Содержание

I. Целевой

раздел…………………………………………………...................................................2

1.1.Пояснительнаязаписка…………………………………………………………………………..

2

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

воспитателя……….................................2

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя………………2

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя,

характеристики…………………………..

………………………………………………………….3

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы

воспитателя…………………………………..

……………………………………………………..10

II.

Содержательный

раздел……………………………………………….................................11

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти

образовательных областях)

………………………………………………………………………..11

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников………………………………………………...........................................................5

1

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик……………………………………………………………………………………………..64

2.4. Способы и направления поддержки детской

инициативы………………………………....69

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……………………………………………………………………………………..72

2.6. Иные существенные характеристики рабочей программы

воспитателя……………………………………………….

…………………...................................78

III.

Организационный раздел………………………………………………………………... .

80

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

воспитателя…………………………………………………………………………………………

80

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания……………………………………………………................................………………83

3.3. Режим

дня……………………………………………………………………………………...90

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий………...........................91

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды………………………………………………………………………………………………..9

4

Приложение……………………………………………………………………............................10

5

1

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цель программы:

1.

Создание

условий

для

развития

ребёнка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

личностного

развития,

развития

инициативы,

активности

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи реализации программы:

1 . Сохранение

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

а

также

формирование ценности здорового образа жизни.

2 . Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей.

3 . Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой,

познавательной,

исследовательской,

коммуникативной,

двигательной

и

творческой

деятельности.

4

. Формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

5 . Формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного

возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего

образования.

6. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать

способности,

творческий

потенциал

каждого

ребенка

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями.

7 .

Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей

(законных

представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа построена на следующих принципах:

1 . Поддержка

разнообразия

детства.

Программа

рассматривает

разнообразие

как

ценность,

образовательный

ресурс

и

предполагает

использование

разнообразия

для

обогащения

образовательного

процесса.

Дошкольное

образовательное

учреждение

выстраивает

образовательную

деятельность

с

учетом

региональной

специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных

особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2

2 . Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми,

приобщение

к традициям

семьи,

общества,

государства

происходят в

процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4 . Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей.

5 . Содействие и сотрудничество детей и взрослых,

признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации

программы.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в

отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе.

7

. Индивидуализация

дошкольного

образования предполагает

такое

построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка

с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

8 . Возрастная

адекватность образования.

Этот

принцип

предполагает

подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

9

. Развивающее

вариативное

образование. Этот

принцип предполагает,

что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Подходы к формированию программы следующие:

1 . Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются

как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического

процесса:

педагог

и

воспитанник,

содержание

образования,

методы,

формы,

средства

педагогического процесса.

2 . Личностно-ориентированный

подход.

Личность

как

цель,

субъект,

результат

и

главный

критерий

эффективности

педагогического

процесса.

Для

развития

личности

создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

3 . Деятельностный

подход.

Деятельность

–

основа,

средство

и

условие

развития

личности,

это

целесообразное

преобразование

модели

окружающей

действительности,

заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания

труда и общения (активность самого).

4 . Индивидуальный

подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей

каждого ребенка.

5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на

основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом

воспитания, а с другой – его средством.

6 . Компетентностный

подход. Основным результатом образовательной деятельности

становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности

воспитанников

самостоятельно

действовать

при

решении

актуальных

проблем,

т.е.

быть

готовым:

решать

проблемы

в

сфере

учебной

деятельности;

объяснять

явления

действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни;

решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

3

7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,

предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его

культуру и этнические особенности.

1.1.3.

Значимые

для

разработки

и

реализации

рабочей

программы

характеристики.

Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет). Дети 4 - 5 лет все еще не осознают

социальные

нормы

и

правила

поведения,

однако

у

них

уже

начинают

складываться

обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам

дети

без

напоминания

взрослого

здороваются

и

прощаются,

говорят

«спасибо»

и

«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут

по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,

доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как

положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие

нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом,

поведение ребенка 4 - 5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3 - 4 года, хотя в

некоторых

ситуациях

ему

все

еще

требуется

напоминание

взрослого

или

сверстников

о

необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В

этом

возрасте

детьми

хорошо

освоен

алгоритм

процессов

умывания,

одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению

атрибуты,

сопровождающие

эти

процессы:

мыло,

полотенце,

носовой

платок,

салфетку,

столовые

приборы.

Уровень

освоения

культурно-гигиенических

навыков

таков,

что

дети

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4 - 5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие,

привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети

имеют

дифференцированное

представление

о

собственной

гендерной

принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не

платьица,

у

меня

короткая

прическа»).

К

пяти

годам

дети

имеют

представления

об

особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха,

специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских

качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,

которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),

постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его

мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети

4

-

5

лет

продолжают

проигрывать

действия

с

предметами,

но

теперь

внешняя

последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок

сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом

начале

дошкольного

возраста

последовательность

действий

не

имела

для

игры

такого

значения).

В

игре

дети

называют

свои

роли,

понимают

условность

принятых

ролей.

Происходит

разделение

игровых

и

реальных

взаимоотношений.

В

4

-

5

лет

сверстники

становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем

взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов,

овладение

способами

их

использования

и

совершенствование

обследования

предметов.

К

пяти

годам

дети,

как

правило,

уже

хорошо

владеют

представлениями

об

основных

цветах,

геометрических

формах

и

отношениях

величин.

Ребенок

уже

может

произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие

в

этом

возрасте

постепенно

становится

осмысленным,

целенаправленным

и

анализирующим.

4

В среднем дошкольном возрасте связь мышленияи действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического

манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать

и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие

от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие

интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам

появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,

детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно

развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5 - 6 предметов (из 10 - 15),

изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4 - 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,

которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Элементы

продуктивного

воображения

начинают

складываться

в

игре,

рисовании,

конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в

общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических

делах

(совместные

игры,

поручения),

наряду

с

этим

активно

стремятся

к

интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем?

Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность

устанавливать

причинно-следственные

связи

отражается

в

детских

ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в

уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни

реагирует

повышенной

обидчивостью.

Общение

со

сверстниками

по-прежнему

тесно

переплетено

с

другими

видами

детской

деятельности

(игрой,

трудом,

продуктивной

деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для

поддержания

сотрудничества,

установления

отношений

в

словаре

детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,

сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе

речевого

общения,

ребенок

учится

использовать

средства

интонационной

речевой

выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от

ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого

этикета:

слова

приветствия,

прощания,

благодарности,

вежливой

просьбы,

утешения,

сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением

роли

речи

(взрослого

и

самого

ребенка)

в

управлении

поведением

ребенка

становится

возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому

следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка

от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на

произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в

которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,

животных,

сказочных

персонажей.

Дошкольники

начинают

более

целостно

воспринимать

сюжеты и понимать образы.

Важным

показателем

развития

ребенка-дошкольника

является

изобразительная

деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В

рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.

Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает

носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и

осуществляют поиск способов ее исполнения.

5

Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет). Ребенок 5 - 6 лет стремится познать себя и

другого

человека

как

представителя

общества,

постепенно

начинает

осознавать

связи

и

зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения -

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,

которые

раньше

предъявлялись

им

взрослыми.

Так,

они

могут,

не

отвлекаясь

на

более

интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить

порядок

в

комнате

и

т.

п.).

Это

становится

возможным

благодаря

осознанию

детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя

настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не

хотел

бы

обладать

в

будущем

(«Я

хочу

быть

таким,

как

Человек-Паук»,

«Я

буду

как

принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте

дети

в

значительной

степени

ориентированы

на

сверстников,

большую

часть

времени

проводят

с

ними

в

совместных

играх

и

беседах,

их

оценки

и

мнения

становятся

существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с

ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности

проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные

изменения

происходят

в

игровом

взаимодействии,

в

котором

существенное

место

начинает

занимать

совместное

обсуждение

правил

игры.

При

распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки

совместного

решения

проблем

(«Кто

будет…»).

Вместе

с

тем

согласование

действий,

распределение

обязанностей

у

детей

чаще

всего

возникают

еще

по

ходу

самой

игры.

Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная).

Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о

том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к

освоению

сложных

движений:

может

пройти

по

неширокой

скамейке

и

при

этом

даже

перешагнуть

через

небольшое

препятствие;

умеет

отбивать

мяч

о

землю

одной

рукой

несколько

раз

подряд.

Уже

наблюдаются

различия

в

движениях

мальчиков

и

девочек

(у

мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей

конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К

пяти

годам

дети

обладают

довольно

большим

запасом

представлений

об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать.

Ребенок

этого

возраста

уже

хорошо

знает

основные

цвета

и

имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета - светло-

красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по

величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7 - 10 тарелок

разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.

Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься

не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 - 25 минут вместе со взрослым.

Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем

памяти

изменяется

не

существенно,

улучшается

ее

устойчивость.

При

этом

для

запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

6

В 5 - 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст

5

-

6

лет

можно

охарактеризовать

как

возраст

овладения

ребенком

активным

(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь

от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и

точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и

вымышленное.

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться

первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.

Постепенно

дети

приобретают

способность

действовать

по

предварительному

замыслу

в

конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные

слова.

Словарь

детей

также

активно

пополняется

существительными,

обозначающими

названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный

клуб

и

т.

д.),

глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

людей

разных

профессий,

прилагательными

и

наречиями,

отражающими

качество

действий,

отношение

людей

к

профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном

и

повествовательном

монологах

способны

передать

состояние

героя,

его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с

историей

страны.

Он

способен

удерживать

в

памяти

большой

объем

информации,

ему

доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5 - 6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической

позиции

(ребенок

становится

способным

встать

на

позицию

другого).

Развивается

прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,

предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и

поступков и действий, и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно,

быстро,

осознанно.

Становится

возможным

освоение

детьми

разных

видов

ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и

изобразительного

искусства

дети

способны

осуществлять

выбор

того

(произведений,

персонажей,

образов),

что

им

больше

нравится,

обосновывая

его

с

помощью

элементов

эстетической

оценки.

Они

эмоционально

откликаются

на

те

произведения

искусства,

в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

людей,

животных,

борьба

добра

со

злом.

Совершенствуется

качество

музыкальной

деятельности.

Творческие

проявления

становятся

более

осознанными

и

направленными

(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В

продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой

изображение).

Ребенок на пороге школы (6 - 7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными

чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и

поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6 - 7 лет расширяется за счет развития таких

социальных

мотивов,

как

познавательные,

просоциальные

(побуждающие

делать

добро),

самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о

7

том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую

связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство

удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда

нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,

положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием

эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной

сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их

эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и

избирательны

в

эмоциональных

проявлениях.

К

концу

дошкольного

возраста

у

них

формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия

своих

действий.

Это

существенно

влияет

на

эффективность

произвольной

регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или

хорошо

себя

вести,

но

и

выполнять

неинтересное

задание,

если

будет

понимать,

что

полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям

в

эмоциональной

сфере

поведение

дошкольника

становится

менее

ситуативным

и

чаще

выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее

и

богаче

по

содержанию

становится

общение

ребенка

со

взрослым.

Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,

живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто

спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость

для

детей

6

-

7

лет

приобретает

общение

между

собой.

Их

избирательные

отношения

становятся

устойчивыми,

именно

в

этот

период

зарождается

детская

дружба.

Дети

продолжают

активно

сотрудничать,

вместе

с

тем

у

них

наблюдаются

и

конкурентные

отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,

привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому

соперничеству

продуктивный

и

конструктивный

характер

и

избегать

негативных

форм

поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной

ролью,

проявляют

стремление

к

усвоению

определенных

способов

поведения,

ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6 - 7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой

здоровья.

В играх дети 6 - 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по

ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они

могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное

использование

двигательного

опыта.

Расширяются

представления

о

самом

себе,

своих

физических

возможностях,

физическом

облике.

Совершенствуются

ходьба,

бег,

шаги

становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и

ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По

собственной

инициативе

дети

могут

организовывать

подвижные

игры

и

простейшие

соревнования со сверстниками.

В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете,

величинепредметов.

Ребенок

уже

целенаправленно,

последовательно

обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на

весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно

увеличивается

устойчивость

непроизвольного

внимания,

что

приводит

к

меньшей

отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее

8

привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6 - 7 лет у детей

увеличивается

объем

памяти,

что

позволяет

им

непроизвольно

запоминать

достаточно

большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение

детей

данного

возраста

становится,

с

одной

стороны,

богаче

и

оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на

стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или

услышанное

порой

преобразуется

детьми

до

неузнаваемости,

в

конечных

продуктах

их

воображения

четче

прослеживаются

объективные

закономерности

действительности.

Так,

например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-

следственные

связи,

в

самых

фантастических

рисунках

-

передать

перспективу.

При

придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6 - 7 лет не только удерживают

первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В

этом

возрасте

продолжается

развитие

наглядно-образного

мышления,

которое

позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных

средств

(схем,

чертежей

и

пр.)

и

обобщенных

представлений

о

свойствах

различных

предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении

выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в

уме,

не

прибегая

к

практическим

предметным

действиям

даже

в

случаях

затруднений.

Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с

тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.

Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков

предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми

и

сверстниками,

знакомыми

и

незнакомыми).

Дети

не

только

правильно

произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической

системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические

формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все

чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6

- 7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе

ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с

репликами других. Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут

последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи

на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь

становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также

планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам - важнейший

итог развития дошкольника-читателя.

Музыка льно-художе ственная

деятельно сть

характеризует ся

б ол ь ш о й

самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить

знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и

творчество

композиторов

и

исполнителей).

Дошкольники

начинают

проявлять

интерес

к

посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В

продуктивной

деятельности

дети

знают,

что

хотят

изобразить,

и

могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего

замысла,

который

теперь

становится

опережающим.

Они

способны

изображать

все,

что

вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,

узнаваемы

и

включают

множество

деталей.

Совершенствуется

и

усложняется

техника

рисования, лепки, аппликации.

Дети

способны

конструировать

по

схеме,

фотографиям,

заданным

условиям,

собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их

архитектурными

деталями;

делать

игрушки

путем

складывания

бумаги

в

разных

9

направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из

природного

материала.

Наиболее

важным

достижением

детей

в

данной

образовательной

области является овладение композицией.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы .

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:



ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам

и

радоваться

успехам

других,

адекватно

проявляет

свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, следует игровым правилам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли

и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;



ребенок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен экспериментировать, строить

смысловую

картину

окружающей

реальности,

обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

природном

и

социальном

мире,

в

котором

он

живет.

Знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания, математики, истории и т.п.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-7 лет

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей

в

различных

видах

деятельности

и

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования

детей

(далее

-

образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

10

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей. Внутри каждого

обучающего модуля (образовательной области) выделяются тематические модули:

Социально-коммуникативное

развитие:

«Дошкольник

входит

в

мир

социальных

отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду», «Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе».

Познавательное

развитие:

«Развитие

сенсорной

культуры»,

«Мир

природы»,

«Математическое

развитие»,

«Формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях», «Формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне».

Речевое

развитие:

«Связная

речь»,

«Грамматически

правильная

речь»,

«Звуковая

культура

речи»,

«Владение

речью

как

средством

общения

и

культуры»,

«Обогащение

активного словаря», «Знакомство с книжной культурой».

Художественно-эстетическое

развитие:

«Изобразительное

искусство»

«Музыка»,

«Художественная литература».

Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у детей ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом

их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию

физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств

детей

решаются

интегрировано

в

ходе

освоения

всех

образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности

дошкольников.

Пятый год жизни. Средняя группа.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,

проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь,

порадовать окружающих.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям

литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять

правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и

отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать

отрицательные эмоции и действия.

4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой

подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к

семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их

проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,

удовольствие),

связь

эмоций

и

поступков

людей

по

отношению

друг

к

другу.

Освоение

способов

проявления

сочувствия,

отзывчивости

на

эмоциональное

состояние

детей

и

взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения

и

сотрудничество.

Представления

о

правилах

согласованных

действий

и

взаимоотношений.

Освоение

умений

вступать

в

общение,

совместную

11

деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно

согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения

ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять

для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм

проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым

на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и

доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать

грубого

тона,

быть

приветливым,

дружелюбным,

уважать

игровое

пространство

другого

ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в

группе.

Семья.

Представление

о

семейных

делах,

событиях

жизни

(совместный

отдых,

приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на

дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности

1.

Формировать

представление

об

отдельных

профессиях

взрослых

на

основе

ознакомления

с

конкретными

видами

труда;

помочь

увидеть

направленность

труда

на

достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.

3.

Вовлекать

детей

(в

объеме

возрастных

возможностей)

в

простейшие

процессы

хозяйственно-бытового

труда

-

от

постановки

цели

до

получения

результата

труда;

при

поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не

осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

4.

Способствовать

дальнейшему

развитию

самостоятельности

и

уверенности

в

самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и

семье.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и

структуре

процессов

хозяйственно-бытового

труда

взрослых

в

дошкольном

учреждении:

сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка

белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,

шофер, врач и др.).

Формирование

представлений

о

структуре

трудового

процесса,

взаимосвязи

его

компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы,

материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,

соответствующего

его

назначению).

Понимание

направленности

трудовых

процессов

на

результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).

Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности

взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются

дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание

и

детский

труд.

Отчетливое

представление

о

процессах

самообслуживания,

правилах

и

способах

их

выполнения.

Развитие

самостоятельности

в

выполнении

процессов

самообслуживания

и

отдельных

процессов

хозяйственно-бытового

труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,

на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в

опасных ситуациях.

12

3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства.

Содержание образовательной деятельности

Ознакомление

с

помощью

картинок,

инсценировок

с

игрушками,

ситуаций

с

возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с

правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной

ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из

окна,

зажигать

спички

и

пр.).

Освоение

способов

безопасного

обращения

с

предметами

(ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки

детей,

не

кидаться

песком,

соблюдать

осторожность

в

подвижных

играх.

Знакомство

со

светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый

сигнал.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских

взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение

и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,

быть

вежливым

по

отношению

к

людям,

сдерживать

непосредственные

эмоциональные

побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного

достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста

своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции.

Знакомство

с

разнообразием

эмоциональных

состояний

взрослых

и

сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость,

веселье,

огорчение,

удивление,

обида,

доброта,

нежность,

восхищение).

Развитие

эмоциональной

отзывчивости,

освоение

способов

эмоциональной

поддержки

сверстника,

взрослого,

пожилого

человека.

Понимание

того,

что

нельзя

смеяться

над

недостатками

внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному,

слабому человеку.

Взаимоотношения

и

сотрудничество.

Проявление

доброжелательного

отношения

к

сверстникам,

уважения

к

взрослым.

Овладение

при

поддержке

взрослого

умениями

совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и

материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего

результата,

выражать

свое

отношение

к

результату

и

взаимоотношениям

(«Все

работали

дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).

Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа

парами,

подгруппами,

фронтально

–

вместе

со

всеми.

Оценка

результатов

совместных

действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей

с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в

использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на

«ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить

за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В

разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не

прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить

поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях:

члены

семьи,

ближайшие

родственники

по

линии

матери

и

отца.

Понимание

того,

как

13

поддерживаются

родственные

связи

(переписка,

разговор

по

телефону,

посещения,

электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание

некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в

случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила

отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни

общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим

своим

трудом

разнообразные

материальные

и

культурные

ценности,

необходимые

современному человеку для жизни.

2.

Обеспечивать

развитие

самостоятельности

и

инициативы

в

труде,

расширять

диапазон

обязанностей

в

элементарной

трудовой

деятельности

по

самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому,

ручному

труду

и

конструированию,

труду

в

природе

в

объеме

возрастных возможностей старших дошкольников.

3.

Способствовать

развитию

творческих

способностей,

позиции

субъекта

в

продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов,

желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,

содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,

материалы

и

предметы

труда,

инструменты

и

оборудование,

набор

трудовых

действий,

результат. Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности

взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее

бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.

Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать

игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).

Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью

взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,

полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи

педагогам при подготовке к занятиям.Освоение способов распределения коллективной работы

по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного

выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к

другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок

из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования

из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать

растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и

уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в

быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности

дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.

Формировать

умения

самостоятельного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизни на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на

улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар,

14

мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с

бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб,

обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей

части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.

Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и

разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия

родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать

гуманистическую

направленность

поведения:

социальные

чувства,

эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,

правила поведения в общественных местах.

3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и

взаимодействия с взрослыми.

4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в

жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к

праздникам и пр.

5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,

осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать

школьником.

6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному селу, стране.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,

удивление,

страх,

нежность,

печаль,

злость,

восхищение).

Представление

о

богатстве

эмоционального

мира

человека,

средствах

внешнего

выражения

эмоций

(мимика,

пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных

переживаний

с

природой,

музыкой,

поэзией.

Разнообразие

форм

и

способов

проявления

эмоциональной

отзывчивости

и

сопереживания.

Отражение

эмоций

в

театрализованной

деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления

о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,

справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).

Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность. Представления о

дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи»

в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг

друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий

замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой

подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками,

оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец».

Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых

материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность

помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять

справедливость.

Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,

регулировать

свою

активность:

учитывать

права

других

детей,

соблюдать

очередность,

проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,

проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки - самые старшие среди детей в детском саду, они

показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к

школе.

15

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и

малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы

разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.

Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к

пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким

родственникам,

членам

семьи.

Представления

о

семейных

и

родственных

отношениях,

некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в

семье, семейный бюджет,

значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение

выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным

годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе,

школьниках.

Школа.

Представления

о

школе,

школьниках,

учителе;

стремление

к

школьному

обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли

школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний,

что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились

в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и

благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов

труда и профессий.

2.

Формировать

первоосновы

экономического

образа

мышления,

осознания

материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,

электричество и пр.) в современном мире.

3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,

умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,

выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного

планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном

мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового

процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор

трудовых действий, результат.

Представления о личностных качествах представителей разных профессий.

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями

формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей

семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,

игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству,

продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание

и

детский

труд.

Расширение

круга

обязанностей

детей

в

самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное

выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви;

участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке

квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых

поручений.

Развитие

взаимодействия

со

сверстниками

в

процессе

самостоятельного

выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям.

Освоение

способов

распределения

коллективной

работы,

планирования

деятельности,

распределения

обязанностей

по

способу

общего

и

совместного

труда.

Под

контролем

взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.)

16

и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке

взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса

труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на

рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту,

в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для

человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе,

на

улице,

в

городе,

в

общении

с

незнакомыми

людьми.

Освоение

правил

безопасного

обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при

травмах,

ушибах,

признаках

недомогания.

Правила

обращения

за

помощью

в

опасных

ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция).

Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности,

подвижных игр, спортивных развлечений.

В части формируемой участниками образовательных отношенийв группах (3-7 лет)

реализуется парциальная программа социально-эмоционального развития детей дошкольного

возраста «Я-ТЫ-МЫ» авторы О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.),

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Цель:

развитие

познавательных

интересов

и

познавательных

способностей

детей,

которые

можно

подразделить

на

сенсорные,

интеллектуально-познавательные

и

интеллектуально-творческие.

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности

1.

Обогащать

сенсорный

опыт

детей,

развивать

целенаправленное

восприятие

и

самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы

чувств.

2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте)

свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и

его

назначением,

выявлять

простейшие

зависимости

предметов

(по

форме,

размеру,

количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и

объектах рукотворного мира.

4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении

или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

17

5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях

внешности,

проявлениях

половозрастных

отличий,

о

некоторых

профессиях

взрослых,

правилах отношений между взрослыми и детьми.

6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем

окружении.

7. Развивать элементарные представления о родном селе и стране.

8. Способствовать возникновению интереса к родному селу и стране.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-

синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,

кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение

предметов,

выделение

отличия

и

сходства

по

2-3

признакам,

освоение

группировки

(по

цвету,

форме,

размеру,

материалу,

вкусу,

запаху,

фактуре

поверхности).

Описание предмета по 3 - 4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности

внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение

разнообразия

профессиональных

занятий

взрослых,

развитие

умений

узнавать

и

называть

людей

отдельных

профессий,

профессиональные

действия

людей,

некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление

интереса

к

общению

со

сверстниками.

Освоение

представлений

о

некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,

взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,

любимых

занятий.

Осознание

некоторых

своих

умений,

знаний,

возможностей,

желаний.

Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма,

заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

Родное село. Освоение представлений о названии родного села, некоторых сельских

объектах,

видах

транспорта.

Овладение

отдельными

правилами

поведения

на

улице,

в

транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мое село».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название,

некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Мир природы

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия

явлений

природы

(моросящий

дождь,

ливень,

туман

и

т.д.),

растений

и

животных.

Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого

снега

и

т.д.).

Сравнение

хорошо

знакомых

объектов

природы

и

материалов,

выделение

признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,

(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и

экспериментировании.

Различение

и

называние

признаков

живого

у

растений,

животных

и

человека

(двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление

фактов

о

жизни

животных

и

растений

в

разных

средах

обитания,

установление

связей

приспособление

отдельных

хорошо

знакомых

детям

растений

и

18

животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат

жабрами т.д.)

Наблюдение

признаков

приспособления

растений

и

животных

к

изменяющимся

условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и

животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные

самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение

животных

и

растений

по

местам

их

произрастания

и

обитания

(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление

описательных

рассказов

о

хорошо

знакомых

объектах

природы.

Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих

меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения,

красоту природы.

Математическое развитие. Исследуем и экспериментируем

Использование

эталонов

с

целью

определения

свойств

предметов

(форма,

длина,

ширина, высота, толщина).

Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди

(сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по

картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением

действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных

признаков моделями.

Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью

предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение

способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по

количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,

счета и называния чисел по порядку до 5-6.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2.

Развивать

аналитическое

восприятие,

умение

использовать

разные

способы

познания:

обследование

объектов,

установление

связей

между

способом

обследования

и

познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и

скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3.

Развивать

умение

отражать

результаты

познания

в

речи,

рассуждать,

пояснять,

приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,

людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской

деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,

социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях

человеческого организма.

8.

Развивать

представления

о

родном

селе

и

стране,

гражданско-патриотические

чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

19

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,

белый),

оттенков

цвета

(темно-красный,

светло-серый),

3

-

5

тонов

цвета

(малиновый,

лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления

фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских

геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-

синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3 - 5 признаков сходства и отличия,

группировать

предметы

по

разным

основаниям

преимущественно

на

основе

зрительной

оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,

громкости, длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие

интереса

к

людям

разного

пола

и

возраста.

Овладение

пониманием

особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать

поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия

мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение

представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда

людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте

жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение

некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях

их нормального функционирования.

Формирование

первичных

представлений

о

Малой

родине

и

Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем селе – названия родного села, его особенностях

(местах

отдыха

и

работы

близких,

основных

достопримечательностях).

Освоение

представлений

о

названии

ближайших

улиц,

назначении

некоторых

общественных

учреждениях

села

–

магазинов,

поликлиники,

больниц,

кинотеатров,

кафе.

Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях села.

Проявление

интереса

к

родной

стране.

Освоение

представлений

о

ее

столице,

государственном

флаге

и

гербе.

Освоение

представлений

о

содержании

основных

государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание

многообразия

россиян

разных

национальностей

–

особенностей

их

внешнего

вида,

одежды,

традиций.

Развитие

интереса

к

сказкам,

песням,

играм

разных

народов.

Развитие

толерантности

по

отношению

к

людям

разных

национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой

и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других

странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к

жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь

Землю и дружить.

Мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.

Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле,

пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или

неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

20

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным

группам

(деревья,

кусты,

травы;

грибы;

рыбы,

птицы,

звери,

насекомые)

по

признакам

сходства.

Установление

сходства

между

животными,

растениями

и

человеком

(питается,

дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности

(состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде

обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в

неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и

в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических

условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений

и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,

яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем,

луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет

много

деревьев,

они

создают

тень,

поэтому

под

деревьями

произрастают

тенелюбивые

кустарники, травы и грибы и т.д.).

Понимание

разнообразных

ценностей

природы

(Эстетическая,

познавательная,

практическая ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Математическое развитие. Исследуем и экспериментируем

Использование

приемов

сравнения,

упорядочивания

и

классификации

на

основе

выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же,

сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и

находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта

часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и

результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,

присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление

умения

устанавливать

простейшие

зависимости

между

объектами:

сохранения

и

изменения,

порядка

следования,

преобразования,

пространственные

и

временные зависимости.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать

самостоятельность,

инициативу,

творчество

в

познавательно-

исследовательской

деятельности,

поддерживать

проявления

индивидуальности

в

исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать

познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать

вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,

классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах

детской деятельности.

3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,

договариваться

о

совместных

продуктивных

действиях,

выдвигать

и

доказывать

свои

предположения, представлять совместные результаты познания.

4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком

некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

21

5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,

социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

6.

Способствовать

развитию

уверенности

детей

в

себе,

осознание

роста

своих

достижений, чувства собственного достоинства.

7. Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

8.

Обогащать

представления

о

родном

селе

и

стране,

развивать

гражданско-

патриотические чувства.

9.

Формировать

представления

о

многообразии

стран

и

народов

мира,

некоторых

национальных особенностях людей.

10.

Развивать

интерес

к

отдельным

фактам

истории

и

культуры

родной

страны,

формировать начала гражданственности.

11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение

и

называние

всех

цветов

спектра

и

ахроматических

цветов:

5

-

7

дополнительных

тонов

цвета,

оттенков

цвета,

освоение

умения

смешивать

цвета

для

получения нужного тона и оттенка.

Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб

и

др.),

выделение

структуры

плоских

и

объемных

геометрических

фигур.

Освоение

классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.

Понимание

взаимосвязи(с

помощью

воспитателя)

между

плоскими

и

объемными

геометрическими фигурами.

Сравнение

нескольких

предметов

по

4

-

6

основаниям

с

выделением

сходства

и

отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные) виды бумаги, картона, тканей,

резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных

ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в

различных ситуациях.

Понимание ожиданий взрослых относительно детей, их поведения, знаний, действий,

личных качеств, обучения в школе.

Освоение общечеловеческих норм поведения – везде дети уважают старших, любят

своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

Освоение

представлений

ребенка

о

себе

–

своем

имени,

отчестве,

фамилии,

национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о

своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных

событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма,

которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование

первичных

представлений

о

Малой

родине

и

Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение

представлений

о

родном

селе

–

его

гербе,

названии

улиц,

некоторых

архитектурных особенностях, достопримечательностях. Понимание назначения общественных

учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха

людей в селе, об истории села и выдающихся жителях, традициях сельской жизни.

Освоение представлений о родной стране – ее государственных символах, президенте,

столице и крупные городах, особенностях природы.

Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,

некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных

народов

России,

народных

промыслов.

Проявления

желания

участвовать

в

праздновании

государственных праздников и социальных акциях страны и города.

Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и

народов мира

22

Освоение представлений элементарных представлений о многообразии стран и народов

мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,

типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну

богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных

мелодий,

песен,

сказок,

танцев

народов

мира.

Осознание

необходимости

проявлять

толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Мир природы

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений,

грибов,

животных,

природы

родного

края

и

разных

климатических

зон),

выделение

особенностей

их

внешнего

вида

и

жизнедеятельности,

индивидуальное

своеобразие

и

неповторимость.

Представления о небесных телах и светилах.

Само стоятельное

(индивидуальное

и

в

коллективе

со

с в е р с т н и ка м и )

экспериментирование

по

выявлению

свойств

и

качеств

объектов

и

материалов

неживой

природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных

способов проверки предположений, формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их

классификация.

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и

т. п.) подбор соответствующих способов помощи.

Развитие

представлений

о

жизни

растений

и

животных

в

среде

обитания,

о

многообразии

признаков

приспособления

к

среде

в

разных

климатических

условиях

(в

условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление

цикличности

сезонных

изменений

в

природе

(цикл

года,

как

последовательная смена времен года).

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак

живого.

Последовательность

стадий

роста

и

развития,

его

цикличность

на

конкретных

примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе

существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,

чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о

планете Земля и околоземном пространстве.

Понимание, что Земля – общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и

выполняет

правила

поведения,

направленные

на

сохранение

природных

объектов

и

собственного

здоровья),

о

природоохранной

деятельности

человека

(Он

бережет

лес

от

пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его

разнообразных

потребностей

(эстетическая

ценность,

практическая,

оздоровительная,

познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и

животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте

природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов,

сказок на экологические темы.

Осознанное

применение

правил

взаимодействия

с

растениями

и

животными

при

осуществлении различной деятельности.

Математическое развитие. Исследуем и экспериментируем

Освоение

умения

характеризовать

объект,

явление,

событие

с

количественной,

пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,

23

использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные

детьми.

Проявление

особого

интереса

к

цифрам,

как

знакам

чисел,

к

их

написанию,

использованию в разных видах практической деятельности.

Освоение состава чисел в пределах первого десятка.

Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и

вычитание.

Проявление

умений

практически

устанавливать

связи

и

зависимости,

простые

закономерности преобразования, изменения (в том числе причинно-следственные в рядах и

столбцах); решение логических задач.

Проявление

умения

предвидеть

конечный

результат

предполагаемых

изменений

и

выражать последовательность действий в виде алгоритма.

В

части

формируемой

участниками

образовательных

отношений, реализуется

парциальная программа по экологическому воспитанию в детском саду «Юный эколог» автор

Николаева С.Н в группах старшего дошкольного возраста.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения

грамоте.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со

взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и

элементов объяснительной речи.

2.

Развивать

умение

использовать

вариативные

формы

приветствия,

прощания,

благодарности, обращения с просьбой.

3.

Поддерживать

стремление

задавать

и

правильно

формулировать

вопросы,

при

ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4.

Развивать

умение

пересказывать

сказки,

составлять

описательные

рассказы

о

предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами

объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6.

Развивать

умение

чистого

произношения

звуков

родного

языка,

правильного

словопроизношения.

7.

Воспитывать

желание

использовать

средства

интонационной

выразительности

в

процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся

жизненным

опытом,

устанавливать

причинные

связи

в

тексте,

воспроизводить

текст

по

иллюстрациям.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,

отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к

деятельности;

адекватно

реагировать

на

эмоциональное

состояние

собеседника

речевым

высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).

24

Участие

в

коллективном

разговоре,

поддерживая

общую

беседу,

не

перебивая

собеседников;

Использование

средств

интонационной

речевой

выразительности

(силу

голоса,

интонацию, ритм и темп речи).

Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении

конфликтов;

Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый

день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра),

обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),

благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Использование

в

речи

полных,

распространенных

простых

предложений

с

однородными

членами

и

сложноподчиненных

предложений

для

передачи

временных,

пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при

словообразовании;

правильное

использование

системы

окончаний

существительных,

прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми

вопросов

поискового

характера

(Почему?

Зачем?

Для

чего?);

составление

описательных

рассказов из 5-6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта;

использование элементарных форм объяснительной речи.

Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам,

картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря.

Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они

изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания

(земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание

овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов

и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени

качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро,

солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки,

посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные

признаки (живые организмы – растут, размножаются, развиваются; посуда – это то, что

необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия,

эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение произношения наиболее трудных – свистящих и шипящих звуков; четкое

воспроизведение

фонетического

и

морфологического

рисунка

слова;

освоение

умения

говорить

внятно,

в

среднем

темпе,

голосом

средней

силы,

выразительно

читать

стихи,

регулируя

интонацию,

тембр,

силу

голоса

и

ритм

речи

в

зависимости

от

содержания

стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный

звук, звуковой анализ слова; освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова;

осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в

слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,

составлять

схемы

звукового

состава

слова;

составлять

предложения

по

живой

модели;

определять

количество

и

последовательность

слов

в

предложении;

развивать

мелкую

моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

25

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических

текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с

нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных

произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2.

Обогащать

представления

детей

о

правилах

речевого

этикета

и

способствовать

осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3.

Развивать

умение

соблюдать

этику

общения

в

условиях

коллективного

взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной

жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5.

Развивать

умение

замечать

и

доброжелательно

исправлять

ошибки

в

речи

сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8.

Развивать

первоначальные

представления

об

особенностях

литературы:

о

родах

(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9.

Способствовать

развитию

понимания

литературного

текста

в

единстве

его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного

взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование

невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,

использование

принятых

норм

вежливого

речевого

общения

(внимательно

слушать

собеседника,

правильно

задавать

вопрос,

строить

свое

высказывание

кратко

или

распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать

литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и

содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и

воспроизводить

логику

описательного

рассказа;

в

описательных

рассказах

о

предметах,

объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в

соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и

места

действия),

завязка

(причина

события),

развитие

событий

и

кульминация

(момент

наивысшего

напряжения),

развязка

(окончание);

в

повествовании

отражать

типичные

особенности

жанра

сказки

или

рассказа;

грамматически

правильно

использовать

в

речи:

несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только

множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,

существительные

множественного

числа

в

родительном

падеже;

образовывать

слова,

пользуясь

суффиксами

(учитель,

строитель,

спасатель;

солонка,

масленка),

приставками

(подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,

созданию

разнообразных

видов

творческих

рассказов:

придумывание

продолжения

и

окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;

внимательно

выслушивать

рассказы

сверстников,

замечать

речевые

ошибки

и

26

доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании

загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,

учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых

действий

и

качества

их

выполнения;

личностные

характеристики

человека

(честность,

справедливость,

доброта,

заботливость,

верность

и

т.

д.),

его

состояния

и

настроения,

внутренние

переживания;

социально-нравственные

категории

(добрый,

злой,

вежливый,

трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.

д.),

тонкое

дифференцирование

формы,

размера

и

других

признаков

объекта;

названия

обследовательских

действий,

необходимых

для

выявления

качеств

и

свойств

предметов

(погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения – объединения предметов в группы по существенным

признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,

транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;

использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение

чистого

произношения

сложных

звуков

(Л,

Р);

упражнение

в

чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;

использование

средств

интонационной

выразительности

при

чтении

стихов,

пересказе

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма

речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный

звук, звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой

анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные

и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового

состава

слова;

составлять

предложения

по

живой

модели;

определять

количество

и

последовательность

слов

в

предложении;

развивать

мелкую

моторику

кистей

рук:

раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических

текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с

нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных

произведений;

проявление

интереса

к

текстам

познавательного

содержания

(например,

фрагментам детских энциклопедий).

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности

1.

Поддерживать

проявление

субъектной

позиции

ребенка

в

речевом

общении

со

взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации

общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,

синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

27

4.

Развивать

речевое

творчество,

учитывая

индивидуальные

способности

и

возможности детей.

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6.

Развивать

умения

письменной

речи:

читать

отдельные

слова

и

словосочетания,

писать печатные буквы.

7.

Развивать

умения

анализировать

содержание

и

форму

произведения,

развивать

литературную речь.

8.

Обогащать

представления

об

особенностях

литературы:

о

родах

(фольклор

и

авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений:

-

коллективного

речевого

взаимодействия

при

выполнении

поручений

и

игровых

заданий

(организовать

работу

группы,

распределить

обязанности,

согласовать

действия,

регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

- использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с

людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как

хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей

встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на

новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;

- использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече

со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку;

почему

следует

вставать

при

приветствии;

почему

нельзя

держать

руки

в

карманах

и

здороваться и прощаться через порог или другое препятствие;

- представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым:

девочку или мальчика, мужчину или женщину;

- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение

делать комплименты другим и принимать их;

-

следовать

правилам

этикета

в

тяжелых

жизненных

обстоятельствах

(болезнь,

неприятности в семье);

- использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи

Освоение умений:

-

пересказа

литературных

произведений

по

ролям,

близко

к

тексту,

от

лица

литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги

действующих лиц;

- понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при

пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

- в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя

средства

языковой

выразительности:

метафоры,

сравнения,

эпитеты,

гиперболы,

олицетворения;

самостоятельно

определять

логику

описательного

рассказа;

использовать

разнообразные средства выразительности;

- составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного

опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;

- составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и

рассуждение;

- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

-

соблюдать

в

повествовании

основные

характерные

особенности

жанра

сказки,

рассказа, загадки, стихотворения;

- самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками

объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование;

28

- образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,

посудомоечная машина);

-

самостоятельно

использовать

в

речи

разные

типы

предложений

(простые,

сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие

речевого

творчества.

Освоение

умений:

самостоятельно

сочинять

разнообразные

виды

творческих

рассказов:

на

тему,

предложенную

воспитателем,

моделирование

рассказа,

сказки,

загадки;

придумывание

диафильмов,

по

пословицам;

в

творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и

способности;

внимательно

выслушивать

рассказы

сверстников,

помогать

им

в

случае

затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно

исправлять их.

Обогащение активного словаря

Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию

классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:

посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная; транспорт

– пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т.д.; находить в

художественных

текстах

и

понимать

средства

языковой

выразительности:

полисемию,

олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении

загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Автоматизация

сложных

для

произношения

звуков

в

речи;

коррекция

имеющихся

нарушений в звукопроизношении.

Формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,

школа):

интонационное

выделение

звуков

в

слове,

определение

их

последовательности,

характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы

звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове.

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;

составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения

графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения

простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Представления

о

некоторых

особенностях

литературных

жанров:

сказка,

рассказ,

стихотворение,

басня,

пословица,

небылица,

загадка;

проявление

интереса

к

текстам

познавательного содержания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: формирование основ художественно-эстетической культуры ребенка, в результате

которой

у

него

формируется

интегральное

качество

личности,

характеризующееся

гуманистической

направленностью

в

художественно-эстетической

деятельности,

выражающейся

в

эстетико-поведенческих

элементах

культуры

и

создании

продуктов

собственного творчества в поликультурном пространстве.

29

Пятый год жизни. Средняя группа.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного

в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов

и объектов природы;

2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства

и

формировать

опыт

восприятия

произведений

искусства

различных

видов

и

жанров,

способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

3.

Развивать

художественное

восприятие,

умения

последовательно

внимательно

рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное

с собственным опытом;

4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе

развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских

книгах,

скульптуре

малых

форм,

необычным

архитектурным

постройкам,

описанию

архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие

умений

художественно-эстетического

восприятия:

последовательно

рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть

их

выразительность,

соотносить

с

личным

опытом;

выделять

их

сенсорные

признаки,

зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное

искусство:

знакомство

с

близкими

опыту

детей

видами

русских

народных

промыслов;

их

назначение,

образность,

материалы

для

изготовления.

Особенности

декоративных

образов:

выразительность,

яркость,

нарядность.

Своеобразие

некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,

традиционные

образы.

Декоративно-оформительское

искусство

как

искусство

красивого

оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов

для игр).

Графика:

особенности

книжной

графики:

сопровождение

иллюстрации

текста;

украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства

выразительности.

Художники-иллюстраторы

на

конкретных

примерах,

близких

детскому

опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному

образу

и

настроению

произведения.

Средства

выразительности

живописи

(цвет,

линия,

композиция);

многообразие

цветов

и

оттенков,

форм,

фактуры

в

предметах

и

явлениях

окружающего мира.

Скульптура:

способы

создания

скульптуры:

пластика,

высекание.

Особенности

её

содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки;

средства

выразительности:

объемность,

статика

и

движение,

материала.

Восприятие

скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектура:

представления

о

том,

что

окружающие

детей

сооружения

–

дома

–

архитектурные

сооружения.

Сходство

и

различие

домов

по

используемым

материалам,

внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические

изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и

доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный

образ.

Развитие

умений

обращать

внимание

и

откликаться

на

интересные

декоративно-

оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые

предметы в группе.

30

Проявление

детских

предпочтений:

выбор

детьми

любимых

книг

и

иллюстраций,

предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми

бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт

коллекционирования.

Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,

правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2.

Формировать

умения

и

навыки

изобразительной,

декоративной,

конструктивной

деятельности:

развитие

изобразительно-выразительных

и

технических

умений,

освоение

изобразительных техник.

3.

Поощрять

желание

и

развивать

умения

воплощать

в

процессе

создания

образа

собственные

впечатления,

переживания;

поддерживать

творческое

начало

в

процессе

восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

4.

Развивать

сенсорные,

эмоционально-эстетические,

творческие

и

познавательные

способности.

Содержание образовательной деятельности

Интерес

к

изобразительной

деятельности,

изобразительным

материалам

и

инструментам,

стремление

заниматься

изобразительной

деятельностью

по

собственному

желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или

поставленной самостоятельно.

Развитие

умений

выделять

общие,

типичные,

характерные

признаки

предметов

и

явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,

пропорций;

устанавливать

ассоциативные

связи

между

свойствами

предметов,

деталями

конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в

разных

видах

деятельности;

в

рисунке,

лепке

изображать

типичные

и

некоторые

индивидуальные

признаки,

в

конструировании

передавать

пространственно-структурные

особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на

основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы

(по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;

создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать

в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по

величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения,

при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением,

атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую

основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством

налепов,

узора

стекой;

соотносить

цвет

и

элементы

декора

с

фоном.

Умения

создавать

несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения

подбирать

цвет,

соответствующий

изображаемому

предмету;

использовать

разнообразные

цвета;

применять

цвет

как

средство

выразительности,

характера

образа.

Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы

и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование

правильных

формообразующих

движений

для

создания

изображения.

Умения

уверенно

проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение

31

правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые

материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В

аппликации:

освоение

доступных

способов

и

приемов

вырезания

и

обрывной

аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения

правильно

использовать

ножницы,

аккуратно

вырезать

и

наклеивать

детали;

умения

использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.

Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение

некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,

выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых

сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного

размера.

Умения

выполнять

простые

постройки.

Освоение

способов

замещения

форм,

придания

им

устойчивости,

прочности,

использования

перекрытий.

Конструирование

из

бумаги:

освоение

обобщенных

способов

складывания

различных

поделок:

складывание

квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала:

умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для

закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов;

изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,

конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,

сочетании

техник,

создаваемых

образах.

Поощрение

детей

эстетически

воспринимать

созданную работу, радоваться результату.

Обыгрывание

изображений.

Опыт

участия

в

совместном

со

взрослым

и

детьми

изобразительном

творчестве,

сотрудничество

с

другими

детьми

в

процессе

выполнения

коллективных работ.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1.

Расширять

опыт

слушания

литературных

произведений

за

счет

разных

жанров

фольклора

(прибаутки,

загадки,

заклички,

небылицы,

сказки

о

животных

и

волшебные),

литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские

сказки в стихах).

2.

Углублять

у

детей

интерес

к

литературе,

воспитывать

желание

к

постоянному

общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

3.

Развивать

умения

воспринимать

текст:

понимать

основное

содержание,

устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики

героев,

не

сложные

мотивы

их

поступков,

оценивать

их

с

позиций

этических

норм,

сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств

языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или

его фрагмента.

4.

Способствовать

освоению

художественно-речевой

деятельности

на

основе

литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям),

выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их

фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в

литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного

текста.

5.

Поддерживать

желание

детей

отражать

свои

впечатления

о

прослушанных

произведениях,

литературных

героях

и

событиях

в

разных

видах

художественной

деятельности:

в

рисунках,

изготовлении

фигурок

и

элементов

декораций

для

театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности

32

Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от

общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать

литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять

в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять

поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с

помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении

использования

в

художественном

тексте

некоторых

средств

языковой

выразительности

и

интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.

Творческая

деятельность

на

основе

литературного

текста.

Проявление

желания

запоминать

поэтические

тексты,

пересказывать

знакомые

и

вновь

прочитанные

сказки

и

рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение

разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в

рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных

видах театрализованной деятельности.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.

Воспитывать

слушательскую

культуру

детей,

развивать

умения

понимать

и

интерпретировать выразительные средства музыки.

2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.

Развивать

музыкальный

слух

-

интонационный,

мелодический,

гармонический,

ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

5.

Способствовать

освоению

детьми

приемов

игры

на

детских

музыкальных

инструментах.

6.

Способствовать

освоению

элементов

танца

и

ритмопластики

для

создания

музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

7.

Стимулировать

желание

ребенка

самостоятельно

заниматься

музыкальной

деятельностью.

Содержание образовательной деятельности

Распознавание

настроения

музыки

на

примере

уже

знакомых

метроритмических

рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве

произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех

частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение

человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то

движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход

солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека,

а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.

Активизировать

проявление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру

(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2.

Развивать

художественно-эстетическое

восприятие,

эмоциональный

отклик

на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих

работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3.

Развивать

представления

об

жанрово-видовом

разнообразии

искусства,

способствовать

освоению

детьми

языка

изобразительного

искусства

и

художественной

деятельности,

и

формировать

опыт

восприятия

разнообразных

эстетических

объектов

и

произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать

искусство и осваивать изобразительную деятельность.

33

Содержание образовательной деятельности

Развитие

умений

откликаться

и

замечать

красоту

окружающего

мира,

дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи

в

художественных

образах.

Ассоциировать

и

образно

воспринимать

их.

Развивать

художественно-эстетические способности.

Умения

художественного

восприятия:

умения

самостоятельно

и

последовательно

анализировать

произведения

и

архитектурные

объекты;

выделяет

типичное,

обобщенное.

Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов

искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы

быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость,

нарядность,

обобщенность,

декоративность,

единство

эстетического

и

утилитарного,

символичность

образов

животных,

явлений

природы.

Ценность

народного

искусства;

воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского

искусства:

назначение,

виды:

одежда,

мебель,

предметы

быта.

Способы

оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика

как

вид

изобразительного

искусства.

Книжная,

прикладная

графика.

Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора,

технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая

живопись;

восприятие

разных

образов

по

содержанию,

настроению,

средствами

выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика

скульптуры

как

искусства

создавать

объемные

образы

(отличие

от

живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его

обработки,

фактура,

композиция,

силуэт,

постамент.

Специфика

труда

скульптора,

используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных

материалов.

Архитектура

как

сооружения,

их

комплексы,

необходимые

для

жизнедеятельности

людей.

Особенности

архитектуры

(соотношение

пользы-красоты-прочности).

Материалы,

используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного,

обобщенного

образа

сооружения,

характерного

и

индивидуального.

Гармония

объекта

с

окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения

эмоционально

откликаться,

понимать

художественный

образ,

идею

произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;

выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять

средства

выразительности

разных

видов

искусства.

Оценивать

художественные

образы

графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию

России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение

музея.

Представления

о

музее

–

как

сокровищнице

ценностей

и

произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей;

знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать

изобразительную

деятельность

детей:

самостоятельное

определение

замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно

отбирать

впечатления,

переживания

для

определения

сюжета,

выбирать

соответствующие

образу

изобразительные

техники

и

материалы,

планировать

деятельность

и

достигать

результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных

творческих работ.

2. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

34

3. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения

искусства

и

собственной

творческой

деятельности:

самостоятельность,

инициативности,

проявлении индивидуальности, творчества.

4.

Продолжать

развивать

эмоционально-эстетические,

творческие,

сенсорные

и

познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие

умений

определять

замысел

будущей

работы,

самостоятельно

отбирать

впечатления,

переживания

для

определения

сюжета.

Создавать

выразительный

образ

и

передавать своё отношение.

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.

Проявление

инициативы

в

художественно-игровой

деятельности,

высказывание

собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать

его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения

рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение

новых

более

сложных

способов

создания

изображения.

Создание

изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства,

устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Дальнейшее

развитие

умений

выделять

главное,

используя

адекватные

средства

выразительности.

Использование

цвета

как

средства

передачи

настроения,

состояния,

отношения

к

изображаемому или выделения главного в картине; свойств цвета (теплая, холодная гамма),

красоты и яркости насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки

(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие

умений

передавать

многообразие

форм,

фактуры,

пропорциональных

отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами;

при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов,

живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в

сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства

выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах,

рисовать линию горизонта; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные

образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в

композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения

и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые

ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и

оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в

другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета,

регулирует силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы

с

акварелью

и

гуашью

(по

-

сырому),

способы

различного

наложения

цветового

пятна,

техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов

рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и

свойств,

ткани,

природные

материалов

и

веществ,

бросовых

материалов.

Знакомство

с

техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления

деталей

на

фон,

получения

объемной

аппликации.

Создание

разнообразных

форм.

Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

35

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для

декорирования.

Умения

лепить

конструктивным

и

смешанным

способом;

создавать

многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;

использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,

сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В

конструировании

из

разнообразных

геометрических

форм,

тематических

конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части,

их

пропорциональные

соотношения.

Создание

построек,

сооружений

с

опорой

на

опыт

освоения

архитектуры:

варианты

построек

жилого,

промышленного,

общественного

назначения,

мосты,

крепости,

транспорт,

сказочные

постройки;

придумывает

сюжетные

композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,

схемам,

моделям.

Знакомство

с

некоторыми

правилами

создания

прочных,

высоких

сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных

игрушек

для

самостоятельных

игр

с

водой

и

ветром.

Освоение

обобщенных

способов

конструирования

из

бумаги;

читать

схемы

сложения.

Освоение

приемов

оригами.

Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность

природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме.

Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление

к

созданию

оригинальных

композиций

для

оформления

пространства

группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение

несложных

способов

плоского,

объемного

и

объемно-пространственного

оформления.

Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать

процесс

создания

предмета.

Развитие

умений

работы

с

тканью,

плетение:

разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление

простых игрушек.

Обыгрывание

изображения,

стремление

создавать

работу

для

разнообразных

собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных

творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к

совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению

взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей

за

счет

произведений

более

сложных

жанров

фольклора

(волшебные

и

бытовые

сказки,

метафорические

загадки,

былины),

литературной

прозы

(сказка-повесть,

рассказ

с

нравственным

подтекстом)

и

поэзии

(басни,

лирические

стихи,

литературные

загадки

с

метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение

произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;

красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3.

Совершенствовать

умения

художественного

восприятия

текста

в

единстве

его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4.

Развивать

первоначальные

представления

об

особенностях

литературы:

о

родах

(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой

деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к

тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи

и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки

по

аналогии

со

знакомыми

текстами,

участвовать

в

театрализованной

деятельности,

самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

36

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному

общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.

Проявление

избирательного

отношения

к

произведениям

определенного

вида,

жанра,

тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие

литературного

текста.

Освоение

умений

воспринимать

литературное

произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,

устанавливать

многообразные

связи

в

тексте.

Понимание

литературного

героя

в

его

разнообразных

проявлениях

(внешний

вид,

поступки,

мотивы

поступков,

переживания,

мысли),

стремление

дать

оценку

его

поступкам.

Понимание

настроения

произведения,

чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного

отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность

слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи

результатов

восприятия

литературных

текстов

в

разных

видах

художественно-речевой

(пересказ,

сочинение,

рассуждение),

изобразительной

(рисование,

аппликация,

конструирование,

оформление)

и

театрализованной

деятельности.

Проявление

желания

создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения,

состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых

особенностей

произведения,

использование

в

собственных

сочинениях

приемов,

соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные

зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы

и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа

героя в театрализованной игре.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.

Развивать

умения

творческой

интерпретации

музыки

разными

средствами

художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,

оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.С. Баха, Э. Грига, И.

Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки,

П.И.

Чайковского

и

др.).

Владение

элементарными

представлениями

о

биографиях

и

творчестве

композиторов,

об

истории

создания

оркестра,

о

истории

развития

музыки,

о

музыкальных

инструментах.

Различение

музыки

разных

жанров.

Знание

характерных

признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,

метроритм).

Понимание

того,

что

характер

музыки

выражается

средствами

музыкальной

выразительности.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к

пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных

37

эстетических

оценок,

суждений

относительно

проявлений

красоты

в

окружающем

мире,

художественных образов, собственных творческих работ.

2.

Стимулировать

самостоятельное

проявление

эстетического

отношения

к

окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях,

досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

3.

Совершенствовать

художественно-эстетическое

восприятие,

художественно-

эстетические

способности,

продолжать

осваивать

язык

изобразительного

искусства

и

художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному

обобщению представлений об искусстве.

4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания

познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,

выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать

проявления

красоты,

задавать

вопросы

и

высказывать

собственные

предпочтения,

рассматривать

произведения

искусства,

привлекательные

предметы

быта

и

природные

объекты.

Представления

и

опыт

восприятия

различных

произведений

изобразительного

искусства,

разных

видов

архитектурных

объектов:

представления

о

специфике

видов

искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и

строительных материалах и инструментах.

Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов

России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с

назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного

быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости

и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства;

виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления

выставок. Профессиональное прикладное искусство.

Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника-

иллюстратора,

способы

создания

иллюстрации.

Макет

книги.

Художники-анималисты,

иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.

Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская

манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда

скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и

мира.

Архитектура:

особенности

и

виды

архитектуры,

материалы,

используемые

в

строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа

сооружения.

Особенности

архитектурных

сооружений,

зданий.

Декоративные

элементы.

Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные

архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

Эмоционально-эстетический

отклик

на

выразительность

художественного

образа,

предмета

народного

промысла,

архитектурного

объекта.

Совершенствование

умений

художественного восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и

различие

при

сравнении

разных

по

тематике,

используемым

средствам

выразительности.

Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами

выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному;

эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того,

что автор-творец, целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более

выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

38

Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам

родного края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и

искусства,

необычным

предметам,

интересным

художественным

образам.

Поддержка

стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление

предпочтений

и

интересов

в

форме

коллекционирование,

увлечения

ручным

трудом,

продуктивной деятельности.

Посещение музеев. Интерес к посещению музеев. Представления о произведениях

искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность

музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления

в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,

рефлексии, активизировать творческие проявления детей.

2.

Совершенствовать

компоненты

изобразительной

деятельности,

технические

и

изобразительно-выразительные умения.

3.

Развивать

эмоционально-эстетические,

творческие,

сенсорные

и

познавательные

способности.

Содержание образовательной деятельности

Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,

переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального

почерка,

инициативы

в

художественно-игровой

деятельности,

высказывание

собственных

эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.

Создание

выразительного

образа

с

помощью

осознанного

выбора

и

сочетания

выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать

наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по

собственной

инициативе

интегрировать

виды

деятельности.

Умения

планировать

деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в

работу,

включать

детали,

«дорабатывать»

изображение.

Самостоятельное

использование

способов

экономичного

применения

материалов

и

проявление

бережного

отношения

к

материалам и инструментам.

Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.

Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие

умений

самостоятельно

и

верно

использовать

разные

средства

выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи

настроения,

отношения

к

изображаемому;

использовать

в

деятельности

свойства

цвета

(теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения

оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие

умений

анализировать

объект;

стремление

передавать

в

собственном

изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении

предметного мира: передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры –

типичные

и

характерные

и

индивидуальные

признаки

предметов,

живых

объектов;

при

изображении

сказочных

образов

–

признаки

сказочности;

в

сюжетном

изображении:

изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и

дальнем

планах,

передавать;

в

декоративном

изображении:

создавать

нарядные

стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать

плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные

изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых способов

стилизации образов реальных предметов.

Технические умения

39

Развитие

умений

рисования

контура

предмета

простым

карандашом,

создавать

набросок.

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов,

их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение

освоенных изобразительных живописных и графических техник.

В

аппликации:

самостоятельного

использование

разнообразных

материалов.

Применение

техник

симметричного,

силуэтного,

многослойного,

ажурного

вырезания;

разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации;

освоения

последовательности

работы

над

сюжетной

аппликацией.

Умения

создавать

разнообразные формы, преобразовывать их.

В

лепке:

самостоятельное

создание

объемных

и

рельефных

изображений;

лепка

смешанным

и

пластическим

способом;

использование

разнообразных

пластических

материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование

инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

В

конструировании

из

разнообразных

геометрических

форм,

тематических

конструкторов:

развитие

умений

анализировать

постройку,

создавать

интересные

образы,

постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых

правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям,

самостоятельному

замыслу,

схемам,

моделям,

фотографиям.

Конструирование

из

бумаги,

природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и

по

схеме

сложения;

самостоятельное

применение

разных

способов

и

приемов

создания,

способов

крепления

деталей,

различных

инструментов;

создание

интересных

образов

в

технике оригами.

Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного

оформления.

Умения

моделирования

и

макетирования

простых

п р ед м е то в .

Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по

шаблону.

Развитие

умений

работы

с

тканью,

плетение:

самостоятельное

и

качественное

изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из

ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с

успешной

индивидуальной

деятельностью.

Потребность

в

достижении

качественного

результата.

Развитие

адекватной

оценки

результатов

деятельности,

стремление

к

совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и

мнению взрослого.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1.

Воспитывать

ценностное

отношение

к

художественной

литературе

как

виду

искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских

интересов.

2.

Обогащать

читательский

опыт

детей

за

счет

произведений

более

сложных

по

содержанию и форме.

3.

Совершенствовать

умения

художественного

восприятия

текста

в

единстве

его

содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно

анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения,

средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

4.

Обогащать

представления

об

особенностях

литературы:

о

родах

(фольклор

и

авторская

литература),

видах

(проза

и

поэзия),

о

многообразии

жанров

и

их

некоторых

специфических признаках.

5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в

разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

Содержание образовательной деятельности

40

Расширение

читательских

интересов

детей.

Проявление

устойчивого

стремления

к

постоянному

общению

с

книгой,

избирательности

по

отношению

к

произведениям

определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных

произведений со взрослыми и другими детьми.

Восприятие

литературного

текста.

Освоение

умений

воспринимать

литературное

произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в

тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных

проявлениях

(внешний

вид,

поступки,

переживания,

мысли),

стремление

давать

оценку

действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к

содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,

художественной

форме;

эстетической

чувствительности

к

красоте

литературной

речи,

образности

художественного

языка.

Понимание

значения

некоторых

средств

языковой

выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

Творческая

деятельность

на

основе

литературного

текста.

Освоение

способов

выражения

своего

отношения

к

произведению,

его

героям

и

событиям

в

разных

видах

творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных

произведений

близко

к

тексту

и

от

лица

литературного

героя.

Выразительное

чтение

поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих

вариантов

продолжения

произведения,

сочинении

сказки

и

истории

по

аналогии

с

фольклорным

и

литературным

текстом.

Понимание

необходимости

сохранения

стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и

придумывания.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и

направлениями в музыке.

2.

Накапливать

представления

о

жизни

и

творчестве

русских

и

зарубежных

композиторов.

3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм

и средств музыкальной выразительности.

4.

Развивать

умения

творческой

интерпретации

музыки

разными

средствами

художественной выразительности.

5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.

6.

Помогать

осваивать

навыки

ритмического

многоголосья

посредством

игрового

музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,

оркестровок.

8.

Развивать

умения

сотрудничества

и

сотворчества

в

коллективной

музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными

представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных

музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных

признаков

балета,

оперы,

симфонической

и

камерной

музыки.

Различение

средств

музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер

музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения

развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,

опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Образовательная область «Физическое развитие».

41

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики.

Цель:

физическое

развитие,

формирование

интереса

и

ценностного

отношения

к

занятиям физической культурой. Формирование основ здорового образа жизни.

Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники

общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать

правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить

подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как

образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и

замечать их ошибки.

2.

Целенаправленно

развивать

скоростно-силовые

качества,

координацию,

общую

выносливость, силу, гибкость.

3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению

элементарных правил здорового образа жизни.

4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья

рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться,

ухаживать

за

своими

вещами

(вещами

личного

пользования).

Содержание образовательной деятельности.

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из

колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное

перестроение

в

звенья

на

ходу

по

зрительным

ориентирам.

Повороты

переступанием

в

движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения.

Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений

с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и

ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,

влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении

от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса

маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании -

исходного

положения,

замаха;

в

лазании

-

чередующегося

шага

при

подъеме

на

гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного,

медленного).

Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.

Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,

«змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким

подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на

скорость (15 - 20 м, 2 - 3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40 - 60 м

(3 - 4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.

Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не

менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание,

лазанье.

Ползание

разными

способами;

пролезание

между

рейками

лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной

лестнице,

скату;

лазание

по

гимнастической

стенке,

подъем

чередующимся

шагом

не

42

пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская

реек,

Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе – ноги врозь; с

хлопками

над

головой,

за

спиной;

прыжки

с

продвижением

вперед),

вперед-назад,

с

поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки

через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на

высоту 15-20 см.).

Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной

ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные

игры:

правила;

функции

водящего.

Игры

с

элементами

соревнования.

Подвижные

игры

и

игровые

упражнения

на

развитие

крупной

и

мелкой

моторики

рук,

быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с

горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).

Ритмические

движения:

танцевальные

позиции

(исходные

положения);

элементы

народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по

музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление

у

детей

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными нормами и правилами

Представления

об

элементарных

правилах

здорового

образа

жизни,

важности

их

соблюдения

для

здоровья

человека;

о

вредных

привычках,

приводящих

к

болезням;

об

опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные

умения

и

навыки

личной

гигиены

(умывание,

одевание,

купание,

навыки

еды,

уборки

помещения

и

др.),

содействующие

поддержанию,

укреплению

и

сохранению

здоровья,

элементарные

знания

о

режиме

дня,

о

ситуациях,

угрожающих

здоровью.

Основные

алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать

умения

осознанного,

активного,

с

должным

мышечным

напряжением

выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,

спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и

движения товарищей.

3.

Формировать

первоначальные

представления

и

умения

в

спортивных

играх

и

упражнениях.

4. Развивать творчества в двигательной деятельности.

5.

Воспитывать

у

детей

стремление

самостоятельно

организовывать

и

проводить

подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.

Развивать

у

детей

физические

качества:

координацию,

гибкость,

общую

выносливость,

быстроту

реакции,

скорость

одиночных

движений,

максимальную

частоту

движений, силу.

7.

Формировать

представления

о

здоровье,

его

ценности,

полезных

привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа

жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков

и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание

взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

43

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две

колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3

звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в

движении

на

углах.

Общеразвивающие

упражнения.

Четырехчастные,

шестичастные

традиционные

общеразвивающие

упражнения

с

одновременными

последовательным

выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение

возможных

направлений

и

разной

последовательности

действий

отдельных

частей

тела.

Способы

выполнение

общеразвивающих

упражнений

с

различными

предметами,

тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных

элементов:

в

скоростном

беге

–

выноса

голени

маховой

ноги

вперед

и

энергичного

отталкивания, в прыжках с разбега – отталкивания, группировки и приземления, в метании –

замаха и броска.

Ходьба.

Энергичная

ходьба

с

сохранением

правильной

осанки

и

равновесия

при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой

темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-

4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5-2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;

попеременно на правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах (высота

15-20

см),

вспрыгивание

на

предметы:

пеньки,

кубики,

бревно

(высотой

до

20

см).

Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в

длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега

8

м.

Прыжки

в

глубину

(30-см)

в

указанное

место.

Прыжки

через

длинную

скакалку,

неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание,

ловля

и

метание.

«Школа

мяча»

(разнообразные

движения

с

мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами.

Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6

раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,

из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную

цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за

спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на

бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,

веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с

разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа.

Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие

физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх,

варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.

Спортивные игры. Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча

правой

и

левой

рукой.

Забрасывание

мяча

в

корзину

двумя

руками

от

груди.

Игра

по

упрощенным

правилам.

Футбол.

Отбивание

мяча

правой

и

левой

ногой

в

заданном

направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача

мяча ногой друг другу (3-5 м). Игра по упрощенным правилам.

Становление

у

детей

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и

поведения

здорового

человека.

Правила

здорового

образа

жизни,

полезные

(режим

дня,

питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для

44

здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при

уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья:

зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье

сверстников,

об

элементарной

первой

помощи

при

травмах,

ушибах,

первых

признаках

недомогания.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

1.

Развивать

умение

точно,

энергично

и

выразительно

выполнять

физические

упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других

детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.

2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и

спортивных упражнениях.

3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения

со сверстниками и малышами.

4.

Развивать

творчество

и

инициативу,

добиваясь

выразительного

и

вариативного

выполнения движений.

5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в

этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.

6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

7.

Формировать

представления

о

некоторых

видах

спорта,

развивать

интерес

к

физической культуре и спорту.

8.

Воспитывать

ценностное

отношение

детей

к

здоровью

и

человеческой

жизни,

развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

9.

Развивать

самостоятельность

в

применении

культурно-гигиенических

навыков,

обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые

упражнения.

Способы

перестроения.

Самостоятельное,

быстрое

и

организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.

Общеразвивающие

упражнения.

Четырехчастные,

шестичастные,

восьмичастные

традиционные

общеразвивающие

упражнения

с

одноименными,

разноименные,

разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в

парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным

напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или

указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.

Основные

движения.

Соблюдение

требований

к

выполнению

основных

элементов

техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в

прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании –

энергичный

толчок

кистью,

уверенные

разнообразные

действия

с

мячом,

в

лазании

–

ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.

Ходьба.

Разные

виды

и

способы:

обычная,

гимнастическая,

скрестным

шагом;

выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми

глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в

сложных

условиях.

Ходьба

по

гимнастической

скамейке

боком

приставным

шагом;

неся

мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической

скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием

ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,

подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по

наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то

же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх.

45

Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами,

останавливаться, сделать фигуру.

Бег.

Сохранение

скорости

и

заданного

темпа,

направления,

равновесия.

Через

препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из

разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя

спиной к направлению движения и т.п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с

преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом

шагов. Бегать в спокойном темпе до 2-3 минут. Пробегать 2-4 отрезка по 100-150 м в

чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м.

Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3-4 раза с перерывами.

Бегать наперегонки; на скорость – 30 м.

Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие

после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги

вправо – влево; сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5-6 м;

перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым

мячом; через 6-8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание

вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет.

Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в

длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега

(не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с

промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через

длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с

места,

вбегание

под

вращающуюся

скакалку,

перепрыгивание

через

нее;

пробегание

под

вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.

Метание.

Отбивать,

передавать,

подбрасывать

мячей

разного

размера

разными

способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)

разными способами. Точное поражение цели.

Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на

спине,

подтягиваясь

руками

и

отталкиваясь

ногами;

по

бревну;

проползание

под

гимнастической

скамейкой,

под

несколькими

пособиями

подряд.

Быстрое

и

ритмичное

лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема».

Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-

эстафеты.

Спортивные

игры.

Правила

спортивных

игр.

Баскетбол.

Забрасывать

мяч

в

баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои

действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.

Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Хоккей. Ведение

шайбы клюшкой, забивать в ворота.

В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и

упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со

сменой

темпа

движений,

максимально

быстрыми

движениями,

на

развитие

внутреннего

торможения, запаздывательного торможения.

Спортивные упражнения. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После

разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление

у

детей

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Здоровье

как

жизненная

ценность.

Правила

здорового

образа

жизни.

Некоторые

способы

сохранения

и

приумножения

здоровья,

профилактики

болезней,

значение

закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между

соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и

психическим

здоровьем

человека,

его

самочувствием,

успешностью

в

деятельности.

Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и

46

заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и

детям

в

детском

саду.

Гигиенические

основы

организации

деятельности

(необходимость

достаточной

освещенности,

свежего

воздуха,

правильной

позы,

чистоты

материалов

и

инструментов и пр.).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы с учетом возрастных особенностей воспитанников

Реализация

Программы

обеспечивается

на

основе

вариативных

форм,

способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,

соответствующих

принципам

и

целям

Стандарта

и

выбираемых

педагогом

с

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

условий

реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов

детей, запросов родителей (законных представителей).

.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Самообслуживание, трудовое воспитание;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- Развитие игровой деятельности детей.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации

Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание

Поручения:

- простые и сложные,

- эпизодические и

длительные,

- коллективные и ин-

дивидуальные.

Дежурство

(не более 20 минут).

Коллективный труд.

Совместные действия.

Наблюдение.

Словесный метод: объяснения,

пояснения, указания, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

дискуссии, словесная инструкция;

эвристические беседы; беседы на

этические темы; рассказывание

и обсуждение картин, иллюстраций.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий, зрительные

модели.

Практический метод:

приёмы формирования нравственных

представлений, суждений, оценок:

решение маленьких логических задач,

загадок; чтение художественной

литературы; рассматривание

иллюстраций; просмотр телепередач,

видеофильмов; задачи на решение

коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок;

приёмы создания у детей

практического опыта трудовой

деятельности: приучение к

положительным формам

общественного поведения; показ

действий; пример взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

- наглядно-дидактические

пособия по

ознакомлению

с трудом взрослых;

- алгоритмы выполнения

трудовых действий;

- дидактические игры;

- игрушки-орудия труда

для реализации ролевого

поведения;

- элементарные орудия

труда для организации

бытового труда,

самообслуживания

и труда в природе

47

организация интересной

деятельности (общественно-полезный

характер); разыгрывание

коммуникативных ситуаций.

Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме

-

познавательные

эвристические беседы;

- проблемные ситуации;

-

чтение

художественной

литературы;

- рассматривание

плакатов, иллюстраций с

последующим

обсуждением;

- изобразительная и

конструктивная

деятельность;

-

игры (игры-

тренинги, сюжетно-

ролевые, драматизации,

подвижные);

-

наблюдения;

-

праздники и

развлечения;

- индивидуальные беседы.

Словесный метод: объяснения,

пояснения, указания, подача команд,

распоряжений, сигналов, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

беседа, обсуждение, дискуссии,

словесная инструкция, повторение.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод:

приём сравнения; моделирование

ситуаций;

экспериментирование.

- объекты ближайшего

окружения;

- художественная

литература;

- наглядно-дидактические

пособия (схемы, плакаты,

модели, разметка,

имитирующая дорожно-

транспортную среду);

- дидактические игры;

- игрушки и пособия для

организации сюжетно-

ролевой игры, игры-

драматизации;

- мультимедийные

презентации;

- учебные мультфильмы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- познавательные

эвристические беседы;

- чтение художественной

литературы;

- изобразительная

и конструктивная

деятельность;

- музыка;

- игры (сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные, на снятие

затруднений в общении,

развитие эмоциональной

сферы, повышение

уверенности в себе

и своих силах);

- игры с использованием

приёмов социо-игровой

педагогики;

Словесный метод: объяснения,

пояснения, вопросы к детям,

образный сюжетный рассказ, беседа,

дискуссии.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий.

Практический метод:

приёмы, вызывающие эмоциональную

активность: воображаемая ситуация;

придумывание сказок; игры-

драматизации; сюрпризные моменты

и элементы новизны; юмор и шутка;

приёмы формирования нравственного

поведения детей дошкольного

возраста: практическое привлечение

ребенка к выполнению конкретных

правил поведения; показ и объяснение

в воспитании культуры поведения,

навыков коллективных

- игрушки;

- дидактические игры;

- наглядно-дидактические

пособия;

- художественная

литература;

- мультимедийные

презентации;

- аудиозаписи;

- картотеки игр

на развитие

коммуникативных

навыков.

48

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники

и развлечения;

- беседы.

взаимоотношений и т.д.; пример

поведения взрослых; овладение

моральными нормами в совместной

деятельности; упражнения в

моральном поведении; создание

ситуаций нравственного выбора;

приёмы формирования нравственного

сознания детей дошкольного

возраста: разъяснения конкретных

нравственных норм и правил;

внушение моральных норм и правил;

приёмы стимулирования

нравственных чувств и мотивов

поведения в дошкольном возрасте:

пример других; педагогическая

оценка поведения, поступков ребенка;

коллективная оценка поведения,

поступков ребенка (в

старшем дошкольном возрасте –

оценка другими детьми); одобрение

нравственных поступков ребенка;

поощрение ребенка к нравственным

поступкам; осуждение недостойных

поступков ребенка.

Развитие игровой деятельности детей

- игры, возникающие по

инициативе ребёнка

(игра-

экспериментирование - с

природными объектами,

с игрушками для

экспериментирования, со

строительным

материалом; сюжетные

самодеятельные игры –

сюжетно-

отобразительные игры,

сюжетно-ролевые игры,

режиссёрские игры, игры-

драматизации)

- игры, связанные с

исходной инициативой

взрослого (обучающие

игры – дидактические,

подвижные,

музыкальные;

тренинговые –

интеллектуальные игры,

сенсомоторные игры;

досуговые игры – игры-

забавы, игры-

развлечения);

Словесный метод: объяснения,

пояснения, указания, подача команд,

распоряжений, сигналов, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии, словесная

инструкция.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий, имитация,

зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод: повторение

движений без изменения и с

изменениями, проведение ситуаций в

игровой форме, проведение ситуаций

в соревновательной форме,

непосредственная помощь

воспитателя.

- образные игрушки;

- предметы домашнего

обихода;

- транспортные и

технические игрушки;

- атрибутика ролевая;

- бросовые и поделочные

материалы;

- предметы-заместители;

- музыкальные игрушки и

оборудование;

- игрушки и

оборудование для

театрализованной

деятельности;

- дидактические игрушки;

- дидактические игры;

- конструкторы;

- игрушки для

экспериментирования.

49

- игры народные, идущие

от исторической

инициативы этноса

(обрядовые игры –

народные игры, игры-

хороводы, сезонные

игры)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- ознакомление с миром природы;

- ознакомление с социальным миром;

- математическое развитие;

Формы реализации

Программы

Методы реализации Программы

Средства реализации

Программы

Ознакомление с миром природы

- наблюдение;

- экологические

экскурсии;

- экологические акции

и конкурсы;

-коллекциони-рование;

-экспериментиро-вание

и опыты;

- игры (дидактические,

сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные);

- познавательные

эвристические беседы;

- проблемные

ситуации;

- моделирование;

- проектная

деятельность;

- средства мини-музея;

- чтение

художественной

литературы;

- изобразительная и

конструктивная

деятельность;

- музыка;

- трудовая

деятельность;

- тематические

праздники и

развлечения;

- индивидуальные

беседы.

Словесный метод: рассказ; беседа;

чтение.

Наглядный метод: наблюдения

(кратковременные, длительные,

определение состояния предмета по

отдельным признакам,

восстановление картины целого по

отдельным признакам);

рассматривание картин,

демонстрация фильмов, видео-

презентаций.

Практический метод: элементарные

опыты; игра (дидактические игры

(предметные, настольно-печатные,

словесные, игровые упражнения и

игры-занятия; подвижные игры,

творческие игры); труд в природе

(индивидуальные поручения,

коллективный труд); продуктивная

деятельность; моделирование.

- объекты живой

и неживой природы;

- дидактические

игры с

экологическим

содержанием;

- комплекты

наглядного

материала;

- художественная

литература;

- справочная

и энциклопедическая

литература;

- коллекции;

- игрушки-орудия

труда;

- аудиозаписи

звуков природы;

- мультимедийные

презентации.

50

Ознакомление с социальным миром

- познавательные

эвристические беседы;

- проектная

деятельность;

- средства мини-музея;

- экспериментиро-вание

и опыты;

- коллекциониро-вание;

- чтение

художественной

литературы;

- изобразительная

и конструктивная

деятельность;

- музыка;

- игры (дидактические,

сюжетно-ролевые,

драматизации,

подвижные);

- наблюдения;

- трудовая

деятельность;

- праздники

и развлечения;

- индивидуальные

беседы.

Словесный метод: объяснения,

пояснения, указания, вопросы к

детям, образный сюжетный рассказ,

беседа, дискуссии, словесная

инструкция.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий.

Практический метод:

приёмы, повышающие

познавательную активность:

элементарный анализ, сравнение по

контрасту и подобию, сходству,

группировка и классификация,

моделирование и конструирование,

ответы на вопросы детей, приучение

к самостоятельному поиску ответов на

вопросы;

приёмы, вызывающие эмоциональную

активность: воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-

драматизации, сюрпризные моменты

и элементы новизны, юмор и шутка,

сочетание разнообразных средств на

одном занятии;

приёмы, способствующие

взаимосвязи различных видов

деятельности: перспективное

планирование, перспектива,

направленная на последующую

деятельность;

приёмы коррекции и уточнения

детских представлений: повторение,

наблюдение, экспериментирование,

создание проблемных ситуаций.

- предметы

рукотворного мира

(реальные, игрушки –

сюжетные,

технические);

- художественная

литература;

- познавательно-

справочная

литература:

энциклопедии,

иллюстрированные

альбомы;

- произведения

изобразительного

искусства;

- средства

наглядности (флаг,

герб России,

Кемеровской области,

Тяжинского района;

портреты писателей

и художников,

семейные альбомы,

атласы, глобус);

- дидактические игры.

Математическое развитие

- проблемные

ситуации;

- элементарное

экспериментирование;

- исследование;

- наблюдение;

- эвристическая

беседа;

- моделирование:

замещение,

составление моделей,

деятельность

с использованием

моделей (по характеру

моделей: предметное

моделирование,

Словесный метод: объяснения,

пояснения, указания, вопросы к

детям, рассказ, беседа, дискуссии,

словесная инструкция.

Наглядный метод: использование

наглядных пособий, зрительные

ориентиры, сигналы.

Практический метод: не только

заучивание материала, но и

воспроизведение; разъяснение и

иллюстрация материала примерами,

применение материала в

практических действиях детей;

«открытие» самим ребёнком

отдельных элементов нового знания

путём целенаправленных наблюдений,

- комплекты

наглядно-

дидактического

материала;

- схемы, модели;

- оборудование

для самостоя-тельной

деятельности детей

(комплекты

геометрических

фигур и форм,

счётный материал,

материал для

формирования

сенсорных эталонов);

- дидактические игры

51

знаковое

моделирование,

мысленное

моделирование);

- проекты;

- загадки;

- коллекциониро-

вание;

- игры (дидактические,

логические с

математическим

содержанием, игры –

ТРИЗ, подвижные);

- театрализация

с математическим

содержанием –

на этапе объяснения

или повторения и

закрепления (средняя и

старшая группы);

- непосредственно

образовательная

деятельность;

- свободные беседы

гуманитарной

направленности по

истории математики, о

прикладных аспектах

математики старший

дошкольный возраст);

- самостоятельная

деятельность

в развивающей среде

(все возрастные

группы)

решения познавательных задач,

проведения эксперимента; осознание

самим ребёнком проблемы, а в

отдельных случаях – и умение

поставить её, внести вклад в её

разре-шение; выступление ребёнка

в роли исследователя,

ориентированного на решение

субъективно-творческих задач;

стимулирование активной речевой

деятельности детей (речевое

сопровождение перцептивных

действий).

(математическое

содержание, развитие

логики, психических

процессов: памяти,

внимания,

воображения);

- занимательный

математический

материал;

- картотека игр.

Познавательно-исследовательская деятельность

- элементарное

экспериментирование;

- наблюдение;

- эвристические

беседы;

- проблемные ситуации.

Словесный метод: рассказы

воспитателя с целью создания у детей

ярких и точных представлений о

событиях или явлениях; рассказы

детей; эвристические беседы, которые

применяются для уточнения,

коррекции знаний, их обобщения и

систематизации.

Наглядный метод: наблюдение -

в зависимости от характера

познавательных задач в практической

деятельности используются

наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе

которых формируются знания о

свойствах и качествах предметов и

- оборудование мини-

лаборатории;

- схемы, алгоритмы;

- дневники

для фиксации детских

опытов;

- картотека опытов

52

явлений;

– за изменением и преобразованием

объектов.

Практический метод: элементарный

опыт – это преобразование жизненной

ситуации, предмета или явления с

целью выявления скрытых,

непосредственно не

представленных свойств объектов,

установления связей между ними,

причин их изменения и т. д.

Рассматривание схем к опытам,

таблицы, упрощенные рисунки

позволяет упростить понимание

сложных явлений на дошкольном

уровне; решение проблемных

ситуаций, моделирование.

Приёмы, повышающие

познавательную активность:

элементарный анализ, сравнение по

контрасту и подобию, сходству,

группировка и классификация,

моделирование и конструирование,

ответы на вопросы детей, приучение к

самостоятельному поиску ответов на

вопросы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Развитие речи;

- Восприятие художественной литературы.

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Развитие речи, восприятие художественной литературы

- чтение литературного

произведения;

- рассказ литературного

произведения;

- беседа о прочитанном

произведении;

- обсуждение

литературного

произведения;

- инсценирование

литературного

произведения

(театрализованная игра,

игры-имитации, этюды);

- игра на основе сюжета

литературного

произведения;

Словесный метод:чтение и

рассказывание

художественных

произведений, заучивание

наизусть, пересказ,

обобщающая беседа,

рассказывание без опоры на

наглядный материал).

Наглядный метод:

непосредственное

наблюдение и его

разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии),

опосредованное наблюдение

(изобразительная

наглядность: рассматривание

игрушек и картин,

- наглядно-дидактические

пособия (картины,

предметные картинки,

схемы, модели,

демонстрационный

и раздаточный материал

для формирования

предпосылок обучения

грамоте);

- дидактические игрушки,

- дидактические игры;

- атрибуты для игр-

драматизаций;

- художественная

литература;

- картотека пальчиковых,

артикуляционных

53

- продуктивная

деятельность по мотивам

прочитанного;

- сценарии

активизирующего

общения;

- ситуации общения

взрослых и детей;

- образовательные

ситуации (ситуации

поддержки в

самостоятельной речевой

деятельности ребёнка,

образовательные

ситуации в

непосредственно

образовательной

деятельности);

- речевое сопровождение

действий;

- договаривание;

- комментирование

действий;

- звуковое обозначение

действий.

рассказывание по игрушкам и

картинам).

Практический метод:

дидактические игры, игры-

драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения,

пластические этюды,

хороводные игры,

моделирование.

Приём стимулирования и

мотивации речевой

деятельности и общения

детей: сюрпризный момент,

создание проблемной

ситуации, решение

исследовательской задачи,

проблемного вопроса,

загадывание загадки и др.

упражнений;

- аудиосредства.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Приобщение к искусству, изобразительная деятельность;

- Музыкальная деятельность;

- Художественная литература и фольклор.

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Приобщение к искусству, изобразительная деятельность

- познавательные беседы;

-виртуальные экскурсии;

- создание коллекций;

- слушание музыкальных

произведений;

- наблюдение природных

объектов; -

игровая деятельность;

-чтение литературных

произведений;

- тематические досуги;

- выставки работ

декоративно-прикладного

искусства; -

рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы, быта,

Метод пробуждения ярких

эстетических эмоций и

переживаний с целью

овладения даром

сопереживания. Метод

побуждения к

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире. Метод

сенсорного насыщения (без

сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к

художественной культуре).

Метод эстетического выбора

(«убеждения красотой»),

направленный на

формирование эстетического

- бумага;

- краски; -

различные виды

конструкторов

(строительные наборы,

лего); -

природный и бросовый

материал;

- музыкально- эстетическое

общение;

-природа;

- искусство; -

окружающая предметная

среда; -

самостоятельная

художественная

деятельность;

- праздники.

54

произведений искусства.

вкуса; метод разнообразной

художественной практики.

Метод сотворчества (с

педагогом, народным

мастером, художником,

сверстниками). Метод

нетривиальных

(необыденных) творческих

ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной

деятельности. Метод

эвристических и поисковых

ситуаций. Методы -

наглядный, словесный,

практический.

Музыкальная деятельность

- фронтальная

музыкальная

образовательная

деятельность

(комплексная,

тематическая,

традиционная);

- праздники и

развлечения;

- игровая музыкальная

деятельность

(театрализованные

музыкальные игры,

музыкально-

дидактические игры,

игры с пением,

ритмические игры);

- музыка в других видах

непосредственно

образовательной

деятельности;

- совместная

деятельность взрослых и

детей (театрализованная

деятельность, оркестры,

ансамбли);

- индивидуальная

музыкальная

образовательная

деятельность (творческие

занятия, развитие слуха

и голоса, упражнения в

освоении танцевальных

движений, обучение игре

на детских музыкальных

инструментах);

Наглядный метод:

сопровождение

музыкального ряда

изобразительным, показ

движений.

Словесный метод: беседы о

различных музыкальных

жанрах.

Практический метод:

разучивание песен, танцев,

воспроизведение мелодий;

музыкальные игры, словесно-

слуховой приём (пение),

слуховой приём (слушание

музыки, музыкальных

произведений).

- музыкальные

инструменты;

- атрибуты к видам

музыкальной

деятельности, праздникам,

развлечениям;

- музыкально-

дидактические игры;

- дидактические игрушки;

- детские костюмы,

бутафория;

- наглядно-

демонстрационный

материал;

- фонотека;

- видео-презентации;

- картотека

пальчиковых,

артикуляционных

у п р а ж н е н и й ;

-

аудиосредства.

55

- пение;

- слушание музыки;

- музыкально-

ритмические движения;

- музыкально-

дидактические игры;

- игра на детских

музыкальных

инструментах.

Художественная литература и фольклор

- индивидуальная и

самостоятельная речевая

деятельность;

- познавательные беседы;

-чтение литературных

произведений;

Наглядные:

рассматривание

репродукций

картин, иллюстраций;

п р о с м о т р

с л а й д о в ,

видеофильмов, телепередач.

Словесные:

чтение

х у д о ж е с т в е н н о й

литературы;

рассказывание

художественных

произведений;

беседы.

Практические:

моделирование;

проектирование.

Игровые:

показ разных видов театров;

игра-драматизация.

- художественная

литература;

- сюжетные картины;

- репродукции пейзажных

картин и натюрмортов;

- разные виды театров;

- костюмы, декорации;

- игрушки;

- слайды, видеофильмы;

- аудиозаписи литературных

произведений;

- портреты писателей,

художников;

- дидактические игры.

Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Физическая культура;

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формы реализации

Программы

Методы реализации

Программы

Средства реализации

Программы

Физическая культура

- самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей;

- физкультурные занятия;

- подвижные игры

и упражнения;

- спортивные игры;

- физкультурно-

оздоровительные

мероприятия в режиме дня

(утренняя гимнастика,

корригирующая гимнастика,

закаливающие процедуры,

физминутки, физкультурные

Наглядный метод:

- наглядно-зрительные

приёмы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно-слуховые приёмы

(музыка, песни, показ с

объяснением);

-тактильно-мышечные

(непосредственная помощь

педагога).

Словесный метод:

- оборудование

для подвижных и

спортивных игр, ОРУ,

ОВД;

- спортивный инвентарь;

- наглядно-дидактические

пособия;

- аудиозаписи;

- картотека игр.

56

упражнения на

прогулке);

- физкультурный досуг,

- физкультурные развлечения

и праздники.

- объяснения, пояснения,

указания;

- подача команд,

распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный

рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практический метод:

- повторение упражнений без

изменений и с изменениями;

- повторение упражнений в

игровой форме;

- проведение упражнений

в соревновательной форме.

Специальные методы:

- методы развития силы

(метод повторных усилий,

метод развития

динамической силы и метод

изометрических усилий

(характеризуется

максимальным напряжением

мышц в

статическом режиме, когда

при выполнении упражнений

сила прикладывается к

неподвижному предмету и

длина мышц не изменяется);

- методы развития

быстроты движений

(игровой метод, метод

многократного повторения

скоростных упражнений с

предельной интенсивностью,

соревновательный метод);

- методы развития

выносливости

(интервальный метод –

дозированное повторное

выполнение упражнений

относительно небольшой

интенсивности и

продолжительности со

строго определённым

временем отдыха,

где интервалом отдыха

обычно служит ходьба, либо

медленный бег; метод игры

скоростей – непрерывное

движение, но с

изменением скорости на

57

отдельных участках

движения);

- методы развития гибкости

(метод многократного

растягивания, игровой метод,

музыкально-ритмические

упражнения);

- методы развития ловкости

(повторный и игровой

методы, соревновательный

метод)

Становление ценностей здорового образа жизни

- игровая деятельность

(дидактические, сюжетно-

ролевые, игры-драматизации,

подвижные);

- самоисследование;

- физкультурно-

оздоровительные

мероприятия в режиме дня;

- активный отдых

(физкультурный досуг);

- просмотр и

обсуждение видеоклипов,

отрывков из фильмов,

мультфильмов;

- чтение и обсуждение

художественной литературы;

- проектная деятельность;

- викторины; продуктивная

деятельность;

- кружки оздоровительной

направленности.

Словесный метод:

объяснения, пояснения,

указания, вопросы к детям,

рассказ, беседа, дискуссии,

словесная инструкция.

Наглядный метод:

использование наглядных

пособий, зрительные

ориентиры, сигналы.

Практический метод:

защитно-профилактические

приёмы: формирование

навыков личной гигиены;

компенсаторно-

нейтрализующие приёмы:

физкультминутки,

оздоровительная, зрительная,

пальчиковая, дыхательная

гимнастика, лечебная

физкультура, самомассаж,

двигательная активность;

стимулирующие приёмы:

элементы закаливания,

моделирование различных

ситуаций, самоисследование,

игры-тренинги, сюжетно-

ролевые, дидактические

игры.

- дидактические игры;

- художественная

литература;

- наглядно-дидактический

материал.

Образовательная

область

«Физическое

развитие»

(часть

формируемая

участниками образовательных отношений)

Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное

формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические технологии:



организация мониторинга здоровья дошкольников;



организация и контроль питания детей;



физического развития дошкольников;

58



закаливание;



организация профилактических мероприятий;



организация обеспечения требований СанПиНов;



организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии:



развитие физических качеств, двигательной активности;



становление физической культуры детей;



дыхательная гимнастика;



самомассаж;



профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;



воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Особенностью

организации

образовательной

деятельности

является ситуационный

подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,

т.

е.

такая

форма

совместной

деятельности

педагога

и

детей,

которая

планируется

и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,

поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят комплексный

характер

и

включают

задачи,

реализуемые

в

разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные

ситуации

используются

в

процессе

непосредственно

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:



формирование

у

детей

новых

умений

в

разных

видах

деятельности

и

представлений;



обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются

игровые

приемы,

разнообразные

виды

наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует

также

ситуации

выбора

(практического

и

морального)

ситуации.

Предоставление

дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные

ситуации

могут

включаться

в образовательную

деятельность

в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,

их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и

творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через

постановку

проблемы,

требующей

самостоятельного

решения,

через

привлечение

59

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,

для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной

форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты

для

сюжетно-ролевой

игры,

экологический

дневник

и

др.).

Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъектности

ребенка

в

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса

с

использованием

детских

проектов,

игр-оболочек

и

игр-

путешествий,

коллекционирования,

экспериментирования,

ведение

детских

дневников

и

журналов,

создания

спектаклей-коллажей

и

многое

д р у го е .

Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации

педагогом

видов

деятельности,

заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы

для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней

группах

детского

сада

игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

В

сетке

непосредственно

образовательной

деятельности

игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные

игры,

игры-путешествия,

игровые

проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового

опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной

деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности,

в

ней

находит

отражение

опыт,

приобретаемый

детьми

в

других

видах

деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный

на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста

и

общения

по

поводу

прочитанного.

Чтение

может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание

сказки)

воспитателем

вслух,

и

как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

представлена

разными

видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного

восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

60

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения

и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает

по

мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

утренний

отрезок

времени

включает:



наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);



индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);



создание

практических,

игровых,

проблемных

ситуаций

и

ситуаций

общения,

сотрудничества,

гуманных

проявлений,

заботы

о

малышах

в

детском

саду,

проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;



трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями

и пр.);



беседы и разговоры с детьми по их интересам;



рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;



индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;



двигательную

деятельность

детей,

активность

которой

зависит

от

содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;



работу

по

воспитанию

у

детей

культурно-гигиенических

навыков

и

культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:



подвижные

игры

и

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;



наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые

и

конструктивные

игры

(с

песком,

со

снегом,

с

природным

материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;



свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого

обмена

и

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная

игра

воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-

драматизация,

строительно-конструктивные

игры)

направлена

на

обогащение

содержания

творческих

игр,

освоение

детьми

игровых

умений,

необходимых

для

организации

самостоятельной игры.

61

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят

проблемный

характер

и

заключают

в

себе

жизненную

проблему,

близкую

детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,

старшим),

условно-вербального

характера

(на

основе

жизненных

сюжетов

или

сюжетов

литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом

детей.

В

реально-практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления

заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах(«Мы

сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться

воспитателем

заранее,

а

могут

возникать

в

ответ

на

события,

которые

происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

предоставляет

детям

условия

для

использования

и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных

мастеров»),

просмотр

познавательных

презентаций,

оформление

художественной

галереи,

книжного уголка или библиотеки ( «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало

мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее

следует

работа

с

самым

разнообразным

материалом:

словом,

звуком,

цветом,

природными

материалами,

схемами

и

моделями.

И

обязательно

включение

детей

в

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что

узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является

создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,

оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная

и

литературная

гостиная

(детская

студия)

-

форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный

и

интеллектуальный

тренинг

-

система

заданий

преимущественно

игрового

характера,

обеспечивающая

становление

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы,

пространственных

отношений

и

др.),

способов

интеллектуальной

деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом

случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным

трудом и пр.

Коллективная

и

индивидуальная

трудовая

деятельность

носит

общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

Возрастная категория

детей

Виды детской

деятельности

Культурные практики

Средний дошкольный

возраст (4 – 5 лет)

Игры с составными

и динамическими

игрушками.

Предметная деятельность.

Познавательно-

исследовательские действия

62

Общение со взрослыми

и совместные игры

со сверстниками под

руководством взрослого.

Восприятие смысла

музыки, сказок, стихов.

Рассматривание картин и

картинок.

Двигательная активность.

с предметами.

Экспериментирование

с материалами и веществами

(песок, вода, тесто).

Действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка…).

Самообслуживание.

Элементарно-бытовой труд

(дежурство).

Старший дошкольный

возраст (5 – 7 лет)

Игровая деятельность,

включая сюжетно-ролевую

игру как ведущую

деятельность детей

дошкольного возраста.

Игры с правилами и другие

виды игры.

Коммуникативная

деятельность (общение

и взаимодействие

со взрослыми и

сверстниками).

Восприятие

художественной литературы

и фольклора.

Проектная деятельность.

Простейшие опыты.

Экспериментирование.

Экологические практикумы.

Экологически ориентированная

трудовая деятельность.

Природоохранная практика.

Акции. Природопользование.

Коллекционирование, сбор

гербариев, моделирование.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

В

образовательном

процессе

ребёнок

и

взрослые

выступают

как

субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их

реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности,

выбор

которых

осуществляется

при

участии

взрослых

с

ориентацией

на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае -

помочь

ребёнку

определиться

с

выбором,

направить

и

увлечь

его

той

деятельностью,

в

которой,

с

одной

стороны,

ребёнок

в

большей

степени

может

удовлетворить

свои

образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой -

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как

деятельностная.

Включаясь

в

разные

виды

деятельности,

ребёнок

стремится

познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени

и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной

деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

детской инициативы.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей

предметно-пространственной

среды,

насыщенной

социально

значимыми

образцами

деятельности

и

общения,

способствующей

формированию

таких

качеств

личности,

как:

активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность

63

и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской

жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии

64

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное

с

родителями

воспитание

и

развитие

дошкольников,

вовлечение

родителей

в

образовательный процесс МБДОУ.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

компетентности

родителей

(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада.

Задачи:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду

и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

- информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

-

привлечение

семей

воспитанников

к

участию

в

совместных

с

педагогами

мероприятиях, организуемых в поселке (области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Успешное

взаимодействие

возможно,

если

МБДОУ

знакомо

с

воспитательными

возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о МБДОУ, которому доверяет

воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии

ребенка,

привлекать

имеющиеся

педагогические

ресурсы

для

решения

общих

задач

воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает:

-

ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

65

видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

Направления взаимодействия с семьями воспитанников:

- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

-

формирование

здоровья

детей

(родителями

совместно

с

педагогами

групп

и

специалистами, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных

программ укрепления здоровья ребенка;

- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей

образовательной деятельности;

- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду

(в группе детского сада);

- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность,

узнать

больше

о

возрастных

особенностях

детей,

об

особенностях

развития

ребёнка

в

дошкольном возрасте;

- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;

- создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации

жизни детей в детском саду.

Основные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

№

п\п

Направления

Взаимодействия

Формы взаимодействия

1

Изучение семьи,

запросов, уровня

психолого-

педагогической

компетентности,

семейных ценностей

- социологические обследования по определению

социального статуса и микроклимата семьи;

- беседы (педагоги, специалисты, медработники,

администрация);

- анкетирование;

- опрос;

- проведение мониторинга потребностей семей в рамках

решения годовых задач ДОУ;

- проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах.

2

Информирование

Родителей

- рекламные буклеты;

- журнал для родителей;

- визитная карточка учреждения;

- информационные стенды;

- выставка детских работ;

- личные беседы;

- общение по телефону;

- индивидуальные записки;

- родительские собрания;

- сайт учреждения;

- передача информации по электронной почте;

- объявления;

- памятки.

3

Консультирование

Родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное,

семейное, очное, заочное, дистанционное консультирование)

4

Просвещение и

обучение

родителей

Семинары-практикумы, мастер-классы:

- по запросу родителей;

- по выявленной проблеме (направленность –

педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-

образовательное право);

- приглашение специалистов;

- сайт учреждения и рекомендация других ресурсов сети

66

Интернет;

- творческие задания;

- тренинги;

- семинары;

- подготовка и организация музейных экспозиций

в учреждении;

- круглый стол;

- родительские собрания (групповые, общие);

- педагогические чтения, информационные стенды;

- показ презентаций по вопросам воспитания детей, по

ознакомлению с нормативными документами дошкольного

образования;

- вечера вопросов и ответов;

- родительские вечера.

5

Совместная

деятельность

педагогов родителей и

детей

- праздники, утренники, мероприятия (концерты,

соревнования);

- дни открытых дверей;

- организация совместных праздников;

- выставки совместного семейного творчества;

- семейные фотоколлажи;

- субботники;

- экскурсии;

- досуги с активным включением родителей;

-совместные проекты, акции, выставки, беседы, памятки;

- экологические практикумы, трудовые десанты;

- дни добрых дел;

- подготовка и организация музейных экспозиций;

- участие в конкурсном движении различного уровня.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке

для

родителей»,

на

родительских

собраниях,

в

личных

беседах,

рекомендуя

соответствующую

литературу)

необходимость

создания

в

семье

предпосылок

для

полноценного физического развития ребенка.

2.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику

(это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями

(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк

или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,

скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,

посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

3.

Информировать

родителей

об

актуальных

задачах

физического

воспитания

детей

на

разных

возрастных

этапах

их

развития,

а

также

о

возможностях

детского сада в решении данных задач.

4.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в

семье

и

детском

саду,

демонстрирующим

средства,

формы

и

методы

развития

важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

67

5.

Создавать

в

детском

саду

условия

для

совместных

с

родителями

занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с

детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а

также районе).

6.

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка.

7.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый

вред

здоровью

малыша.

Помогать

родителям

сохранять

и

укреплять

физическое

и

психическое здоровье ребенка.

8.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья,

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

9.

Знакомить

родителей

с

оздоровительными

мероприятиями,

проводимыми в детском саду.

10.

Совместно

с

родителями

и

при

участии

медико-психологической

службы

детского

сада

создавать

индивидуальные

программы

оздоровления

детей

и

поддерживать семью в их реализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и

избегать опасности,

3.

Информировать

родителей

о

необходимости

создания

благоприятных

и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время

игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания

безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах

лекарства,

предметы

бытовой

химии,

электрические

приборы;

содержать

в

порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы

и

т.д.).

Информировать

родителей

о

том,

что

должны

делать

дети

в

случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости

звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д

68

4.

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему

границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные

ситуации,

стимулирующие

формирование

моделей

позитивного

поведения

в

разных

жизненных ситуациях.

5.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать

родителей

на

личном

примере

демонстрировать

детям

соблюдение

правил

безопасного

поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

сохранению

и

укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

7.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

8.

Показывать

родителям

значение

матери,

отца,

а

также

дедушек

и

бабушек,

воспитателей,

детей

(сверстников,

младших

и

старших

детей)

в

развитии

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать

ценность

каждого

ребенка

для

общества

вне

зависимости

от

его

индивидуальных

особенностей и этнической принадлежности.

9.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения

в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

11.

Поддерживать

семью

в

выстраивании

взаимодействия

ребенка

с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,

переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе

проектной деятельности).

12.

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы

и

плана

взаимодействия

семьи

и

детского

сада

в

воспитании

детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

13.

Изучать

традиции

трудового

воспитания,

сложившиеся

и

развивающиеся в семьях воспитанников.

14.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,

наличия

у

ребенка

домашних

обязанностей.

Знакомить

с

лучшим

опытом

семейного

трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

15.

Побуждать

близких

взрослых

знакомить

детей

с

домашним

и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение

членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по

изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

16.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с

детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за

результаты общего труда.

17.

Ориентировать

родителей

на

совместное

с

ребенком

чтение

литературы,

посвященной

различным

профессиям,

труду,

просмотр

соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

18.

Проводить

совместные

с

родителями

конкурсы,

акции

по

благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и

возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

69

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.

Обращать

внимание

родителей

на

возможности

интеллектуального

развития

ребенка в семье и детском саду.

2.

Ориентировать

родителей

на

развитие

у

ребенка

потребности

к

познанию,

общению

со

взрослыми

и

сверстниками.

Обращать

их

внимание

на

ценность

детских

вопросов.

Побуждать

находить

на

них

ответы

посредством

совместных

с

ребенком

наблюдений,

экспериментов,

размышлений,

чтения

художественной

и

познавательной

литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

3.

Показывать

пользу

прогулок

и

экскурсий

для

получения

разнообразных

впечатлений,

вызывающих

положительные

эмоции

и

ощущения

(зрительные,

слуховые,

тактильные

и

др.).

Совместно

с

родителями

планировать,

а

также

предлагать

готовые

маршруты

выходного

дня

к

историческим,

памятным

местам,

местам

отдыха

горожан

(сельчан).

4.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной

деятельности

в

детском

саду

и

дома,

способствующей

возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2.

Рекомендовать

родителям

использовать

каждую

возможность

для

общения

с

ребенком,

поводом

для

которого

могут

стать

любые

события

и

связанные

с

ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

3.

Показывать

родителям

ценность

диалогического

общения

с

ребенком,

открывающего

возможность

для

познания

окружающего

мира,

обмена

информацией

и

эмоциями.

Развивать

у

родителей

навыки

общения,

используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго,

теплого

общения

с

ребенком,

не

допускающего

грубости;

демонстрировать

ценность

и

уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать

ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,

как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

4.

Привлекать

родителей

к

разнообразному

по

содержанию

и

формам

сотрудничеству

(участию

в

деятельности

семейных

и

родительских

клубов,

ведению

семейных

календарей,

подготовке

концертных

номеров

(родители

-

ребенок)

для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения

взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

5.

Показывать

родителям

ценность

домашнего

чтения,

выступающего

способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

6.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

ребенка.

Показывать

методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

7.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения

его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных

и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

8.

Совместно

с

родителями

проводить

конкурсы,

литературные

гостиные

и

викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской

библиотеки,

направленные

на

активное

познание

детьми

литературного

наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

9.

Привлекать

родителей

к

проектной

деятельности

(особенно

на

стадии

оформления

альбомов,

газет,

журналов,

книг,

проиллюстрированных

вместе

с

детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

70

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.

На

примере

лучших

образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений

дополнительного

образования

и

культуры

в

художественном воспитании детей.

2.

Поддерживать

стремление

родителей

развивать

художественную

деятельность

детей

в

детском

саду

и

дома;

организовывать

выставки

семейного

художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях

и

мастерских

(рисунка,

живописи,

скульптуры

и

пр.),

творческим

проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных

элементов,

привлекших

внимание

ребенка

на

прогулках

и

экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

4.

Организовывать

семейные

посещения

музея

изобразительных

искусств,

выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

5.

Знакомить

родителей

с

возможностями

детского

сада,

а

также

близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое

здоровье

ребенка.

На

примере

лучших

образцов

семейного

воспитания

показывать

родителям

влияние

семейного

досуга

(праздников,

концертов,

домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

7.

Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению

ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,

занятия

в

театральной

и

вокальной

студиях).

Организовывать

в

детском

саду

встречи

родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные

вечера.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы

Индивидуализация образовательного процесса.

С целью реализации принципа индивидуализации в ДОУ разработан индивидуальный

образовательный маршрут.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

-

это

персональный

путь

реализации

личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) -

создание условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально –

личностного развития.

ИОМ разрабатывается:

- для детей не осваивающих основную общеобразовательную программу;

- для детей с высоким уровнем интеллектуального развития.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

-

формирование

деятельности

ребенка

(манипулятивной,

сенсорно-перцептивной,

предметно-практической, игровой, продуктивной) к которой относится - лепка, аппликация,

рисование) и другие виды продуктивной деятельности.

71

- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма,

речевых функций);

- формирование представлений об окружающем (предметном мире и

социальных отношениях);

- формирование представлений о пространстве, времени.

Методы, используемые в работе:

- беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на

знакомство с различными эмоциями и чувствами,

с «волшебными» средствами понимания;

-

игры,

упражнения,

способствующие

развитию

эмоционально-

личностной

и

поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение

взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение

уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

- занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания,

восприятия, мышления, воображения);

- приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

- релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи,

туловища, рук, ног и т. д.).

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

-

принцип

тесного

взаимодействия

и

согласованности

работы

"команды"

специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

-

принцип

отказа

от

усредненного

нормирования.

Реализация

данного

принципа

предполагает избегание прямого оценочного подхода

при диагностическом обследовании

уровня развития ребенка;

Этапы

конструирования

и

работы

по

индивидуальному

образовательному

маршруту

Этапы

цель этапа

Результат

Наблюдение

Выявить:

- подгруппу воспитанников,

испытывающих трудности: личностные,

регулятивные, познавательные,

коммуникативные, психомоторные или

комплексные;

- подгруппу воспитанников с высоким

уровнем интеллектуального развития

Составление списка групп

детей, для которых будет

разрабатываться ИОМ

Диагностический

Детализация трудностей и выявление их

причин у воспитанников.

Выявление и детализация перспективных

направлений у воспитанников с высоким

уровнем интеллектуального развития.

Таблицы

«Выявленные

трудности и их причины»

«Перспективные

направления

развития

воспитанников»

Конструирование

ИОМ

Построение

ИОМ

по

ре зульт ат а м

диагностики

Индивидуальные

образовательные

маршруты воспитанников

Реализация ИОМ

Реализация

ИОМ

в

разных

видах

деятельности

ИОМ реализован

Итоговая

диагностика

Выявить результаты работы по ИОМ

И т о г о в ы е

т а б л и ц ы

результатов

р а з в и т и я

в о с п и т а н н и к о в

п о

направлениям

72

определенным ИОМ.

Таким

образом,

благодаря

выстраиванию

индивидуальных

образовательных

траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам

равные стартовые

возможности

при

поступлении

в

школу,

а

также

создаем

условия

опережающего

интеллектуального развития.

III. Организационный раздел

III.1.

Материально – техническое обеспечение рабочей программы

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность, осуществляемая

в процессе организации различных

видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей

в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые

мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и

др.

Групповые родительские собрания.

Зона изобразительной деятельности.

Зона чтения и рассматривания

иллюстраций.

Зона игр со строительным материалом.

Уголок природы

Зона игр с песком и водой

Зона сюжетных игр

Зона музыкальных занятий

Зона патриотического воспитания

Зона физкультуры и оздоровления

Зона отдыха (уголок уединения)

Игрушки, игры, пособия в

соответствии возрастными особенностями

детей

Мебель, согласно роста детей.

Шкафы для уборочного инвентаря.

Наборы развивающих и дидактических

пособий и игрушек, раздаточный материал,

энциклопедическая, детская литература,

наборы детских конструкторов,

иллюстративный материал, материал по

изодеятельности (краски, гуашь,

карандаши, пастель, мелки, цветная бумага

и картон, инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и

природный материал для изготовления

поделок).

Подборки методической литературы,

дидактических разработок

Диагностический материал

Перспективные и календарные планы,

табеля посещаемости и другая

документация

Буфетная

Организация питания

Образовательная деятельность

В буфетных установлены двойные мойки,

сушилки для посуды, хозяйственный шкаф,

стол, водонагреватели.

Спальное помещение

Кровати

73

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

Картотеки гимнастик после сна

Оборудование для профилактики

плоскостопия

Подборка аудиокассет и дисков с записями

колыбельных песен, русских сказок,

потешек, музыкальных произведений,

звуков природы

Приемная групы

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская работа с

родителями (законными представителями)

Консультативная работа с родителями

(законными представителями)

Индивидуальные шкафчики, выставки для

детских творческих работ, стенды с

информацией для родителей: папки-

передвижки для родителей

Пособие «Корзина забытых вещей»

Выносной материал для прогулок

Умывальная комната

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Туалеты для мальчиков и девочек. В

умывальной комнате отдельные раковины

для детей, во всех группах, отдельные

раковины для взрослых, шкафчики с

ячейками для полотенец на каждого

ребенка. В группе раннего возраста горшки

на каждого ребенка, отдельные раковины

на детей и взрослых, ячейки для полотенец.

Оборудование и материалы для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки,

мытья)

Оборудование для закаливания

Музыкально - физкультурный зал

Совместная образовательная деятельность по

физической культуре

Утренняя гимнастика

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, развлечения

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду,

мороз: организация двигательной активности

детей

Консультативная работа с родителями и

воспитателями

Совместные с родителями физкультурные

праздники, досуги и развлечения

Спортинвентарь: массажные дорожки,

мячи, кегли, скакалки, обручи,

кольцебросы, 3 гимнастические стенки,

спортивные стойки для подлезания, дуги, 2

спортивные скамейки, баскетбольный щит,

ленты, гимнастические палки, ребристые

доски – 1. Нестандартное оборудование:

мешочки с песком, дорожки для коррекции

плоскостопия, массажные дорожки.

Спортивный игровой инвентарь: кегли,

мячи, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты

и игрушки для подвижных игр.

Оборудование для спортивных игр:

баскетбола, хоккея.

Подборка аудиокассет с комплексами

утренней гимнастики и музыкальными

произведениями.

Подборка методической литературы.

Пособия.

Музыкальный центр-1

Детские музыкальные инструменты:

ударные, металлофоны, шумовой оркестр

Театральный занавес

74

Совместная образовательная деятельность по

музыкальному воспитанию, приобщению к

музыкальному искусству и развитию

музыкально-художественной деятельности

Праздники, утренники, развлечения, досуги

Утренняя гимнастика

Интегрированные занятия по синтезу искусств

Индивидуальная работа по развитию творческих

способностей

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду,

мороз: организация двигательной активности,

художественно-творческой деятельности детей

Декорации

Различные виды театров

Ширмы

Игрушки, атрибуты, наглядные пособия

Стулья для детей

Подборки аудио- и видеокассет, дисков с

музыкальными произведениями

Библиотека методической литературы и

пособий, сборники нот

Костюмерная

Хранение детских и взрослых костюмов,

элементов одежды, аксессуаров

Хранение атрибутики

Детские и взрослые костюмы

Элементы одежды, русского костюма

Аксессуары

Куклы «би-ба-бо»

Ёлочные украшения, новогодние игрушки

Декорации к праздникам

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участки групп

Образовательная деятельность, осуществляемая

в процессе организации различных видов

детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями

Совместные прогулки с родителями

2 участка для прогулок (у каждой

возрастной группы свой участок): малые

игровые формы, беседки, песочницы,

скамейки, физкультурное оборудование,

цветник, скамейки, столы, горки.

Зона зеленых насаждений

Образовательная деятельность, осуществляемая

в процессе организации различных видов

детской деятельности

Совместная деятельность по приобщению

воспитанников к природе, формированию основ

экологического сознания: беседы, наблюдения за

живыми объектами, экологические игры

Экспериментальная и опытническая

деятельность

Психологическая разгрузка детей и взрослых

Индивидуальная работа с детьми

Зеленые насаждения (деревья и

кустарники).

Газоны, клумбы, теплица, огород.

3.2. Обеспеченность методическими материалами средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение

Наименование

Автор

Примерная

основная

образовательная

Одобрена решением

Федерального

учебно-

75

программа дошкольного образования

методического

объединения

по

общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №

2/15)

Образовательная

программа

дошкольного

образования «Радуга»

Под редакцией Е.В. Соловьёвой

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Парциальная

программа

по

социально-

э м о ц и о н а л ь н о м у

р а з в и т и ю

д е т е й

дошкольного возраста «Я-ТЫ-МЫ»

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева

Образовательная область «Познавательное развитие»

П р о г р а м м а

п о

э к о л о г и ч е с к о м у

воспитанию«Юный эколог»

Николаева С.Н.

Обеспечение методическими рекомендациями по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Белая, К.Ю., Сотникова, В.М. Разноцветные игры [Текст]: сборник материалов/

К.Ю. Белая, В.М. Сотникова.- М.: Линка – Пресс, 2007.-336с.

2. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с

детьми 2-7 лет. ФГОС [Текст]: сборник материалов/ К.Ю. Белая, - Мозаика-Синтез, 2017. -

48с.

3.

Виноградова,

Н.А.,

Познякова,

Н.В.

Сюжетно-ролевые

игры

для

старших

дошкольников

[Текст]:

практическое

пособие/

Н.А.

Виноградова,

Н.В.

Позднякова.-

М.:

Айрис-Пресс, 2009.- 128с.

4. Гризик Т.И., Глушкова Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8

лет. Методическое пособие для воспитателей ФГОС [Текст]: методическое пособие/ Т. И.

Гризик, Г.В. Глушкова. – М.: Просвещение,2018. - 123с.

5. Доронова, Т.Н. Играют взрослые и дети [Текст]: учебно-методическое пособие/ Т.Н.

Доронова.- М.: Линка – Пресс, 2006.-208 с.

6. Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А., Соловьева, Е.В.

Игра в дошкольном возрасте

[Текст]:

методическое

пособие/

Т.Н.

Доронова,

О.А.

Карабанова,

Е.В.

Соловьева

-

М.:

Воспитание дошкольника, 2002.-128 с.

7. Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А. , Соловьева, Е.В. Развитие игровой деятельности

детей

2-7

лет

[Текст]:

методическое

пособие/

Т.Н.

Доронова,

О.А.

Карабанова,

Е.В.

Соловьева - М.: Просвещение, 2010.-96 с.

8. Ефанова, З.А. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Игровая

деятельность [Текст]: методическое пособие / З.А. Ефанова.- Волгоград: Корифей , 2010.-

112с.

9. Извекова, Н.А. Занятия по правилам дорожного движения [Текст]: методическое

пособие / Н.А. Извекова.- М.: Сфера ,2008.- 64с.

10. Извекова, Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста

[Текст]: методическое пособие / Н.А. Извекова.- М.: Сфера ,2005.- 64с.

11. Логинова, Л.В., Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! [Текст]: методическое

пособие/ Л.В. Логинова, О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий 2003, 2006.- 112 с.

12. Майорова, Ф.С. Изучаем дорожную азбуку[Текст]: методическое пособие /Ф.С.

Майорова. –М.: Скрипторий 2003, 2005.- 88с.

13. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для

занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. [Текст]: методическое пособие/ Т.Ф. Саулина.- Мозаика-

Синтез, 2014. - 69с.

76

14.

Скоролупова,

О.А.

Правила

и

безопасность

дорожного

движения

[Текст]:

методическое пособие / О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий 2003, 2004.- 80с.

15. Соловьева Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных

стран у детей 5-7 лет в детском саду. [Текст]: методическое пособие / Е.В. Соловьева,

Л.В.Редько – М.: Просвещение,2014.- 51с.

16. Фисенко, М.А. ОБЖ средняя и старшая группа. Разработки занятий [Текст]:

методическое пособие /М.А. Фисенко.- Волгоград: Корифей, 2008.- 96с.

17. Фисенко, М.А. ОБЖ

подготовительная

группа. Разработки занятий [Текст]:

методическое пособие /М.А. Фисенко.- Волгоград: Корифей, 2008.- 96с.

18.

Чермашенцева,

О.В.

Основы

безопасного

поведения

дошкольников

[Текст]:

методическое пособие /О.В. Чермашенцева.- Волгоград: Учитель, 2008.- 207с.

19. Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности [Текст]: методическое

пособие / Т.А. Шорыгина.-М.: Сфера, 2008.- 64с.

20. Шорыгина, Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет

[Текст]:

методическое пособие / Т.А. Шорыгина.-М.: Сфера, 2006.- 64с.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.

Баль,

Л.В.,

Ветрова,В.В.

Букварь

здоровья:

для

дошкольников

и

младших

школьников [Текст]: учебное пособие / Л.В. Баль, В.В. Ветрова.- М.: Сфера, 2000.-112с.

2.

Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ[Текст]:

методическое пособие / З.И. Береснева.- М.: Сфера, 2003.-32с.

3.

Борисова,

Е.Б.

Система

организации

физкультурно-оздоровительной

работы

с

дошкольниками [Текст]: методическое пособие/Е.Б. Борисова. – Волгоград: Панорама, 2006.-

104 с.

4.

Ведерникова,

О.Б.,

Егоров,

Б.Б.,

Зайцева,

Т.Д.

Оздоровительный

комплекс

в

детском саду: бассейн – фитобар-сауна [Текст]: методическое пособие / О.Б. Ведерникова,

Б.Б. Егоров, Т.Д. Зайцева. – Н.: Гном и Д, 2004. – 160с.

5.

Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: средний возраст [Текст]:

пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина.- М.: Владос, 2001. – 304 с.

6.

Глазырина, Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: старший возраст [Текст]:

пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина.- М.: Владос, 2001. – 264 с.

7.

Голубева,

Л.Г.,

Доскин,

В.А.

Растем

здоровыми

[Текст]:

пособие

для

воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/ Л.Г. Голубева, В.А. Доскин. – М.:

Просвещение , 2003.-110с.

8.

Глушкова, Г.В., Голубева, Л.Г., Прилепина, И.А. Физическое воспитание всемье и

ДОУ [Текст]:методические рекомендации/ Г.В. Глушкова, Л.Г., Голубева, И.А. Прилепина.-

М: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.

9.

Дик, Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья

для дошкольников [Текст]:практический материал/ Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.-

256с

10.

Егоров,

Б.Б.,

Кудрявцев,

В.Т.

Развивающая

педагогика

оздоровления

[Текст]:

программно-методическое пособие / Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев.- М.: Линка-Пресс, 2000.

-296 с.

11.

Казина,

О.Б.

Веселая

физкультура

для

детей

и

их

родителей.

Занятия,

развлечения, праздники, походы [Текст]:методическое пособие/ О.Б. Казина.- Ярославль:

Академия развития, 2005.- 140с.

12.

Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [Текст]: методическое пособие М.Ю.

Картушина.- М.: Сфера, 2004. -384с.

13.

Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет [Текст]:

методическое пособие М.Ю. Картушина.- М.: Сфера, 2005. -96 с.

14.

Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет [Текст]:

методическое пособие / М.Ю. Картушина.- М.: Сфера, 2005. -128 с.

77

15.

Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в

ДОУ[Текст]: пособие для медработников и воспитателей/ М.Н. Кузнецова.- М.:АРКТИ,

2003.- 64 с.

16.

Лысогорская, М.В., Павлова, М.А. Здоровьесберегающая система дошкольного

образовательного учреждения [Текст]:

методическое пособие / М.В. Лысогорская, М.А.

Павлова. –Волгоград: Учитель, 2009.- 186с.

17.

Моргунова,

О.Н.

Физкультурно-оздоровительная

работа

в

ДОУ

[Текст]:

методические рекомендации/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: Учитель, 2005.- 127с.

18.

Пищикова,

Н.Г.

Обучение

плаванию

детей

дошкольного

возраста

[Текст]:

методическое пособие/ Н.Г. Пищикова.- М.: Скрипторий 2003, 2008.-88с.

19.

Подольская, Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет [Текст]:

методическое пособие/ Е.И. Подольская.- Волгоград: Учитель , 2011. -143с.

20.

Подольская, Е.И. Необычные физкультурные занятия для дошкольников [Текст]:

методическое пособие/ Е.И. Подольская.- Волгоград: Учитель, 2010.- 167с.

21.

Прищепа,С.С.

Физическое

развитие

и

здоровье

детей

3-

7

лет

[Текст]:

методическое пособие / С.С. Прищепа.- М.: Сфера, 2009.-128с.

22.

Пужаева, Е.З., Соколова, И.Ю., Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в

образовательно-воспитательном

процессе

[Текст]:

научно-практический

сборник

инновационного опыта / Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова, И.В. Чупаха.- М.: Илекса, 2004. –

400 с.

23.

Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет

[Текст]: популярное пособие

для родителей и педагогов/ Л.Ф. Тихомирова.- Ярославль:

Академия развития, 2003.-144с.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.

Антипина,

Е.А.

Театрализованные

представления

в

детском

саду

[Текст]:

сценарии с нотным приложением/ Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2010.-128с.

2.Антонова, Ю.А. Лучшие сценарии утренников для детского сада [Текст]: сценарии с

нотным приложением/ Ю.А. Антонова. – М.: Дом XXI век, 2007.-189с.

3. Доронова Т.Н: Художественное творчество детей 2-8 лет. Методическое пособие для

воспитателей. ФГОС. - М.: Просвещение, 2017

4.Казакова, Р.Г., Сайганова, Т.И., Седова, Е.М., Смагина, Т.В. Рисование с детьми

дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]:

методическое пособие/ под ред. Р.Г. Казаковой.-М.: Сфера,2006.-127с.

5.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А.

Праздник каждый день: средняя группа

[Текст]:

пособие для музыкальных руководителей детских садов/ И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор, 2011.-270с.

6.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А.

Праздник каждый день: старшая группа

[Текст]:

пособие для музыкальных руководителей детских садов/ И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор, 2011.-308с.

7.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день: подготовительная

группа [Текст]: пособие для музыкальных руководителей детских садов/ И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор, 2011.-366с.

8.Каплунова,

И.М.,

Новоскольцева,

И.А.

Ясельки:

планирование

и

репертуар

музыкальных занятий [Текст]: пособие для музыкальных руководителей детских садов/ И.М.

Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: ООО Невская нота, 2010.- 173с.

9.Комарова,

Т.С.,

Ратанова,

Т.А.,

Соломенникова,

О.А.

Народное

творчество

в

воспитании

детей

[Текст]:

методическое

пособие/

под

ред.

Т.С.

Комаровой.-М.:

Педагогическое общество России,2000.-256с.

10.

Комарова, Т. С. Куцакова, Л. В., Павлова, Л. Ю. Трудовое воспитание в детском

саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

78

11.

Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

12.

Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.

Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду [Текст]: методическое

пособие/ Е.А. Алябьева.- М.: Сфера, 2005.- 160 с.

2.

Гризик, Т.И. Ребенок познает мир [Текст]: методическое пособие/ Т.И. Гризик.-

М.: Воспитание дошкольника, 2003.- 80 с.

3.

Дыбина, О. Б. Из чего сделаны предметы [Текст]: методическое пособие/ О.В.

Дыбина.- М.: Сфера, 2005.- 128 с.

4.

Дыбина, О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов [Текст]:

методическое пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.- 160 с.

5.

Куцакова,

Л.

В.

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

в

средней группе детского сада [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

6.

Куцакова,

Л.

В.

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

в

старшей группе детского сада [Текст]. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

7.

Куцакова,

Л.

В.

Занятия

по

конструированию

из

строительного

материала

в

подготовительной к школе группе детского сада[Текст]. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.

8.

Кнушевицкая,

Н.А.,

Ракитина,

И.В.

Головные

уборы.

Какие

они?

[Текст]:

методическое пособие/ Н.А. Кнушевицкая, И.В. Ракитина.- М.: МЦФЭР, 2008.- 48 с.

9.

Нефедова, К.П. Дом. Какой он? [Текст]: методическое пособие/ К.П. Нефедова.-

М.: Гном и Д, 2008.- 72 с.

10.

Нефедова,

К.П.

Посуда

и

столовые

принадлежности.

Какие

они?

[Текст]:

методическое пособие/ К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 96 с.

11.

Николаева,

С.Н.

Ознакомление

с

неживой

природой

[Текст]:

методическое

пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Педагогическое общество России, 2003.-80с.

12.

Павленко, И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим

миром в ДОУ[Текст] : методическое пособие/ И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина.- М.: Сфера,

2006.- 170 с.

13.

Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет [Текст]: методическое

пособие/ Л.А. Парамонова.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.-782с.

14.

Посвянская,

Н.П.

Живая

планета

[Текст]:

методическое

пособие/

Н.П.

Посвянская.- М.: Скрипторий, 2000, 2005.- 64 с.

15.

Скоролупова, О.А. Вода [Текст]: методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.:

Скрипторий, 2003,2006.- 96с.

16.

Скоролупова,

О.А.

Домашние

и

дикие

животные

[Текст]:

методическое

пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.

17.

Скоролупова,

О.А.

Животный

мир

жарких

стран

[Текст]:

методическое

пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 112с.

18.

Скоролупова, О.А. Лето [Текст]: методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.:

Скрипторий, 2003,2006.- 128с.

19.

Скоролупова,

О.А.

Покорение

космоса

[Текст]:

методическое

пособие/О.А.

Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2005.- 80с.

20.

Скоролупова,

О.А.

Транспорт:

наземный,

водный,

воздушный

[Текст]:

методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 136 с.

21.

Сухаревская, Е.Ю. Занимательное естествознание [Текст]: учебно- методическое

пособие/ Е.Ю. Сухаревская .- Ростов н /Д : Учитель, 2003.-128с.

Образовательная область «Речевое развитие»

79

1.

Алябьева,

Е.А.

Коррекционно

-

развивающее

занятие

для

детей

старшего

дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Е.А.Алябьева.- М.: Сфера,2005.-70с.

2.

Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет [Текст]: методическое

пособие/ Е.А.Алябьева. - М.: Сфера,2005.-120с.

3.

Алябьева, Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет

[Текст]:

методическое пособие/ Е.А. Алябьева. - М.: Сфера,2005.-109 с.

4.

Арефьева,

Л.Н.

Лексические

темы

по

развитию

речи

детей

4-8

лет

[Текст]:

методическое пособие / Л.Н. Арефьева. - М.: Сфера,2008.-122 с.

5.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада [Текст]:

методическое пособие / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-синтез,2010.-78 с.

6.

Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет

[Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова, Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС,

2005. -402с.

7.

Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5

лет

[Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова, Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС,

2005. -338с.

8.

Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет

[Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова, Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС,

2005. -402с.

9.

Гриценко, З.А.

Пришли мне чтения доброго [Текст]: пособие для чтения и

рассказывания (с методическими рекомендациями) / З.А. Гриценко.- М.: Просвещение, 2003.

-143с.

10.

Гризик, Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет [Текст]: методическое

пособие / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.: Просвещение,2004.-220 с.

11.

Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методическое пособие / З.А.

Гриценко.- М.: Линко-Пресс, 2003. -175с.

12.

Коваленко, В.В., Коваленко, С.В.

Развитие

связной речи.

Фронтальные

логопедические занятия по лексико – семантической теме «Весна» в подготовительной к

школе группе [Текст]: методическое пособие/ В.В. Коваленко, С.В. Коваленко.- М.: Гном и

Д,2006.-104 с.

13.

Коваленко,

В.В.,

Коваленко,

С.В.

Развитие

связной

речи.

Фронтальные

логопедические занятия по лексико – семантической теме «Зима» в подготовительной к

школе группе [Текст]: методическое пособие/ В.В. Коваленко, С.В. Коваленко. - М.: Гном и

Д,2005.-101 с.

14.

Кольцова, И.Н., Филиппова, Л.В., Филиппов,Ю.В., Фирсова, А.М. Сказка как

источник творчества детей

[Текст]:

методическое пособие

/ И.Н. Кольцова, Л.В.

Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова.- М.: Владос, 2001. -287с.

15.

Павленко И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим

миром в ДОУ

[Текст]: методическое пособие/

И.Н. Павленко, Н.Г. Родюшкина. - М.:

Сфера,2006.-170 с.

16.

Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]: методическое

пособие / Т.И. Подрезова. - М.: Айрис-Пресс,2006.-253 с.

17.

Сидорова, У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с

ОНР [Текст]: методическое пособие/ У.М. Сидорова. - М.: Сфера,2005.-58с

19.

Фесюкова, Л.Б.

Воспитание сказкой

[Текст]:

методическое пособие

/ Л.Б.

Фесюкова.- М.: АСТ, 2000. -461с.

Материальные средства обучения

Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей

80

и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические

игрушки:

народные

игрушки,

мозаики,

настольные

и

печатные игры

Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с

механическими, электротехническими и электронными устройствами

Спортивные

игрушки:

направленные

на

укрепление

мышц

руки,

предплечья,

развитие

координации

движений

(волчки,

серсо,

мячи,

обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению

мышц

ног,

туловища

(каталки,

скакалки);

предназначенные

для

коллективных игр (настольные пинг-понг)

Музыкальные

игрушки:

имитирующие

по

форме

и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы

колокольчиков, бубенчиков

Театрализованные

игрушки:

куклы

-

театральные

персонажи,

куклы

бибабо,

наборы

сюжетных

фигурок,

костюмы

и

элементы

костюмов,

атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория

Технические

игрушки:

фотоаппараты,

бинокли,

подзорные

трубы,

летательные модели, калейдоскопы

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных

материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego»,

легкий модульный материал

Игрушки-самоделки

из

разных

материалов:

неоформленных

(бумага,

картон,

нитки,

ткань,

шерсть,

фольга,

пенопласт),

полуоформленных

(коробки,

пробки,

катушки,

пластмассовые

бутылки,

пуговицы),

природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)

Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости

разного объема

Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети

и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских

садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов,

писателей,

наглядно-дидактическое

пособие:

«Распорядок

дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и

листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет

и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественн

ые средства

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения

живописи,

музыки,

архитектуры,

скульптура,

предметы

декоративно-

прикладного искусства

Детская

художественная

литература

(в

том

числе

справочная,

познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)

Произведения

национальной

культуры

(народные

песни,

танцы,

фольклор, костюмы и пр.)

Средства

наглядности

(плоскостная

наглядность)

Картины,

фотографии, предметно-схематические

модели,

календарь

природы

Технические

средства

Обучения

Компьютер, мультимедийная установка, телевизоры, музыкальный центр,

DVD плееры.

81

3.3. Режим дня

Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными

днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы детского сада: 10 часов.

Режим работы: с 8. 00 часов до 18.00 часов.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 09 января,

летние – с 01 июня по 31 августа.

При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка,

региональные

климатические

условия и

окружающий

социум.

Основным

принципом

правильного

по ст роения

режима

являет ся

его

соответ ствие

в о з р а с т н ы м

психофизиологическим особенностям детей.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

вариантах

в

зависимости

от

сезона

(летнего

и

зимнего).

Зимний

период

(холодный)

определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (тёплым) считается

календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач ООП ДО.

Режим дня для детей от 3 до 8 лет

холодный период

теплый период

Утренний приём детей, осмотр (в

теплый период прием детей на

улице, игры, утренняя гимнастика на

свежем во воздухе,

самостоятельная деятельность)

8.00 - 8.20

8.00 – 8.15

Утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность

8.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.52

8.25 - 8.45

Самостоятельная деятельность

8.52 - 9.00

8.45 - 9.00

Организованная образовательная

деятельность

9.00 - 10.50

9.00 - 12.15

Второй завтрак

10.50 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 - 12.15

Обед

12.15 - 12.45

12.15 - 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 - 15.00

12.45 - 15.00

Подъём, гигиенические процедуры

15.00 - 15.25

15.00 - 15.25

Игры, самостоятельная деятельность

15.25 – 16.00

15.25 - 16.00

Полдник

16.00 - 16.30

16.00 – 16.30

16.30- 17.30

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.30 - 17.10

Игры, самостоятельная деятельность.

Уход детей домой (в теплый период

подготовка к прогулке, прогулка)

17.30 - 18.00

17.30 – 18.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,

задачами которой являются:

82

- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

-

развитие

детского

творчества

в

различных

видах

деятельности

и

культурных

практиках;

- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их

кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,

воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их

проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.

Содержание

досуговых

мероприятий

с

детьми

планируется

педагогами

(воспитателями, музыкальным руководителем, и другими специалистами) в зависимости от

текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и

потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно

привлечение

родителей

и

других

членов

семей

воспитанников,

бывших

выпускников

детского

сада,

учащихся

музыкальных

и

спортивных

школ,

специалистов

системы

дополнительного образования, учреждений социума и пр.

Традиционные для ДОУ праздники, развлечения, мероприятия

Тема

Содержание работы по

подготовке к празднику

Период

подготовки к

празднику

Варианты

итоговых

мероприятий

День

знаний

Развивать у детей

познавательную мотивацию,

интерес к школе. Рассказать о

традициях празднования «Дня

знаний». Разучить тематические

стихи, игры, частушки .

1 сентября

Праздник «День

знаний».

Осенины

Расширять знания детей об

осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания

о правилах безопасного

поведения в природе.

Формировать обобщенные

представления об осени как

времени года, приспособленности

растений и животных к

изменениям в природе, явлениях

природы. Дать первичные

представления об экосистемах,

природных зонах. Расширять

представления о неживой

природе.

Разучить стихи, песни, танцы на

осеннюю тему.

сентября

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества

Азбука

безопасности

Формировать представления об

опасных для человека и

окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения

в них. Приобщать к правилам

15-30

сентября

Неделя

Безопасности

83

безопасного для человека и

окружающего мира природы

поведения. Дать детям знания о

правилах безопасности

дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира

транспортного средства.

Разучить стихи, инсценировок,

песни по теме «Безопасность»

Я вырасту

здоровым

Расширять представления о

здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремление

вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную

самооценку. Разучивание стихов,

песен на тему «Здоровье»,

«Спорт».

1-15

октября

Открытый день

здоровья.

День

народного

единства

Расширять представления детей о

родной стране, о

государственных праздниках;

вызвать интерес к истории своей

страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к

ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом,

мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о

том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная

многонациональная страна;

Москва — главный город,

столица нашей Родины.

Разучить стихи, песни по теме

праздника.

4 ноября

Праздник «День

народного

единства Выставка

детского

творчества.

День матери

Воспитывать любовь и уважение

к матери. Беседы о роли матери в

жизни человека, чтение худ.

произведений о матери.

Изготовление поделок для мам.

Подготовка музыкальных

«подарков».

26 ноября

Праздник «День

матери»

Выставка детского

творчества

Новый год

Привлекать к активному

разнообразному участию в

подготовке к празднику и его

проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от

участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к

предстоящему празднику,

15 - 31

декабря

Праздник «Новый

год». Выставка

детского

творчества

84

желание активно участвовать в

его подготовке. Вызвать

стремление поздравить близких с

праздником, преподнести

подарки, сделанные своими

руками. Познакомить с

традициями празднования Нового

года в различных странах.

Подготовка новогоднего

репертуара.

Зима

Продолжать знакомить детей с

зимой как временем года, с

зимними видами спорта.

Формировать первичный

исследовательский и

познавательный интерес через

экспериментирование с водой и

льдом. Расширять и обогащать

знания детей об особенностях

зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на

селе; о безопасном поведении

зимой.

Разучивание «зимних»

подвижных игр, эстафет.

Разучивание стихов и песен о

зиме.

1-31

января

Зимний

музыкально-

спортивный

праздник.

Выставка детского

творчества.

День

защитника

Отечества

Продолжать расширять

представления детей о

Российской армии. Рассказывать

о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с

разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой.

Расширять гендерные

представления, формировать в

мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать за

щитниками Родины; воспитывать

в девочках уважение к мальчикам

как будущим защитникам

Родины.

23

февраля

Праздник

«23 февраля —

день защитника

Отечества»

Выставка детского

творчества.

85

Подготовка праздничного

музыкального репертуара.

Междуна-

родный

женский день

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно

исследовательской,

продуктивной, музыкально

художественной, чтения) вокруг

темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение

к воспитателям. Расширять

гендерные представления,

воспитывать в мальчиках

представление о том, что

мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким

людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

Подготовка праздничного

музыкального репертуара

8 марта

Праздник

«8 Марта».

Выставка детского

творчества.

Весна

Формировать у детей

обобщенные представления о

весне как времени года,

приспособленности растений и

животных к изменениям в

природе. Расширять знания о

характерных при знаках весны; о

прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в

природе (тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени).

Разучить стихи, песни, хороводы,

танцы на тему «Весна»

10-22 апреля

Праздник «Весна

красна» День

Земли — 22

апреля. Выставка

детского

творчества

День

Победы

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о

победе на шей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Подготовка праздничного

репертуара.

9 мая

Праздник «День

Победы».

Выставка детского

творчества

86

Выпуск в

школу

Формировать эмоционально-

положительное отношение к

предстоящему поступлению в

школу. Расширять представления

о социальном статусе ученика.

Разучивание праздничного

репертуара.

31 мая

Праздник «До

свидания

детский сад»

День защиты

детей

Расширять представления о

правах детей, о детях разных

стран. Разучивание игр, стихов,

песен.

1 июня

Праздник «Детство

–счастливая

страна»

Лето

Формировать у детей

обобщенные представления о

лете как времени года; признаках

лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много

ягод, фруктов, овощей; много

корма для зверей, птиц и их

детенышей); представления о

съедобных и несъедобных

грибах. Разучивание стихов,

песен, хороводов на тему «Лето»,

инсценировок с экологическим

содержанием.

1 июня по 30

июня

1июля по 30

июля

Праздник «Лето»

Выставка детского

творчества

Летний

экологический

праздник.

Праздники внутри регионального значения:

25 января – День рождения Кемеровской области.

Последнее воскресенье августа – День шахтера.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

МБДОУ,

группы

и

участка,

материалов,

оборудования

и

инвентаря

для

развития

детей

дошкольного

возраста

в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

и

взрослых,

двигательной

активности детей.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

реализацию

образовательной программы; учитывает национально-культурные, климатические условия, в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность;

а

так

же

учитывает

возрастные

особенности детей.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

построена

на

следующих

принципах:

- насыщенность;

- трансформируемость;

- полифункциональность;

- вариативной;

- доступность;

87

- безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем, которые обеспечивают:

•

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

•

эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

пространства

дает

возможность

изменений

предметно

-

пространственной

среды

в

зависимости

от

образовательной

ситуации,

в

том

числе

от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные

составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные

материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов

- заместителей в детской игре).

Вариативность

среды

позволяет

создать

различные

пространства

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Возраст-

ная группа

Образова-

тельная

область

Пространст-

венная

организация

(зоны)

Особенности организации ППС

Средняя

группа

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Зона

сюжетно-

ролевых игр

В

з о н е

с ю ж е т н о - р о л е в ы х

и г р

размещены: кукольная мебель, модули к

сюжетно-ролевым

играм

«Магазин»,

« Д о м » ,

« М а с т е р с к а я » ,

«Парикмахерская», «Семья», кукольная

мебель, ширмы, мягкие модули, посуда,

куклы,

машины

различных

размеров,

коляски, железная дорога.

З о н а

и г р

с о

строительным

материалом

для

девочек

и

для

мальчиков

Зона игр со строительным материалом

включает

в

себя

демонстрационные

картины,

плакаты

по

ПДД,

наборы

мелких

игрушек

для

обыгрывания

построек, наборы автомобилей разного

размера, схемы построек и «алгоритмы»

их выполнения.

Зона

для

и г р

математического

В

зоне

для

игр

математического

содержания

находятся:

настольно-

88

Познавательно

е развитие

содержания

печатные

игры,

счетный

материал

(игрушки, мелкие предметы, природный

материал,

предметные

картинки),

к о м п л е к т ы

ц и ф р

и

н а б о р ы

геометрических

фигур

для

магнитной

д о с к и ,

з а н и м а т е л ь н ы й

и

познавательный

м ат е м ат и ч е с к и й

м ат е р и а л ,

р а б оч и е

т е т р а д и

п о

математике.

Зона

экспериментиро

вание

В

з о н е

э к с п е р и м е н т и р о в а н и я

помещены: контейнеры с крышками для

природного

материала

(вода,

песок,

глина, камешки, ракушки, шишки и пр).

и сыпучих продуктов (соль, сахарный

пе сок),

увеличительное

с т е к л о ,

игрушечные

весы,

емкости

разной

вместимости,

ложки,

воронки,

сито,

совочки,

игрушки

для

игр

с

водой

и

песком.

Уголок природы

В уголке природы – комнатные растения

с

указателями

по

программе,

леечки,

опрыскиватель, палочки для рыхления

почвы, «алгоритм» ухода за растениями,

календарь

природы

(погоды),

книги

и

энциклопедии

о

природе,

наборы

иллюстраций

о

растениях,

животных,

птицах

и

т.д.,

дидактиче ские

и

настольно-печатные игры и пр.

З о н а

и г р

с о

строительным

материалом

Зона игр со строительным материалом

состоит из мозаик большого, среднего и

маленького

размеров,

конструкторы

типа

«Lego»

большого

среднего

и

маленького

размеров

р а з р е з н ы х

картинок (4 и более частей, все виды

разрезов),

пазлов,

различных

сборных

игрушек и схем их сборки

и г р у ш е к - ш н у р о в о к ,

к у б и ко в

с

изображениями («Сказки» и т.д.) и пр.

Зона

безопасности

В зоне безопасности находятся уголок

ПДД,

ПБ

различные

дидактические

и

п е ч а т н ы е

п о с о б и я

п о

П Д Д ,

информационные стенды «Один дома»,

«Правила

безопасного

поведения

на

улице» и пр.

Речевое

развитие

Зона чтения и

рассматривания

иллюстраций

В зоне чтения и рассматривания

иллюстраций размещены: книги в

соответствии с возрастными

особенностями детей, предметные и

сюжетные картины, дидактические

игры, фотографии, дидактические игры

по познавательной и речевой

деятельности, картотеки пальчиковых

89

игр, чистоговорок, скороговорок,

речевых игр, настольно-печатные

дидактические игры, лото, домино,

настольно-печатные игры по развитию

речи («Подбери и назови» и т.д.),

настенный алфавит, карточки с буквами.

Художественн

о-

эстетическое

развитие

Театральная

зона

В театральной зоне помещены ширмы

для

настольного

театра,

костюмы,

маски,

атрибуты

для

постановки

2-3

с ка з о к ,

ку к л ы

и

ат р и бу т ы

д л я

обыгрывания

этих

же

сказок

в

различных видах театра (плоскостной,

пальчиковый,

кукольный,

настольный,

перчаточный), различные виды театра:

«би-ба-бо,

на

конусе,

плоскостные,

«фланелеграф», теневой театр.

Зона

изобразительной

деятельности

В зоне изобразительной деятельности:

имеет

разнообразные

изобразительные

материалы

для

рисования,

лепки,

аппликации, наборы картин, различные

образцы

предметов

декоративного

творчества, раскраски, различные виды

бумаги, мольберт.

Зона

музыкальных

занятий

В зоне музыкальных занятий – детские

м у з ы к а л ь н ы е

и н с т р у м е н т ы ,

дидактические

игры,

магнитофон

с

набором дисков детских музыкальных

произведений, песен, сказок

Физическое

развитие

Зона развития

движений

Зона развития движений содержит:

кегли, кольцебросы, набивные мешочки

разного размера и веса, флажки,

корригирующие дорожки, миниворота,

дуги для подлезания, мячи, обручи

разных размеров, ленты,

гимнастические палки, мат, нагрудники,

маски для подвижных игр, картотеки

подвижных игр с детьми в группе и на

улице.

Старшая

группа

Социально

–

коммуника-

тивное

развитие

Зона

сюжетно-

ролевых игр для

девочек

Зона

сюжетно-ролевых

игр

занимает

большую

часть

групповой

комнаты.

Имеется кукольная мебель, комплекты

постельного белья, одежды для кукол по

сезонам, куклы разного размера и пола,

коляски.

Модули

к

сюжетно-ролевым

играм «Дом», «Больница», «Домик для

Барби»,

«Скорая

помощь»;

кукольная

мебель,

мягкие

модули,

м я г к а я

кукольная

мебель,

посуда,

куклы,

м а ш и н ы

р а з л и ч н ы х

р а з м е р о в .

Зона

сюжетно-

ролевых игр для

мальчиков

90

Демонстрационные

картины,

плакаты

п о

П Д Д ,

н а б о р ы

и г р у ш е к

д л я

обыгрывания построек (фигурки людей

и

животных,

макеты

деревьев

и

ку с т а р н и ко в ,

д о р ож н ы е

з н а к и ,

светофоры),

наборы

автомобилей

разного

размера,

с т р о и т е л ь н ы й

конструктор

из

разного

материала,

среднего размера и мелкий.

Зоны

периодически

дополняются

и

обновляются.

Познавательно

е развитие

Уголок природы

В уголке природы находятся комнатные

растения с указателями по программе,

леечки,

опрыскиватель,

палочки

для

рыхления почвы, «алгоритм» ухода за

растениями,

календарь

природ ы

( п о г о д ы ) ,

м а т е р и а л ы

д л я

исследовательской

де ят е л ь но с т и,

обследования различных предметов, их

свойств, наглядные пособия, картинны с

временами

года,

суток,

природными

явлениями,

иллюстрации,

альбомы

с

и зобра же н и е м

ра с т и т е ль н ого

и

животного

мира,

дидакт иче ские,

фотографии природы, космоса, таблицы

по ЗОЖ, ОБЖ, настольные игры, книги

и энциклопедии о природе, наборы.

Зона математики

В

з о н е

м ат е м ат и к и

н а х о д я т с я :

раздаточ ны й

сч ет ны й

м ат е р и а л

( и г р у ш к и ,

м е л к и е

п р е д м е т ы ,

предметные

картинки),

комплекты

ц и ф р ,

м ат е м ат и ч е с к и х

з н а к о в ,

геометрических

фигур,

сч е т н о го

материала

для

магнитной

до ски,

занимательный

и

познавательный

математический

материал,

логико-

математические игры, рабочие тетради

по

математике,

наборы

объемных

геометрических

фигур

счеты,

счетные

палочки и пр.

Зона

экспериментиро

вания

В зоне экспериментирования находятся:

различный материал: мерные стаканы;

мерные

ложки;

баночки;

пробирки;

магниты;

трубочки;

с т е к л ы ш к и ;

проволока;

весы;

воронки;

камешки;

ракушки

металлические

предметы;

образцы

бумаги;

ткани

разных

видов;

губки;

познавательная

литература

(книги,

энциклопедии);

формочки

для

замораживания воды; предметы-орудия

для

переливания

и

вылавливания

-

черпаки, сачки; схемы, модели, таблицы

91

с «алгоритмами» выполнения опытов.

З о н а

и г р

с о

строительным

материалом

Зона игр со строительным материалом

содержит: мозаики (средняя и мелкая) и

схемы

выкладывания

узоров

из

них,

конструкторы

типа

«Lego»,

крупный

деревянный

строитель,

строитель

п л а с т ма с с о в ы й ,

м е т а л л и ч е с к и й

конструктор.

Мелкие

игрушки

для

обыгрывания.

Машины

разные

по

размеру

и

по

назначению

разрезные

картинки

(8—12

частей,

все

виды

разрезов),

пазлы,

различные

сборные

игрушки и схемы их сборки, игрушки-

трансформеры,

игрушки-шнуровки

и

пр.

Патриотический

уголок

Патриотический

уголок

содержит:

портреты

президента

РФ,

флаг

РФ,

к у к л ы

в

р у с с к и х

к о с т ю м а х ,

дидактические

игры

по

направлению

«Человек

в

истории

и

культуре»

(«Собери

матрешек»,

«Раньше

и

сейчас» и т. п.).

Зона

безопасности

В зоне безопасности находятся уголок

ПБ и ПДД, различные дидактические и

п е ч а т н ы е

п о с о б и я

п о

П Д Д ,

информационные стенды «Один дома»,

«Правила

безопасного

поведения

на

улице» и пр.

92

Речевое

развитие

Зона

чтения

и

рассматривания

иллюстраций

В

ч т е н и я

и

р а с с м а т р и в а н и я

иллюстраций

находятся:

картотека

предметных

и

сюжетных

картинок,

«алгоритмы» для составления рассказов

о предметах и объектах, дидактические

игры

по

развитию

речи

(«Кто

где

живет?»; «Свойства»; «Азбука»; «Слово

за словом»; «Сказки - обыгрывание»),

картотеки словесных, пальчиковых игр,

картотеки

чистоговорок,

скороговорок,

лото и домино, магнитная азбука;

Книги

в

соответствии

с

возрастными

о с о б е н н о с т я м и

д е т е й ,

д в а - т р и

постоянно сменяемых детских журнала,

детские

энциклопедии,

справочная

литература, словари и словарики, книги

по

интере сам

о

до стижениях

в

различных областях, книги, знакомящие

с

культурой

русского

народа:

сказки,

загадки,

потешки,

игры,

книжки-

раскраски, книжки-самоделки, альбом с

фотографиями

детей

в

разных

видах

деятельности.

Художественн

о

–эстетичес-

кое развитие

Зона

изобразительной

деятельности

В

зоне

изобразительной

деятельности

имеет

разнообразные

изобразительные

материалы

для

рисования,

лепки,

аппликации, наборы картин, различные

образцы

предметов

декоративного

творчества,

раскраски,

материал

для

конструирования

и

художественного

т руда:

ст роитель ны й

м а т е р и а л ,

различные

виды

бумаги,

мольберт,

трафареты

и

раскраски

по

возрасту

детей

Зона

музыкальных

занятий

Музыкально-театральная зона: детские

м у з ы к а л ь н ы е

и н с т р у м е н т ы ,

дидактические

игры,

различные

виды

т е а т р а :

« б и - б а - б о ,

н а

к о н у с е ,

п л о с ко с т н ы е ,

т е а т р - и г р у ш к и ,

«фланелеграф», магнитофон с набором

д и с ко в

д е т с к и х

м у з ы к а л ь н ы х

произведений, детских песен, сказок.

Зона

театральных

занятий

Физическое

развитие

Зона

развития

движений

В

зоне

развития

движений

помещен

с п о р т и в н ы й

и н в е н т а р ь

р а з н ы х

р а зм е р о в :

ке гл и ,

ко л ь ц е б р о с ы ,

корригирующие, дорожки, дуги

для

подлезания,

мячи,

обручи

разных

размеров,

гимнастические

палки,

мат,

зрительные

ориентиры.

Атрибуты

для

93

подвижных

и

малоподвижных

игр

с

детьми,

нетрадиционное

спортивное

оборудование,

картотеки

подвижных

игр с детьми в группе и на улице.

Подготовите

льная

группа

Познавательно

е развитие

Зона

сюжетно-

ролевых игр

Имеются

необходимые

атрибуты

и

оборудование для сюжетно-ролевых игр

(«Больница»,

«Аптека»,

«Школа»,

«Супермаркет»,

«Парикмахерская»,

«Строители»,

«Семья»,)-подобраны

тематические

коллекции

игрушек,

и м е ю т с я

к у к л ы

« м а л ьч и к и »

и

«девочки»,

комплекты

одежды

для

к у ко л

п о

с е з о н а м ,

к о м п л е к т ы

постельных

принадлежностей

для

кукол,

кукольная

мебель,

набор

для

кухни,

кукольные

сервизы

(кухонный,

столовый, чайный), коляски для кукол,

предметы-заместители,

атрибуты

для

ряженья.

З о н а

и г р

с о

строительным

материалом

Зона игр со строительным материалом

в ключает

в

с ебя

с т р о и т е л ь н ы й

конструктор

из

разного

материала,

среднего

размера

и

мелкий,

мелкая

мозаика, мелкий, средний конструктор

типа

«Лего»,

игрушки-трансформеры,

п а з л ы ,

к р у п н ы й

с т р о и т е л ь н ы й

конструктор,

мелкие

игрушки

для

обыгрывания построек (фигурки людей

и животных, машины большие, средние,

мелкие

(само свалы,

г р у з о в и к и ) ,

специальный

транспорт

(«скорая

помощь», пожарная машина и т.д.)

Центры

периодически

дополняются

и

обновляются.

Зона математики

В зоне математики находятся:

1.счетный материал

2.комплекты

цифр,

математических

знаков, геометрических фигур

3.занимательный

и

познавательный

материал, математические игры

4.

«Волшебные

часы»

(части

суток,

времена

года,

месяцы,

модели

дней

недели)

6. дидактические игры математического

содержания, лото, домино

7.набор карточек с цифрами, знаками

94

Уголок природы,

з о н а

и г р

с

песком и водой

В

уголке

природы

расположены

материалы

для

исследовательской

деятельности, обследования различных

предметов,

их

свойств,

по собия,

картинны

с

временами

года,

суток,

природными

явлениями,

иллюстрации,

альбомы с изображением растительного

и животного мира дидактические игры,

фотографии природы, космоса, таблицы

по

ЗОЖ,

ОБЖ,

настольные

игры,

гербарии, коллекции ткани, бумаги.

Центр

воды

и

песка;

различный

природный

материал:

песок,

вода,

глина,

камешки,

ракушки,

минералы,

разная

по

составу

земля,

различные

семена

и

плоды,

кора

деревьев,

мох,

листья,

шишки

и

т.

п.,

сыпучие

продукты: желуди, фасоль, горох, манка,

мука,

соль,

сахар,

крахмал,

пищевые

к р а с и т е л и ,

е м к о с т и

р а з н о й

вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки,

сито,

микроскоп,

лупы,

цветные и прозрачные стекла, магниты,

соломки

для

коктейля,

аптечные

и

песочные

часы,

вспомогательные

материалы, схемы, модели, таблицы с

«алгоритмами»

выполнения

опытов,

календарь

погоды.

Также

настольно-

печатные

дидактические

игры

для

ф о р м и р о в а н и я

п е р в и ч н ы х

естественнонаучных

представлений,

экологические игры.

З о н а

и г р

с о

строительным

материалом

Зона игр со строительным материалом

содержит: мозаики (средняя и мелкая) и

схемы

выкладывания

узоров

из

них,

конструкторы

типа

«Lego»,

разрезные

картинки

(8—12

частей,

все

виды

разрезов),

пазлы,

различные

сборные

игрушки и схемы их сборки, игрушки-

трансформеры,

игрушки-шнуровки

и

пр.

Патриотический

уголок

Патриотический

уголок

содержит:

портреты

президента

РФ,

флаг

РФ,

альбомы и наборы открыток с видами

до стопримечат ель но ст ей

н а ш е й

Родины,

куклы

в

русских

костюмах,

дидактические игры, глобус и пр.

Зона

безопасности

В зоне безопасности находятся уголок

ПБ и ПДД, различные дидактические и

95

печатные

пособия

по

ПБ

и

ПДД,

информационные стенды «Один дома»,

«Правила

безопасного

поведения

на

улице»

и

пр.,

различные

игры

по

н а п р а в л е н и ю

« О б е с п е ч е н и е

безопасности жизнедеятельности».

Речевое

развитие

Зона

чтения

и

рассматривания

иллюстраций

В

зоне

чтения

и

рассматривания

иллюстраций

находятся:

картотека

предметных

и

сюжетных

картинок,

дидактические игры («Слоговое лото»,

«Слоговое

домино»,

«Определи

место

звука»,

«Подбери

слова»

«Подбери

схемы»,

«Синий

—

зеленый»

и

др.),

лото, домино.

Стеллаж для книг,

детские книги по программе и любимые

книги

детей,

детские

энциклопедии,

книги по интересам, книги по истории и

культуре

русского

и

других

народов,

репродукции

картин

и з в е с т н ы х

худ ож н и ко в

( в

с о от в е т с т в и и

с

рекомендациями

программы).

Также

магнитофон и аудиокассеты с записью

литературных произведений для детей.

Художественн

о – эстетичес-

кое развитие

Зона

изобразительной

деятельности

В

зоне

изобразительной

деятельности

и м е е т с я :

р а з н о о б р а з н ы е

изобразительные

материалы

д л я

рисования, лепки, аппликации, наборы

картин,

различные

образцы

народного

творчества,

раскраски,

материал

для

конструирования

и

художественного

т руда:

ст роитель ны й

м а т е р и а л ,

конструктор

с

различными

способами

крепления,

мозаики,

природный

и

бросовый

материал,

различные

виды

бумаги, магнитная доска, канцелярские

принадлежности

для

продуктивной

деятельности

детей,

пооперационные

карты

выполнения

поделок,

альбомы

«Народное

творчество»,

раскраски

и

трафареты по возрасту детей.

Театральная

зона

В театральной зоне помещены ширмы

для

настольного

театра,

костюмы,

маски, атрибуты для постановки сказок,

элементы

декораций

для

постановки

нескольких

сказок,

куклы

и

атрибуты

для

обыгрывания,

различные

виды

т е а т р а :

« б и - б а - б о ,

н а

к о н у с е ,

п л о с ко с т н ы е ,

т е а т р - и г р у ш к и ,

«фланелеграф»,

декорации,

ширма,

96

магнитофон с набором дисков детских

музыкальных

произведений,

песен,

сказок, костюмы.

Зона

музыкальных

занятий

В

зоне

музыкальных

занятий

–

различные

музыкальные

инструменты,

атрибуты

к

подвижным

музыкальным

играм, аудиокассеты детских песенок и

музыкальных произведений.

Физическое

развитие

Зона

развития

движений

В

зоне

развития

движений

помещен

с п о р т и в н ы й

и н в е н т а р ь

р а з н ы х

размеров: кегли, кольцебросы, набивные

мешочки разного размера и веса, дуги

для

подлезания,

мячи,

обручи

разных

размеров,

гимнастические

палки,

нагрудники и маски для подвижных игр,

вертикальные

цели

для

мет ания,

корзина для метания, корригирующие и

ребристые коврики для закаливающих

процедур, картотеки подвижных игр с

детьми в группе и на улице.

Во в средней, старшей, подготовительной группе

организована зона отдыха (уголок уединения)

Ширма, кресло, стол, стульчик

Приложение.

1.

Приложение № 1

Календарно – тематические планы: 4 -5 лет.; 5-6 лет; 6-7лет;

2.

Приложение №2

Беседы на каждый день.

3.

Приложение №3

Картотека игр на развитие коммуникативных навыков и умений у дошкольников;

……………………………………………………………………………….1

Картотека игр драматизаций……………………………………………….........................22

Картотека сюжетно ролевых игр…………………………………………..........................46

Картотека игр по нравственному воспитанию…………………………………………..103

Картотека игр по познавательному развитию…………………………………………...115

97

Картотека игр по речевому развитию…………………………….............................136; 329

Картотека игр по познавательному развитию …………………………………………..140

Картотека игр по ФЭМП…………………………………………………………...151; №35;

Опыты………………………………………………………………………………………212

Пальчиковые игры ………………………………………………………………………..280

ЗОЖ…………………………………………………………………………………………305

Картотека интеллектуальных игр………………………………………………………...338

Картотека игр по правилам дорожного движения……………………………………..№43

Картотека игр по физическому развитию………………………………………………№33

Картотека игр на прогулке………………………………………………………………№ 34

4.

Приложение № 4

Гимнастика пробуждения после дневного сна ………………………………..№ 48; № 39

Дыхательные игры и упражнения………………………………………………………№ 49

Картотека утренних гимнастик…………………………………………………………№ 9

98

99