Департамент образования Администрации города Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РУЧЕЁК»

муниципального образования город Ноябрьск

(МБДОУ «Ручеёк»)

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Ручеёк»

_______________Н.В. Галкина

Приказ от «27 ноября 2017 года

№290/1-од

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

СЛЕПОГО РЕБЁНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Составитель: учитель-логопед

МБДОУ «Ручеёк»

Чикирдина Т.В.

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.2

Цель и задачи реализации рабочей программы

4

1.1.3

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

4

1.2

Особенности речевого развития слепых детей третьего года жизни с

задержкой речевого развития

5

1.3

Педагогическая характеристика

10

1.4

Логопедическая характеристика

11

1.5

Целевые ориентиры освоения программы

12

1.6

Система оценки планируемых результатов

12

II.

Содержательный раздел

2.1

Формы работы с детьми

17

2.2

Учебный план

17

2.3

Направления

и

этапы

работы

по

формированию

импрессивной

и

экспрессивной речи у детей с ЗРР

17

2.4

Интеграция образовательных областей в ходе реализации коррекционной

работы по речевому развитию

19

2.5

Особенности взаимодействия со специалистами

20

2.6

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

21

III.

Организационный раздел

3.1

Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения.

23

3.2

Офтальмо – гигиенические требования к организации проведения занятий

23

3.3

Сетка индивидуальных занятий

23

3.4

Материально-техническое обеспечение рабочей Программы и особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды

23

Заключение

25

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию речевых навыков слепого ребёнка третьего года жизни с

задержкой речевого развития (далее – Программа) составлена в соответствии с федеральным

образовательным стандартом дошкольного образования, на основе адаптированной основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

для

слепых

детей

муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ручеёк» муниципального образования

город Ноябрьск.

Программа разработана в целях обеспечения конституционного права граждан Российской

Федерации

на

получение

качественного

специального

(коррекционного)

образования,

обеспечения достижения воспитанниками результатов обучения и воспитания в соответствии с:

1. Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273 - Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

2.

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.13 г. № 1155 г. Москва «Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования».

3.

Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования».

4.

Постановлением от 05.05.2013 г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций».

5.

Уставом МБДОУ «Ручеек»

6.

Положением о лекотеке МБДОУ «Ручеек»

В Программе определены основные направления работы учителя-логопеда, условия и

средства формирования, развития, коррекции и профилактики нарушения речи у детей третьего

года жизни.

Реализация содержания Программы имеет динамичный характер, обязывающий строить

образовательный

процесс

таким

образом,

чтобы

деятельность

по

речевому

развитию

была

взаимосвязана

со

всеми

направлениями

развития

ребёнка:

познавательным,

социально-

коммуникативным, речевым, физическим, художественно-эстетическим.

Срок

реализации

Программы:

1

год

-

рабочая

программа

разработана

на

период

с

25.10.2017г. по 01.11.2018г.

Программа

является

«открытой»

и

предусматривает

вариативность,

интеграцию,

изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для речевого развития

слепого ребёнка.

Коррекционно-педагогическое

воздействие

направлено

на

преодоление

первичных

и

предупреждение вторичных отклонений необходимых для успешной подготовки незрячих детей к

обучению в школе.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

- Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого

развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.

- Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2014.

3

1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы является коррекция речевых навыков слепого ребёнка

третьего года жизни с задержкой речевого развития. Она способствует решению следующих

задач:

- совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной

моторики);

- воспитание навыков перцепции: развитие слухового и тактильного восприятия;

- развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления;

- формирование полноценной фонетической системы языка;

- формирование слухопроизносительных умений и навыков;

- формирование навыка практического использования морфологической и синтаксической сторон

речи;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- развитие связной речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями

детей).

Работа по воспитанию экспрессивной речи и формированию навыков артикуляционной

моторики выстраивается вокруг звука, который вызывает логопед у ребенка.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В основе реализации рабочей программы лежит культурно-исторический (Л.С. Выготский) и

системно – деятельностный (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) подходы к развитию

ребенка,

являющиеся методологией

федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования, который предполагает:

-

полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

дошкольного

детства,

амплификацию

(обогащение) детского развития;

-

индивидуализацию дошкольного образования;

-

уважение личности ребенка;

-

содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия

с людьми, культурой и окружающим миром;

-

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребёнка

через

его

включение в различные виды деятельности;

-

партнерство с семьей;

-

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Рабочая программа опирается на следующие научные принципы:

В основу индивидуальной программы сопровождения положены следующие принципы (Левиной Р.Е):

- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- Принцип развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При

этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка,

выявление ведущего дефекта, обусловленных им недостатков психического развития;

- Принцип взаимодействия формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических

компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка). В то же время развитие

фонематического

восприятия

подготавливает

основу

для

формирования

грамматической

и

морфологической системы словообразования и словоизменения;

- Принцип дифференцированного подхода в работе;

- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость

формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических компонентов.

4

1.2. Особенности речевого развития слепого ребёнка третьего года жизни

с задержкой речевого развития

Нормативные показатели речевого развития детей

от 2 до 3 лет.

Показатели речевого развития.

Время появления в

норме.

1. Употребляет местоимение «Я».

2 года 3 мес.

2. Адекватно использует название цветов.

2 года 6 мес.

3. Согласует имена прилагательные с существительными в роде (кроме

среднего рода)

к 3 годам

4. Согласует глаголы прошедшего времени с существительными в роде.

к 3 годам

5. Активно пользуется предложно-падежными конструкциями.

с 2 лет 1 мес.

6. Понимает слова-обобщения, начинает использовать их в активной речи.

к 3 годам

7. Понимает значения пространственных наречий, употребляет их в речи.

с 2 лет 3 мес.

8. Произносит твердые звуки С, З, Ц.

с 2 лет 1 мес.

Третий год жизни

Показатели речевого развития детей третьего года жизни

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в

общем развитии ребенка, вызванный овладением речью. Некоторые дети до двух лет вообще

разговаривают мало, но на третьем году обычно все дети начинают охотно и много говорить. Они

уже лучше понимают речь окружающих людей.

Словарный запас

После двух лет в активной речи детей появляется все больше слов. На ранних этапах

овладения языком (а рассматриваемый период относится к ранним этапам) ведущая роль в

обогащении словарного запаса принадлежит лексическому уровню – после четырех лет будет

преобладать словообразовательный уровень.

Количество слов в три года в активной речи достигает одной тысячи. Такой существенный

рост

словаря

обусловлен

обогащением

жизненного

опыта

ребенка,

усложнением

его

деятельности,

развитием

общения

с

окружающими

людьми.

В

речи

преобладают

имена

существительные (60%), но все больше появляется глаголов (25 – 27%), прилагательных (10 –

12%), уже есть местоимения и предлоги (по данным А.А. Люблинской).

При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов (большой -

маленький), но все чаще называет их цвет, форму, свойства и качества (красный, круглый,

чистый, сладкий)

По мере развития речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется. У

трехлетних

детей

объединение

слов

в

группы

происходит

преимущественно

на

основе

тематического принципа (лиса – нора, гриб – лес). К двум годам ребенок усваивает слова первой

степени обобщения. В три года он должен начать усваивать слова-понятия (одежда, посуда,

мебель и т.д.) в пассивной речи.

Хотя дети уже довольно свободно ориентируются в мире бытовых вещей, окружающих их,

они могут смешивать названия сходных предметов (кружка – чашка), а также использовать одно

слово для названия нескольких сходных предметов: словом «шапка» называют фуражку, кепку,

шляпу; словом «чашка» - миску, стакан, кружку, тарелку и т.д.

Точно так же дети пользуются общим глаголом для обозначения разных, но похожих

действий: «идет» - человек, змея, птица. Почти не называют дети детали сложных предметов: у

машины – кузов, кабина, колесо; у стула – ножки, спинка и т.д. Не выделяют части тела

животных: у зверей – туловище, лапы, у птиц – перья, крылья, клюв, у рыб – чешуя, плавники.

На третьем году жизни дети начинают овладевать словообразовательными моделями.

Раньше

всего

появляются

слова

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами,

чаще

для

образования имен: Машенька, Петенька. Появлению данных моделей способствует запоминание

5

народных песенок, где много ласкательных суффиксов.

Грамматический строй

Третий год жизни характеризуется дальнейшим развитием грамматического строя речи. По

периодизации А.Н. Гвоздева, это второй этап второго периода (от 2 лет 1 месяца до 2 лет 6

месяцев) –этап использования системы окончаний и третий этап второго периода (от 2 лет 6

месяцев до 3 лет) – этап усвоения служебных слов. Вначале происходит усвоение наиболее

частотных окончаний и дети пользуются только одним вариантом, самым распространенным для

образования той или иной формы. Поэтому в речи детей встречаются ошибки, связанные с

неусвоенностью

редких

в

употреблении

форм.

Так

при

изменении

существительных

в

родительном падеже множественного числа используется только окончание – ов (много «платков,

ложков,

ножов»).

«Не

замечают»

дети

и

других

частных

правил:

чередования

согласных,

«беглых» гласных («пекет» - печет, «пени» - пни, «молотоком» - молотком).

В

течение

первого

полугодия

в

речи

детей

регулярно

появляются

формы

косвенных

падежей

существительных:

винительного,

родительного,

творительного,

предложного,

дательного.

Глаголы настоящего времени употребляются в единственном и множественном числе,

кроме 2 лица множественного числа (дети еще не говорят взрослым «Вы»). Появляются формы

прошедшего

времени

глаголов,

поначалу

без

согласования

в

роде

с

существительными.

Формирование согласования в роде усваивается относительно поздно, к трем годам.

При

употреблении

прилагательных

детьми

также

наблюдается

смешение

окончаний

мужского, женского и среднего рода.

Личные местоимения употребляются, включая и косвенные падежи: я, ты, меня, мне,

тебе, тебя, он, она, они, его, ее, их. К трем годам вводятся в речь наиболее употребительные

предлоги: на, в, под, за и другие.

К концу третьего года ребенок в основном усваивает многие грамматические формы. Но в

полной мере морфологическая система языка еще не усвоена. Большое значение в развитии

грамматического

строя

языка

имеет

не

только

слушание

грамматически

правильной

и

фонетически точной речи, но и собственная практика ребенка по использованию всех имеющихся

в языке грамматических форм.

Связная речь

Связная речь ребенка на третьем году жизни только начинает формироваться. В начале

года

малыш

строит

короткие

простые

предложения,

но

затем

начинает

пользоваться

сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. К концу третьего года ребенок

овладевает ситуативной связной речью, то есть может рассказать о том, что он видел, что узнал,

что он хочет. После двух лет малыш уже способен воспринимать простые сказки, рассказы,

отвечать на вопросы по их содержанию. Связного пересказа большинство детей еще не дает. В

этом

возрасте

дети

любят

слушать

одни

и

те

же

сказки,

стихи

и,

после

многократного

прослушивания, запоминают наизусть тексты и как бы читают их по книге. Передать же своими

словами текст сказки дети еще не могут. Трехлетние дети в состоянии отгадывать несложные

загадки, в тексте которых много информации и есть намеки и подсказки, звукоподражания.

Произносительная сторона речи

В течение третьего года жизни ребенка его звукопроизношение улучшается. Некоторые

дети к концу гогда начинают произносить все звуки чисто, у большинства могут отсутствовать

шипящие: Ш, Ж, Щ, Ч, которые заменяются свистящими и звуком Т', а также звуки Л, Р, Р׳.

Группа этих сонорных заменяется или звуком Л', или Й, или опускается совсем.

Нормой для детей двух с половиной лет будет дифференцированное произнесение твердых и

мягких звуков Т, Д, Н, К, Г, Х, В, Ф, С, З то есть слова «тапки» и «тяжелый», к примеру, будут

произноситься

по-разному,

с твердым

в

первом

слове

и

мягким

во втором слове звуками

соответственно. Если

же ребенок к трем годам

не

имеет в речи твердых звуков Т, Д, Н,

С, 3, можно

говорить

о

некоторой

задержке

в развитии его звукопроизношения.

Надо сказать, что количество правильно произносимых ребенком звуков стоит в тесной связи с

запасом активно используемых

слов. Дети с большим запасом слов больше упражняются в

произнесении

звуков, у

них

совершенствуется

артикуляционный аппарат,

развивается

6

фонематический слух, и в результате таких тренировок звуки приходят в норму.

Особенностью звукопроизношения в данный период является большое количество смешений.

Звуки, появляющиеся вместо заменителей, не сразу и не во всех словах занимают свое место.

Усвоение отдельных звуков длится месяц, других — более двух месяцев,

и

в

течение

этого

времени звук

то

появляется в

слове,

то опять уступает место старому заменителю. При

э т о м внимание,

к

слову, старательное

выговаривание может

даже

помешать,

тогда

как

спонтанное произнесение бывает чистым.

Еще

одна

особенность,

характерная

для детей

данного

возраста, — появляющийся

интерес к звуковой форме слова, «рифмотворчество»,

как

говорил

К.

И.

Чуковский.

Это

и

бесконечное повторение

одного

и

того

же

слова,

и

непрерывное

манипулирование словом

путем его изменения, и составление чисто бессмысленных

рифм

и

ритмов.

Такое

действие

со

словами

является

мощным

средством

усвоения

звуковой

материальной

формы слов,

развития

фонематического

восприятия,

укрепления

артикуляционного

аппарата.

Можно

сказать,

что

ребенок

сам

себя

тренирует

в

произнесении

звуков

помимо

того,

что

он

пользуется осмысленной речью.

Голосовой

аппарат

детей

третьего

года

жизни

еще

недостаточно окреп. Малыши не

умеют

говорить

шепотом,

им

трудно произвольно

менять

силу

голоса.

Речевое

дыхание

характеризуется укороченным слабым выдохом (1,5—2 секунды.)

Фонематический слух

Без полноценного фонематического слуха, то есть

способности

различать

все

фонемы

языка, ребенок не овладеет чистым звукопроизношением. Ребенок к концу второго года жизни

слышит

в

чужой

речи

все

фонемы

родного

языка,

начинает замечать

чужие

ошибки

при

произношении

слов,

но

в

собственной

речи

он

ошибок

еще

не

замечает.

К

концу

третьего

года важным

достижением

в

развитии

фонематического

восприятия должно стать

осознание

собственного

ошибочного

звукопроизношения.

Только тогда

ребенок

будет

в

состоянии овладеть нормальным произношением звуков.

Роль речи в общем развитии ребенка третьего года жизни

Освоение речи качественно изменяет ориентировку ребенка в окружающем мире и обеспечивает

быстрое и легкое приспособление к среде. Используя слова, ребенок учится анализировать

окружающий

его

мир,

С

другой

стороны,

с л о в о ,

благодаря

своему

обобщающему

характеру, помогает малышам группировать предметы по сходству их главных признаков.

С помощью слов, обозначающих признаки предметов, ребенок учится

узнавать

различные

цвета,

звуки,

запахи;

разные

слова помогают осознать величину, удаленность, количественные,

временные,

причинные

и

другие

связи,

существующие

между

предметами внешнего мира.

Знания

об

окружающих

предметах,

явлениях,

событиях

малыш

получает

уже

не

только

наглядно,

но

и

при

помощи словесных объяснений.

Огромную роль освоение речи играет и в развитии первых моральных

оценок.

Их

обозначение

посредством

речи

необходимо

для

того,

чтобы

уже

у

маленького

ребенка

сформировалось различное отношение к хорошему и к плохому. Самые первые оценочные

слова:

«хорошо»,

«плохо»

—

дети

слышат

очень рано

и

понимают

их,

так

как

они

сопровождаются

интонацией, мимикой

и

жестами.

Затем

дети

начинают

пользоваться

сами

этими

словами

для

выражения

оценки

своих

поступков

и

поступков других людей.

Особое

значение

имеет

речь

для

освоения

ребенком

правил доведения,

ведь

все

требования

взрослых

выражены

словами.

С

третьего

года

жизни

слово

становится

регулятором

поведения ребенка.

Его

действия

начинают

подчиняться

слове сно

выраженному

приказу,

запрету.

Освоение

правил

и

требований,

выраженн ы х

словами,

имеет

огромное

значение

для

развития

воли

ребенка, выдержки

и

настойчивости.

Пользуясь

речью,

малыш

может

вступать

в

контакт

с

другими

д е т ь м и ,

играть

с

ними,

что

тоже

способствует

его

развитию.

Не менее значимыми являются

речевые контакты со взрослыми, совместные

игры,

в

которых

взрослый

выступает

как

равный

7

партнер по игре.

Таким

образом,

речь

способствует

развитию

личности

ребенка в

целом,

расширяет

его знания, кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения.

Итоги третьего года жизни

1. Самым важным отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное

отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего.

2. Связь слов в предложении налажена с помощью окончаний и предлогов,

употребляются

союзы,

используются

все

основные

части речи.

3.

Словарный

запас

характеризуется

не

только

словами

чисто

бытовой

тематики,

встречаются

слова

оценочного

значения,

слова-обобщения.

Ребенок

уже

оперирует

некоторыми

родовыми

понятиями.

4.

Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. Отсутствуют

шипящие

и

сонорные.

Твердые

и

мягкие

звуки

дифференцируются большинством детей.

5.

Слова

со

сложной

слоговой

структурой

и

со

стечениями

согласных могут

произноситься

искаженно.

6.

Если у ребенка сформировано положительное отношение к книгам,

он

любит

слушать

по

многу

раз

знакомые

сказки

и

стихи.

Хорошо запоминает

текст

и

дословно

воспроизводит

его.

Свободного

пересказа

своими

словами

еще

на

дает.

7 .

Понимает

несложные

сюжетные

картинки.

Особенности развития детей с задержкой речевого развития

Задержка

речевого

развития

-

это

замедление

темпа

речевого

развития

ребенка,

при

котором уровень сформированности спонтанной речи не соответствует возрастной норме. Термин

задержка

речевого

развития

широко

применяется

в

логопедической

практике.

Этот

диагноз

уместен по отношению к детям раннего возраста (до 3-х лет).

Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т. е. дети ориентируются в

названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных

падежей, с трудом ориентируются в названиях действий.

Активный словарь состоит из 5-10 слов.

Иногда вместо слова ребенок воспроизводит один

слог, как правило, ударный. Такие дети надолго «застревают» на уровне полисемантических слов,

например «ки» - киска, мех, волосы.

Дети

с

задержкой

речевого

развития

затрудняются

передать

акцентно-просодическую

модель слова.

Интересной особенностью патологической речи является стремление к употреблению

открытых слогов. Например: слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя». При полном

отсутствии словесных сочетаний словарь ребенка с задержкой речевого развития может включать

до

100-150

слов,

в

основном

существительных,

произносимых

с

множеством

звуковых

и

слоговых

пропусков

и

перестановок.

Если

при

нормальном

речевом

развитии

однажды

воспроизведенная форма быстро захватывает ряды слов, то при речевых нарушениях дети не

способны использовать подсказывающий образец. Поэтому их речь изобилует аграмматизмами

неограниченное

время.

Ребенок

может

сохранить

эту

особенность

и

в

период

обучения

в

начальной школе.

Характерная

особенность

речи

детей

с

задержкой

речевого

развития

-

неправильное

звукопроизношение,

которое

при

отсутствии

квалифицированной

помощи

сохраняется

на

неопределенно долгий срок.

Предлагаемая система коррекционной работы с детьми раннего возраста с диагнозом

«Задержка

речевого

развития»

стимулирует

моторное,

сенсорное,

перцептивное,

речевое

развитие

ребенка,

позволяет

постепенно,

естественно

пройти

ступени

речевого

развития,

сообразуясь с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.

Особенности речи слепого ребенка

8

Слуховое восприятие у детей дошкольного возраста участвует в компенсации слепоты.

Слепой

ребёнок

учится

использовать

звуковые

признаки

предметов,

голос

родителей

для

ориентировки,

узнавания

и

формирования

образов

окружающего

его

мира.

Развитие

ориентировки

на

звуки

проходит

в

несколько

этапов.

Тонкая

и

точная

дифференцировка

слухового восприятия у незрячих детей формируется в младшем дошкольном возрасте. Однако

соотносимость

звуков

с

предметностью

восприятия

формируется

в

среднем

и

старшем

дошкольном

возрасте.

Развитие

слуха

при

отсутствии

зрения

по

разному

сказывается

на

познавательной деятельности, ориентировке и поведении детей.

Замедленность формирования речи у детей со зрительной патологией проявляется из-за

недостаточности их активного взаимодействия с окружающими людьми, а также обеднённостью

предметно-практического опыта. Иногда отмечается схематизм и вербализм представлений. В

связи с этим наблюдаются нарушения словарно-семантической стороны речи, в формализме

употребления

значительного

количества

слов

с

их

конкретными

чувственными

характеристиками. Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном

объёме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при

звуковом анализе слова и его произношении. Устная речь часто бывает сбивчива, отрывочна,

непоследовательна. Мало и с трудом используются неязыковые средства общения -

мимика,

жест,

интонация,

являющиеся

неотъемлемым

компонентом

устной

речи,

что

делает

речь

маловыразительной, монотонной.

Психолого-педагогическая характеристика

9

на _________________________________ (дата рождения)

Семья полная, состоит из ________ человек. Папа-_____, мама – _____ Все члены семьи

заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Родители занимаются воспитанием ребенка,

заинтересованы в его развитии.

П о

заключению ТПМПК

дефицитарность зрительного анализатора, уровень развития

осязательного восприятия

ниже возрастной норме. Познавательное развитие не соответствует

возрасту. Задержка речевого развития.

Уровень развития ребенка приближен к возрастной норме. Ребенок пытается ходить на

горшок.

Ест обычную пищу, пьет из чашки. Во время приема пищи, одевания, раздевания

требуется помощь взрослого. Неуверенно ориентируется в незнакомом помещении, идет на

контакт с педагогом, но при этом всегда держит во внимании, чтобы папа был рядом. Ребёнок

всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка устойчиво, ситуативно. Имеет представления об

отдельных правилах культуры поведения. Недостаточно сформирована двигательная сфера и

координация движений, наблюдается неуверенность в выполнении движений, при выполнении

незнакомых

заданий,

трудности

выявляются

при

выполнении

движений

по

словесным

инструкциям.

Наблюдается

недостаточная

координация

пальцев,

кисти

руки,

недоразвитие

мелкой

моторики,

отставание

проявляется

в

слабом

развитии

навыков

самообслуживания

(надевание и снимание одежды, застёгивание и расстёгивание пуговиц, застёжек, пользование

столовыми

приборам,

раскрашивании.

Недостаточный

объём

знаний

и

представлений

о

предметах окружающего мира.

Игровая деятельность ребёнка:

1. При действии с игрушкам ориентируется на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает

машину с места на место, собирает пирамидку) ;

2 Наблюдается неустойчивый интерес к игре: «Шнуровка», «Мозаика», «Собери бусы».

3. Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого;

4. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.

Речевое развитие: словарный запас беден.

Эмоциональное состояние ребенка устойчивое, любит музыку, сказки, стихи.

Понимает обращённую речь частично, соотносит себя с именем, для организации действия

необходима эмоциональная поддержка и одобрение взрослого

Контакт: речевой, избирательный

Особенности

поведения

и

эмоционально-волевой

сферы: неустойчивое,

колебание

эмоционального фона

Понимание инструкции: понимает частично и выполняет частично

Работоспособность: средняя, требуется разнообразность

Общая и мелкая моторика недостаточно развита

Внимание не всегда устойчивое, легко отвлекается

Память –запоминание произвольное, сохраняется прочно

Мышление- наглядно-действенное

Речь –возрастное недоразвитие речи

Осведомленность о себе и ближайшем окружении - недостаточная

Восприятие времени не сформировано

Ориентировка в пространстве не сформирована

Сенсорное развитие не сформировано

Элементарные математические представления не сформированы

Предметно-практическая и продуктивная деятельность частично сформирована

Заключение учителя-дефектолога работа по коррекции эмоционально- волевой сферы, мелкой

моторики, пространственных представлений .

Логопедическая характеристика

10

_________________________

Дата рождения _____________

Возраст на момент обследования: __________

МБДОУ «Ручеёк»

Домашний адрес: _________________

Нервно–психических и речевых нарушений у матери и отца ребёнка не отмечалось.

Мальчик от ________ беременности, протекавшей на фоне токсикоза I половины беременности,

угрозы прерывания беременности в 20-21 недель. Роды ___ срочные, оперативные (38-39 неделя).

ОАА.

Анемия

легкой

степени.

Ребёнок

родился

в

головном

предлежании,

без

признаков

асфиксии. Оценка по шкале Апгар – 8/9 баллов. Вес при рождении ______ граммов, рост – ____

см. Диагноз при выписке из роддома: доношенный новорожденный. Раннее речевое развитие со

слов папы: гуление – с 3 месяцев, лепет – папа не помнит, первые слова до 1 года, простая фраза

-после 2-х лет.

Раннее Физическое развитие со слов папы протекало без особенностей. Состояние зрения:

Амавроз Лебера (патология сетчатки).

Анатомическое

строение

артикуляционного

аппарата:

нёбо

готическое.

Основные

артикуляторные движения языком не удаются. Объём движений языка неполный.

Состояние

слуховой

функции

и

восприятия

речи:

Биологический

слух

по

данным

амбулаторной карты в норме. Понимание простых инструкций затруднено.

Особенности

словарного

запаса:

выявленный

активный

словарный

запас

ограничен.

Активный словарный запас со слов папы – до двадцати слов («мама», «баба», «папа» «ой», «ай»,

«тё» - тётя). Иногда использует жесты.

Состояние

звукопроизношения:

выраженные

недостатки

звукопроизношения

и

фонемообразования.

Звукослоговая структура слова не сформирована.

Фонематический

слух:

Отсутствуют

простые

формы

фонематического

анализа.

Звукоподражание отсутствует.

Особенности грамматического строя речи: не сформирован.

Особенности связной речи: отсутствует.

Особенности ручной моторики: Ведущей является правая рука.

Оптико-кинестетическая

организация

движений

не

сформирована.

Отмечаются

неточности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений и при

необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки.

Логопедическое заключение: Задержка речевого развития.

дата Учитель-логопед (Ф.И.О.)

1.3. Целевые ориентиры освоения программы

11

К трем годам незрячий ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно взаимодействует с ними, исследует их

свойства, используя сохранные анализаторы (осязание, слух и т.д.).

-

использует

специфические

предметные

действия,

знает

назначение

некоторых

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

полотенца

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Проявляет

настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению со взрослыми, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и

просьбами, знает названия некоторых окружающих предметов и игрушек. Определяет на слух,

куда упала игрушка и находит её тактильно;

- проявляет интерес к сверстникам, стремится к взаимодействию;

- владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, двигаться под музыку. Проявляет живой

эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды

деятельности, доступные для слепых;

- преодолевает страх и стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание,

лазанье, перешагивание и пр.).

I.4.

Система оценки планируемых результатов

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребёнка. С

целью

отслеживания

динамики

коррекции

речевых

нарушений

программой

предусмотрена

диагностика речевого развития перед началом реализации программы и итоговый контроль в

форме

диагностического

обследования

речи

воспитанника.

Оно

направлено

на

определение

уровня

сформированности

понимания

речи,

звукопроизношения,

фонематического

слуха,

слоговой

структуры

слова,

лексико-грамматических

средств

языка,

связной

речи,

мелкой

моторики. Диагностическое обследование проводится в форме индивидуального обследования

при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией

результатов обследования в диагностической карте воспитанника.

В

диагностической

карте

даны

примерные

задания,

определена

их

направленность,

необходимые

материалы

(оборудование),

описаны

методики

проведения

обследования

по

указанным выше направлениям и представлены позиции, необходимые для фиксации в протоколе

обследования (в речевой карте).

Итоги мониторинга обсуждаются на заседаниях психолого-медико-педагогического

консилиума МБДОУ (далее – ПМПк), где присутствуют все специалисты, работающие с данным

ребёнком.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

12

(1 год 6 месяц – 2 года)

Фамилия, имя, отчество ребёнка _________________________________________________

Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования______________________

ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки:

Игрушки:

Кукла ________________

Посуда:

Чашка _____________________

Мишка _______________

Тарелка ____________________

Юла _________________

Зайка ______________________

Зайка ________________

Одежда:

Шапка _______________

Транспорт:

Машина ___________________

Пальто _______________

Автобус ___________________

Ботинки ______________

Поезд _____________________

Платье _______________

Самолет ___________________

Фрукты:

Яблоко _______________

Овощи:

Морковь ___________________

Апельсин _____________

Огурец ____________________

Слива ________________

Помидор ___________________

Мебель:

Стол _________________

Части лица:

Глаза ______________________

Шкаф ________________

Рот ________________________

Кровать ______________

Нос _______________________

Щёки ______________________

Лоб _______________________

Домашние

животные:

Собаки ________________

Части тела

животного:

Усы _______________________

Кошка ________________

Голова _____________________

Петух _________________

Ноги ______________________

Лошадь _______________

Хвост _____________________

Корова ________________

Глаза ______________________

Действия:

Одеваться _____________

Есть __________________

Пить _________________

Улыбаться _____________

Играть ________________

Строить _______________

Прилагательные, обозначающие величину и вкус:

Большой ________________

Маленький ______________

Длинный _______________

Короткий _______________

Кислый ________________

Сладкий ________________

Наречия:

Близко _________________

Далеко _________________

Низко __________________

Высоко _________________

Быстро _________________

Медленно _______________

Материал: рельефные картинки, предметы, игрушки.

Методика выявления: ребёнку предлагают выполнить поручения, показать соответствующие

рельефные картинки, предметы, игрушки.

Понимание предложно падежных конструкций и предлогов

Понимание предлогов:

«ЗА» ___________________

«ПО» __________________

«ДО» __________________

«НАД» _________________

Материал: шарик, коробка с крышкой, мебель кабинета, стол, стул, горка.

Методика выявления: ребёнку предлагают выполнить поручения.

13

Понимание единственного и множественного числа прилагательного

Материал: картинки (большой кубик, большие кубики, маленький кубик, маленькие кубики,

колючий мяч, колючие мячи).

Методика выявления: ребёнку предлагают найти соответствующие предметы.

Поведение ребёнка: находит необходимые предметы, не понимает, не находит.

Понимание настоящего и прошедшего времени глагола

Беседа с ребёнком о том, что он делал или будет делать.

Поведение

ребёнка:

понимание

настоящего

и

прошедшего

времени

глагола,

не

понимает

настоящее и прошедшее время глагола.

Слуховое внимание и фонематический слух, различение слов, близких по звучанию

Мышка – мишка ______________________

Ежата – мышата ______________________

Стол – стул ___________________________

Коза – коса ___________________________

Материал: рельефные картинки.

Методика выявления: ребёнку предлагают найти необходимую картинку.

Поведение ребёнка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.

АКТИВНАЯ РЕЧЬ

1.

Умение пользоваться многословными предложениями.

Методика выявления: ситуация естественная.

Взрослый принуждённо беседует с ребёнком на любую близкую ему тему.

Поведение

ребёнка:

ребёнок

в

своей

речи

употребляет

хотя

бы

один

раз

многословное

предложение (более трёх слов), не говорит многословными предложениями.

2.

Практическое употребление родительного падежа.

3.

Практическое употребление дательного падежа.

4.

Практическое употребление творительного падежа.

5.

Практическое употребление единственного, множественного числа существительных.

6.

Практическое употребление возвратных глаголов.

7.

Практическое употребление единственного и множественного числа глаголов.

Методика выявления: ситуация естественная.

Взрослый принуждённо беседует с ребёнком на любую близкую ему тему.

8.

Появление вопросов: Где? Куда?

Методика выявления: взрослый ведёт запись речи ребёнка во время режимных процессов или

самостоятельной деятельности в течении 20-30 минут.

Поведение ребёнка: ребёнок хотя бы раз задаёт вопрос где? Куда?; не появляются вопросы в речи

ребёнка.

9.

Слоговая структура слова

Употребление двусложных слов типа лимон, батон.

10.

Звуковая сторона слова

Гласные звуки _________________________________________________________________

Согласные звуки _______________________________________________________________

« ____» _________20__г. Учитель - логопед ______________ Ф.И.О.

14

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(2 года 7 месяцев – 3 года)

Фамилия, имя, отчество ребёнка ______________________________________________________

Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования___________________________

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ

Понимание предложно падежных конструкций и предлогов:

Через ____________________

Перед ____________________

Около ___________________

Материал: шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель кабинета, стол, стул, горка.

Методика выявления: ребёнку предлагают выполнить поручение.

Поведение ребёнка: Выполняет поручение.

Не выполняет поручение.

Не понимает предлоги.

Понимание слов с суффиксом увеличительности:

Материал:

Ежи большой и маленький ______________________________

Дома большой и маленький ______________________________

Коты большой и маленький _____________________________

Методика выявления: ребёнку предъявляют рельефные картинки и спрашивают, где ёж и где

ежище? и т.д.

Поведение ребёнка: Находит необходимые картинки.

Не понимает.

Не находит.

Понимание перфиксальных отношений: понимание глаголов с разлмчными приставками:

Методика выявления: ребёнка просят выполнить поручения.

Открыть ____________________________

Закрыть _____________________________

Принести ___________________________

Унести ______________________________

Завернуть __________________________

Развернуть __________________________

Поведение ребёнка: Правильно выполняет поручение.

Не понимает.

Не выполняет.

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ И ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Беседа с ребёнком о том, что он делал или будет делать.

Поведение

ребёнка:

понимание

настоящего

и

прошедшего

времени

глагола,

не

понимает

настоящее и прошедшее время глагола.

Слуховое внимание и фонематический слух, различение слов, близких по звучанию

Мышка – мишка ______________________

Ежата – мышата ______________________

Стол – стул ___________________________

Коза – коса ___________________________

Усы – уши ___________________________

Материал: рельефные картинки.

Методика выявления: ребёнку предлагают найти необходимую картинку.

Поведение ребёнка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.

АКТИВНАЯ РЕЧЬ

Начало употребления сложных придаточных предложений

15

Методика выявления: ситуация естественная.

Взрослый принуждённо беседует с ребёнком на любую близкую ему тему.

Поведение

ребёнка:

ребёнок

в

своей

речи

употребляет

хотя

бы

один

раз

придаточное

предложение.

Образцы сложных придаточных предложений ребёнка ___________________________________

__________________________________________________________________________________

Характер аграмматизма: Не употребляет сложные придаточные предложения.

Появление вопросов:

Почему? ______________________________

Когда? ________________________________

Методика выявления: ситуация естественная.

Взрослый ведёт запись речи ребёнка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной

деятельности в течении 20-30 минут.

Поведение ребёнка: ребёнок в своей речи употребляет хотя бы один раз вопрос «почему» или

«когда».

Усвоение частей речи:

Существительные _______________________

Местоимения ___________________________

Глаголы _______________________________

Числительные __________________________

Прилагательные ________________________

Предлоги, союзы ________________________

Наречия _______________________________

Материал: шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель кабинета: стол, стул, горка.

Практическое употребление единственного и множественного числа существительного с

ним прилагательного.

__________________________________________________________________________________

Материал: тот же.

Слоговая структура слова

Употребление слов со стечением согласных типа:

Вилка __________________

Ложка __________________

Чашка __________________

Зайка __________________

Мишка _________________

Звуковая сторона слова

Гласные звуки ____________________________________________________________________

Согласные звуки __________________________________________________________________

Мелкая моторика рук

Строение

Врождённые аномалии строения рук и пальцев рук

Мышечный тонус

Положение кисти рук

Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

Ладонный захват

Захват верхней третью рук

Захват двумя пальцами (большим и указательным)

Захват тремя пальцами

Согласованность движений рук

Ведущая рука

Материал: изюм и мисочка.

Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.

16

« ____» _________2018г. Учитель - логопед ______________ Чикирдина Т.В.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы работы с детьми

Преимущественными

формами

работы

является

индивидуальная

непрерывная

образовательная деятельность, включающая в себя игровые коррекционно-развивающие задания,

упражнения и разнообразные игры (словесные, малоподвижные, с дидактическим материалом).

В программе заложена возможность реализации приоритетных направлений деятельности

МБДОУ: обеспечение обучения, воспитания и коррекции первичных и вторичных отклонений в

развитии у воспитанников с нарушением зрения, развитие сохранных анализаторов.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности с детьми в соответствии

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» составляет для детей от 2 до 3 лет – не

более 15 минут.

В

середине

времени,

отведённого

на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводится

физкультминутка.

Занятия

проводятся

учителем

–

логопедом

в

соответствии

с

учебным планом.

2.2. Учебный план индивидуальных занятий с Аксинчук Владимиром

(25.10.2017г. - 01.11.2019г.)

Реализация образовательных

областей (образовательные

компоненты)

Обязательная часть

Часть, формируемая

участниками

образовательных

отношений

Всего в неделю

Количе-

ство

НОД

Длитель

-ность

НОД

Количе-

ство НОД

Длитель-

ность

НОД

Количе-

ство

Всего

времени

1. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

развитие речевых навыков

(учитель-логопед)

1

15

1

15

2. Консультирование родителей

по развитию речевых

навыков (учитель-логопед)

0,5

7,5

Итого

1

15

1,5

22,5

2.3. Направления и этапы работы по формированию

импрессивной и экспрессивной речи у детей с ЗРР

Направления коррекционной работы

произношение

Фонематический слух и

фонематическое

восприятие

Формирование фразовой

речи

Развитие фразовой речи

у детей с лепетной речью

Выработка

дифференцированных

движений

артикуляционного

аппарата

Развитие

фонематического слуха

на материале неречевых

звуков

Выявление

и

развитие

понимания

обращенной

речи на базе глагольного

с л о в а р я

( п о

демонстрации действий).

Например:

где

киска

идет? Где киска спит? и

т.п.

Употребление

имен

суще ствительных

в

именительном падеже+

использование

указательных

слов

и

м е с т о и м е н и й : вот

киса. Там мишка.

Воспитывать правильное

диафрагмальное дыхание

и

длительный

речевой

выдох

н а

материа ле

Упражнять различать на

слух

неречевые

звуки,

у п р а ж н я т ь

д е т е й

определять

направление

Выявление

и

развитие

понимания

обращенной

речи на базе предметного

с л о в а р я .

П р и м е р :

Употребление

глагола

в

п о в е л и т е л ь н о м

нак лонении: Мишка,

спи! Зая, иди!

17

гласных и их слияний.

и с т о ч н и к а

з в у к а

(звучащие

и г ру ш к и ,

звуки живой и неживой

природы,

музыкальные

инструменты, шумелки и

др.)

п о ка ж и ,

гд е

к у к л а ?

Покажи, где мишка?

Развивать

динамику

и

модуляцию

голоса

н а

материале

с л и я н и й

гласных,

з ву ко п о д р а ж а н и й

и

однородных

слогов

(ма-

ма-ма),

с л о г о в ,

состоящих

и з

одинаковых согласных и

разных

гласных

(ма-мо-

му)

У п р а ж н я т ь

д е т е й

р а з л и ч а т ь

н а

с л у х

гласные звуки: [а] – от

других

звуков,

[а]

–

от[у], [а] - от [и], [и] –

от[у], [и] - от [о], [о] –

о т [ у ] .

И с х о д я

и з

индивидуальных

возможностей

детей,

отличать звуки

[ы], [э]

от других гласных.

Выявление

и

развитие

понимания

обращенной

речи

на

базе

словаря

имен

прилагательных

например:

покажи,

где

красный

кубик?

А

где

зеленый кубик? Затем на

базе антонимов. Пример:

покажи,

где

большая

кукла,

а

где

маленькая

кукла?

Уп о т р е б л е н и е

и м е н

с у щ е с т в и т е л ь н ы х

в

винительном

падеже:

Кого нарисовал мальчик?

Мишу

(зайку,

Петю

и

т.д)

Совершенствование

слоговой структуры слов,

состоящих из правильно

произносимых

звуков:

двусложные

слова

из

двух

открытых

слогов,

трёхсложные

слов

из

о т к р ы т ы х

с л о г о в .

Одно сложные

с л о в а ,

двусложные

слова

с

одним закрытым слогом,

двусложные

слова

со

стечением

согласных

в

середине слова.

У ч и т ь

р е б ё н к а

отраженно

воспроизводить

сочетания

из

2-х,

3-х

гласных

звуков

(АУ,

УА, АУИ, ИУА, АУЫ,

АУЭ и др.)

Выявление

и

развитие

понимания

предложных

к о н с т р у к ц и й

и

пространственной

ориентировки.

Сначала

п о

д е м о н с т р а ц и и

д е й с т в и й ,

з ат е м

п о

рельефным

картинкам.

Пример:

покажи,

где

мячик.Лежит на стуле? А

гдемячик

лежит

п од

стулом? Около стула? За

стулом ? и т.д.

Уп о т р е бл е н и е

и м е н

с у щ е с т в и т е л ь н ы х

в

дательном падеже: Кому

ты звонишь? - Мише.

Учить воспроизводить

ц е п о ч к и

с л о г о в ,

состоящих

из

разных

согласных

и

гласных

звуков (ма-но-ту)

Упражнять

ребёнка

в

отраженном

воспроизведении

с о гл а с н ы х

з в у к о в

раннего

онтогенеза

в

слогах: ма – на, па –

ба, та – да, ва – фа, ка –

другими гласными).га,

ка – ха, ля - я ( и с

Выявление и развитие

понимания

фраз

с

приставочными

глаголами.

Например:

где мишка подходит к

дому?

А

где

мишка

отходит

от

дома?

Где

мишка

обходит

дом?

Где мишка выходит из

дома?

Употребление

имен

существительных

в

творительном

падеже:

Чем

ест

Петя?

Чем

копает Катя? и т. д.

Уточнить артикуляцию

г л а с н ы х

з в у к о в ,

используемых

ребенком

в

активном

словаре

[а,

о.

у,

и].

В ы з ы в а т ь

п о

подражанию

отсутствующие

гласные.

Выявление и развитие

понимания

значений

личных

местоимений

во

фразовой

речи:

я,

мы,

ты,

вы,

он,

она,

они. Пример: покажи,

где он несет сумку? А

где она несет сумку?

Употребление

имен

существительных

в

родительном

падеже:

чего

нет?

Чего

не

хватает? и т. д.

Уточнить артикуляцию

согласных

з в у к о в

раннего онтогенеза [м,

н, п, б, в, ф, т, д, к, г, х,

л`]

Выявление и развитие

понимания

вопросов:

где? Куда? Кто? Что?

Ко м у ?

Д л я

к о г о ?

Откуда?

П о н и м а н и е

и

употребление

пространственного

значения предлогов: У,

На, С/СО, В, ИЗ.

Усвоение ритмических

моделей слов: + +, + +

+, ++ +, +

++.

Развитие

понимания

значений указательных

местоимений: вот, тут,

Образование

множественного числа

имен

18

т уд а ,

т а м ,

з д е с ь ,

притяжательных

местоимений:

мой,

моя, мои.

существительных

Пример:

вот

кубик.

Вот кубики.

Развитие

п о н и м а н и я

пространственных

отношений

предметов,

выраженных

наречиями

(вверху-внизу,

впереди-

сади,

д а л е ко - бл и з ко ,

слева-справа).

Согласование

имен

существительных

с

притяжательными

местоимениями: мой,

моя, моё.

Выход

на

л е п е т н у ю

фразу.

Согласование

имен

п р и л а г ат е л ь н ы х

с

именами

существительными

в

роде и числе.

Переход

к

разделу

«Формирование

фразовой речи».

Образование

и м е н

существительных

с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами

- и ч к - ,

-очк-,

-ечк-,

-ик-,-ек-,

-ок-.

Этапность

по

разделам

(т.е.

ребенок

может

находиться

на

1-ом

этапе

по

формированию произношения, на 2-ом по формированию фонематического восприятия и на

3-ем по формированию фразовой речи).

2.4. Интеграция образовательных областей в ходе реализации коррекционной

работы по речевому развитию

При

построении

Программы

учитывается

принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой образовательных областей.

«Социально-коммуникативное развитие»

- развитие вербальных и невербальных способов общения;

-

способствование

накоплению

положительного

опыта

во

взаимодействии

с

окружающими

людьми;

«Познавательное развитие»

-

развитие

психических

процессов

(представления,

ощущения,

памяти,

внимания,

наблюдательности);

«Речевое развитие»

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

«Художественно-эстетическое развитие»

-

использование

музыкальных

произведений

как

средства

обогащения

образовательного

процесса;

- становление эстетического отношения к окружающему миру.

«Физическое развитие»

- расширение кругозора ребёнка в части представлений о здоровом образе жизни;

- развитие навыков общей и мелкой моторики;

- формирование правильной осанки;

- формирование у ребёнка положительных эмоций в самостоятельной двигательной деятельности.

19

В

рабочей

программе

также

заложены

возможности

предусмотренного

стандартом

формирования

у

воспитанников

общеучебных

умений

и

навыков,

универсальных

способов

деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью

целей

образования при

переходе

от

одной

возрастной

группы

к

другой,

логикой

внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

2.5. Особенности взаимодействия со специалистами

Важнейшим

условием

реализации

Программы

является

тесное

взаимодействие

специалистов

МБДОУ

в

организации

коррекционно-образовательной

и

лечебно-

восстановительной работы. Каждый специалист МБДОУ решает свои программные задачи, а

деятельность всех специалистов в единой образовательной среде преследует общую цель –

социализацию и интеграцию детей с нарушениями зрения, а также качественную подготовку их к

освоению общеобразовательной программы начального школьного образования.

Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения –

объединение усилий всех субъектов педагогического процесса путем использования потенциала

каждого специалиста МБДОУ, преодоление разобщенности в их работе.

Вся

работа

педагогов

и

специалистов

МБДОУ

построена

так,

что

коррекционная

направленность прослеживается и в организации, и в содержании деятельности. Коррекционная

работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно- восстановительным процессом на

основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Все виды

коррекционной

работы

пронизаны

задачами

лечебного

процесса.

Знание

зрительных

возможностей ребенка позволяет педагогу целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать

условия для закрепления результатов восстановительного лечения. Учитель-дефектолог всегда

учитывает рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и охранительного режима

для зрения детей, проводят специальные упражнения по активизации и тренировке зрения.

Решая педагогические задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги

учат детей способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного

мира,

зрительно-пространственных

признаков

и

т.д.

Система

упражнений,

способствующих

активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, используется с

учетом зрительных возможностей каждого ребенка.

В

основе

взаимосвязи

всех

специалистов

дошкольного

учреждения

лежат

единое

комплексно - тематическое планирование по темам развития предметных представлений.

Взаимодействие осуществляется через:



интеграцию содержания образовательных областей – закрепление изученного материала в

различных видах деятельности (муз. занятия, игры);



индивидуальную работу с ребенком с ограниченными возможностями здоровья;

Образовательные

области

Ответственные

специалисты

Направление взаимодействия

Групповое

взаимодействие

Физическое

развитие

инструктор по

ФИЗО

музыкальный

руководитель

учитель-

дефектолог

врач- офтальмолог

врач-

педиатр

- развитие координации движений

- развитие общей и мелкой моторики

- развитие двигательной памяти

- коррекция недостатков в физическом

и психическом развитии ребенка

- выявление резервных возможностей

ребенка

- развитие компенсаторных функций

- выявление особых образовательных

потребностей

-

ф о р м и р о в а н и е

н а в ы к о в

пространственной ориентировки

- обучение элементам самоконтроля

ПМПк.

Проведение

совместных

мероприятий.

Консультирование

Проведение

открытых

занятий.

Создание памяток,

Буклетов.

Познавательное

развитие

учитель - логопед

учитель -

-

развит ие

с о ц и а л ь н о - б ы т о в о й

ориентировки

20

дефектолог

-

формирование сенсорных эталонов

и предметных представлений

- развитие мелкой моторики и осязания

-

р а з в и т и е

п о з н а в а т е л ь н о й

активности

Речевое развитие

учитель-

дефектолог

учитель-логопед

-

развитие

умения

с

помощью

речи

обозначать окружающие предметы

-

формирование умения правильного

о б о зн аче н и я

в

р ечи

о с н о в н ы х

сенсорных характеристик

-развитие мелкой моторики и осязания

-

формирование

умения

словесно

о п р е д е л я т ь

п р о с т р а н с т в е н н ы е

направления

Художественно-

эстетическое

развитие

Учитель -

дефектолог

учитель-логопед

музыкальный

руководитель

-

развитие

мелкой

моторики

и

осязания

-

формирование сенсорных эталонов

и

н а в ы ко в

п р о с т р а н с т в е н н о г о

ориентирования

-

развитие координации движений

- развитие общей и мелкой моторики

-

развитие

слухового

внимания,

понимания

и

выполнения

речевой

инструкции

социально-

коммуникативное

развитие

учитель-

дефектолог

учитель-

логопед

-

развит ие

с о ц и а л ь н о - б ы т о в о й

ориентировки

-

положительная социализация

-

формирование умения правильного

обозначения

в

речи

эмоционального

о т н о ш е н и я

к

о к р у ж а ю щ е й

действительности

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие педагога с воспитанниками и их семьями основывается на:

-

уважении личности ребенка;

-

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей,

законных представителей, педагогов) и ребёнка;

-

содействие

и

сотрудничество

ребенка

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным

участником образовательных отношений;

-

взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного

развития ребенка.

Цель и принципы работы логопеда с семьей

Работа учителя-логопеда с семьей имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и ребенком.

В основу работы логопеда с семьями положены следующие принципы:



Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.



Принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса.



Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми.



Принцип учета интересов.

В

сотрудничестве

с

родителями

учитывается

социальная

характеристика

семьи,

которую отражают такие параметры, как:

21

- уровень образования родителей;

- общий культурный уровень семьи;

- материальная обеспеченность;

- жилищно-бытовые условия;

- взаимоотношения в семье;

- наличие вредных привычек у родителей;

- состояние здоровья родителей.

Большую роль в достижении положительных результатов в коррекционном воздействии на

ребенка

играет уровень родительской мотивации в отношении сотрудничества с логопедом.

Уровень родительской мотивации оценивается таким параметром, как:

- адекватность оценки родителями состояния развития речи своего ребенка;

- готовность к полноценному сотрудничеству с логопедом в процессе коррекционной работы,

понимание его важности и необходимости;

- степень инициативы родителей в плане сотрудничества с логопедом;

- продуктивность использования рекомендаций логопеда.

Формы работы с родителями

Формами организации работы с родителями являются:

- консультативно-рекомендательная;

- индивидуальные беседы;

- практические занятия для родителя;

- организация родительских конференций, детских утренников;

- индивидуальные практические занятия с родителем и его ребенком.

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

-

анализ

причин незначительного

продвижения

в

развитии

отдельных

сторон

речевой

деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в

развитии речи ребенка;

- индивидуальные практикумы по обеспечению родителей совместным формам деятельности с

ребенком, носящими коррекционную направленность (главным образом это различные виды

продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

В индивидуальных беседах чаще всего даются практические рекомендации:

•

по

формированию

различных

речевых

навыков,

например

артикуляции

(какие

артикуляционные

упражнения

следует

разучить;

как

вводить

и

разбивать

артикуляционные

упражнения);

•

по

выявлению

уровня

развития

некоторых

составляющих

речи

ребенка,

например:

как

проверить уровень развития фонематического слуха и т.п.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

22

3.1. Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения

Основной формой воздействия на ребёнка в условиях лекотеки является индивидуальная

непрерывная образовательная деятельность, в которой ведущая роль принадлежит взрослому.

Коррекционная непрерывная образовательная деятельность проводятся учителем – логопедом.

Содержание непрерывной образовательной деятельности определяется рабочей программой.

Ребенок с нарушением зрения ограничен в непосредственном зрительном восприятии

окружающего мира – он не видит объекты. Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные

условия для обучения, необходимо:



Создавать соответствующие условия для слухового и атктильного восприятия;



Оптимально использовать наглядные пособия;



Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения.

3.2. Офтальмо-гигиенические требования к организации проведения занятий

При проведении коррекционных занятий необходимо соблюдать следующие офтальмо –

гигиенические требования к организации проведения занятий:



Достаточная освещённость помещения,



Правильное рассаживание ребенка во время занятий,



Требования к наглядным пособиям и способу их предъявления,



Проведение во время занятий физкультминуток.

3.3. Сетка индивидуальных занятий

ПЯТНИЦА

развитие речевых навыков

11.30-11.45

3.4. Материально-техническое обеспечение и особенности организации развивающей

предметно - пространственной среды

Кабинет учителя – логопеда, функционально разделен на:

- учебную зону (соответствует требованиям САНПиНа к учебному помещению), которая

обеспечивает

место

для

индивидуальной

и

подгрупповой

непрерывной

образовательной

деятельности и содержит:

• шесть индивидуальных столов (регулируемых по росту) для подгрупповой непрерывной

образовательной деятельности с детьми, стулья для детей (12 шт.) и взрослых (1 шт.).

• два индивидуальных стола (регулируемых по росту) для индивидуальной непрерывной

образовательной деятельности с детьми, стулья для детей (2 шт.).

• настенная доска (большого размера) с подсветкой;

• подставки для изменения угла зрения,

• мольберт для размещения наглядных пособий.

-

двигательную

зону

рабочего

кабинета,

которая

обеспечивает

соблюдение

режима

двигательной

активности

детей

и

предусматривает

свободное

пространство

для

проведения

подвижных упражнений.

- игровую зону рабочего кабинета, которая обеспечивает проведение развивающей игровой

деятельности

и

содержит

оснащение

игровым

материалом

развивающего

характера

в

соответствии с возрастом детей.

В кабинете имеются:

• шкафы для хранения документации, методической литературы, учебно- методического

оборудования

23

• Рабочие столы для детей расположены около окна. Пространство кабинета предполагает

возможность трансформировать пространство.

Перечень общих пособий для работы с детьми с амблиопией и косоглазием:



Индивидуальные фланелеграфы



Подставки



Указки

Пособия для развития речи:



Игры и пособия для развития артикуляционной моторики;



Игры и пособия для развития звукопроизношения;



Игры и пособия для развития фонематического слуха;



Игры и пособия для развития навыка звукового анализа и синтеза;



Игры и пособия для развития слоговой структуры слова;



Игры и пособия для развития грамматического строя речи;



Игры и пособия для развития навыка связных высказываний;



Игры и пособия для развития общей и мелкой моторики;

Методические пособия:

- Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого

развития. — СПб.: Речь, 2004. — 128 с.

- Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

2009. 703 с.

-

Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика /

Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия

«Уроки логопеда»).

-

Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.:Эксмо, 2012. –

120 с.

- Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В.

Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство

ГНОМ, 2011. – 216 с.

- Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М:

Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.

- Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.:

ил. – (серия «Уроки логопеда»).

- Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739

- Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2014.

Технические и электронные средства обучения

Электронные учебные пособия

Содержание

Цифровые образовательные ресурсы

(презентации)

Весёлые игры для развития речи и слуха.

Азбука звуков

Считалки-чистоговорки

Технические средства обучения

Музыкальный центр

Персональный компьютер

Интерактивное мультимедийное устройство

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

24

изменения

и

дополнения

по

мере

профессиональной

необходимости,

и

разработана

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования, федеральными нормативными документами, действующими локальными актами

ОУ:



Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;



Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования;



Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 3 1014

« О б утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного

образования»;



"Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.;



Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об

утверждении

профессионального

стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность

в

сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,

учитель)»;



Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О

соблюдении

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность,

требований,

установленных

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования».



Уст авом Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск



Годовым

планом

работы Муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск на 2017–2018, 2018-2019

учебный год.

-

Адаптированной

основной

образовательной

программой

дошкольного

образования

для

слепых детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ручеёк»

муниципального образования город Ноябрьск.

25

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

СО СЛЕПЫМ РЕБЕНКОМ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

п/н

Предполагаемая дата

Фактическая дата

Звук

звукоподражания

Артикуляционные упражнения

Фонетическая ритмика

Слуховое восприятие

Фраза

Грамматические

категории

Договаривание слов

1

03.11.17. Оценка индивидуального речевого развития

2

10.11.17. Оценка индивидуального речевого развития

3

17.11.17.

[А]

1.Девочка плачет.

2. Качаем куклу.

3. Тетя поет.

1.

«Домик

открываем-

закрываем»

(опускание

нижней челюсти).

2 . » Ц е л у е м

м а м о ч к у »

(вытягивание губ вперед).

3. Блок «Открываем домик

- целуем мамочку».

4. Блок «Целуем мамочку -

открываем домик».

Пение с жестом А:

широко разводим

руки вперед - в

стороны.

«Колыбельная»

( м а м а

к а ч а е т

дочку, поет: «А-а-

а »

н и з к и м

голо сом;

д оч ка

Была

Аня.

У

Ани

был

мяч.

Пошла Аня играть с мячом.

Мяч упал в лужу. Заплакала

Аня:

«А-А-А».

Папа

достал

мяч: «На Аня, не плачь».

4

24.11.17.

[У]

1. Поезд гудит.

2. Пароход гудит.

3. Волк воет.

Пение с жестом У:

плавное движение

обеих рук вперед.

«Ручки

-

ножки»

( о т г а д а т ь

и

повторить

хлопки

- притопы).

Поезд едет и гудит: «У-У-У».

Я по рельсам бегу: «У-У-У».

5

01.12.17.

[АУ]

Кричим в лесу.

1.

«Домик

открываем-

закрываем»

(опускание

нижней челюсти).

2 . » Ц е л у е м

м а м о ч к у »

(вытягивание губ вперед).

3. Блок «Открываем домик

- целуем мамочку».

4. Блок «Целуем мамочку -

открываем домик».

Пение с жестом А:

широко разводим

руки вперед - в

стороны.

Пение с жестом У:

«Умные

ножки»

(шагать под звуки

барабана).

Заблудились

мы

в

лесу

и

кричим «АУ! АУ!»

6

08.12.17.

[УА]

Малыш плачет.

Пение с жестом У:

плавное движение

обеих рук вперед.

Пение с жестом А:

широко разводим

« П а л ь ч и к

о

пальчик»

(стучать

пальчиком

одной

руки

о

пальчик

другой,

на

слово

Наш

малыш

кричит

с

утра:

«УА! УА!»

26

7

15.12.17.

[И]

Лошадка кричит.

1 .

« З а б о р ч и к

д л я

лошадки» (оскал).

2.

«Бублик»

(округлить

губы).

3 .

Бл о к

« З а б о рч и к

-

Пение с жестом И:

плавное движение

обеих рук в стороны –

на уровне рта.

«Шумовые

коробочки»

( с п и ч к и

-

камушки).

Лошадка скачи: «И-И».

Лошадка кричи: «И-И».

8

22.12.17.

[О]

1.Мальчик охает.

2. Бабушка

удивляется.

1 .

« З а б о р ч и к

д л я

лошадки» (оскал).

2.

«Бублик»

(округлить

губы).

3 .

Бл о к

« З а б о рч и к

-

бублик»;

блок:

«Заборчик

– бублик - домик»

4.

Блок

«За борч ик

–

бублик

-

домик

-

целуем

мамочку».

1. Пение с жестом О:

плавное

(округленное)

движение обеих рук в

стороны - вверх.

«Дождик»

(различать

ритм

постукиваний

по

металлофону).

Мальчик охает, кричит: «О-О-

О!»

Ушко у него болит: «О-О-О!»

9

29.12.17.

[ИО]

Пение

А,

У,

И,

О

с

жестом

«Шумовые

коробочки» (горох

- греча).

Ослик скачет далеко,

Он кричит: «ИО! ИО!»

10

19.01.18.

[Н]

НА

НО

НУ

Звук Н в слияниях

НА-НА-НА - хлопки

перед собой.

НО-НО-НО - хлопки

над головой.

«Шумовые

коробочки»

(манная

крупа

-

греча).

Скачут, скачут две лошадки:

«НО! НО! НО!»

Мчатся,

мчатся

без

оглядки:

«НО! НО! НО!»

Прискакали:

кучерское

«Р-р-

11

26.01.18.

[Нь]

НЕ

НЯ

НИ

1 .

« З а б о р ч и к

д л я

лошадки» (оскал).

2.

«Бублик»

(округлить

губы).

3 .

Бл о к

« З а б о рч и к

-

Звук Нь в слияниях

НЕ-НЕ-НЕ -

движение пальчиком

(указательный из

стороны в сторону).

«Хлопни

как

я»

(один хлопок).

НА, НИНА

НУ, НИНА

НО, НИНА

Была девочка. Звали ее Нина.

У

Нины

лошадка.

Нина

играла

с

лошадкой:

«НО!

НО!» Нина кормила лошадку:

« Н А ! » .

Н и н а

п о г о н я л а

12

02.02.18.

[М]

МА

МО

МУ

Захват губами салфетки,

удерживание салфетки

губами.

1.

«Лопающиеся пузыри»

(взрывное движение

губами).

2.

Блок «Домик -Заборчик

– целуем мамочку».

Звук М в слияниях:

МА-МА-МА - хлопки

перед собой.

МО-МО-МО - хлопки

над головой.

« Г у л я е м

п о

дорожкам»

(звуки

долгие – короткие

по длине дорожки,

п о

з в у ч а н и ю

НА, МАМА

НА, МУ

Где хозяйка не пойму : «МУ!»

13

09.02.18.

[Мь]

МЕ

МЯ

МИ

Звук Мь в слияниях:

МЕ-МЕ-МЕ -

движение пальчиком

(указательный из

стороны в сторону).

«Волшебная

ложечка»

(определить,

по

ч е м у

с т у ч и т

ложечка).

НА, МЯУ

НА, МЕ

1.Киска

к

детям

подошла,

м о л о ч к а

п р о с и л а ,

М я у

говорила: «МЯУ! МЯУ!»

2.

Дайте

травки

мне:

«МЕ-

МЕ-МЕ!»

27

14

16.02.18.

[П]

ПА-ПА

ОП

Захват губами салфетки,

удерживание салфетки

губами.

1.

«Лопающиеся

пузыри» (взрывное

движение губами).

2.

Блок «Домик

-заборчик – целуем

мамочку».

Звук П в слияниях:

ПА-ПА-ПА -

движения кистями

вниз (руки перед

собой).

«Хитрый

мячик»

(Что делает мячик:

прыга е т,

л е т и т

вверх, катится).

НА, ПАПА

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

«ОП-ОП-ОП»

15

22.02.18.

[Пь]

ПИ-ПИ

Звук Пь в слияниях:

ПЯ-ПЯ-ПЯ -

движения пальчиками

вниз (руки перед

собой).

«Угадай на чем я

играю» (различать

звучание

д ву х -

трех музыкальных

игрушек:

барабан,

НА,ПИ-ПИ

Маленькая птичка

прилетела к нам:

«ПИ-ПИ-ПИ».

Птичке невеличке

я водички дам: «НА!»

16

02.03.18.

[Б]

БОМ

БАМ

БАБА

БУМ

1. «Барабанчик»

(взрывное движение

губами с голосом).

2.

Блок «Домик

-заборчик – бублик».

Звук Б в слияниях:

БА-БА-БА - хлопки

перед собой.

БО-БО-БО - хлопки

над головой.

«Хлопни

как

я»

(два хлопка).

«БУМ-БУМ»

«БАМ-БАМ»

1.

Б а р а б а н ь ,

б а р а б а н ,

барабан

играет:

«БАМ».

А

потом,

а

потом,

а

потом

играет: «БОМ!»

17

09.03.18.

[Бь]

БИ-БИ

БЕ-БЕ

1. «Барабанчик»

(взрывное движение

губами с голосом).

2.

Блок «Домик

-заборчик – бублик».

3. «Блинчики»: «ПА-ПА-

ПА» (ударяем верхней

губой по спинке языка,

лежащего на нижней губе).

Звук Бь в слияниях:

БЯ-БЯ-БЯ –

«пальчики

здороваются» перед

собой.

«Кто?»

(определить

п о

звукоподражанию

животное).

БИ-БИ

Машина

едет

и

гудит:

«БИ-

БИ-БИ».

В машине, в машине шофер

сидит: «БИ-БИ-БИ».

18

16.03.18.

[Б]-[П]

Звуки Б, П в

слияниях:

ПА-ПА-ПА - БА:

движения кистями -

хлопок.

«Найди

коровку»

(определить

источник

звука

–

звон

колокольчика).

НА, БА

НА, БОБА

БОБА:

«БУМ-

БУМ»

БАБА: «НО-НО»

1.

Жили-были

МАМА,

ПАПА, БАБА, БОБА. Утром

папа

уезжал

на

работу.

А

БОБА

стучал

в

барабан:

«БУМ-БУМ!»

Мама

грозила

19

23.03.18.

[Т] [Ть]

ТА

ТО

ТУ

ТЯ

1.

«Кусаем блинчик»

(покусывание кончика

языка, лежащего на

нижней губе).

2.

«Прятки» (язык лежит

Звук Т в слияниях:

ТА-ТА-ТА - движения

кистями вверх, руки

перед собой.

ТО-ТО-ТО -

«Вот так» (хлопни

по

образцу:

один

х л о п о к ,

д в а

хлопка).

ТОМА ИДИ

ТОМА ИДЁТ

ТОМЫ НЕТ

Существительн

ые

родительного

падежа:

ТОМЫ (НЕТ)

ТА-ТА-ТА,

ВЫШЛА КОШКА ЗА КОТА

20

30.03.18.

[Д] [Дь]

ТУТ, ДА, НЕТ,

ДЯДЯ, ДОМА,

НАДО, ДИМА,

ДУДА, ДЕДА,

1.

«Кусаем блинчик»

(покусывание кончика

языка, лежащего на

нижней губе).

Звуки Д, Дь в

слияниях:

« К т о

т а м ? »

(определить

п о

звукоподражанию

домашнюю

птицу).

ДИМИ ИДИ

ДИМА ИДЁТ

ДЕД ДОМА

БАБА ДОМА

Глагольные

конструкции:

БУДУ

МЫТЬ

(РУКИ)

НАДО МЫТЬ

ДОМА БАБА,

ДОМА ДЕД,

ТОМЫ НЕТ.

28

2.

«Прятки» (язык

лежит на нижней губе –

отодвигается за нижние

зубы – «язычок

спрятался»).

21

06.04.18.

[К] -[Кь]

[Г] -[ГЬ]

КО-КО-КО;

КУ-КУ;

ГА-ГА-ГА;

Звуки в слияниях:

КА, КО, КУ

ТЯ-ТЕ-ТЮ

КА-КЯ

КА-ГА

Различать

з ву к

льющейся

воды

в

разные

сосуды:

в

тазик, в кувшин, в

песок.

ТУТ ГА-ГА;

ТУТ И-ГО-ГО;

ТУТ КО-КО;

ТУТ КУ-КУ;

К А Т Я ,

Н А

1.Уменьшитель

но-

ласкательные

суффиксы:

-

-ок, -ик: КОМ-

1 . Ж и л и

г у с ь ,

к у р и ц а ,

кукушка. Гусь и курица жили

у тёти Кати, на дворе. Гусь

водил гусят купаться и звал

их:

«ГА-ГА-ГА».

Курица

22

13.04.18.

[Т] -[К]

[Д] -[Г]

ТАК,

КОТ(-ИК)

1.

«Язычок

дружит

с

носиком»

( п отя н у т ь с я

язычком вверх).

2.

«Язычок

спрятался

за

зубки» (верхние).

Произношение

переднеязычных

и

заднеязычных,

звонких

и

глухих

согласных: Т-К, Д-Г

« К т о

т а м ? »

(определить

п о

звукоподражанию

домашнюю

птицу).

ТУТ КОТ.

КОТ «МЯУ!»

ТУТ ТОК НО!

ИДИ, КОТ.

ОДИН КОТ.

1. Употреблени

е

числительных:

ОДИН (КОТ);

ОДНА (КАТЯ).

Молоток так: «ТУК-ТУК!»

Часики так: «ТИК-ТАК!»

Гуси, гуси: «ГА-ГА-ГА!»

Гуси, гуси, вот вода,

23

20.04.18.

[Х] -[Хь]

ХА-ХА-ХА

ХОДИТ

ХО-ХО-ХО

ХОДЯТ

1.

Б л о к :

« Д о м и к

-

заборчик».

2.

«Лопатка»

(широкий

язык

лежит

на

нижней

губе).

Произношение

заднеязычных глухих

согласных: Х, Хь

«Кораблик далеко-

близко»

(слышать

тихое

и

громкое

звучание

звукоподражания

ДИМА ХОДИТ.

ДЕТИ ХОДЯТ.

ОДНА МУХА.

МНОГО МУХ.

ДВА УХА.

1.

Числительные

ОДИН, ДВА.

2 .

Г л а г о л ы

изъявительного

Укусил киску МУХА,

И болит у киски УХО.

24

27.04.18.

[Ы]

МЫ ДУБЫ.

ТЫ БОБЫ,

КОТЫ.

НОТЫ,

1.

« Л ю б о п ы т н ы й

я з ы ч о к »

( д в и ж е н и я

язычком вправо и влево).

2.

«Лопатка».

3.

«Прятки».

Пение гласных с

жестом: добавить Ы -

плавное

движение

рук в стороны вниз.

«Самолет

высоко-

низко»

( в ы с от а

голоса).

1 .

М Ы

Т А К

(показ

движения).

2 .

Н а зо в и

п о

и м е н и :

Т Ы

1.

Местоимение

2 - г о

л и ц а ,

единственного

числа.

1. БЫ-БЫ-БЫ тут ДУБЫ.

2. ТЫ-ТЫ-ТЫ тут КОТЫ.

25

04.05.18.

[Э]

ЭТО,

ЭТА,

ЭТОТ

1.

« Л ю б о п ы т н ы й

язычок».

2.

«Иголочка»

( у з к и й

язык).

3. «Лопатка».

Пение гласных с

жестом: добавить Э -

плавное

движение

рук в стороны вниз.

«На

чем

поедем,

полетим?»

(определить

т р а н с п о р т

п о

звукоподражаниям

ЭТО КОТ.

ЭТО КОТЫ.

ЭТОТ КОТ ЕСТ.

Э Т О Т

К О Т

СПИТ.

Согласование

ЭТОТ,

ЭТА

с

существительн

ыми.

Это киса. Её зовут ЭМА.

У ЭМЫ пушистый МЕХ.

26

11.05.18.

[В] -[Вь] [Ф] -

[Фь]

ГАВ; ВОТ;

ВОДИ-ВОДИТ;

ФУ; ВАНЯ;

1.

«Расчесочка»

(захват

верхними

зубами

нижней

губы).

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВЭ.

ВЯ, ВЕ, ВИ, ВЁ.

ВА-ФА

ВА-ВЯ

« Ч т о

д е л а е т

мама?»

(определить

п о

запис и

з в у ко в :

стирает,

ВАНЯ, ВОДИ.

ВАНЯ ВОДИТ.

ВОВА, ВЕДИ.

ВОВА ВЕДЁТ. У

ВАНИ (КОТ).

1 .

Г л а г о л ы

изъявительного

наклонения

3-

г о

л и ц а

настоящего

Вот

наш

БОБИК,

славный

пёс,

ГАВ-ГАВ.

Белый лобик, чёрный нос.

ГАВ-ГАВ.

27

18.05.18.

[Й]

МОЙ, ДАЙ,

ПОЙ, ПОДАЙ,

ЛАЙ, НЕ ЛАЙ

1.

Б л о к :

« Д о м и к

-

заборчик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

А-А-АЙ.

О-О-ОЙ.

У-У-УЙ

«Повар

готовит

обед» (определить

по

звуку:

режет

л у к ,

т р е т

морковь).

Дай кубик.

Подай кубик.

Ваня, дай кубик.

В а н я ,

п о д а й

кубик.

Местоимение

М О Й

( М О Й

кубик,

МОЙ

папа)

29

28

25.05.18.

[ЙА] («я»)

ЯМА

(ЯМКА);

МОЯ;

ЯМЫ;

1.

Б л о к :

« Д о м и к

-

заборчик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

1.

Пение

гласных

с

жестом:

д о б а в и т ь

« Ю »

в

п о л у п р и с е д е

( с

разведением рук).

«Ручейки»

(передать

хлопками

звукоподражание

«буль-буль»

(два

1. МОЯ МАМА.

2. Я И МАМА.

3.

В

ЯМЕ

КОТ

( В

Я М К Е

КОТИК).

1.Местоимение

2 - г о

л и ц а

единственного

числа Я.

2.Употреблени

Кто умеет чисто мыться? - Я!

Кто водички не боится? - Я!

Кто съедает быстро кашку? -

Я!

Угощает кашкой Машку? - Я!

29

07.09.18.

[ЙУ] («ю»)

1.

Б л о к :

« Д о м и к

–

целуем мамочку».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

4.

Пение

гласных

с

жестом:

д о б а в и т ь

« Ю »

в

п о л у п р и с е д е

( с

разведением рук).

« К т о

и д е т

п о

дорожке?» (узнать

ж и в о т н о е

п о

ритму,

переданному

Я

М О Ю

(ПОЮ…).

ОНИ МОЮТ.

ОНИ ПОЮТ.

ОНИ ДАЮТ.

1.Предложения

типа

субъект+пред

икат: Я ПОЮ.

2.

Яводою

ключевою

ру к и

МОЮ, МОЮ, МОЮ.

30

14.09.18.

[йЭ] («е»)

[йО] («ё»)

1.

Б л о к :

« Д о м и к

–

бублик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

1.Пение

гласных

с

жестом.

2.

Пение

слияний

с

жестом.

Передать

х л о п к а м и ,

к а к

поет птичка: ПИ –

один хлопок, ПИ-

ПИ - два хлопка,

ОН МОЕТ.

ОНИ МОЮТ.

ОН ПОЁТ.

ОНИ ПОЮТ.

ОН ДАЁТ.

1.Глаголы

множественно

г о

ч и с л а

настоящего

времени

Я в машине ЕДУ, ЕДУ.

Я в трамвае ЕДУ, ЕДУ.

И в метро я ЕДУ, ЕДУ,

Ах, когда же я приеду!

31

21.09.18.

[Сь]

СЕТИ:

СИДИ-СИДИТ;

НОСИ- НОСИТ;

СИТО;

1.

Б л о к :

« Д о м и к

–

бублик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

1.Пение:

СИ, СЕ, СЯ, СЮ, СЕ

в

полуприс еде

( с

разведением рук)

«Ветер

-шалун»

(слышать

тихое

и

громкое

шуршание

листьев).

Сеня, сиди!

Сеня сидит.

Сима сиди!

Сима сидит.

Дети, си-дите!

1. Гл а го л ы

в

повелительно

м

наклонении

единственного

и

Мы сено косим, косим.

Мы сено носим, носим.

32

28.09.18.

[Сь]

БАБУСЯ;

ГУСИ;

МУСЯ

1.

Блок:

«Заборчик

-

домик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

5. Пение:

БА-БА-БА-СЯ;

ГУ-ГУ-ГУ-СИ;

МУ-МУ-МУ-СЯ

«Угадай на чем я

играю» (различать

звучание

д ву х -

трех музыкальных

игрушек:

барабан,

У

Б А Б У С И

МУСЯ.

У МУСИ ГУСИ.

Предложные

конструкции

с

предлогами

У,

НА,

ПОД

( в

и г р е

« Г д е

Жили у БАБУСИ

Два веселых ГУСЯ.

Вот кричит БАБУСЯ:

- Ой, пропали ГУСИ!

Выходили ГУСИ,

33

05.10.18.

[Сь]

ГУСЬ;

ЛОСЬ;

РЫСЬ

1.

Блок:

«Заборчик

-

домик».

2.

Б л о к :

« Л о п а т к а

-

иголочка».

3.

«Прятки».

4. «Язычок выглядывает из

домика».

5. «Мостик».

1.

Пение

гласных

с

[Сь]:

А-СЬ; О-СЬ;

У-СЬ; Ы-СЬ; Э-СЬ

«Соберем овощи и

ф р у к т ы

в

корзинку»

( п о л о ж и т ь

в

корзинку

Вот ГУСЬ – вот

ГУСИ.

Вот РЫСЬ – вот

РЫСИ.

Вот ЛОСЬ – вот

Возвратные

глаголы:

льюсь,

боюсь,

одеваюсь.

Ты не бойся, это ГУСЬ.

Я сама его БОЮСЬ

34

12.10.18.

[Зь]

ЗИНА;

ГАЗЕТА;

МАГАЗИН

4.

Пение

слияний

с

[Зь] в полуприсяде.

5.

Сь-З-ь

«Жуки-комарики»

(различать

звучание

жуков:Ж-Ж-Ж

и

комариков: З-З-З).

У ЗИНЫ газета.

ЗИНА

идёт

в

магазин

Предложные

конструкции:

У, В, ПОД.

Резиновую ЗИНУ

Купили в МАГАЗИНЕ

Резиновую ЗИНУ

В корзине принесли.

35

19.10.18. - Оценка индивидуального речевого развития

30

36

26.10.18. - Оценка индивидуального речевого развития

31