«Формирование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР

на уроках математики»

Если

мы

хотим,

чтобы

разные

дети

могли

учиться

в

соответствии

со

своими способностями, интересами и потребностями, необходимо в первую

очередь так выстроить учебный процесс что бы для всех он был интересный,

понятный и творческий. Анализ работ В.А.Сухомлинского, Н.А. Менчинской,

З.И. Калмыкова, М.А. Холодная и др. показал, что дети, имеющие проблемы со

здоровьем нуждаются в таких технология и учебно-методических комплексах,

которые

обращены

к

их

практическому

опыту,

развитию

их

образных

представлений, учат работать с отдельными шагами алгоритма. Им необходим

такой темп работы и такие средства, которые помогают осознать материал и

применять его на подсознательном уровне. В.А. Сухомлинский отмечал, что

«истинной заботой о здоровье детей является не просто комплекс санитарно-

гигиенических норм, но, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех

физических

и

духовных

сил

и

венцом

этой

гармонии

является

радость

творчества».

Разнообразные

методики

и

методы

обучения

позволят

повысить

у

школьников

интерес

к

предмету

«математика»,

мотивацию

учебной

деятельности. В результате изучения эффекта их применения были выделены

следующие методические рекомендации к организации образовательного

процесса в классах для обучающихся с ЗПР.



На

уроках

математики

необходимо

создавать оптимальные условия для

усвоения программного материала. Важное внимание должно быть уделено

отбору

базового

материала,

который

осуществляется

в

соответствии

с

принципом доступности. Последний

принцип

не

следует

понимать,

как

необходимость максимально

снизить

требования

к

уровню

знаний

и

умений. Речь идет о том, чтобы материал был по содержанию и объему,

посильным для учащихся, важно облегчить школьникам процесс овладения

материалом

посредством

детального

объяснения

с систематическим

повтором,

многократной

тренировкой

в

применении

знаний.

Обучение

математике не должно быть настолько трудным, чтобы стать непосильным

для учащихся, нельзя подорвать их веру в свои силы и возможности.



Необходимо разбивать учебный материал на небольшие части, контролировать

усвоение каждой, обеспечивать возможность ученику работать в свойственном

ему темпе деятельности.



Дифференцированный

подход

предполагает

оптимальное

приспособление

учебного материала и методов обучения к индивидуальным особенностям

каждого ученика. Целесообразно использовать

на

уроках

разноуровневые

карточки.

На

каждом

уроке

необходимо

использовать

занимательные

элементы, тем самым пробуждать интерес к предмету, развивать задатки

самосовершенствования личности – побуждать ученика работать самому, а

не только впитывать готовую информацию.



Решая нестандартные задачи, ученики испытывают радость приобщения к

творческому

мышлению,

интуитивно

ощущают

красоту

и

величие

математики.

Задачи

на

смекалку

воспитывают ученика, побуждают его к

наблюдательности, развивают умение логически мыслить. Любое открытие,

пусть самое маленькое, сделанное при решении хитроумной задачи, сродни

большому открытию ученого. Тем самым у ребенка пробуждается желание

совершать новые открытия, самостоятельно добиваться каких – то успехов.



При изучении отдельных тем возможно применение эвристического метода

обучения. Учащимся не сообщать готовых, подлежащих

самостоятельному

«открытию»

правил,

сохраняется видимость

игры,

что

позволяет

поддерживать у ребенка иллюзию собственного открытия истины.



Оборудование каждого урока должно обеспечивать учащимся возможность

для работы всех анализаторов. Если вызвать интерес к изучаемой теме, то

учащиеся не только хорошо усвоят материал, но и надолго запомнят его. В

кабинете

должно

быть много

подсобного

материала

из

бумаги,

картона,

проволоки, пластилина и т.п.



Особое внимание необходимо уделять началу урока. Чтобы настроить учащихся,

обычно

проводится

устный

счет

—

«гимнастика для

ума».

Учащиеся

обязательно

сначала

должны

посчитать

устно,

пусть

даже

самые

элементарные примеры. Можно проводить математические диктанты.



В классах коррекционно-развивающего обучения необходимо ежеурочное

систематическое возвращение к ранее изученному материалу сначала через

короткие, а затем все более длительные промежутки времени, постоянно

контролируя и оценивая знания учащихся, иначе, как бы хорошо ни усвоили

учащиеся

материал, через некоторое время они его забывают. Наиболее

удобной формой закрепления и повторения учебного материала являются

задания

в

виде

математического

диктанта.

Следует

выбрать

систему

повторения, к примеру, через 1, 3, 5, 7, 9 уроков.

Поскольку

в

математическом

диктанте

даются

уже

знакомые, ранее

отработанные темы, учащиеся легко воспринимают диктант на слух. Ценность

умения воспринимать на слух неоспорима: это приводит к умению слушать

учителя, собеседников и вырабатывает многие другие положительные качества.



Каждый ученик хочет узнать о результатах своей работы как можно скорее.

Осуществить проверку можно по-разному: самопроверка (диктант пишется

под

копировальную

бумагу,

верные ответы

записаны

на

доске),

взаимопроверка,

проверка

учителем. Учащиеся

могут

самостоятельно

проверить и оценить свою работу, а учителю после анализа работы видно,

что недостаточно хорошо усвоено детьми.



Контроль и оценка знаний — важнейший момент в организации учебного

проце сса.

Можно

прове сти

фронтальный

опро с,

бл и ц о п р о с ,

опрос-«вертушку»

с

консультантами,

организовать работу парами или в

группе,

провести

тестирование,

самостоятельную

работу,

которые

обязательно

должны

проверяться

и

оцениваться

на

уроке.

Можно

использовать

различные

формы

быстрой

проверки,

например,

математический

ответ

получается

в виде слова, пословицы или рисунка

«звездное небо», и учителю сразу видно, где допущена ошибка.



Необходимо реализовывать межпредметные связи. Так, дети очень любят

самостоятельные

и

исследовательские

работы

в

форме

игры

«Дешифровщик»

-

выполнив

какое-то

математическое

задание,

дети

составляют название, например, какого-то исторического факта, о котором

рассказал

учитель.

Задания

такого

типа

не

только

побуждают

ребенка

работать с интересом и азартом, но и развивают общую эрудицию учащихся.



Чтобы удержать внимание учащихся в течение всего урока, общую оценку

целесообразно выставлять в конце урока. В течение урока каждый ученик

получает три-четыре отметки, оценку «2» практически не получает никто из

учащихся. Оценивая ученика

важно

помнить,

что

отметка

используется

правильно лишь в том случае, когда она способствует достижению успеха и

в целом развитию учащихся.



Необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий:



дополнительные наводящие вопросы;



наглядность

-

картинные

планы,

опорные,

обобщающие

схемы,

«программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы,

которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении

учебного материала;



приемы-предписания

с

указанием

последовательности

операций,

необходимых для решения задач;



помощь в выполнении определенных операций;



образцы решения задач;



поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.



Одной из важнейших составляющих учебного процесса является домашняя

работа учащихся. Определяющее требование к домашним заданиям – не

только аккуратность, но и безусловная самостоятельность их выполнения.

Знания могут быть глубокими, полными и прочными только в том случае,

если

они

самостоятельно

продуманы,

прочувствованы,

усвоены

путем

преодоления некоторых трудностей.



Самостоятельный

поиск

и

самостоятельное

решение

вопросов

воспитывает у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих

силах,

формирует

потребность

самостоятельно

заниматься

учебной

деятельностью, воспитывает навыки самообразования.



В

процессе

самостоятельной

домашней

работы

каждый

школьник

осуществляет

самоконтроль,

что

предполагает

развитие

умений

анализировать

свои

знания,

находить

недочеты

и

ошибки

и

затем

исправлять их.



Поскольку учебная мотивация детей с ЗПР достаточно низкая, то задания

для домашней работы должны быть максимально интересны учащимся –

должны

пробуждать

у

них

стремление

к

самостоятельной

учебной

деятельности, развивать кругозор.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают

психологи,

играет

уровень

развития

познавательных

процессов:

внимания,

восприятия,

наблюдения,

воображения,

памяти,

мышления.

Развитие

и

совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при

целенаправленной

работе

в

этом

направлении,

что

повлечет

за

собой

и

расширение познавательных возможностей детей.

Задания, направленные на развитие «самостоятельности»

Чтобы

познавательный

интерес

постоянно

подкреплялся,

получал

импульсы

для

развития,

использовались

средства,

вызывающие

у

ученика

ощущение, сознание собственного роста.

Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени

его, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие

другие

приемы,

побуждающие

ученика

осмыслить

свою

деятельность,

неуклонно вели к формированию стойкого познавательного интереса.

Развитие внимания

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, которая

во

многом

зависит

от

степени

сформированности

такого

познавательного

процесса как внимание.

Поэтому

в

учебный

материал

включались

содержательно-логические

задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его

объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на

другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах

2.Пересчет

предметов,

изображенных

неоднократно

пересекающимися

контурами

3. Отыскание чисел по таблицам Шульте

4. Быстрее нарисуй

5. Найди, кто спрятался

6. Найди сходство и различие

7. Прочитай рассыпанные слова

Задания, направленные на развитие восприятия и воображения.

Восприятие

–

это

основной

познавательный

процесс

чувственного

отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном

действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической

деятельности

как

взрослого

человека,

так

и

ребенка,

основой

ориентации

человека

в

окружающем

мире,

в

обществе.

Психологические

исследования

показали,

что

одним

из

эффективных

методов

организации

восприятия

и

воспитания

наблюдательности

является

сравнение.

Восприятие

при

этом

становится

более

глубоким.

В

результате

игровой

и

учебной

деятельности

восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

1. Подбери заплатку к сапожку

2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки

3. Упражнение Геометрические фигуры

4. Упражнение Треугольники

5. 100-клеточная таблица с графическими изображениями

6. Таблица с геометрическими фигурами разной формы

7. Таблица с геометрическими фигурами разного размера

8. Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого

и черного цвета

9. 100-клеточная таблица, заполненная цифрами

Задания, направленные на развитие логического мышления

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им

знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в начальной

школе

необходимо

научить

детей

анализировать,

сравнивать

и

обобщать

информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только

действительности,

но

и

абстрактного

мира.

Ничто

так,

как

математика,

не

способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее

изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою

очередь занимается математическая логика.

1. Задачи на смекалку

2. Задачи шутки

3. Числовые фигуры

4. Задачи с геометрическим содержанием

5. Логические упражнения со словами

6. Математические игры и фокусы

7. Кроссворды и ребусы

8. Комбинаторные задачи

Задания, направленные на развитие памяти.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки

считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех

известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает

быть

человеком.

Многие

выдающиеся

личности

обладали

феноменальной

памятью. Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей

логарифмов.

Но

следует

знать

и

о

том,

что

хорошая

память

не

всегда

гарантирует

ее

обладателю

хороший

интеллект.

Психолог

Т.Рибо

описал

слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки

память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных

способностей. У школьников более развита память наглядно образная, чем

смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета,

события.

Необходимо

развивать

логическую

память.

Учащимся

приходится

запоминать

определения,

доказательства,

объяснения.

Приучая

детей

к

запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их

мышления.

1. Запомни числа.

2. Запомни математические термины.

3. Цепочка слов.

4. Рисуем по памяти узоры.

5. Запомни и воспроизведи рисунки

6. Зрительные диктанты

7. Слуховые диктанты

Разминки

Этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс,

развивает

быстроту

реакции,

умение

слушать

и

слышать

вопрос,

четко

и

конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети,

которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются

публичных ответов. Разминка занимает 5–7 минут.

В чем смысл данного вида работы? Он проводится или на этапе проверки

домашнего задания или первичного усвоения, когда вопросы очень просты

(репродуктивные)

и

требуют

однозначный,

быстрый

ответ,

проверяющий

знания и внимание детей, умение слушать и слышать вопрос.

Если устную разминку проводить в начале урока перед объяснением новой

темы, то она должна включать не только вопросы на проверку домашнего

задания, но и актуализацию опорных понятий, пройденных раньше (неделю,

месяц, год назад), которые необходимо восстановить в памяти ребенка.

Детям предлагается как можно быстрее, хором отвечать на вопросы (их

обычно 15–20) и самостоятельно оценивать себя: в случае правильного ответа

ставить себе в тетради заметку. В конце разминки учитель объясняет, за сколько

ответов можно поставить себе «+».

Буквенный диктант

Его

можно

использовать

перед

объяснением

новой

темы.

Не

учитель

называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают

про

себя

на

вопрос,

а

записывают

лишь

первую

букву

ответа.

Затем

из

выделенных слов учащиеся составляют слово.

При использовании приема «Буквенный диктант» вопросы формулируются

из соответствующей темы по математике, из любых предметов школьного курса

и даже из кроссвордов.

Прием ценен для развивающего обучения, но еще мало разработан как в

теории, так и в практике.

Числовой диктант

При использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются

сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними

какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-

первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы

не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины,

единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы

не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В-

третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы

ненавязчиво

заставляем

школьников

еще

раз

прочитать

текст

учебника,

поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для

них очень интересна.

Задания со сменой установки

Этот прием работы на уроке позволяет не только проверить знания детей

по

теме,

но

и

развивать

зрительную

память,

быстроту

реакции,

внимание.

Почему

прием

носит

такое

название?

В

этом

случае

мы

чуть-чуть

«обманываем»

детей,

говоря,

что

будет

выполняться

тест,

проверяющий

и

развивающий зрительную память. Детям надоедают одни и те же слова: «Решим

задачу, выполним упражнение» и т. д. Мы меняем формулировку задания, зная,

что

кроме

развития

памяти

одновременно

проверяем

качество

усвоения

программного материала.

Суть приема в следующем: на доске заранее пишется задание (несколько

чисел, фигуры), учащимся предлагается их запомнить в том же порядке. Затем

задание убираем, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя

(отвечают хором) или письменно в тетрадях.

Приемы

повышения

интереса

учащихся

к

обучению,

о

которых

было

сказано, показывают их высокую эффективность не только для качественного

формирования

знаний,

но

и

для

развития

познавательных

способностей

обучающихся, их общенаучных умений и навыков для повышения мотивации

их деятельности, создания ситуации успеха и творческой активности.