РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

старшей группы № 7 комбинированной направленности для детей с ОВЗ (ТНР) и

здоровых детей (5-6 лет)

срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

Оглавление

1

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная

записка………………………………………………………………………………………….3

1.2. Целевые ориентиры дошкольного образования. Планируемые промежуточные

результаты освоения РП……………………………………………………………………..19

2. Содержательный раздел.

2.1. Особенности планирования образовательного

процесса…………………………….........................................................................................21

2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации

Программы……………………………………………………………………………………..43

2.3. Перспективный план по взаимодействию с

родителями……………………………………………………………………………………..58

3. Организационный раздел.

3.1. Оформление предметно - развивающей

среды……………………………………………………………………………………………63

3.2. Организация режима пребывания

детей…………………………………………………………………………………………….68

4. Приложение…………………………………………………………………………………69

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

2

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные

ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает

ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей,

расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной

и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом

образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной

деятельности

педагога

в

рамках

образовательных

областей

ФГОС

дошкольного

образования.

Рабочая

программа

построена

на

основе

учёта

конкретных

условий,

образовательных потребностей и особенностей развития детей старшей группы с ОВЗ

(ТНР) и здоровых детей. Создание индивидуальной педагогической модели образования

осуществляется

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных

образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую

основу

для

разработки

данной

рабочей

программы

составили:

•

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Д/с №

4»

•

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей

с ТНР МБДОУ «Д/с № 4»

•

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации"

•

Приказ

МОиН

РФ

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам дошкольного образования»

•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013

г.

N

26"Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций".

•

Устав МБДОУ «Д/с № 4» утвержденный Приказом № 615 от 07.12.2017г.

Лицензия на образовательную деятельность №14080 от 08 февраля 2018г.,

выданная Министерством образования и науки Челябинской области, бессрочно.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому

и

художественно-

эстетическому.

Программа направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

3

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических

и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

4

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

Принципы и подходы к формированию Программы

1.

Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого

ребенка в зоне его ближайшего развития.

2.

Принцип

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики).

3.

Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).

4.

Принцип

единства

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей

и

задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста.

5.

Принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей.

6.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

7.

Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8.

Принцип

построения

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы

с

детьми,

с

учетом

положения,

что

основной

формой

работы

с

детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

9.

Принципа гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости

личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития лич-

ного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех

участников образовательного процесса.

10. Принципы

дифференциации

и

индивидуализации

в

образовательном

процессе

обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами

и

возможностями, осуществляется

этот принцип через создание условий для вос-

питания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его

развития.

11. Принцип

непрерывности

образования

требует

связи

всех

ступенек

дошкольного

образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной

школе;

соблюдение

принципа

преемственности

требует

не

только

и

не

столько

усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у

5

дошкольника

качеств,

необходимых

для

овладения

учебной

деятельностью,

—

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

12. Принцип

системности,

который

означает,

что

Программа

представляет

собой

целостную

систему

высокого

уровня

(все

компоненты

в

ней

взаимосвязаны

и

взаимозависимы).

13. Принцип

этнокультурной

соотнесенности

дошкольного

образования,

который

реализуется

через

приобщение

детей

к

истокам

русской

народной

культуры,

одновременно

Программа

предполагает

воспитание

уважения

к

другим

народам,

интерес к мировому сообществу.

Принципы и подходы к формированию Программы воспитания и обучения детей с

нарушением речи

1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как

системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального

воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый

ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного

индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно

эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и

организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта.

Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии,

согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности:

предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая

согласованную деятельность всех специалистов.

3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в

соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и

механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит

объединение детей в малые группы и их обучение.

4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по

относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в

пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения

материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой

темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного

материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра

осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах

концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные

признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,

простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность,

получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном

процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно

большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным

контролем по ведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую

6

мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в

соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже

усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в

течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы.

Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и

активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два

последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с

содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и

других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических

механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим

направлениям коррекционно-развивающего процесса

(произношение, лексика, грамматический строй и пр.).

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в

естественных для общения условиях или максимально

приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в

уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.

Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения,

организацию активной творческой деятельности, применение

коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам

занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом

которой является коммуникация.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с

возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и

воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная

индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства

личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в

коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как

субъекта деятельности. В основе индивидной

индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях

различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,

участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также

аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства

языка и языковых обобщений.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной

деятельности.

7

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего

обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего

обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с

нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга,

что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее

организации.

Подходы к проектированию адаптированных образовательных программ для детей

дошкольного возраста с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном

стандарте дошкольного образования. Так в п.7 ФГОС ДО определена одна из задач:

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной

направленности

с

учетом

образовательных

потребностей,

способностей

и

состояния здоровья детей.

В

качестве

основополагающих

подходов

определены

системно-деятельностный

и

компетентностный.

Считаем целесообразным в качестве принципов и подходов к формированию Программы

для детей с ОВЗ выделить следующие:



полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;



построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(далее

-

индивидуализация дошкольного образования);



содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;



сотрудничество Организации с семьёй;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства;



формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности;



возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.



принцип

развивающего

образования,

реализующийся

через

деятельность

каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;



соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть

достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;



принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями образовательных областей;

8



комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;



построение

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра;



принцип

непрерывности

образования

обеспечивает

связь

всех

ступеней

дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и

подготовительной

к

школе

групп.

Приоритетом

с

точки

зрения

непрерывности

образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам

начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько

овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у

дошкольника

качеств,

необходимых

для

овладения

учебной

деятельностью

–

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;



принцип

системности.

Образовательная

программа

представляет

собой

целостную

систему

высокого

уровня:

все

компоненты

в

ней

взаимосвязаны

и

взаимозависимы.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические

механизмы

деятельности

и

поведения.

Возраст

5-6

лет

характеризуется

активацией

ростового

процесса:

за

год

ребенок

может

вырасти

на

7-10см.

Изменяются

пропорции

тела,

совершенствуются

пропорции. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется активно

развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость

равновесия,

столь

необходимые

при

выполнении

большинства

движений.

При

этом

девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развиваются

крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы,

особенно

кистей

рук.

Старший

дошкольник

технически

правильно

выполняет

большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других

детей,

но

самоконтроль

и

самооценка

непостоянны

и

проявляются

эпизодически.

Углубляются

представления

детей

о

здоровье

и

здоровом

образе

жизни,

о

значении

гигиенических

процедур

(для

чего

необходимо

мыть

руки,

чистить

зубы

и

прочее),

закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Происходят большие изменения

высшей

нервной

деятельности.

В

течение

шестого

года

жизни

совершенствуются

основные нервные процессы— возбуждение и особенно торможение. Это благотворно

сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется,

9

становится

более

вынослив

психически

(что

связано

и

с

возрастающей

физической

выносливостью).Дети

начинают

чаще

по

собственной

инициативе

воздерживаться

от

нежелательных действий. Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от

импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и

нормами.

Дети

активно

обращаются

к

правилам

при

регулировании

своих

взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального

плана,

старшие

дошкольники

уже

отличают

хорошие

и

плохие

поступки,

имеют

представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из

личного

опыта

или

литературы.

В

оценке

поступков

сверстников

они

достаточно

категоричны

и

требовательны,

в

отношении

собственного

поведения

более

снисходительны и недостаточно объективны.

По

своим

характеристикам

головной

мозг

шестилетнего

ребенка

приближается

к

показателям мозга взрослого человека —расширяются интеллектуальные возможности

детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и

начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,

временные и другие отношения.

Расширяется

общий

кругозор

детей.

Интересы

старших

дошкольников

постепенно

выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.

Детей привлекает

широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют

обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший до-

школьник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. В

старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное

запоминание

в

целях

последующего

воспроизведения

материала,

более

устойчивым

становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов.

У

детей

снижаются

пороги

ощущений.

Повышаются

острота

зрения

и

точность

цветоразличения,

развивается

фонематический

и

звуковысотный

слух,

значительно

возрастает

точность

оценок

веса

и

пропорций

предметов,

систематизируются

представления детей. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать

и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос,

космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.

п.Эти

достижения

находят

воплощение

в

детских

играх,

театральной

деятельности

рассказах, рисунках.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они

посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг

другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки

рисунков, гордятся своими успехами.

10

Возрастающая

потребность

старших

дошкольников

в

общении

со

сверстниками,

в

совместных

играх

и

деятельности

приводит

к

возникновению

детского

сообщества.

Сверстник

становится

интересен

как партнер по играм и практической деятельности.

Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей.

Старший

дошкольник

страдает,

если

никто

не

хочет

с

ним

играть.

Формирование

социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими

группами

от

двух

до

пяти

человек.

Иногда

эти

группы

становятся

постоянными

по

составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигается

взаимопонимание

и

взаимная

симпатия.

Дети

становятся

избирательны

во

вза -

имоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение

года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к

определенным

видам

игр,

хотя

в

целом

игровой

репертуар

разнообразен,

включает

сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные,

театрализованные игры, игровое экспериментирование.

Определяются

игровые

интересы

и

предпочтения

мальчиков

и

девочек.

Дети

самостоятельно

создают

игровое

пространство,

выстраивают

сюжет

и

ход

игры,

распределяют

роли.

В

совместной

игре

появляется

потребность

регулировать

взаимоотношения

со

сверстниками,

складываются

нормы

нравственного

поведения,

проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом

другого человека. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместно му

решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения

конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает.

Дети

активно

стремятся

привлечь

к

себе

внимание

взрослых,

вовлечь

в

разговор.

Равноправное

общение

с

взрослым

поднимает

ребенка

в

своих

глазах,

помогает

почувствовать

свое

взросление

и

компетентность.

Содержательное,

разнообразное

общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим

Продолжает совершенствоваться речь. Совершенствуется связная, монологическая речь.

Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа,

мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Правильно

пользуется многими грамматическими формами и категориями.

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

дошкольного возраста с ТНР

К

детям

с

нарушениями

речи

относятся

дети

с

психофизическими

отклонениями

различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей

11

(познавательной)

функции

речи.

От

других

категорий

детей

с

особыми

нуждами

их

отличают

нормальный

биологический

слух,

зрение

и

полноценные

предпосылки

интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо

для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задерж -

кой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и

др.

Дети

с

нарушениями

речи

подразделяются

на

ряд

субкатегорий

в

зависимости

от

этиопатогенеза,

клинической

формы

речевого

дефекта,

глубины

и

системной

распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического

воздействия. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивающие возможности

пользования языковыми средствами общения и обобщения, вызывают специфические

отклонения

со

стороны

других

высших

психических

функций

—

внимания,

памяти,

воображения,

вербально-логического

мышления,

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы и др., которые часто осложняют картину речевого нарушения ребенка.

Даже

небольшие

расстройства

речи

могут

отрицательно

влиять

на

общее

развитие

ребенка. Плохо говорящие дети часто подвергаются насмешкам со стороны сверстников,

что делает их неуверенными в себе, застенчивыми, нерешительными, и в дальнейшем это

способно

привести

к

возникновению

больших

комплексов,

что

мешает

преодолению

дефекта, и развитию неуверенности в себе и собственных силах. Ребенок может начать

избегать общения, что влияет на процесс социализации личности в целом.

Нарушения

речи

часто

возникают

вследствие

органических

или

функциональных

повреждений головного мозга.

В

связи

с

этим

у

детей

с

расстройствами

речевой

функции

зачастую

наблюдаются

различные

сопутствующие

нарушениям

мозга

нарушения

психической

деятельности:

нарушения и задержки психического развития, эмоционально-волевой сферы, умственного

развития, нарушения памяти, внимания, познавательной деятельности.

В

качестве

общих

признаков

отмечаются

позднее

начало

развития

речи,

скудный

словарный

запас,

аграмматизм,

дефекты

произношения,

дефекты

фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного

её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и лексико – грамматического

недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при

которых

общим

является

значительное

отставание

в

появлении

активной

речи,

ограниченный

словарный

запас,

аграмматизм,

недостаточность

звукопроизношения

и

фонематического

восприятия.

Степень

выраженности

названных

отклонений

весьма

различна.

По данным исследований Р.Е. Левиной и Н.А. Никашиной, «патологии мозговых систем

оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую деятельность

ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими, возникновению

частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий, отрицательного

отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида деятельности на другой,

медлительности всех психических процессов, скованности и неловкости моторики»

Память.

В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ТНР большое место

занимают

нарушения

памяти.

У

детей

с

недоразвитием

речи

нарушена

как

12

непроизвольная,

так

и

произвольная

память.

Причиной

трудностей

непроизвольного

запоминания

является

сниженная

познавательная

активность

этих

детей.

Наглядный

материал

детьми

запоминается

лучше

вербального,

а

непроизвольное

запоминание

страдает в меньшей степени, чем произвольное.

У детей с недоразвитием речи страдает как механическая, так и логическая память.

Снижение

уровня

логической

памяти

обусловлено

недостаточностью

смысловой

переработки получаемой информации.

Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти,

медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения

рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов.

Как пишут Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева, «при относительно сохранной

смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает

продуктивность

запоминания.

Нередки

ошибки-

привнесения,

повторное

называние

предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые),

элементы и последовательность предложенных для выполнения действий. У наиболее

слабых

детей

низкая

активность

припоминания

может

сочетаться

с

ограниченными

возможностями развития познавательной деятельности».

Характерно,

что

нарушение

внимания

и

памяти

в

большей

степени

затрагивают

произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне

происходит

значительно

лучше.

Так,

внимание

при

просмотре

мультфильма

не

надо

мобилизировать

и

оно

сохраняется

в

течение

длительного

времени.

Или,

например,

ребенок

значительно

легче

воспроизводит

название

шести-семи

подарков

на

день

рождения, чем четырех - пяти спрятанных на занятиях предметов.

Мышление.

Как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, при первичном

общем

недоразвитии

речи

у

детей

формирование

речи

и

мышления

имеет

свои

качественные

особенности.

Так,

начальные

этапы

психического

развития

детей

с

недоразвитием речи (на первом году жизни) не нарушены, предречевое развитие также в

ряде случаев протекает правильно.

У этих детей в более ранние сроки развивается первое понимание обращенной речи

(обычно

к

1-1,5

годам),

к

концу

первого

года

жизни

у

них

формируется

дифференцированное

отношение

к

окружающему,

они

выделяют

близких,

дифференцированно относятся к игрушкам. Обращает на себя внимание выраженный

познавательный

интерес

этих

детей,

достаточное

развитие

предметной

и

игровой

деятельности.

Связь

между

речевыми

нарушениями

детей

и

другими

сторонами

их

психического

развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в

целом

полноценными

предпосылками

для

овладения

мыслительными

операциями,

доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления,

без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для

многих детей характерна ригидность мышления.

В младшем дошкольном возрасте у детей с недоразвитием речи прежде всего выявляется

диссоциация

речевого

и

психического

развития.

Психическое

развитие

этих

детей

опережает развитие речи. Находясь на первом уровне речевого развития и почти не владея

словесными

формами

общения,

эти

дети

отличаются

эмоционально

избирательным

отношением к окружающему, у них рано формируется критичность к своей речевой

13

недостаточности,

проявляется

выраженный

интерес

и

стремление

к

познавательной

деятельности.

Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в сравнении с

возрастной нормой, у детей с нарушениями речи постепенно формируется обобщенное

мышление, функция сравнения, появляется возможность выделения предметов по их

существенным

признакам.

Дети

с

общим

недоразвитием

речи

хорошо

используют

элементы помощи, способны применять приобретенные знания в новой ситуации. Хотя

для детей данной категории все же требуется помощь во время формирования у них

обобщенного образа действия и обобщенного мышления.

Недостаточность

обобщенного,

абстрактного

мышления

выявляется

прежде

всего

в

неспособности ребенка с недоразвитием речи установить сходство и различие между

предметами и явлениями по существенным признакам, в затруднениях при выполнении

заданий на классификацию и выделение четвертой лишней картинки, в непонимании

основного смысла рассказа, в больших трудностях формирования абстрактного счета.

Интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных побуждений и

стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут составить внутреннего

плана

ее

решения,

т.е.

в

этих

случаях

можно

предполагать

недостаточное

развитие

динамики

мыслительных

процессов

и

внутренней

речи.

Их

интеллектуальные

возможности

часто

оказываются

крайне

неравномерными:

отчетливо

выявляется

диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий. Для многих детей с речевыми

нарушениями требуется больше времени при овладении абстрактным счетом и решением

арифметических задач (Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).

И.Т. Власенко отмечает, что у детей с нарушениями речи обнаруживается недостаточная

сформированность

аналитико-синтетической

деятельности

как

в

области

наглядно-

образного,

так

и

понятийного

мышления.

Дети

затрудняются

в

решении

наглядно-

образных

задач,

не

могут

вычленить

отдельные

части

сложного,

многоэлементного

комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать

определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с абстрактное мышление, у

них с трудом формируется обобщение. Дети с ТНР с трудом усваивают абстрактные,

временные и пространственные понятия.

В целом, по данным И.Т. Власенко, мышление детей с нарушениями речи является

преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. При выполнении какого-

либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали,

упускают

существенное,

не

могут

адекватно

оценить

ситуацию.

Процесс

мышления

характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают, что интеллектуальная деятельность детей с ТНР

часто

требует

специальных

побуждений

и

стимуляции,

многие

из

них

легко

теряют

конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях

можно

предполагать

недостаточное

развитие

динамики

мыслительных

процессов

и

внутренней речи.

Внимание. Для детей с недоразвитием речи наряду с нарушением мышления характерна и

недостаточная

сформированность

и

других

психических

процессов

и

функций.

Так,

например, нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем: они трудно

восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки;

не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по

14

заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на

чисто

словесно

материале

вне

наглядной

ситуации.

Поэтому

такие

дети

не

могут

воспринимать

в

полном

объеме

пространные,

неконкретные

объяснения

педагога,

длинные инструкции, продолжительные оценки деятельности. А.В. Ястребова указывает:

«Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития

основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость,

трудности включения,распределения и переключения внимания».

О.Н.

Усанова

(1980)

выделяет

следующие

особенности

внимания

детей

с

речевой

патологией:



– нарушения концентрации внимания как следствие утомления;



– неадекватные колебания внимания;



–

ограниченный

объем

внимания.

Дети

воспринимают

ограниченное

количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь

отдельные

ее

элементы;

в

связи

с

этим

осуществление

деятельности

замедляется;



– «генерализованное и неселективное» внимание, что проявляется в неумении

сосредоточиться

на

существенных

признаках.

Ребенок

не

может

сосредоточиться

на

существенных

признаках

из-за

трудно стей

дифференцировать раздражители по степени важности, у него наблюдается

зависимость внимания от внешних воздействий;



–

персеверация

(«прилипание»)

внимания,

выражающееся

в

сниженной

способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Описанные нарушения внимания у детей с ТНР отрицательно влияют на протекание всех

познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и

навыками, в том числе и речевыми.

Сенсорное развитие детей с нарушениями речи также имеет свои особенности: они

затрудняются

в

обследовании

предметов,

выделении

нужных

свойств,

а

главное

-

в

обозначении этих свойств словом. Дети путают названия цветов, геометрических фигур, с

трудом ориентируются в пространственных и временных отношениях, далеко не всегда

используют те возможности восприятия, которыми

Слуховое восприятие детей с ТНР - слуховое внимание,тембровый, звукочастотный слух,

ритмическое чувство, - также формируются у детей данной категории со значительной

задержкой

Общая

моторика. Детям

с

недоразвитием

речи,

наряду

с

общей

соматической

ослаблённостью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое

отставание

в

развитии

двигательной

сферы.

Этот

факт

подтверждается

анализом

анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность

выражается

в

виде

плохой

координации

сложных

движений,

неуверенности

в

воспроизведении

точно

дозированных

движений,

снижении

скорости

и

ловкости

их

выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по

словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально

развивающихся

сверстников

в

точном

воспроизведении

двигательного

задания

по

пространственно-временным

параметрам,

нарушают

последовательность

элементов

действия,

опускают

его

составные

части.

Например,

детям

трудны

движения

15

перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с

попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под

музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Мелкая

моторика. У

детей

с

нарушениями

речи

наблюдаются

особенности

в

формировании

мелкой

моторики

пальцев

рук.

Это

проявляется

в

недостаточной

координации

пальцев

рук

(например,

при

расстегивании

и

застегивании

пуговиц,

завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.) . Названные отклонения в двигательной

сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. Однако, нередки случаи, когда

указанные

трудности

характерны

и

для

детей

с

другими

патологическими

формами

аномалий.

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально

волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.

У

части

детей

с

речевыми

нарушениями

имеют

место

признаки

лишь

общего

недоразвития

речи,

без

других

выраженных

нарушений

нервно-психической

деятельности..

Отличаемые

же

малые

неврологические

дисфункции

в

основном

ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких

дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и

динамического

праксиса.

Несмотря

на

отсутствие

выраженных

нервно-психических

нарушений

в

дошкольном

возрасте,

дети

этой

группы

нуждаются

в

длительной

логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения.

Практика

показывает,

что

направление

детей

с

нерезко

выраженными

речевыми

нарушениями

в

массовую

школу

может

привести

к

возникновению

вторичных

невротических и неврозоподобных расстройств.

У

ряда

детей

недоразвитие

речи

сочетается

с

рядом

неврологических

и

психопатологических

синдромов.

Это

осложненный

вариант

ТНР

церебрально-

органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически энцефалопатический

симптомокомплекс нарушений.

Клиническое и психолого-педагогическое обследование таких детей выявляет наличие у

них характерных нарушений познавательной деятельности, Обусловленных как самим

речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.

У некоторых детей имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие,

которое клинически обозначается как моторная алалия.

К

особенностям

эмоциональной

сферы

таких

детей

можно

отнести

повышенную

лабильность

поведенческих

реакций,

неустойчивый

фон

настроения,

приводящий

к

повышенному уровню тревожности; неуверенность в себе, собственных силах, которая

способствует

тому,

что

дети

нуждаются

в

постоянном

признании,

похвале,

высокой

оценке. В то же время у ребенка можно наблюдать агрессивные реакции, если при

осуществлении своих стремлений они встречают препятствия.

Для

одних

детей

с

ТНР

характерна

гипервозбудимость,

проявляющаяся

в

общем

эмоциональном

и

двигательном

беспокойстве,

излишней

двигательной

активности:

ребенок производит множественные движения руками и ногами, неусидчивый. Другие,

наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью.

Фиксация на речевом дефекте часто порождает у ребенка чувство ущемленности, а это, в

свою очередь, делает специфическое отношение его к себе, сверстникам, к оценкам

взрослых и детского коллектива.

16

Часто дети с нарушениями речи характеризуются:



- повышенной возбудимостью к двигательной активностью. Ребенку трудно

усидеть на одном месте и заниматься длительное время одним и тем же видом

деятельности, руки и ноги его находятся в постоянном движении. Ребенок

встает и ходит во время занятий, не реагируя на педагога, в перерывах между

занятиями

ведет

себя

чрезмерно

активно,

с

трудом

переключается

с

физической деятельности на умственную. Иногда наоборот, встречаются дети,

отличающиеся заторможенностью и вялостью;



- эмоциональной неустойчивостью. Настроение таких детей может резко и

часто изменяться от радостного к плаксивому, от печального к агрессивному и

т.д., иногда появляются признаки агрессии, беспокойства, настороженности.

Нелестное

замечание,

плохая

оценка,

конфликт

с

другими

детьми

могут

вызывать вспышки гнева, ярости и даже психические расстройства;



- низкой работоспособностью, в том числе и умственной. Ребенок способен

работать только в определенном темпе, специфичном именно для него, и

довольно непродолжительное время, затем наступает утомление, причем это

утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели.

Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии.

Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости

либо, напротив, повышенной двигательной активности;



-

повышенной

утомляемостью.

Дети

быстро

устают,

утомление

может

накапливаться

и

приводить

к

вспышкам

раздражительности

и

плохому

самочувствию;



-

плохим

самочувствием.

Такие

дети

могут

страдать

головными

болями,

тошнотой и головокружением, плохо переносить жару и духоту;



- нескоординированностью движений и нарушением равновесия;



- ослаблением контроля за собственными действиями.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко

меняется.

В

период

психосоматического

благополучия

такие

дети

могут

достигать

довольно высоких результатов в учебе.

Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы

детей, страдающих речевыми расстройствами.

17

1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребёнок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

и

др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребёнок

обладает

установкой

положительного

отношения

к

миру,

к

разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;



ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности,



ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения;



у

ребёнка

развита

крупная

и

мелкая

моторика,

может

контролировать

свои

движения и управлять ими;



ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

18



ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире,

в

котором

он

живёт;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности».

Промежуточные планируемые результаты

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способыустановления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности.

19

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности планирования образовательного процесса.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенкапредставлены в пяти образовательных областях, с учётом программ, методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей.

2.1.1.Содержание

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие».Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радовать

старших

хорошими

поступками;

умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное

отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто

слабее.

Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость.

Воспитывать

20

скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,

самостоятельно

находить

для

этого

различные

речевые

средства.

Расширять

представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе

детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи

фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я.расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям

и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе

в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают

родители,

как

важен

для

общества

их

труд.

Поощрять

посильное

участие

детей

в

подготовке

различных

семейных

праздников.

Приучать

к

выполнению

постоянных

обязанностей по дому.

Детский

сад.

Продолжать

формировать

интерес

к

ближайшей

окружающей

среде:

к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в

оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое

мнение

по

поводу

замеченных

перемен,

вносить

свои

предложения

о

возможных

вариантах

оформления.

Подводить

детей

к

оценке

окружающей

среды.

Вызывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями

искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

Побуждать

использовать

созданные

детьми

изделия,

рисунки,

аппликации

(птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе

как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в

совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное

участие

в

жизни

дошкольного

учреждения.

Приобщать

к

мероприятиям,

которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,

спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная

страна.

Расширять

представления

о

малой

Родине.

Рассказывать

детям

о

достопримечательностях,

культуре,

традициях

родного

края;

о

замечательных

людях,

прославивших

свой

край.

Расширять

представления

детей

о

родной

стране,

о

государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать

детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом

и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды,

отцы.

21

Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой

тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать

рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в

своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную

осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять

умение

быстро,

аккуратно

одеваться

и

раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно

заправлять

постель.

Воспитывать

умение

самостоятельно

и

своевременно

готовить

материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,

палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,

желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их

труда.

Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности.

Формировать

необходимые

умения

и

навыки

в

разных

видах

труда.

Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с

наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,

бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей

работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать

у

детей

предпосылки

(элементы)

учебной

деятельности.

Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы

ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность

в

достижении

конечного

результата.

Продолжать

учить

детей

помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный

материал

и

т.

п.

Формировать

умение

наводить

порядок

на

участке

детского

сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице

и

пр.).

Приучать

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом

за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать

комнатные

растения,

рыхлить

почву

и

т.

д.).

Привлекать

детей

к

помощи

взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору

семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для

птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к

рыхлению

почвы,

поливке

грядок

и

клумб.

Уважение

к

труду

взрослых.

Расширять

22

представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям

чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

основы

экологической

культуры

и

безопасного

поведения

в

природе.

Формировать

понятия

о

том,

что

в

природе

все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

живот-ному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,

молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания

первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять

знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому

саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами

передвижения

пешеходов

и

велосипедистов.

Продолжать

знакомить

с

дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный

переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,

«Въезд

запрещен»,

«Дорожные

работы»,

«Велосипедная

дорожка».

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Закреплять

основы

безопасности

жизнедеятельности

человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в

разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах

и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,

утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять

знания

детей

о

работе

пожарных,

о

причинах

пожаров,

об

элементарных

правилах

поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять

знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание

организовывать сюжетно-ролевые игры.Поощрять выбор темы для игры; учить развивать

сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных

произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,

походов.Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать

необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,

налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,

уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в

ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых

объединений.Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями

партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с

персонажами.Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и

23

прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,

увеличения количества объединяемых сюжетных линий.Способствовать обогащению

знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение

предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого

самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.Учить детей коллективно

возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща

выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на

занятиях.Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры.

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми,

воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры.

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей

в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с

точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь

ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над

игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому

ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,

концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения

в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять

импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические

качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные

театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими

гостями.

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;

учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление,

речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять

предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными

играми и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых

играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

24

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в

играх-соревнованиях.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Буре Р. С Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7

лет.- М.:Мозаика-Синтез. , 2011,2016.

2. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с

детьми 4-7 - М.:Мозаика-Синтез. , 2016

Формирование основ безопасности

1. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми

2-7 лет. М.:Мозаика-Синтез. 2016

2. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с

детьми 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез. 2016 .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

М.:Мозаика-Синтез. 2016

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности.

Развивать

умение

наблюдать,

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений

окружающего

мира.

Продолжать

развивать

умение

сравнивать

предметы,

устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого

же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение

подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный —

короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять

материалы,

из

которых

изготовлены

предметы.

Учить

сравнивать

предметы

(по

назначению,

цвету,

форме,

материалу),

классифицировать

их

(посуда

—

фарфоровая,

стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разно- образные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),

включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с

цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по

светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности рас-

положения

цветовых

тонов

в

спектре.

Продолжать

знакомить

с

различными

25

геометрическими

фигурами,

учить

использовать

в

качестве

эталонов

плоскостные

и

объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об-

следовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре

предметов

(гладкий,

пушистый,

шероховатый

и

т.

п.).

Совершенствовать

глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских,

творческих

и

нормативных.

Развивать

проектную

деятельность

исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей

представления

об

авторстве

проекта.

Создавать

условия

для

реализации

проектной

деятельности

творческого

типа.

(Творческие

проекты

в

этом

возрасте

носят

индивидуальный

характер.)

Способствовать

развитию

проектной

деятельности

нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать

представления

детей

о

мире

предметов.

Рассказывать

о

предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рас- сказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять

представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях

(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство,

сельское

хозяйство).

Продолжать

знакомить

с

культурными

явлениями

(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными

с

ними

профессиями,

правилами

поведения.

Продолжать

знакомить

с

деньгами,

их

функциями

(средство

для

оп-

латы

труда,

расчетов

при

покупках),

бюджетом

и

возможностями

семьи.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды на- родов мира),

реконструкцию образа жизни людей разных времен (одеж- да, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о

том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом

людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного

декоративно-прикладного

искусства;

с

результатами

их

труда

(картинами,

книгами,

нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

(вариативная часть)

Количество

Закреплять

умение

создавать

множества

(группы

предметов)

из

разных

по

качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше

целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения

26

элемен-тов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества

или их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого

числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),

добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один

предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7;

если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество

звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну — по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,

слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения

предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже

желтой и всех остальных лент» и т. д.

Развивать

умение

сравнивать

два

предмета

по

величине

(длине,

ширине,

высоте

)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых

предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире

(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

27

Познакомить

с

овалом

на

основе

сравнения

его

с

кругом

и

прямоугольником.

Дать

представление

о

четырехугольнике:

подвести

к

пониманию

того,

что

квадрат

и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по

форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки

— круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,

налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы

сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать

представление

о

том,

что

утро,

вечер,

день,

ночь

составляют

сутки.Закреплять

умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:

что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был

вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять

и

уточнять

представления

детей

о

природе.

Учить

наблюдать,

развивать

любознательность.

Закреплять

представления

о

растениях

ближайшего

окружения:

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и

«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за

обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где

живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи

зимуют

в

берлоге).

Познакомить

с

птицами

(ласточка,

скворец

и

др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и

др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании

времен

года,

частей

суток

и

их

некоторых

характеристиках.

Знакомить

детей

с

многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических

зон.

Показать,

как

человек

в

своей

жизни

использует

воду,

песок,

глину,

камни.

Использовать

в

процессе

ознакомления

с

природой

произведения

художественной

литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек

— часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое

здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные

28

связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать

взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в

жизни

человека,

животных

и

растений.

Сезонные

наблюдения

Осень.

Закреплять

представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют

жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные

готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять

и

обогащать

знания

детей

об

особенностях

зимней

природы

(холода,

заморозки,

снегопады,

сильные

ветры),

особенностях

деятельности

людей

в

городе,

на

селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать

знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают

птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать

гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии

тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать

представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички

и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать

развивать

умение

детей

устанавливать

связь

между

создаваемыми

постройками

и

тем,

что

они

видят

в

окружающей

жизни;

создавать

разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить

выделять

основные

части

и

характерные

детали

конструкций.

Поощрять

самостоятельность,

творчество,

инициативу,

дружелюбие.

Помогать

анализировать

сделанные

воспитателем

поделки

и

построй-ки;

на

основе

анализа

находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с

новыми

деталями:

разнообразными

по

форме

и

величине

пластинами,

брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить

строить

по

рисунку,

самостоятельно

подбирать

необходимый

строительный

материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии

с

общим

замыслом,

договариваться,

кто

какую

часть

работы

будет

выполнять.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.- М. :

Мозаика-Синтез, 2014.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.-

М. : Мозаика-Синтез, 2015.

.

29

Формирование элементарных математических представлений

(вариативная часть)

Новикова В.П. Математика в детском саду. Авторская программа. М. : Мозаика-Синтез,

2015.

1. Новикова В. П. Математика в детском саду. Сценарии занятий. 5-6 лет. - М.: Мозаика-

Синтез, 2015.

2. Новикова В. П. Рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 5-6 лет.

3. Новикова В. П. Демонстрационный материал. Математика в детском саду. 3-7 лет.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М. : Мозаика-Синтез,

2016.

2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. .- М. : Мозаика-Синтез, 2016

3. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М. : Мозаика-Синтез, 2016

4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для

занятий с детьми 4-7 лет. - М. : Мозаика-Синтез, 2016

5.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М. :

Мозаика-Синтез, 2015.

6.Развающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. - М. : ОЛМА Медиа

Групп, 2014.

2.1.3.Содержание образовательной области « Речевое развитие».

Развивающая

речевая

среда.

Продолжать

развивать

речь

как

средство

общения.

Расширять

представления

детей

о

многообразии

окружающего

мира.

Предлагать

для

рассматривания

изделия

народных

промыслов,

мини-коллекции

(открытки,

марки,

монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги

(в

том

числе

знакомые

сказки

с

рисунками

разных

художников),

открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в

том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с

педагогом

и

другими

детьми

разнообразными

впечатлениями,

уточнять

источник

полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы

выражения

вежливости

(попросить

прощения,

извиниться,

поблагодарить,

сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование

словаря.

Обогащать

речь

детей

существительными,

обозначающими

предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества

предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять слова

в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное,

30

отчетливое

произнесение

звуков.

Учить

различать

на

слух

и

отчетливо

произносить

схоные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,

ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука

в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй

речи.

Совершенствовать

умение

согласовывать

слова

в

предложениях:

существительные

с

числительными

(пять

груш,

трое

ребят)

и

прилагательные

с

существительными

(лягушка

—

зеленое

брюшко).

Помогать

детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,

предоставлять

возможность

самостоятельно

ее

исправить.

Знакомить

с

разными

способами

образования

слов

(сахарница,

хлебница;

масленка,

солонка;

воспитатель,

учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица

— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую

форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие

с

ответом

товарища.

Развивать

монологическую

форму

речи.

Учить

связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по

плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять

рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение

составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и

заинтересованно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать

считалки,

скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать

формированию

эмоционального

отношения

к

литературным

произведениям.

Побуждать

рассказывать

о

своем

восприятии

конкретного

поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев

произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к

художественному слову; зачитывать от- рывки с наиболее яркими, запоминающимися

описаниями,

сравнениями,

эпитетами.

Учить

вслушиваться

в

ритм

и

мелодику

поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

Обращать

внимание

детей

на

оформление

книги,

на

иллюстрации.

Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии

и предпочтения детей.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

31

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

1. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. Гербова В.В. – М.: Мозаика-

Синтез, 2014

2. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы-Прилагательные»;

«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;

«Словообразование»; «Ударение».

3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П.

Ильчук и др. – М., 2014

2.1.4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений

искусства,

формировать

умение

выделять

их

выразительные

средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие

его

в

разных

видах

искусства,

подбирать

материал

и

пособия

для

самостоятельной

художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать

произведения

по

видам

искусства

(литература,

музыка,

изобразительное

искусство,

архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства.

Формировать

умение

выделять

и

использовать

в

своей

изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов

искусства,

называть

материалы

для

разных

видов

художественной

деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,

П.

Кончаловский

и

др.)

и

изображением

родной

природы

в

картинах

художников.

Расширять

представления

о

графике

(ее

выразительных

средствах).

Знакомить

с

творчеством

художников-иллюстраторов

детских

книг

(Ю.

Васнецов,

Е.

Рачев,

Е.

Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять

знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,

театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —

декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:

жилой

дом,

театр,

храм

и

т.

д.

Развивать

наблюдательность,

учить

внимательно

рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций,

украшающих

деталей.

При

чтении

литературных

произведений,

сказок

обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка

на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и

жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре,

музыке

и

художественных

промыслах.

Формировать

у

детей

бережное

отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

32

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

изобразительной

деятельности.

Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять

знания

об

основных

формах

предметов

и

объектов

природы.

Развивать

эстетическое

восприятие,

учить

созерцать

красоту

окружающего

мира.

В

процессе

восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,

уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,

выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные

детали,

соотношение

предметов

и

их

частей

по

величине,

высоте,

расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться

(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается

утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на

солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте,

расположению

относительно

друг

друга.

Развивать

способность

наблюдать

явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать

изобразительные

навыки

и

умения,

формировать

художественно-

творческие

способности.

Развивать

чувство

формы,

цвета,

пропорций.

Продолжать

знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан,

Гжель),

расширять

представления

о

народных

игрушках

(матрешки

—

городецкая,

богородская;

бирюльки).

Знакомить

детей

с

национальным

декоративно-прикладным

искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать

декоративное

творчество

детей

(в

том

числе

коллективное).

Формировать

умение

организовывать

свое

рабочее

место,

готовить

все

необходимое

для

занятий;

работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,

по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение

детей

рассматривать

работы

(рисунки,

лепку,

аппликации),

радоваться

достигнутому

результату,

замечать

и

выделять

выразительные

решения

изображений.

Предметное

рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе

бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять

позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,

пастель,

сангина,

угольный

карандаш,

фломастеры,

разнообразные

кисти

и

т.

п).

Вырабатывать

навыки

рисования

контура

предмета

простым

карандашом

с

легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

33

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с

ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в

другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,

тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,

рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,

знакомить

с

новыми

цветами

(фиолетовый)

и

оттенками

(голубой,

розовый,

темно-

зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску

воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки

цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя

нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать

сюжетные

композиции

на

темы

окружающей

жизни

и

на

темы

литературных

произведений

(«Кого

встретил

Колобок»,

«Два

жадных

медвежонка»,

«Где

обедал

воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на

полосе

внизу

листа,

по

всему

листу.

Обращать

внимание

детей

на

соотношение

по

величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди

меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и

частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное

рисование. Продолжать

знакомить

детей

с

изделиями

народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить

с

ее

цветовым

строем

и

элементами

композиции,

добиваться

большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью

Полхов-Майдана.

Включать

городецкую

и

полхов-майданскую

роспись

в

творческую

работу

детей,

помогать

осваивать

специфику

этих

видов

росписи.

Знакомить

с

региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам

городецкой,

полхов-майданской,

гжельской

росписи:

знакомить

с

характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать

узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для

развития

творчества

в

декоративной

деятельности

использовать

декоративные

ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,

свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.

Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые

пред-

меты

(овощи,

фрукты,

грибы,

посуда,

игрушки);

передавать

их

характерные

особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина

ленточным

способом.

Закреплять

умение

лепить

предметы

пластиче ским,

конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,

делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных

34

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по

представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать

умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,

обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.

п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык

тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить

детей

с

особенностями

декоративной

лепки.

Формировать

интерес

и

эстетическое

отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить

птиц,

животных,

людей

по

типу

народных

игрушек

(дымковской,

филимоновской,

каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом,

использовать

стеку.

Учить

обмакивать

пальцы

в

воду,

чтобы

сгладить

неровности

вылепленного

изображения,

когда

это

необходимо

для

передачи

образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные

полоски;

вырезать

круги

из

квадратов,

овалы

из

прямоугольников,

преобразовывать

одни

геометрические

фигуры

в

другие:

квадрат

—

в

два–четыре

треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать

предметные

и

сюжетные

композиции,

дополнять

их

деталями,

обогащающими

изображения.

Формировать

аккуратное

и

бережное

отношение

к

материалам.

Художественный

труд.

Совершенствовать

умение

работать

с

бумагой:

сгибать

лист

вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,

кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист

на

несколько

равных

частей,

сглаживать

сгибы,

надрезать

по

сгибам

(домик,

корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно

создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать

детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,

счетный

материал),

ремонту

книг,

настольно-печатных

игр.

Закреплять

умение

детей

экономно и рационально расходовать материалы.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной

деятельности

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

35

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд)

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд)

1. К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. .

– М.: Мозаика-Синтез, 2016

2. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6

лет). . – М.: Мозаика-Синтез, 2016

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа, методические

рекомендации, планирование, конспекты занятий с детьми 3-7 лет.(на электронном

носителе)

(вариативная часть)

4.Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет : конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез,

2014.

5.Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5-6 лет : конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

6.Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет : конспекты занятий. - М. : Мозаика-Синтез,

2014

7.Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. Оригами в детском саду: пособие для воспитателей

дет.сада.- М.: Обруч, 2010

8.Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М.:

МИПКРО, 2001.

2.1.5.Содержание для включения в образовательную программу МКДОУ регионального

компонента (вариативная часть)

Внедрение в образовательный процесс регионального компонента дает детям

дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на

основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-

историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания

образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические

особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края,

ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края. Образовательный

процесс осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями

Челябинской области (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка,

знакомство с историей Урала, уральской культурой и уральским бытом). Содержание

дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного

города, природного, социального мира. Поликультурное воспитание дошкольников

строится на основе изучения национальных традиций народов Урала. Дошкольники

знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса.

Социокультурные особенности области не могут не сказаться на содержании

психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают

тематику ознакомления детей с трудом взрослых (угольная промышленность,

металлургия, машиностроение).

36

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление

дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный

образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих

целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление

связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с

культурными традициями прошлого. Ознакомление с родным краем стало стержнем

вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности. Национальный состав

детей, посещающих дошкольное учреждение, педагогов и сотрудников отражает

специфику ближайшего окружения, представленного в основном русским, татарским,

башкирским народами, что создаѐт благоприятные условия для приобретения

положительного опыта межнационального общения ребѐнка со

сверстниками, взрослыми, с миром в целом. Реализация регионального компонента

осуществляется посредством работы по программе воспитания и развития детей

дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом –Южный Урал»,

составитель Бабунова Е.С. (г.Магнитогорск).

Цель Программы: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях

педагогики народов Южного Урала.

Задачи Программы:

способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории

народов региона Южного Урала; формировать эмоционально-положительное отношение к

представителям культур Южного Урала; развивать умение творчески и самостоятельно

применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента

осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в

форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию

с задачами различных образовательных областей:

- «Социально-коммуникативное развитие» (ознакомление с ремеслами, видами труда

нашего края);

-«Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,

культура и быт народов Южного Урала;

- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного

Урала);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам

устного народного творчества народов Южного Урала); (народные и фольклорные

праздники, развлечения; слушание музыки, исполнение песен уральских композиторов,

танцы и хороводы);

- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).

Реализация содержания идѐт в следующих направлениях:

1. Природно- климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где

рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства,

дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей

местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими

растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение

эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,

эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее

защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются:

беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе,

наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края.

37

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном

поселке, городе (городе Коркино, Челябинской области, знакомство с историей

возникновения и развития, с особенностями быта и семейного уклада предков. С детьми

проводятся беседы о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами

быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В

старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что

означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической

направленности. Дети посещают достопримечательные места поселка, знакомятся с

памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе презентаций и

фотографий с видами городов Челябинской области. У детей формируются представления

о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными,

равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств:

любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного

направления в работе с детьми

осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видеопросмотров, посещения

музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов и

праздников.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Дети получают сведения о современных солдатах-земляках, проходящих срочную службу

в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству,

защищать Родину. Также знакомятся с подвигами героев-земляков ВОВ. Дошкольники

получают краткие сведения о людях края известных в настоящее время. Реализация

данного направления в работе с детьми осуществляется в форме просмотров слайдов,

фотографии, презентаций, праздников, бесед, посещения Аллеи памяти, изготовление

подарков ветеранам, экскурсии к памятникам и монументам и т.д.

4. Символика Челябинской области, города.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство

дошкольников с гербом, флагом, о значении изображаемых на них символов.

Воспитываются нравственно- патриотические чувства: гордость за свою малую родину,

желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Задачи образовательной деятельности с детьми 5-6 лет:

1.

Стимулировать знания детей об особенностях природы Южного Урала.

2.

дать сведения о названиях некоторых природных объектов (гор, рек, озер).

3.

Расширять знания о растительном и животном мире Челябинской области.

4.

Расширять познавательный интерес к истории развития Челябинской области, видам

хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям, обычаям

среди народов, распространенных на Урале.

5.

Учить

выделять

выразительные

средства

произведений

уральского

устного

народного

творчества:

совершенствовать

исполнительские

умения,

развивать

творческие способности, чувство юмора, воспитывать интерес к языку, желание

сделать свою речь выразительной, способствовать самостоятельному исполнению

детьми малых фольклорных форм.

6.

Познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала.

7.

Познакомить детей с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала:

гравюрой, литьем, камнерезным искусством, чеканкой и т.д.

8.

Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику

образов.

9.

Расширять представления детей о малой родине, городе Челябинске: гербе, гимне,

его достопримечательностях.

38

Реализация регионального компонента образования

в различных видах детской деятельности

Интеграция

образовательных областей

Виды детской деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие

Сюжетно-ролевые

игры:

«Дом»,

«Детский

сад»,

«Семья»,

«Кто работает в детском саду», «Профессия моих родителей»,

«День рождения».

Ситуативный разговор: «Мы любим наш город». Виртуальные

путеше ств ия

с

исполь зованием

м ул ьт и м е д и йных

презентаций, видеофильмов:

«Путешествие по родному городу», «В струну озер и рудных

скал»,

«Урал

-

земля

Золотая»,

«Поэма

Уральских

гор».

Дидактические игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает»,

«Грибная поляна», «Заселим озеро, лес», «Народы родного

края»,

«Что

нам

нужно

взять

в

поход».

Составление

кроссвордов о животных и растениях Урала. Вечер загадок о

растениях, животных, птицах насекомых родного края.

Рассматривание занимательных географических карт региона

«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по

горным вершинам Урала». «Самоцветная красота Урала».

Экскурсии: по городу, в Областной государственный краевед-

ческий музей, в библиотеку, в парк.

Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка

культуры и отдыха.

Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска с рас-

сматриванием

садово-парковой

скульптуры.

Подготовка

фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,

«Прогулка по городу»

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие.

Речевое развитие

Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как уви-

деть воздух», «Почва и горные породы». Экспериментальная

деятельность детей: подбор цветосочета-ний для изображения

уральских

самоцветов,

колорита

уральского

леса,

опыты

«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».

Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и

родителей.

Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную

постройку, лучший гербарий.

Экопластика «Поделки из природного материала»

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное

развитие.

Речевое развитие

Заучивание стихов об Урале.

Конкурс

пословиц

и

поговорок

«Дело

мастера

боится».

Литературная

викторина

«Сказы

П.

П.

Б а жо ва » .

Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворе-

ний

о

родном

городе,

небылиц,

закличек,

колыбельных

песенпо аналогии с готовыми текстами, сказов. Творческие

рассказы «Город, в котором я живу». Ситуативный разговор

39

«Уральские слова», «Пестушки, потешки, прибаутки»

Художественно-

эстетическое развитие.

Социально-

коммуникативное

развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие

Организация мини-музеев «Мастерами Урал славится» (ин-

терактивные музеи, где предоставляется возможность подей-

ствовать с экспонатами, осуществить опытную деятельность).

Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь

ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь ураль-

ский букет».

Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские

самоцветы», «Город, в котором я живу». Долгосрочный про-

ект: «Моя малая Родина».

Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад - моя ма-

ленькая Родина», «Наши имена и их значение», «Древо се-

мьи»,

«Секреты

бабушкиной

шкатулки».

Лепка

птиц,

животных «Обитатели уральского леса»

Физическое развитие

Подвижные игры народов родного края. Беседы: «Полезные

привычки»,

«Лечебный

чай»,

«Лекарственные

растения»,

«Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».

Дидактические игры: «Опасно - не опасно». Физкультурные

досуги, соревнования, праздники

Социально-

коммуникативное

развитие. Художественно-

эстетическое развитие.

Речевое развитие

Праздники

«Мамин

день»,

«День

защитников

Отечества».

Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание

уральских колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы

Урала.

Праздники

и

развлечения

на

основе

уральского

фольклора. Игра-драматизация: «Урал - земля золотая»

Перечень программ, технологий и пособийпо освоению регионального компонента

1. Наш дом - Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогики./Ред.-сост. Е.С. Бабунова.-2-е изд. - Челябинск:

Взгляд, 2007.

2. Наш дом-Южный Урал: Программно-методический комплекс для организаций,

реализующих образовательные программы дошкольного образования. ./Ред.-сост. Е.С.

Бабунова. - Челябинск: АБРИС, 2014.

3. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому

комплексу: - Челябинск: АБРИС, 2014.

4. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программно-

методическому комплексу: - Челябинск: АБРИС, 2014.

40

5.Пикулева Н.В. Слово на ладошке: занятия, обогащающие внутренний мир ребенка. –

Челябинск: Изд-во Марины Волковой, 2006.

6. Азбука профессий. Южный Урал: [учебное наглядное пособие/ сост. Н.Андреева, Е.

Селиванова]. –Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт

Диалог-Исеть, 2014.

41

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

может реализовываться в разных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей дошкольного возраста -ряд видов деятельности, таких как игровая, включая

сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение

и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;,

лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка.

При определении структуры образовательного процесса мы опираемся на положения

концепции Л. С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала

она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной

деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью

ребенка», и взгляды Д. Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в

том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах

деятельности».

2.2.1.Структура образовательного процесса

В структуру образовательного процесса включены такие компоненты:

- непосредственно образовательная деятельность

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на

тезисы Н. А. Коротковой:

- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения).

42

- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации рабочего пространства).

- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Структура образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Основные формы: игра,

занятие, наблюдение,

экспериментирование,

разговор, решение

проблемных ситуаций,

проектная деятельность и

др.

Решение

образовательных

задач в ходе

режимных моментов

Деятельность

ребенка в

разнообразной,

гибко меняющейся

предметно-

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных

задач в семье

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности

взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой,

двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной,

музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или

их интеграцию.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при

проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,

самостоятельной деятельности детей. Двигательная деятельность организуется при

проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности

взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и

сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного

участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными

задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,

участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным

окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как

43

самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все

оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей

познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех

группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике

окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.

Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие

направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические

движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса

к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной

картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в

том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть

слушателями, бережно обращаться с книгами.

Формы непосредственно образовательной деятельности

44

Детская деятельность

Примеры форм работы

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Двигательная

Подвижные игры с правилами

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения,

Соревнования

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Реализация проекта

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского

творчества,

Реализация проектов

Музыкально-художественная

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное творчество

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной

литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется

регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается

заведующим и согласовывается с Управлением образования.(Приложение №2)

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН. (приложение №1)

45

Объем

самостоятельной

деятельности

как

свободной

деятельности

воспитанников

в

условиях

созданной

педагогами

предметно-развивающей

образовательной

среды

по

каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

2.2.2. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса

Комплексно-тематический принцип образовательного процесса определяется Научной

концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как

основополагающий принцип для структурирования содержания образования

дошкольников. Авторы поясняют, что «...тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере

деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической

форме». Темы придают системность и культуросообразностьобразовательному процессу.

Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,

конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции - позиции

партнера, а не учителя. Особо подчеркнем, что комплексно-тематическая модель

образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре,

гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не

работает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает

как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация

темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает

взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем

определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.

Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и

педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным

процессом.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий

материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Модель образовательного процесса.

Тема: _________________________________

Программное содержание:______________________________________________________

46

Дата

Совместная деятельность взрослого и детей

Содержание

ПРС для

организации

самостоятельно

й деятельности

ребенка по теме

Содержание

образовательной

деятельности в

семье по теме.

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в

режимных моментах

Содержание образовательной работы в

утренние часы:

Содержание образовательной работы в

ходе проведения гигиенических

процедур:

Содержание образовательной работы в

ходе приема пищи:

Содержание образовательной работы в

ходе прогулки:

Содержание образовательной работы в

вечерние часы:

Содержание образовательной работы в

ходе вечерней прогулки:

Организационной основой реализации Программы является «Календарь тематических

недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т. п.)»

Темообразующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей

(яркие природные явления и общественные события, праздники.)

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в

группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,

вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое?

Что с этим делать? Как это действует?»);

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к

удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение

динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной

индустрией.

Все эти факторы используются воспитателем для гибкого проектирования целостного

образовательного процесса.

47

Построение

образовательного

процесса

идёт

в

соответствии

с

комплексно-

тематическим принципом. Тематика, которая предлагается детям, значима для семьи и

общества, и вызывает интерес детей, даёт новые яркие впечатления, представления и

понятия.

План

предполагает

осуществление

34-х

примерных

тем

(соответственно

36-ти

неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной

темы осуществляется в недельный срок. В общеразвивающих группах и группах для

детей с ТНР

предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки, с небольшими

изменениями в коррекционных группах. В группе для детей с задержкой психического

развития, в силу специфики усвоения детьми образовательного материала разработаны

свои календарные темы.

Календарь тематических недель на 2019-2020 уч.год. (приложение №2)

2.2.3. Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Просмотр

видеофильмов.

Дидактические

игры.

Проблемные

ситуации.

Поисково-

творческие задания.

Объяснение.

Упражнения.

Рассматривание

иллюстраций.

Тренинги.

Викторины.

КВН.

Моделирование

Показ.

Объяснение.

Обучение.

Наблюдение.

Напоминание

Индивидуальная ра-

бота.

Обучение.

Объяснение.

Напоминание.

Личный пример.

Похвала.

Наблюдение.

Упражнения.

Тренинги.

Игры - подвижные,

дидактические,

творческие.

Рассматривание

иллюстраций.

Трудовая

деятельность.

Театрализованные

постановки.

Праздники и

развлечения

Самообслуживание.

Игры со сверстниками

- сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные,

хороводные.

Самообслуживание.

Дежурство.

Совместное со

сверстниками

рассматривание

иллюстраций.

Совместная со

сверстниками

продуктивная

деятельность.

Экспериментирование.

Наблюдение

Экскурсии,

путешествия.

Наблюдения.

Чтение. Личный

пример.

Беседа.

Объяснение

Совместный труд

детей и взрослых.

Рассказ.

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов

48

Обучение.

Напоминание.

Беседы.

Разыгрывание

игровых

ситуаций.

Упражнение.

Объяснение.

Наблюдение.

Поручения.

Совместный труд.

Чтение и

рассматривание

иллюстраций о

труде

взрослых.

Тематические

праздники

и развлечения.

Просмотр видео-,

диафильмов.

Продуктивная

деятельность.

Экскурсии

Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

- проявлению трудовых навыков,

- оказанию помощи сверстнику и

взрослому,

- проявлению заботливого отношения к

природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное

планирование трудовой деятельности

2.2.4.Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

49

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в режимных

моментах

Показ.

Экскурсии, наблю-

дение.

Беседа.

Занятия.

Опыты, экспери-

ментирование.

Обучение в

условиях

специально обо-

рудованной поли-

функциональной

интерактивной

среды.

Игровые занятия с

использованием

полифункциональ-

ного игрового обо-

рудования, сенсор-

ной комнаты.

Игровые упражне-

ния.

Игры - дидактиче-

ские, подвижные.

Проектная дея-

тельность.

Продуктивная дея-

тельность.

Проблемно-

Напоминание.

Объяснение.

Обследование.

Наблюдение.

Развивающие игры.

Игра-

экспериментирование.

Проблемные ситуации.

Игровые упражнения.

Рассматривание чертежей и

схем.

Моделирование.

Коллекционирование.

Проекты.

Интеллектуальные игры.

Тематическая прогулка.

Конкурсы.

КВН.

Трудовая деятельность.

Тематические выставки.

Мини-музеи

Игры - разви-

вающие, подвиж-

ные, со строи-

тельным материа-

лом.

Игры-

экспериментиров.

Игры с использо-

ванием

автодидактических

материалов.

Моделирование.

Наблюдение.

Интегрированная

детская деятель-

ность: включение

ребенком полу-

ченного сенсорного

опыта в его

практическую

деятельность -

предметную, про-

дуктивную, игро-

вую.

Опыты.

Труд в уголке

природы.

Продуктивная

деятельность

Беседа.

Коллекционирова

ние.

Просмотр

видеофильмов.

Прогулки.

Домашнее

экспериментиров

ание.

Уход за

животными и

растениями

Совместное

конструктивное

творчество.

Коллекционирова

ние

Интеллектуальны

е игры

50

поисковые ситуа-

ции

2.2.5.Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Речевое развитие»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных

моментах

Занятия

Игры с предметами

и сюжетными

игрушками

Обучающие игры с

использованием

предметов и

игрушек

Коммуникативные

игры с включением

малых

фольклорных форм

(потешки,

прибаутки,

пестушки,

колыбельные)

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Сценарии

активизирующего

общения

Имитативные

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример

использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого

Тематические

досуги

Фактическая

беседа,

эвристическая

Коллективный

монолог

Игра-драматизация

с использованием

разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность детей

Сюжетно-ролевые

игры

Игра–

импровизация по

мотивам сказок

Театрализованные

игры

Речевые игры

Беседы

Пример

коммуникативных

кодов

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Игры-

драматизации.

Совместные

семейные проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Посещение театра,

музея, выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание

51

упражнения,

пластические

этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная

продуктивная

деятельность

Экскурсии

Проектная

деятельность

Дидактические

игры

Настольно-

печатные игры

Продуктивная

деятельность

Разучивание

стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание

проблемных

ситуаций

Работа по

-обучению

пересказу с опорой

на вопросы

воспитателя

-обучению

составлению

описательного

рассказа об

игрушке с опорой

на речевые схемы

беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые

дидактические

игры

Наблюдения

Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги

(действия по

речевому образцу

взрослого)

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная

работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы,

предметным миром

Праздники и

развлечения

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-

Дидактические

игры

Игры-

драматизации

Настольно-

печатные игры

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность детей

Словотворчество

Игровая

деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Театрализованная

деятельность

Игры-

драматизации,

игры-

инсценировки

Беседы

Словотворчество

аудиозаписей

52

-обучению

пересказу по серии

сюжетных

картинок

-обучению

пересказу по

картине

-обучению

пересказу

литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного

театра, работа с

фланелеграфом

Рассказывание по

иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение

художественной и

познавательной

литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные

викторины

печатные игры

Досуги

Игры-

драматизации

Выставка в

книжном уголке

Литературные

праздники

Викторины, КВН

2.2.6.Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»

53

Совместная образовательная деятельность педагогов

и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в режимных

моментах

Занятие.

Дидактические игры.

Наблюдение.

Рассматривание. Чтение.

Обыгрывание

незавершенного рисунка.

Коллективная работа.

Обучение.

Создание условий для

выбора.

Опытно-

экспериментальная

деятельность.

Беседа.

Творческие задания

Слушание (музыкальные

сказки, инструментальная

музыка). Беседы с детьми

о музыке.

Музыкально-

дидактическая игра.

Театрализованная

деятельность.

Рассматривание ил-

люстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности.

Рассматривание портретов

композиторов

Наблюдение.

Рассматривание.

Беседа.

Рассматривание

интерьера.

Проблемные ситуации.

Обсуждение. Проектная

деятельность. Дизайн

Занимательные показы.

Индивидуальная работа.

Тематические праздники

и развлечения

Использование музыки:

- на утренней

гимнастике,

- во время умывания,

- в сюжетно- ролевых

играх,

- в компьютерных играх,

- перед дневным сном,

- при пробуждении.

Музыкально-

дидактическая игра.

Индивидуальная работа.

Праздники. Развлечения.

Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

Сюжетно- ролевые

игры. Наблюдение.

Рассматривание. Сбор

материала для

оформления.

Экспериментирование с

материалами.

Рассматривание,

предметов искусства

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор».

Сюжетно- ролевые

игры. Импровизация

мелодий на собственные

слова, придумывание

песенок. Придумывание

простейших

танцевальных

движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов. Составление

композиций танца.

Импровизация на

инструментах.

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации.

Аккомпанемент в пении,

танце и др. Детский

ансамбль, оркестр

Беседа.

Рассматривание

Наблюдение.

Рассказы.

Экскурсии.

Чтение.

Детско-

родительская

проектная

деятельность

Посещения

музеев, выставок,

детских

музыкальных

театров.

Прослушивание

аудиозаписей

Просмотр ил-

люстраций,

репродукций

картин, порт-

ретов

композиторов.

Просмотр

видеофильмов

Обучение игре на

музыкальных

инструментах

54

55

56

2.3. ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ старшей группы № 7 с ТНР

на 2017 – 2018 учебный год.

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Сентябр

ь

1. Организационное

родительское собрание

«Что должен знать

ребёнок 5 – 6».

2. Консультация

«Внимание- дорога и

дети».

3. Консультация «Роль

семьи в воспитании

нравственно-

патриотических чувств

у детей».

4.Конкурс поделок из

овощей и фруктов «А

на нашей грядке»

5.Развлечение

«Праздник хорошего

настроения»

Знакомство родителей с

требованиями программы

воспитания в детском саду детей

5 – 6 лет.

Просвещение родителей по

данному вопросу

Психолога – педагогическое

просвещение родителей по

данному вопросу

Привлекать к совместной

деятельности детей и родителей

Привлечь родителей к

проведению развлечения

Воспитатели.

Воспитатели.

Воспитатели,

Воспитатели

Родители

Муз. Работник

Воспитатели

Октябрь

1. Консультация «Игра,

как средство

воспитания

дошкольников».

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь

родителям в вопросах

воспитания детей.

Воспитатели

57

2. Анкетирование

родителей. Тема:

«Знаете ли вы своего

ребёнка?».

3.Проект «ОСЕНЬ»

4.Праздник «Осень в

Простоквашино»

Активизация родителей в работу

группы детского сада, развитие

позитивных взаимоотношений

работников дошкольного

учреждения и родителей.

Привлекать к совместной

деятельности родителей и детей

Привлечь родителей к

проведению праздника

Воспитатели

Воспитатели

Муз.руководитель

Воспитатели

Ноябрь

1. Конкурс рисунков

«Мамочка любимая»

2.Папка-передвижка

для родителей. Тема:

«Помогите детям

запомнить правила

пожарной

безопасности».

3. Совместный проект

«Спешите делать

добро»

4.Развлечение «Давайте

жить дружно»- день

народного единства

Демонстрация творческих

способностей детей

Объединение усилий педагогов и

родителей по приобщению детей

к основам пожарной

безопасности.

Привлекать к совместной

деятельности с родителями

Привлечь родителей к участию в

развлечении

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Муз.руководитель

Воспитатели

Декабрь

1. Консультация

«Грипп. Меры

профилактик.

Ознакомление родителей

воспитанников с основными

факторами, способствующими

Воспитатели

58

Симптомы данного

заболевания».

2. Конкурс поделок

«Новогодние чудеса».

3.Проект «Новый год у

ворот»

4.Праздник «Сказка о

рождественской

звезде»

укреплению и сохранению

здоровья дошкольников в

домашних условиях и условиях

детского сада.

Привлекать к совместной

деятельности детей и родителей

Создание условий для Осознания

родителями необходимости

совместной работы детского сада

и семьи

Воспитатели

Воспитатели

Муз.руководитель

Воспитатели

Январь

1. Консультация

«Самостоятельность

ребёнка. Её границы».

2. Консультация «Учим

детей любви и

уважению»

Повышение педагогической

культуры родителей.

Совершенствование психолого-

педагогических знаний

родителей.

Воспитатели

Воспитатели

Февраль

1. Выставка детских

рисунков, тема: «День

защитника Отечества».

2. Спортивный военно-

патриотический

праздник «Зарничка-

2020»

Демонстрация творческих

способностей детей

Привлечение родителей к

участию в празднике

Распространение педагогических

Родители

Воспитатели

Физ.работник

Воспитатели

59

3. Консультация

«Воспитываем

патриотов с детства»

знаний среди родителей,

практическая помощь родителям

в воспитании детей.

Воспитатели

Март

1. Творческие работы

детей к 8 марта «Мама,

моё солнышко».

2. Памятка для

родителей «Безопасные

шаги на пути к

безопасности на

дороге».

3.Праздник «Прощай

зима- приходи весна»

Демонстрация творческих

способностей детей,

сформировавшихся умений и

навыков.

Повышение педагогической

культуры родителей.

Привлечь родителей к

проведению праздников

Воспитатели

Воспитатели

Муз.руководитель

Воспитатели

Апрель

1. Беседа «Детский

рисунок – ключ к

внутреннему миру

ребенка».

2. Памятка для

родителей «Как

измерить талант?».

3.Конкурс поделок

«Пасхальная Русь»

4.Развлечение «В

детском саду всё

Выявление волнующих вопросов

у родителей по теме «развитие

творческих способностей у

детей».

Знакомство родителей с задачами

программы воспитания и

обучения в детском саду по теме

«изобразительная деятельность

ребенка в дошкольном

учреждении».

Привлекать к совместной

деятельности детей и родителей

Воспитатель

Воспитатели

Родители и

воспитатели

Муз. Руководит.

60

шиворот на выворот»

Май

1. Итоговое

родительское собрание

по теме: «Растём,

играя» с просмотром

открытого НОД по

математики для

родителей.

2.Конкурс поделок и

рисунков «Мы помним,

мы гордимся»

3.Праздник

«Фронтовые песни в

тылу и на передовой»

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь

родителям в вопросах

воспитания детей.

Привлекать к совместной

деятельности детей и родителей»

логопед

Воспитатели

Воспитатели

Муз.руководитель

Воспитатели

3.Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-пространственной среды

Построение предметно-развивающей среды в подготовительной группе в соответствии

с ФГОС

61

Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас, взрослых – от того, как

устроена

предметно-пространственная

организация

их

жизни,

из

каких

игрушек

и

дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как

они

расположены.

Все,

что

окружает

ребенка,

формирует

его

психику,

является

источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на

себя ответственность создать условия, которые способствуют полной реализации развития

детей, их возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е.

организации предметно-пространственной развивающей среды. Мы, педагоги, стремились

создать

в

группе

условия

для

совместной

деятельности

детей

и

взрослого,

для

самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности развития каждого

ребенка.

При организации развивающей предметно – пространственной среды для детей в

группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой

мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа

активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Предметно

–

пространственная

развивающая

среда

организована

с

учётом

требований ФГОС, где чётко прослеживаются все

пять образовательных областей:

1) социально-коммуникативная,

2) познавательная,

3) речевая,

4) художественно-эстетическая,

5) физическая.

При построении п р е д м е т н о

–

п р о с т р а н с т в е н н о й

р а з в и в а ю щ е й среды

учитывались следующие принципы:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. принцип активности, самостоятельности, творчества;

3. принцип стабильности, динамичности;

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6.

принцип

сочетания

привычных

и

неординарных

элементов

в

эстетической

организации среды;

7. принцип открытости – закрытости;

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Центры

активности

организованы на

основе

интеграции содержания

и

видов

деятельности по следующим направлениям.

Художественно — эстетическое развитие.

62

В Центре «Творческая мастерская» для развития детей подобраны различные картинки,

рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением

последовательности работы для изготовления разных поделок, лепки из пластелина и т. п.

Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает

овладение

умением

работать

по

образцу.

В

данном

центре

находится

материал

и

оборудование

для

художественно-творческой

деятельности:

рисования,

лепки

и

аппликации

(бумага,

картон,

трафареты,

краски,

кисти,

клей,

карандаши,

салфетки,

ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из

перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию

ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих

идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка

соответствует

возрастным

особенностям

детей

данного

возраста,

реализуемой

в

дошкольном

учреждении

образовательной

программе.

В

нем

находятся

книги

с

художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные

формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции –

минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография

писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные

произведения.

В Центре

«Грамотности» находятся различные дидактические игры по развитию речи,

серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы

парных

картинок

на

соотнесение,

разрезные

сюжетные

картинки

и

т.

д.

Речевая

развивающая

среда

–

это,

особым

образом

организованное

окружение,

наиболее

эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей,

их чувственного опыта,информационного багажа,т.е. теоретической и понятийной осведом

лённости р е б ё н к а

П о д о б р а н н ы й наглядно-дидактический материал дает

детям представление о целостной картине м и р а ,

о т е с н ы х

в з а и м о с в я з я х , и

взаимодействии всех объектов.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит

в

себе

различные

виды

комнатных

растений,

на

которых

удобно

демонстрировать

видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки,

палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и

др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями по уходу за ними.

Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические

игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и

растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, т. д.

Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций

(грунт,

камни,

минералы,

семена,

крупы

и

т.

д.).

В

нем

находится

материал,

для

63

осуществления

опытной

деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы,

мерные

стаканчики,

лейки,

часы

и

т.

д.

Наши маленькие «почемучки»

будут

превращаться в любознательных

испытателей,проводить несложные опыты,определять свойства различных природных мат

ериалов.

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре

располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на

сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,

представлены,

как

различные

виды

мозаик,

так

и

современные

пазлы.

Достаточно

широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. При выборе игр предпочтение

отдавалось способности игр стимулировать развитие детей

Центр

решает следующие

задачи:

-целенаправленное

формирование

у

детей

интереса

к

элементарной

математической

деятельности.

-воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными,

но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый

из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

В «Нравственно-патриотическом» центре помещена государственная символика родного

поселка,

Челябинской

области

и

России.

В

нем

находятся

пособия,

отражающие

многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей

с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства

и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями,

культурой

и

бытом

жителей

Челябинской

области.

В

уголок

родного

края

входит

художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Мой поселок», «Моя

семья», и др.

«Строительный» (конструктивный) центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает

немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с

содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий

деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать

данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен

центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены

различные

виды

и

формы

конструкторов.

Наши

воспитанники

самостоятельно

при

реализации

своих

замыслов

используют

схемы

и

модели

построек.

Центр

дополнен

мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям

разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно

чувствовать себя в любом уголке группы.

«Музыкально

—

театрализованный»

центр -

это

важный

объект

развивающей

среды,

поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить

детей

интересной

идеей.

В

театре

дошкольники

раскрываются,

демонстрируя

неожиданные

грани

своего

характера.

Здесь

размещаются

ширма,

различные

виды

театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с

64

удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами

(кукольный, теневой, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для

разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей. Музыкальное развитие ребёнка

сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть,

импровизировать, свободно музицировать. Для этого в нашей группе создан музыкальный

центр, который помогает моим воспитанникам переносить полученный на музыкальных

занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе,

активности, инициативе.

В Центре «ИКТ» размещен-ноутбук,проектор. Ноутбук используется для воспроизведения

видео, иллюстраций и презентаций на экран, а также как интерактивный тренажер для

индивидуальных занятий с детьми. Так же в центре размещены детские музыкальные

инструменты (ложки, погремушки, бубны, барабаны и т. д.), которые используются детьми

в свободной деятельности.

Социально-личностное развитие.

Происходит формирование у детей

основ культуры общения, закрепления знаний об

окружающей

действительности и жизни в

социуме,

через решение проблемных

ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.

В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом,

чтобы

дети

могли

легко

подбирать

игрушки,

комбинировать

их

«под

свои

игровые

творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников весьма

разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для

различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в коробки с условными

обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят

игровой

материал

в

удобное

для

них

место,

для

свободного

построения

игрового

пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных

детям.

Центр

«Безопасности» отражает

безопасность

дома,

на

улице

(ПДД)

и

пожарную

безопасность.

Он

оснащён

необходимыми

атрибутами,

игрушками,

дидактическими

играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с

разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и

дорожных

знаков.

Создание

центра

безопасности

в

группе

помогает

детям

в

ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей

здорового образа жизни.

Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в

период бодрствования детей.

В спальне расположены физкультурно-оздоровительный

центр , центр уединения, тематические игровые уголки для организации сюжетных игр

детей. В этих уголках игровое оборудование и игрушки расположены соответствующим

образом,

что

подсказывает

детям

сюжет

игры

и

способы

ее

реализации,

позволяет

развивать

инициативу

детей

и

двигательную

активность,

дает

возможность

индивидуального развития основных видов движений у ребенка.

Физическое развитие

65

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное

оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и

родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей —

ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном

этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по

приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр

пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной

активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на

физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и

спокойствия. В спальне также расположен «Уголок уединения». Если ребенок устал от

шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок уединения и релаксации. Это

уютное

тихое

место.

Цветы,

книги,

настольные

игры—

все

это

благоприятно

воздействует на эмоциональное состояние детей

Создавая благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их еще и

такими: овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих

установкой

положительного

отношения

к

миру,

развитым

воображением,

умеющих

выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное

счастливыми!

Преимущество

созданной

среды

в

том,

что

появилась

возможность

приобщать

всех

детей

к

активной

самостоятельной

деятельности.

Каждый

ребенок

выбирает

занятие

по

интересам

в

любом

центре,

что

обеспечивается

разнообразием

предметного

содержания,

доступностью

и

удобством

размещения

материалов.

Положительный

эмоциональный

настрой

моих

детей

свидетельствует

об

их

жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.

Поиск

инновационных

подходов

к

организации

предметно-развивающей

среды

продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

3.2.Особенности организации режима дня

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с

учетом:

- климатических условий

-времени пребывания детей в группе;

- действующих санитарно – эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы Сан ПиН 2.4.1.3049 – 13).

При

организации

образовательного

процесса

учитываются

климатические

особенности региона. Челябинская область – средняя полоса России: время начала и

окончания

тех

или

иных

сезонных

явлений

(листопад,

таяние

снега

и

т.

д.)

и

66

интенсивность

их

протекания;

состав

флоры

и

фауны;

длительность

светового

дня;

погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое

жаркое

лето.

В

режим

дня

группы

ежедневно

включены

бодрящая

гимнастика,

упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время

года

удлиняется

пребывание

детей

на

открытом

воздухе.

В

теплое

время

года

–

жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя

из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется

в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-

май,

составляется

определенный

режим

дня

и

расписание

непосредственно

образовательной деятельности; 2. теплый период (июнь-август, для которого составляется

другой режим дня.

Режим дня на холодный период года (приложение №3)

4.ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Общий объём учебной нагрузки деятельности детей.

2 Календарь тематических недель на 2019-2020 уч.год

3 Режим дня на холодный период года

4 Сетка занятий

5.Перспективное планирование по образовательным областям( с включением

регионального компонента)

6.Мониторинг

67

7.Папка взаимодействия с инструктором по физическому воспитанию Лушниковой О.Н.

8.Папка взаимодействия с музыкальным руководителем Стельмаковой Е.В.

9.Папка «Проектная деятельность»

68