максимальное количество баллов за выполнение задания - 4 баллов

Перевод в критериальную пятибалльную оценку

отлично 4 балла

хорошо 3 балл

удовлетворительно 2 балла

неудовлетворительно 1 балл

6

Самостоятельная работа №3

МДК. 03.01. Вокальный класс

1.3. Работа с профессионально-направленным репертуаром под собственный

аккомпанемент 1.3.4.

1.Разбор

вокального

произведения

ориентированного

на

детскую

аудиторию

(содержание,

определение

особенностей

музыкального

строения

и

выразительных

средств исполнения).

Количество часов: 2.

Проверяемые ОК,ПК,З,У:

З 3, З 4, З 9, 3 18. У 1, У 10. ОК 2, ОК 4, ОК 7, ПК 3.1.

Цель: Работа над музыкальными и вокально-техническими трудностями. Выделение

этапов (фаз) в процессе разучивания песенного материала.

Задание:

1.Освоение алгоритма разучивания песни.

2.Анализ освоения различных механизмов звукообразования.

Порядок выполнения:

1.Изучить предложенный материал с учетом всех требований.

2.Проанализировать песенный материал по следующим параметрам:

-возможные дикционные и артикуляционные проблемы при исполнении;

-технические и логические ударения, кульминация;

-чистые

и

смешанные

гласные

и

согласные

звуки

в

произношении

(внятность

произнесения текста);

-дыхание между музыкальными фразами;

-передача характера песни (эмоционально-образная сфера).

Форма контроля: проверка задания педагогом.

Критерии оценивания:

Объекты

Оценивания (З, У, ОК,

ПК)

Показатели оценки

Критерии оценки

З 3, З 4, З 9, 3 18. У 1,

У 10. ОК 2,

ОК 4, ОК 7, ПК 3.1.

Предложенный материал изучен.

Песенный

репертуар

изучен

и

проанализирован.

1.

«5б.»

- выполнены

оба

задания

в

пол ном

о бъ е м е

в

у с т а н о в л е н н о е

нормативами

время.

Пр ису т ствует

творческий подход.

2.

«3б.»

-

выполнены

оба

задания

в

полном

объеме,

но

имеются

небольшие

отступления от темы задания.

3. «2б.» - одно из заданий выполнено не

полностью.

В

ответах

содержит ся

и з л и ш н я я

и л и

н е д о с т а т о ч н а я

аргументация.

0 баллов ставится, если обнаруживается несоответствие критерию.

1 балл ставится, если обнаруживается полное соответствие критерию.

Максимальное количество баллов за выполнение задания - 4 баллов

Перевод в критериальную пятибалльную оценку

отлично 4 балла

хорошо 3 балл

удовлетворительно 2 балла

неудовлетворительно 1 балл

7

Самостоятельная работа №4

МДК. 03.01. Вокальный класс

Тема «Вокальный класс».

1.3. Работа с профессионально-направленным репертуаром под собственный

аккомпанемент. 1.3.1.,1.3.4.

Количество часов: 1.

Проверяемые ОК,ПК,З,У: З 2, З 3, З 4, З 9, 3 18. У 1, У 3, У 10. У 16, ОК 2, ОК 4,

ОК 7, ПК 3.1.

Цель: Исполнение детской песни.

Задание: Представить, (исполнить - по желанию) произведение вокального жанра,

ориентированное на детскую аудиторию на свой выбор с учетом всех методических

установок.

Порядок выполнения:

1.Разбор

этапов

разучивания

детского

произведения

в

соответствии

с

вышеуказанными рекомендациями.

2.Выявление и отработка дефектов звукообразования и звуковедения.

Форма

контроля:

проверка

практической

работы

педагогом,

контрольные

мероприятия.

Критерии оценивания:

Объекты

Оценивания (З, У, ОК,

ПК)

Показатели оценки

Критерии оценки

З 2, З 3, З 4, З 9, 3 18.

У1, У 3, У 10. У 16,

ОК 2 ,

О К 4, ОК 7, ПК

3.1.

Исполнение

детского

вокального

пр о извед е ния .

В ы п о л н е н и е

поставленных задач.

1. «5б.» - задание выполнено правильно,

в

установленное

нормативами

время.

В

работе

ощущается

творческий

подход,

студент владеет необходимым минимумом

методической оснащенности для работы

над детской песней.

2. «3б.» - работа без серьёзных ошибок, с

некоторыми недостатками, которые могут

быть

выражены

в:

неубедительной

аргументации того или иного задания.

3.

«2б.»

-

задание

выполнено

с о

значительными ошибками.

0 баллов ставится, если обнаруживается несоответствие критерию.

1 балл ставится, если обнаруживается полное соответствие критерию.

Максимальное количество баллов за выполнение задания - 4 баллов

Перевод в критериальную пятибалльную оценку

отлично 4 балла

хорошо 3 балл

удовлетворительно 2 балла

неудовлетворительно 1 балл

8

Содержание методических рекомендаций

.

В содержании программы междисциплинарного курса Вокальный класс входит тема

«Работа с профессионально-направленным репертуаром», где рассматриваются

особенности вокальной работы с детьми, в ней освещаются вопросы вокального обучения,

гигиены и режима детского голосового аппарата.

Для

будущего

учителя

музыки

необходимо

усваивать

проверенные наукой

практические вокальные знания и навыки как можно более осознанно.

С

этой

целью

студент

должен

хорошо

понимать

сущность каждого вокального явления (певческого

регистра, атаки, резонации, дыхания, проблем культуры речи, дикции и артикуляции, и др.) и

практическую ценность усваиваемых навыков. Так, при освоении певческого вдоха, он

должен знать, чем такой вдох отличается от обычного (речевого), какими качествами

характеризуется,

как

выполняется,

каково

его

влияние

на певческую

фонацию.

Артикуляционная

свобода

несет

дикционную

четкость

выразительную

речь

и

как

следствие - богатство интонаций и тембральных красок.

Воспитывающий характер вокального обучения связан с принципом его научности,

который

исходит

от

объективно

существующих

явлений певческого

процесса,

из

закономерностей их взаимосвязи. Если вокальные знания

и

навыки

будущего

учителя

музыки

не

будут

соответствовать объективным данным, он не сможет успешно обучать

пению школьников правильно воздействовать на развитие их голосового аппарата.

Актуальность

проблемы

целенаправленного

и

целесообразного

вокального

обучения с детского возраста не вызывает сомнений. С медицинской точки зрения, пение -

своеобразная гимнастика, которая благотворно влияет на развитие растущего организма

ребенка (развитие грудной клетки, улучшение регуляции сердечнососудистой системы,

улучшение газообмена и т.д.). Все это возможно при правильном певческом воспитании,

основанном на законах возрастной физиологии.

Известный русский композитор и вокальный педагог А.Е.Варламов утверждал, что

"ученик может упражняться

в вокализации с самого юного возраста; через это он

приобретает

более

силы

и

гибкости;

надобно

только,

чтобы

учитель

поступал

благоразумно

и

соблюдал

предосторожности,

которых

требует

орган,

еще

не

совсем

установившийся".

Особое внимание, в связи с этим, должно быть уделено вопросам охраны голоса.

Детский

голосовой

аппарат

обладает

необычайной

хрупкостью

и

требует

к

себе

чрезвычайно

бережного

отношения.

Главными

причинами

заболеваний

голосового

аппарата детей - форсированное пение, отсутствие голосового режима, нерациональное

распределение

голосовой

нагрузки.

Только

при

здоровом

состоянии

всех

ор ганов

голосового аппарата можно рассчитывать на хорошие результаты развития голоса.

Формирование правильной вокальной интонации у детей зависит от их слухового

восприятия. Одна и та же мелодия может прозвучать в различной тесситуре, динамике и

тембре. При повторении

ее голосом необходимо уметь абстрагироваться от всех этих

качеств и выделить главное - звуковысотный компонент. На первом этапе это сделать

ребенку трудно и именно из-за этого дети не могут интонировать. Для развития чистоты

интонации,

прежде

всего

надо

выбирать песни, удобные

по тесситуре и дыханию,

отвечающие диапазону голоса детей данного возраста. Чистота интонации достигается

различными приемами. Полезно ребенку слушать песни в хорошем испол нении взрослых

и

чисто

поющих

детей,

а

так

же

в

выразительном

исполнении

их

на

музыкальном

инструменте без пения. Необходимо систематически повторять с детьми выученные песни

и при этом петь их без сопровождения. Желательно петь песни не только со всей группой,

но и с небольшой подгруппой (по трое - пятеро) и индивидуально, при таком пении дети

лучше слышат себя. Детям, поющим нечисто, надо уделять особое внимание. Для этого их

лучше размещать на музыкальных занятиях

следующим образом: они должны сидеть

9

ближе к хорошо поющим детям и к инструменту. Сидя впереди, они слышат чистое пение

музыкального руководителя и правильное пение хорошо поющих детей, сидящих сзади.

В школьном периоде голос учащегося проходит несколько стадий развития. Эти

стадии

связаны

с

формированием

пола,

физическим

и

нервно-психическим

ростом

ребенка. Различают четыре основных стадии развития голоса. У младших школьников

(до 10 -11 лет) голос имеет чисто детское звучание. Голосовой аппарат детей младшего

возраста очень хрупок. Его механизм еще прост по своей структуре, звук, зарождающийся

в гортани, образуется при краевом колебании голосовых связок.

Они смыкаются не

полностью, между ними в момент образования звука остается небольшая щель во всю их

длину. Голос 7-8 летнего ребенка нежный, очень небольшой по силе и высоко звучащий,

потому,

что

окрашивается

в

верхнем

резонаторе.

Чрезмерное

его

напряжение

может

привести к стойкой хрипоте, и неполное смыкание связок станет тогда ухе ощущаться

болезненно. По мере роста ребенка механизм голосового аппарата изменяется. В гортани

развивается очень важная мышца - голосовая. Ее строение пос тепенно усложняется и к 12

- 13 годам она начинает управлять всей работой голосовых связок, которые приобретают

упругость. Голос делается сильнее и компактнее ("собраннее", "полнее").

Вокальная работа со взрослыми и детьми опирается на одни и те же методические

принципы.

Занятия

начинаются

с

предварительного

ознакомления

с

голосовыми

и

музыкальными

данными

учеников.

Голосовые

данные

определяют

по

нескольким

признакам: по тембру, тесситуре, диапазону, переходным нотам и примарному звучанию.

Для выявления голосовых данных лучше всего предложить

ученику исполнить его

любимую или просто знакомую ему песню. При этом необходимо помочь исполнителю

гармонической поддержкой на инструменте и подбором удобной тональности. Удобная

тональность

позволяет

выявить

естественный

тембр

и

рабочий

диапазон

голоса.

У

высоких детских голосов он будет в пределах МИ 1 - МИ 2, у альтов ДО 1 - ДО 2.

До 9 - 10 лет он меньше октавы: РЕ 1. МИ 1 - СИ 1, ДО 2. При

определении

диапазона

отмечает

и

переходные

ноты.

При

прослушивании

песни

и

определении

диапазона,

обычно

можно

заметить

один

или

несколько

звуков,

имеющих

особенно

свободное,

естественное

и

красивое

звучание.

Это

звучание

принято

называть

ПРИМАРНЫМ звучанием, а звуки с таким звучанием - примарными звуками. На них

лучше всего проявляется тембр и тип голоса.

Зона примарного звучания у детей от 8 до 13 лет.



8 - 9 лет - ФА 1 - ЛЯ 1;



10-11 лет - высокие голоса СОЛЬ 1 - СИ 1; ДО 2.

-низкие голоса ФА 1 - ЛЯ 1;



12 - 13 лет - высокие голоса ЛЯ 1 - ДО 2.

- низкие голоса МИ 1, ФА 1 - ЛЯ 1.

Примарное звучание у детей лучше всего выявляется при тихом пении. После

предварительного знакомства с голосовыми данными приступают непосредственно

к

занятиям, Учебные занятия следует начинать с организации предварительных условий

голосообразования - с установления правильного певческого положения головы и корпуса.

Правильная организация вдоха и атаки звука - очень важный момент, так как во многом

определяет

характер

звучания.

Воспитание

вокального

слуха

-

т.е.

умение

слышать

различные особенности певческого звука (слуховые ощущения, мышечные, резонаторные,

тактильные). Воспитание хорошо развитого вокального слуха- является основным звеном

всего учебного процесса.

Широко применяется в хоровой практике и является показателем уровня хоровой

культуры и высшей формой хорового исполнения пение без сопровождения инструмента -

a/capella. Наиболее благоприятные условия для развития внутреннего слуха создаются

при

пении без сопровождения. Активно

развиваются

все компоненты слуховых

представлений о певческом звуке: тембровые, динамические и звуковысотные, поэтому

пение без сопровождения оказывается необходимым способом развития

внутреннего

10

слуха. При пении без сопровождения уменьшается сиплый звук в голосе, но только если

он связан с вялой

функцией голосовых складок (функциональный сип), а не с их

заболеванием: такой вид исполнения помогает так, же убрать форсированное звучание.

Обучение

учащихся

пению

без

сопровождения

должно

в

основном

сводиться

к

следующему: устойчивым ступеням лада, I и II ступени в мажоре и III ступень в миноре,

III ступень в мажоре и

особенно VII ступень - вводный тон - исполняются

всегда

"остро",

более

высоко,

чем

при

исполнении

на

фортепиано;

II

и

VI

ступени

-

неустойчивые: необходимо как бы расширять большие и суживать малые

интервалы:

различно

исполнять

диатонические

и

хроматические

полутоны

на

фоне

опорных,

устойчивых

звуков.

Первые

шаги

вокального

интонирования

без

сопровождения

целесообразно начинать

с простых хорошо освоенных упражнений с постепенным

снятием сопровождения и тональной опоры. Хорошей переходной формой от упражнений

к произведениям (песням) при обучении пению без сопровождения могут быть попевки.

Наиболее удобным материалом для формирования этого навыка являются народные песни.

Можно так же использовать песни советских композиторов и классиков из программы

школы.

На начальном этапе обучения полезны песни с плавным мелодическим рисунком, в

основном с постепенным и терцовым движением, а так же интервалами кварты и квинты,

образованными из неустойчивых ступеней. Этим требованиям отвечают такие русские на-

родные песни, как: "У меня ль во садочке", " Во поле береза стояла", " Как на тоненький

ледок", "Как под наши ворота", украинская народная песня "Веснянка". Не устойчивые

интервалы

-

сексты

и

особенно

септимы

(сложные

в

интонационном

и

вокально-

техническом отношении) являются трудными; к ним так же относятся увеличенные и

уменьшенные интервалы. Все они применяются на более поздних этапах обучения пению

без

сопровождения. Интонационную сторону исполнения песен

без сопровождения

затрудняют паузы внутри фраз, а так же звуки STACСATO. Поэтому песни, где много пауз

и звуков на STACСATO в начале обучения брать не следует.

Хорошо освоенное, вокально-выразительное звучание и устойчивая интонация при

пении

без

сопровождения

на

несложном

материале,

дают

возможность

учащимся

в

дальнейшем

без

особого

труда

справляться

с

произведениями

более

сложными

в

интонационном и художественном плане.

Совершенствуется

система

музыкального

воспитания

подрастающего

поколения,

повышаются и требования к качеству вокального воспитания детей. Хорошо освоенное,

полноценное,

красивое

вокально-выразительное

звучание

-

залог

успешного

формирования эстетического вкуса детей.

Методика работы над песней на уроке музыки в младшей школе

Выбор песни для разучивания на уроке музыки не произволен. Школьная песня

должна

отвечать

определенным

требованиям,

обусловленным

уровнем

вокальной

подготовки учащихся. Особенно тщательно подбираются песни для младших школьников.

Форма их должна быть предельно лаконична, ограничена одним периодом. Мелодия –

подчеркнуто

выразительная,

яркая,

напевная,

с

четко

прорисованным

мелодическим

рисунком.

Ритм

–

простой

с

чередованием

не

более

трех

видов

длительностей.

Голосоведение при этом должно быть естественным и ясным, склад – диатонический,

диапазон – не более октавы. Таким критериям обычно отвечают народные песни, высокая

художественность

которых

неоспорима.

Мелодии

народных

песен

хорошо

воспринимаются и усваиваются детьми. Если песня понравилась учащимся, то проще

преодолеваются

трудности

при

разучивании

учебного

материала.

Дети

очень

чутко

реагируют

на

мелодию

и

текст

песни,

на

мелодичность,

выразительность,

общее

эмоциональное настроение. Усложнение вокального репертуара допустимо лишь после

11

того,

как

ученики

научатся

легко

справляться

с

поставленными

на

начальном

этапе

задачами: чистота интонирования, верность темпоритма, чувство динамики и т.д. Но и

после усложнения репертуара для разучивания надо помнить об основных требованиях к

школьным песням. Они должны увлекать детей своим содержанием.

Работа

над

песней.

Процесс

разучивания

песни

достаточно

сложен,

состоит

из

многократных

повторений

с

учащимися

фраз,

куплетов,

припевов.

При

этом

время

ограничено академическим часом и другими пунктами тематического планирования. В

таких условиях весьма продуктивен метод работы над песней с использованием учебно-

ролевых игр и музыкальных заданий, построенных на материале разучиваемой песни. При

этом наиболее важными задачами являются:

-правильность звуковысотного интонирования мелодии;

-четкость ритма;

-свобода дыхания;

-легкость звукообразования;

-выразительность динамики;

-и правильность артикуляции.

Простые одноголосные запевы народных песен обычно разучиваются целиком, без

дробления на фразы.

Учитель

исполняет

запев

или

фразу

песни

2

–

3

раза.

Затем

этот

же

материал

проигрывается на инструменте в медленном темпе. После этого учащимся предлагается

спеть

услышанный

фрагмент

самостоятельно.

Первый

звук

–

самый

сложный

для

школьников, поэтому нужно обязательно помочь ученикам инструментом или голосом

спеть

его

интонационно

верно

и

звуковысотно

точно.

Не

нужно

полагаться

на

музыкальный слух и память детей, у большинства они плохо развиты, неустойчивы.

Поэтому всегда ученики должны чувствовать точку опоры, верный настрой, озвучивая или

проигрывая на инструменте разучиваемые фрагменты песни вместе с ними. Не забывайте

о

том,

что

вокальные

задачи

во

время

многократных

повторений

фраз,

фрагментов,

куплетов должны постоянно меняться. Такое переключение внимания с задачи на задачу

вместо

нудных

и

не

всегда

приятных

механических

повторений

сделает

процесс

разучивания увлекательной игрой.

Каждое задание, предлагаемое педагогом, должно быть обоснованным, исходящим из

глубокой

предварительной

аналитической

работы

над

произведением.

Умение

анализировать

материал

с

точки

зрения

музыкальных

вокально-технических

и

исполнительских

трудностей

–

необходимое

качество

педагога.

Учитель

должен

мгновенно реагировать на пение детей, извлекать из звучащего материала искажения и

недостатки и следующей задачей - исправлять или полностью их ликвидировать. Это

значит,

что

в

вокально-техническом

арсенале

учителя

музыки

должны

иметься

всевозможные приемы, методы, так называемые «фишки» для устранения недостатков

индивидуального

и

группового

звучания.

Закрепление

выученного

школьниками

материала (фразы, куплета, припева) лучше всего проводить небольшими группами по 5-6

человек, давая возможность остальным послушать и оценить пение своих одноклассников.

Затем

составы

групп

меняются

таким

образом,

чтобы

через

задачу

закрепления

разученного материала прошли все ученики класса. Плохо интонируемым детям нужно

несколько раз повторить задание для

закрепления результата, включая их в разные

поющие группы.

При разучивании песни можно и даже нужно практиковать использование нотной

записи. На музыкальных уроках можно предложить детям при пении следить за нотным

текстом

посредством

компьютерной

программы

Finale.

Этот

многофункциональный

нотный

редактор

позволяет

с

помощью

движущегося

по

нотам

курсора

создавать

необычайный

обучающий

эффект,

построенный

по

схеме: «слышу

–

вижу

–

пою

–

запоминаю». Идет активный процесс работы мышления и памяти. На заключительном

этапе разучивания песни предпочтительно эмоции, при участии памяти.

12

Алгоритм

разучивания

песни. К а к

и

в

л ю б о м

д е л е ,

в

п е в ч е с к о й

деятельности существуют определенные устоявшиеся формы и этапы работы. Музыка,

однако, часто вносит свои коррективы в привычные схемы. В предложенном алгоритме по

разучиванию песни отмечены этапы, которые в том или ином виде присутствуют всегда,

но их содержание, объем и эмоциональное наполнение каждый раз разное.

Наполнение этапов работы принципиально вариативно и определяется талантом и

профессионализмом учителя и степенью подготовленности его учеников. Предлагаемая

таблица поможет сориентироваться во множестве конкретных приемов и методов и найти

наиболее приемлемый вариант для разучиваемого произведения.

Задачи

Предъявляемые требования

Методы и приемы работы

I. Вступительное слово

- познакомить с авторами и временем

создания;

- подготовить восприятие содержания

и смысла песни;

- создать эмоциональный настрой,

созвучный характеру музыкального

образа

- лаконичность

- содержательная насыщенность

- эмоциональность

- объяснение

- разъяснение

- беседа

- пример (в том числе и

музыкальный)

- проблемная задача

- демонстрация (портретов,

фотографий, произведений

изобразительного искусства,

творческих работ детей, игрушек

и т.д.)

II. Слушание-знакомство

- продемонстрировать убедительную

интерпретацию песни;

- увлечь, заинтересовать детей

песней;

- вызвать у детей эмоциональный

отклик, эмоциональное переживание.

- яркость

- выразительность - увлеченность

- свободное исполнение наизусть

- соответствие качества певческого

звука, фразировки, артикуляции

жанру и стилю произведения.

- исполнение учителя

- исполнение лучшими

учащимися

- исполнение в аудио- или

видеозаписи

- сравнение различных

интерпретаций

- прослеживание по партитуре.

III. Обсуждение

- опираясь на достигнутые

эмоциональные переживания,

выявить отношение детей к песне;

- выявить уровень понимания детьми

характера, содержания и смысла

- эмоциональность

- краткость

- активность

- беседа

- разъяснение

- пример

13

музыкального образа;

- проанализировать наиболее важные

в данном контексте выразительные

средства;

- стимулировать активность

мышления учащихся;

- формировать коллективные усилия

и непосредственное взаимодействие

детей, детей и педагога.

- оперативность

- уважение к любому высказыванию

детей

- создание ситуации общения,

обеспечивающей проявление

инициативы, самостоятельности и

естественного самовыражения.

- анализ ситуаций

- проблемное задание

- коллективно-трудовая работа

- дискуссия

- метод эвристических вопросов.

IV. Разучивание

- постижение смысла

художественного образа песни;

- построение процесса разучивания

как постепенного познавания

(понимания) значения всех

выразительных средств создания

музыкального образа;

- осмысленность и эмоциональная

наполненность всей технологической

работы по разучиванию песни;

- рассмотрение каждой песни как

этапа системы формирования

певческих и хоровых умений и

навыков;

- освоение мелодии и текста песни;

- тщательная работа над интонацией,

выразительное осмысленное

интонирование каждого интервала;

- формирование качества звука,

обусловленного музыкальным

образом, жанром и стилем

произведения;

- вариативность и смена заданий,

предлагаемых учащимся;

- сочетание фронтальной, групповой

и индивидуальной форм работы;

- активная эмоциональная и

интеллектуальная включенность в

процессе работы, создание условий

для выявления творческих потенций

личности;

- построение процесса разучивания

- эмоциональность

- конкретность

- тщательная предварительная

проработка партитуры

- планирование каждого этапа

работы

- четкость постановки учебных

задач и обязательно оценка качества

их выполнения

- отдельная проработка наиболее

сложных мест

- использование разнообразных

методов работы

- сознательное отношение детей к

работе.

- метод предупреждения ошибок

- метод сравнения;

- фонетический метод

- объяснительно-

иллюстративный метод

- репродуктивный метод

- метод мысленного пения

- метод анализа ситуаций

- метод игрового проектирования

- метод разучивания по слуху

- метод свободного

дирижирования

- метод высотного

моделирования

- метод пластического

интонирования

- метод создания ассоциаций

- метод театрализации

- метод работы по партитуре

- метод сольфеджирования

- метод сольмизации

- пение с опорой на нотную

14

на основе оценки детьми результатов

своей певческой деятельности;

- формирование рефлексии в

процессе певческой деятельности;

- соблюдение принципа успешности в

обучении, создание атмосферы

увлекательного совместного

действия.

запись

- транспонирование песни или ее

части в удобную тональность

- пение вокализом песен или их

частей

- выстраивание первого звука

- настройка на тональность

- вычленение из текста песни и

интонационное освоение

наиболее сложных мелодических

оборотов

- прохлопывание ритма по слуху,

по графической или нотной

записи голоса из звучащей

партитуры

- выстраивание на фермате

созвучий, аккордов

- произношение текста песни

активным шепотом

- активная артикуляция текста

при пении про себя.

V. Впевание

- освоение формы в процессе

целостного исполнения;

- доминирование исполнительских

задач;

- достижение необходимого качества

певческого звучания;

- достижение необходимого уровня

освоения технологических задач,

дающих возможность свободно

музицировать;

- стимулирование творческого

отношения детей к исполнительской

деятельности;

- активное обсуждение

предполагаемой интерпретации и

результатов исполнительской

деятельности.

- одухотворенность

- включенность в активное

музицирование

- творческое отношение учителя и

учащихся

- ощущение живого сотворения

музыки

- диалог учителя и учеников с

автором и музыкальным

произведением

- абсолютное взаимное доверие хора

и дирижера.

- целостное исполнение

- сравнение различных

интерпретаций различных

исполнителей

- сравнение интерпретаций

данного коллектива или

исполнителя

- звукозапись исполнения с

последующим обсуждением

- исполнение для выбранных в

хоре экспертов с последующим

обсуждением

- исполнение в концертном зале.

15

VI. Концертное исполнение

- создание условий для наиболее

яркого воплощения музыкального

образа;

- стимулирование творческого

эмоционального подъема;

- создание необходимого

эмоционального настроя;

- организация энергетического

взаимодействия хора и дирижера в

процессе исполнения.

- одухотворенность

- собранность

- внимательность

- волевая сконцентрированность

- умение эмоционально

раскрываться в процессе

исполнения

- активное, творческое

музицирование

- сотворчество

- полная самоотдача

- проживание музыкального образа

исполняемого произведения.

- метод создания

эмоционального состояния

- метод театрализации

- приемы взаимодействия хора и

дирижера.

16

Приложение№1

.

Мы запели песенку

17

Диапазон песни: РЕ-1 – СИ-1

Программное

содержание.

Развивать

у

детей

эмоциональную

отзывчивость

на

песню веселого, светлого характера. Воспитывать доброжелательное отношение к маме.

Исполнять песню легким звуком, в темпе польки. Уметь чисто интонировать терции в 1-м

и 3-м тактах, малую секунду (соль # - ля). Удерживать интонацию на одном звуке в конце

музыкальной фразы. Упражнять в точной передаче мелодии в ее поступенном движении

вверх. Обратить внимание на различное окончание первой и второй музыкальных фраз в

припеве. Правильно произносить гласные в словах «солнЫшко», «лучистОе», «мамочкЕ»,

«весеннИе», «первЫе».

Методические

указания.

Для

скорого

усвоения

поступенного

хода

мелодии,

возможно,

провести

любое

удобное

в

голосовом

плане

музыкально-дидактическое

упражнение. Затем учащиеся поют песню «Солнышко» Т. Попатенко (пропевание малой и

большой терции вниз, большой секунды вверх), что помогает чистому интонированию

терций. Музыкальные фразы с трудно произносимыми словами вокализируются отдельно;

проговариваются (в медленном темпе) слова «солнЫшко», «первЫе» по слогам по одному

- группой - всем классом. Для того чтобы дети почувствовали поступенное движение

мелодии вверх и вниз («ля-ля-ля»), учитель показывает это рукой.

Этапы разучивания песни «Мы запели песенку», музыка Р. Рустамова, слова Л.

Мироновой.

1-е занятие: познакомить учащихся с содержанием, характером песни. Предложить

ласково, нежно, мягко сказать - «с-о-л-н-ы-ш-к-о». Обращать внимание на четкость и

правильность

произношения

слова

«за-зве-не-ли».

При

повторном

исполнении

песни

предложить всем подпевать припев.

2-е занятие:

продолжить разучивание песни, учить детей точно воспроизводить

мелодическую линию, проигрывать только мелодию без аккомпанемента. Упражнять в

чистом пропевании терций (си - соль # л я -

ф а #), малой секунды (соль # - ля) вниз.

Обратить внимание на мелодические ходы в запеве – (5, 7 такты) в припеве – (3-4,7-8

такты)

3-е занятие: повторить слова «солнышко», «зазвенели». Продолжать разучивание

песни в сопровождении одной мелодии. Обратить внимание на отчетливое произношение

согласных в конце слов «воробушки», «подснежники». Учить петь в умеренном темпе, не

спеша.

4-е занятие: обратить внимание учащихся на вступление к песне. Научить начинать

фонацию после вступления вместе с учителем. Перед песней использовать музыкально-

дидактическое

упражнение

«Лесенка»,

транспонируя

по

полутонам

вверх

и

вниз

в

пределах терции от звука «фа».

5-е занятие: повторить песню. Закрепить навык чистого интонирования терции,

секунды

вниз.

Использовать

песню

«Солнышко».

Применить

дирижерский

жест:

показывая

рукой

динамику,

акценты,

что

поможет

и

в

работе

над

высотой

звука.

Добиваться

выразительного,

эмоционального

исполнения

вокального

произведения.

Предложить воспроизвести изученный материал сольно, небольшой группой 3-4человека,

всем хором-классом стоя.

В

процессе

разучивания

каждой

песни

решаются

нравственные

и

эстетические

задачи. Чем эмоциональнее рассказ о содержании песни, тем сильнее воздействует она на

чувства детей любого возраста. В процессе объяснения желательно подобрать пословицы,

поговорки,

помогающие

глубже

осмыслить

содержание.

Характер

музыкального

произведения воспринимается детьми в единстве со словом. Поэтому образная передача

поэтического текста является одним из важнейших компонентов выразительного пения.

18

Приложение №2.

Критерии оценивания и баллы:

2 балла (50% -74%):

3 балла (75%-85%):

5 баллов (86%- 100%):

Задание студентом

выполнено со

значительными ошибками

Работа без серьёзных

ошибок, с некоторыми

недостатками, которые

могут быть выражены в:

неубедительной

аргументации того или

иного задания.

З а д а н и е

в ы п о л н е н о

правильно, в установленное

нормативами

время.

В

р а б о т е

о щ у щ а е т с я

творческий подход, студент

в л а д е е т

н е о б х о д и м ы м

минимумом

методической

оснащенности

для

работы

над детской песней.

Оценка «удовлетворительно» - 2 балла;

Оценка «хорошо» - 3 балла;

Оценка «отлично» - 5 баллов.

19

Список литературы

Обоснование: содержание

перечня

нотных

изданий

и

учебной

литературы,

представленного в данном разделе, соответствует подлинному оригинальному нотному

тексту и требованиям к реализации программ МДК.03.01. Вокальный класс.

1.

Багадуров,В. Вокальное воспитание детей/ В. Багадуров - М.: Музыка, 2009. – 357с.

2.

Виноградов, К.П. Работа над дикцией в вокальном ансамбле/ К.П. Виноградов - М.:

Музыка, 2011. – 266 с.

3.

Емельянов,В.В.

Фонопедический

метод

формирования

певческого

гол о с о о б р а з о в а н и я :

М е т од и ч е с к и е

р е ком е н д а ц и и

д л я

у ч и т е л е й

музыки/В.В.Емельянов- Новосибирск: - Наука. Сиб.отделение, 2003. - 377 с.

4.

Малинина, Е.М.Вокальное воспитание детей/Е.М. Малинина – М.: Музыка, 2009. -

209 с.

5.

Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле/

Д.Е. Огороднов - Киев, 2010. - 264 с.

6.

Стулов, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению/ Г.П. Стулов -

М.: Прометей, 2009. - 455 с.

20